Проектирование урока при реализации деятельностного подхода
презентация к уроку по русскому языку по теме

Слайд 1.                                         Проектирование уроков

при реализации деятельностного подхода

На современном этапе развития образования основная форма обучения в школе – урок. Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС, определяют главную цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Слайд 2.                К истории концепции деятельностного подхода

Конус обучения Эдгара Дейла. Эдгар Дейл (1900-1985) – всемирно известный Пионер в области использования аудио-визуальных материалов в обучении. С 1929 по 1970 г. преподавал в Государственном университете штата Огайо (США).

Так называемый схематический конус обучения Эдгара Дейла дает понимание того, какую эффективность имеют различные способы получения знаний.

Дейл в 1969 году, выявляя наиболее эффективные способы обучения, пришёл к выводу, что:

— слушать лекции на тему или читать материалы по предмету – это наименее эффективный способ выучить что-либо; 

— обучать других и использовать изучаемый материал в собственной жизни – это наиболее эффективный способ выучить что-либо.

Эта модель демонстрирует то, что, чем больше мы вовлекаемся в процесс, тем успешнее мы усваиваем определенную информацию.

Слайд 3.   Советские педагоги и психологи  с 1960-1990 гг. также пытались формулировать и внедрять концепцию деятельностного подхода к обучению, в результате которого учащиеся смогут применять полученные знания, основываясь в большей степени на своей собственной учебной деятельности. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

- ставить цели,

- решать задачи,

- отвечать за результаты.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие, его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Гальперин, Репкин и др.

Слайд 4.                          Современный взгляд на системно-деятельностную  

концепцию обучения

В условиях новых социальных преобразований в России образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны. Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. «Развивающемуся обществу, - подчёркивается в «Концепции модернизации Российского образования»,- нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью… способные к сотрудничеству…обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально- экономическое процветание». Результат образования наряду с общей грамотностью выпускника измеряется успешностью решения таких задач, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе.

Слайд 5.   Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. (Г.С.Батищев):  «Человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность».

Слайд 6. Актуализация системно - деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

- придание результатам образования социально- и личностно-значимого характера;

 - более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

- возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

 - существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.

Слайд 7.                                          Требования к урокам при

                                                  реализации деятельностного подхода

Как же построить урок русского языка и литературы, чтобы реализовать требования, предъявляемые современному выпускнику? Для этого необходимо знать критерии результативности урока, требования к его подготовке и проведению.

          Изначально во ФГОС  ООО заложена система требований   к  урокам:

1. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, диагностируемые цели. Целеполагание осуществляется совместно с обучающимися исходя из сформулированной ими проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят на уроке. Они должны знать план и способы достижения целей.

2. Мотивация.

Учитель должен сформировать интерес к процессу учебной деятельности и к достижению конечного результата.

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности.

4. Отбор содержания.

На уроке нужно качественно отработать планируемые результаты, определённые программой (только эти знания могут быть проконтролированы). Результат урока – объект контроля, что требует систематической диагностики всех личностных, метапредметных, предметных планируемых результатов.

5. Разнообразие эффективных приёмов организации результативной деятельности.

Задача учителя – создать условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий.  

6. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации

7. Организация парной и групповой работы.

8. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средства рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

9. Интегративность знаний, отработка метапредметных УУД.

Слайд 8. Современные технологии реализации деятельностного подхода на уроке

Механизмом реализации системно – деятельностного подхода являются такие технологии, как:

• Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)
• Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)
• Технология, основанная на реализации проектной деятельности
• Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
• Технология деятельностного метода
• Технология проблемного диалога

Слайд 9. Проектирование урока в технологии деятельностного метода

Слайд 11.   Проектирование урока в технологии «Учебная ситуация»

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя:

-обнаруживают предмет своего действия,

-исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,

-преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,

-частично – запоминают

УС - особая структурная единица учебной деятельности, содержащая ее полный замкнутый цикл

Виды учебных ситуаций:

-Учебная ситуация целеполагания

-Учебная ситуация планирования

-Проблемная ситуация и ее решение

-Учебная ситуация моделирования

-Учебная ситуация наблюдения

-Учебная ситуация обучения самоконтролю и самооценке

-Учебная ситуация рефлексии

-Учебная ситуация формирования ценностного отношения к событиям, явлениям

Слайд 12.     Например, учебная ситуация целеполагания требует от учителя определенного алгоритма действия:

1. Анализ содержания темы
2. Прогнозирование реального результата, которого смогут достичь дети.
3. Примерное формулирование целей и  отбор ведущей цели
4. Формулирование ведущей цели урока  через  результат, выраженный  в действиях учащихся.

Слайд 13.

Так, в учебной ситуации постановки целей урока происходит формирование регулятивных УУД - принятие, осмысление и удержание цели урока, формулирование задач. Через постановку учебных задач формируется действие планирования.

           При этом формируются и познавательные УУД – анализ, синтез, обобщение. Для разработки учебной ситуации необходимо осуществить логико-дидактический анализ содержания, так как цели формулируются на основе содержания. Содержание включает не только знания, умения, навыки, но и универсальные умения, опыт творческой деятельности.

Слайд 14.     Проектирование урока в технологии проблемного диалога

Урок-диалог применим большей частью к урокам литературы и включает в себя несколько этапов:

- предварительный, или предкоммуникативный. Этот этап связывают с формированием художественно-психологической установки, как общей – ожиданию радости общения с искусством, так и частной – подготовке к предстоящей встрече с данным конкретным произведением, то есть этот этап может быть назван мотивационным;

- этап предпонимания, или первоначального самоопределения. У школьника возникают вопросы: «Так ли я понял, как этого хотел автор?», «Почему моё понимание этого эпизода  отличается от понимания учителя?» и т.д.;

- этап анализа текста, или коммуникативный этап, на котором происходит постижение учеником авторской модели действительности, заключенной в произведении. Учебная деятельность направлена на выявление сюжетных схем и мотивов, различных типов и функций героев и персонажей. Учитель, ориентируясь на предложенные на уроке варианты трактовки произведения или эпизода, ставит новые вопросы, ориентирующие школьников на дальнейший поиск смысла произведения;

- посткоммуникативный этап собственной читательской интерпретации художественного текста на основе осмысления того, что было воспринято, пережито, передумано в результате прямого контакта с произведением искусства.

Слайд 15. Необходимо помнить о том, что структура любого урока не может быть незыблемой и постоянной: исходя из закономерностей усвоения того или иного учебного материала, учитель создаёт свою логику его изучения, свою последовательность, осуществляет свой выбор содержательного материала в зависимости от уровня усвоения предыдущего материала, состава класса и т.д. Это определяется многообразием возможных конкретных способов, методик и приёмов обучения.

Комплексный анализ урока

Следует помнить, что необходимым элементом при проектировании  урока, является его анализ. Без анализа невозможно построить целостную систему обучения, повысить мастерство, развить творческие способности, обобщить передовой педагогический опыт, сократить затраты времени на уроке, обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.

Комплексный анализ урока

Сумма баллов: _______ Процент от макс.:______ Оценка урока: ________

Оценка: «5» – 100-75%; «4» – 75-50%; «3» – 50-25%; «2» – ниже 25%