Урок как проект
статья по русскому языку (5 класс)

Урок как проект

        Известно, что, овладевая такой технологией работы с учениками, как проектная деятельность, можно повысить эффективность обучения школьников.

        Эта работа предполагает следующие этапы включения ученика в проектную деятельность:

- подготовительный этап, при котором определяются тема и цели; ставятся проблемные вопросы, выдвигаются гипотезы по решению проблемных вопросов;

- затем этап планирования, при котором идет деление учеников на группы, разделение задач; определение способов сбора информации; анализа и способов представления результатов;

- далее этап исследования: представление отчетов по группам, презентация «продукта» деятельности.

- и наконец, оценка результатов этой деятельности и процесса в целом, рефлексия.

        Все эти этапы могут быть осуществлены в рамках одного урока, если учитель ставит своей целью СОЗДАНИЕ условий для развития потенциальных способностей ученика.

        Интересна практическая реализация проекта на конкретном уроке русского языка или литературы. Ценность такого урока заключается и в том, что проявляются такие качества личности, как самостоятельность и ответственность. И это очень важно. Подготовка к такому уроку требует , чтобы учитель  продумал всё до мелочей.

Предлагаю вашему вниманию урок-проект по теме «Прямая речь». Его цели –  систематизировать знания о способах      пунктуационного оформления предложений с прямой речью;

- продемонстрировать сформированные на предыдущих уроках умения и навыки постановки знаков в предложениях с прямой речью;

Подготовительный, или вводный этап постановки проблемных вопросов мы обсудили на предыдущем уроке (проблемный вопрос: как запомнить постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью)

        Ученикам был задан вопрос, что они делают, чтобы закрепить свои знания по той или иной теме.

Они ответили: мы выполняем упражнения.

И когда я сказала им, что они сами могут подобрать материал для составления упражнений, они были очень заинтересованы.

Итак, на урок ребята пришли с желанием сделать что-нибудь практически полезное. На этапе организации этой деятельности ученики делятся на три группы.

Каждая группа получает задание:

1. теоретически представить свою часть материала по теме, т.е. напомнить классу постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью. Это этап подготовки продукта (сбор информации, её структурирование и изготовление продукта на уровне теоретического осмысления)
2. практически поработать – подобрать примеры, иллюстрирующие теоретические положения. Дети могут пользоваться учебником и брать примеры из текстов упражнений, из предложенных учителем дидактических пособий или «из головы» - предлагается разноуровневый подход к поиску материала. На этот раз ученикам предложено искать материал в учебнике литературы. К тому времени ребята уже знают русские народные сказки, произведения древнерусской литературы, басни. Из них они будут брать примеры для иллюстрации правила. Это этап изготовления практической составляющей продукта.
3. Выполнить часть работы по созданию «конечного продукта» - тренинговой карточки.

Например, 1 группа готовит сообщение о знаках препинания в предложениях, когда прямая речь после слов автора.

2 группа  - когда прямая речь стоит перед словами.

Вспомним, что в прямой речи часто встречаются обращения.

3 группа  подготовит сообщение о знаках препинания в предложениях с обращениями.

Внутри каждой группы дети распределяют задания между собой: один готовит теоретическую часть; другой – практическую (подбирает примеры для иллюстрации правила, составляет схему); третий и четвертый подбирают иллюстративный материал для тренинговой карточки, пятый координирует работу всей группы, собирают материалы, а затем (на этапе оформления конечного продукта) выполняют техническую часть – составляют тренинговую карточку: вырезают, располагают материал на листе, копируют для всех.

Следующий этап – презентация продукта: каждая группа отчитывается по своему блоку заданий у доски (теоретическая составляющая), иллюстрируя теоретические положения примерами (практическая составляющая) и готовит свою часть для тренинговой карточки – несколько предложений, записанных на отдельном листе черной ручкой разборчивым почерком без знаков препинания (материал для оформления конечного продукта).

В итоге на листе (формат А4) будут наклеены несколько полос бумаги с примерами, подобранными к каждому случаю постановки знаков препинания. Это и есть тренинговая карточка. Детям остается только поработать с такой карточкой самостоятельно, расставив знаки препинания.

В течение пяти минут, пока мы подводим итоги урока, комментируем ответы учеников и качество подобранного иллюстративного материала, пока ставим оценки (этап рефлексии и самоанализа), получаем, скопировав на всех учеников индивидуальную тренинговую карточку.

Затем раздаем каждому готовый продукт – результат коллективного труда и предлагаем расставить знаки препинания в примерах. Если время позволяет, дети выполняют работу с карточкой прямо на уроке (время выполнения – 5 минут или получают продукт своей деятельности в качестве домашнего задания.

 Главное, - дети теоретически осмыслили и обобщили материал, подобрали примеры и сами своими руками изготовили тот продукт, с которым им приятно работать.

Литература:

1. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 3-е изд., испр. и доп. – 2012.
2. Обособленные определения и приложения. Русский язык. № 1. 2010 rus.1september.ru, с.14-15
3. Методические рекомендации по организации проектной деятельности учащихся. Интернет ресурс. https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-proektnoy-i-issledovatelskoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya-1095181.html