Развитие речи у билингвов
методическая разработка по русскому языку на тему

Научно-методическая конференция педагогических работников МО «Баргузинский район» памяти А.Х.Филиппова

Тема: Развитие речи учащихся в условиях двуязычия.

Намжилова Т.Б.,

 учитель бурятского языка и литературы,

русского языка и литературы

МБОУ «Баянгольская СОШ»

с.Баянгол

2017г.

В условиях многонациональности РФ национальные языки продолжают развиваться и взаимообогащаться. Среди языков народов РФ бурятский литературный язык, получив с 1992 года статус государственного языка РБ, изменило отношение общества к себе. Учащиеся школ - носители языка-  в созданных благоприятных условиях должны стремиться познать свой родной язык ещё глубже и шире, стараться понять, применить, сохранить богатства   языка.

      На всех ступенях обучения языку, каждый учитель - языковед сталкивается с проблемой: как сделать так, чтобы дети обладали богатым лексическим запасом, активно применяли бы изученные слова в общении, читали и понимали бы текст при минимальном использовании словаря, но самое главное, запоминали бы слово надолго, умели бы самостоятельно пополнять свой словарь, не теряли интерес к изучению языка, совершенствовали его в дальнейшем.

Современные требования к обучению языку говорят о его функциональности. Функциональность бурятского языка сильно ограничена: речь в быту, речь на уроках родного языка в школе, в периодической печати, которая доходит не ко всем, речь на местном ТВ в коротких новостях, в научной и методической  литературе.

Наблюдения за речью современных школьников - бурят  показывают, что в речи они чрезмерно много используют заимствования из русского языка, почти заменили родной лексический состав. Сложившаяся с начала 70-х годов языковая ситуация, когда школы с 1-го класса были переведены на русский язык обучения, привела к тому, что люди коренной национальности стали владеть только одним языком – русским. Утратилась общественная функция бурятского языка. С принятием Закона «О языках народов РБ» в 1992г. бурятский язык начал действовать во многих сферах жизни, тем не менее почти не употребляется в производственной, в официально-деловой  сферах, лишь в сельской местности в  одноязычных коллективах, в среде творческой интеллигенции при общении друг с другом, в специальных средствах массовой информации…

Проблема сохранения и развития родного бурятского языка, его словарного и функционального запаса не теряет своей остроты в системе обучения и воспитания в средней школе. Только при активном употреблении в речи, в общении сохраняется язык народа. Незнание истинного значения слова, многообразие диалектных форм слов и их значений, возникновение неологизмов, вызванных развитием информационных технологий - основная причина замены слов и выражений  иноязычными. Тем не менее, литературный язык обогащается за счет диалектов и говоров, влияния другого языка, из-за расширения географии расселения коренного народа, тесного межнационального контакта в быту и т.д.

Основная цель моей работы – развитие языковой компетенции в условиях двуязычия в современной школе, т.е. развитие речи учащихся - билингвов.              

       Языки, которыми владеет билингв, необязательно должны быть для него родными. Некоторые специалисты вообще считают, что на одинаковом уровне и в одинаковом объеме знать два языка невозможно – слишком многие факторы влияют на владение языком: в каких условиях и с какого возраста изучался, в каких ситуациях и как часто использовался и используется, в какой среде живет и прочее-прочее-прочее. Чаще всего у билингва, как и у всех, кто знает несколько языков, есть доминирующий, основной язык, говорить на котором проще и привычнее. Билингв должен уметь говорить на двух языках, не прибегая к переводу, то есть не переводить туда-обратно, легко переключаясь с одного языка на другой.

        Чем старше становится ребенок, тем сложнее становятся механизмы его овладения языком. Если ребенок начинает учить второй язык в школьном возрасте, то говорят уже о последовательном билингвизме, при котором обучение происходит через сравнение и сопоставление: фонетику и грамматику второго языка ребенок начинает воспринимать “по контрасту” с первым. Считается, что после 8-11 лет уменьшается вероятность абсолютного овладения фонетической системой и языковыми конструкциями.

        В последнее время опыт мультикультурной и многоязычной жизни становится привычным явлением, и, как следствие, увеличивается количество детей, с раннего возраста оказывающихся в ситуации двуязычия. В первую очередь, это дети из смешанных семей, это дети, для которых неродной русский  язык является доминирующим.

Главная цель при обучении бурятскому и русскому языку этой категории учащихся является двойственной:

 1) формирование речевой, или коммуникативной компетенции в том объеме, который позволит им удовлетворить свои жизненные притязания

2) формирование языковой, или  лингвистической компетенции в широком смысле, предполагающей не только знание слов и способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения и понимать их.

Помимо лингвистической компетенции, коммуникативная компетенция предполагает формирование ряда компетенций:

 - социолингвистической (умение выбрать нужную лингвистическую форму, способ выражения, в зависимости от условий коммуникативного акта: ситуации, цели общения и намерения говорящего и т. п.);

- дискурсивной (способность учащегося использовать определенную стратегию для конструирования и интерпретации текста, для чего необходимо владение тактиками речевого поведения в разных дискурсах);

- социокультурной (знание учащимся национально-культурной специфики речевого поведения);

- социальной (желание и умение вступать в контакт на бурятском или русском языке с другими людьми);

- стратегической (способность компенсировать особыми средствами недостаточность знания языка, а также речевого и социального опыта общения в иноязычной среде).

Однако в последнее время коммуникативная и языковая компетенции не мыслятся без формирования межкультурной компетенции, т. е. знания культурологических особенностей географического места изучаемого языка, стереотипов языкового сознания и поведения, ориентации в культурном пространстве. Все это требует определенной корректировки программы по родному и русскому языку для школы с учетом требований методики преподавания русского языка как неродного.

 С этой целью представляется целесообразным проводить занятия, направленные на снятие трудностей (языковых: фонетических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных; речевых: аудирования, говорения, чтения, письма; межкультурных). Это поможет скорейшей речевой ассимиляции детей в чужой  речевой среде.  Можно сказать, что инофон - это первая ступенька становления билингва (человек, владеющий двумя языками, живущий в двуязычии). Позднее инофоны переходят в разряд билингвов, если языки используются параллельно и двуязычная среда сохраняется.

Основным путем обогащения словарного состава речи  учащихся на уроках и вне урока является словарная работа. 

 Цели организации словарной работы на уроках бурятского языка – это научить детей практически пользоваться активным словарем для того, чтобы сознательно и правильно выражать свои мысли.

Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче и язык.

Непонимание смысла одного слова ведет  к непониманию всего содержания читаемого материала.

Систематическое накопление словарного запаса, выработка у детей умений и навыков правильно произносить и писать бурятские слова, а так же использовать их в устной и письменной речи – содержание словарной работы.

Если словарную работу вести планомерно, то дети прочно усваивают значение слов. Эти слова в основном содержаться в учебниках. В плане к уроку отмечаются новые слова из изучаемого текста. В текстах встречаются и такие слова, которые не предусмотрены для активного усвоения.

При первичном знакомстве со словами можно пользоваться следующими приемами:

• Толкование значения слова на бурятском и русском языке;
• Демонстрация предметов, использование картин, рисунков;
• Употребление слова в предложении (диалектный вариант слова),
• Подбор к словам синонимов, антонимов, омонимов;
• Сравнение по звуковому строю: үүдэн – үдэн, дээрэ – дэрэ,
• Произношение,чтение учащихся новых слов хором;

Выбор того или иного приема зависит от знания (предмета) слова. Предпочтение отдается использованию  рисунков, картины, если слово невозможно объяснить путем показа предмета.

Придумываются  возможные варианты объяснения новых слов и подбираются из них наиболее рациональные.

• Восприятие с другими словами в предложении,  в контексте.
• Вопросы на размышление: что бы это значило? на что похоже? с каким словом, с чем созвучно? Какие ассоциации возникают?
• Объяснение значения слова;
• Поиск слова в словаре;
• Работа над произношением, над интонацией предложения;
• Составление предложений с данными словами или повторение предложения в данном тексте, в контексте.

При изучении новых слов важным является вопрос о том, на каком этапе урока объяснить новые слова. Практика  показала, что это можно делать до чтения текста, во время чтения и после чтения. До чтения объяснить те слова, непонимание которых будет затруднять восприятие детьми всего текста. Такие слова объясняются  в процессе предварительной беседы. Во время чтения (беседы) объясняются слова, смысл которых подсказывался содержанием текста. После чтения текста повторяются слова, которые все- таки оказались непонятными для некоторых учащихся.

Важнейшей частью словарной работы является повторение усваиваемой лексики в течение определенного времени. Новые слова должны закрепляется на том же уроке, на котором они объяснились учащимся. Чтобы проверить, знают ли дети новые слова, можно предложить им перевести фразы с новыми словами на бурятский язык, составить предложения с новыми словами.

На  практике для закрепления слов в памяти учащихся часто используются такие виды работ:

• Перевод слов с русского на бурятский язык (диалектное и литературное) и обратно.
• Группировка слов по темам, т.е. составление тематических словариков («Школа», «Семья» и т.д.)
• Этимологический разбор слова; сагаалган –сагаалха - сагаан – сагаан эдеэн
• Подбор антонимов, синонимов, однокоренных слов;
• Вставка в предложения пропущенных слов,
• Составление учащимися предложений с изученными словами.
• Организация «пятиминуток» в начале или в конце урока для повторения пройденных слов,
• Использование различных игр и разгадывание  загадок (например, игра «Угадай, что это?», «Разгадай  кроссворд, шараду», «Составь кроссворд» ( чайнворд, шараду)

Приемы проверки усвоения новых слов могут быть разнообразны:

• можно диктовать детям загадку на русском языке, а ученику пишут отгадку на бурятском и обратно;
• можно предложить учащимся вспомнить и записать слова на определенную тему;
• провести работу над текстом произведения, обращая особое внимание на слова, которые должны остаться в активном словаре учащихся.    

    Чтобы избежать однообразия используются  различные средства активизации речемыслительной деятельности: привлекаются  в качестве лексической и речевой зарядки пословицы и поговорки, загадки, парные слова, фразеологизмы, которыми богат и русский и бурятский языки. При работе над новой лексикой эффективно составление кроссвордов. На всех занятиях желательно иметь разного вида наглядность: фотографии, слайды, репродукции картин, книжные иллюстрации, видеоклипы и видеофильмы. В обобщающий урок можно включить викторину, контрольные тесты, задания обобщающего характера, выполняемые в форме соревнования.

Работа над лексикой продолжается во всех видах внеурочной деятельности, проводимых в школе. При подготовке к празднованию Сагаалгана, к конкурсам «Дангина и Гэсэр» заучивают благопожелания, слова ёхора, пословицы и поговорки, стихи и песни. (Нежелание учить или трудность в заучивании вызвано тем, что  значения многих слов незнакомы детям. Отсюда  и отторжение детей  от родной речи.)

 Вся учебная и внеклассная деятельность по обогащению лексики учащихся основывается на постоянной поисковой работе. Результат деятельности  – составление сочинений и рассказов, пожеланий к праздникам, мини – словариков по темам. Умение правильно и осознанно  выражать свои мысли, отвечать на вопросы – одна из важных задач в изучении родного языка на данном этапе, этапе сохранения и развития родного языка.