Самоанализ урока.
методическая разработка по русскому языку (7 класс)

Самоанализ урока русского языка в 7 классе.

Составил учитель русского языка и литературы Панова Д. С.

Урок русского языка проводился в 7А классе. Учащиеся этого класса имеют средние способности по предмету. Многие имеют кратковременную память. Но во время работы в паре они чувствуют себя более комфортно. Поэтому во время планирования урока учитывались реальные учебные возможности детей. Атмосфера в классе доброжелательная, дети настроены на продуктивную работу.

Тема урока: «Предлоги простые и составные»

Цель урока: Дать представление о простых и составных предлогах,; проверить знание учащихся по теме «Предлог»; продолжить работу по обогащению словарного запаса учащихся.

Были поставлены следующие задачи:

1.Обучающие:

- сформировать умения определять простые и составные предлоги, выявлять их в тексте и в речи различных стилей

- выполнять упражнения на орфографическую зоркость.

2.Развивающие:

-развивать логическое мышление и языковое чутье.

-способствовать  развитию навыков самостоятельной, парной работы;

-умения находить наречие в тексте, использовать в своей речи наречия.

3.Воспитательные:

-воспитывать и формировать трудовые, нравственные, эстетические качества учащихся;

- воспитывать коллективизм, гражданское самосознание; воспитывать умение внимательно слышать и слушать другое мнение.

Были сформированы следующие УУД:

Личностные - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, формирования границ собственного знания и «незнания».

Познавательные:

- структурирование знаний;

– анализ объектов с целью выделения признаков.

- выполнение учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме.

- чтение и слушание с  извлечением нужной информации,

- самостоятельное нахождение информации в учебнике.

Метапредметные:

1.Развитие познавательных УУД:

выделять и формулировать  познавательную цель, выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, создавать алгоритм деятельности.

2.Совершенствование коммуникативных УУД:  

формулировать и высказывать собственное мнение, аргументируя его;  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, использовать  речевые  средства для решения различных коммуникативных задач.

3.Совершенствование регулятивных УУД:  

планировать решение учебной задачи, осуществлять текущий контроль и оценку своей деятельности, сравнивать запланированный  и полученный  результат, оценивать продукт своей деятельности.

Тип урока: открытие новых знаний.

Методы: частично поисковый, проблемно-деятельностный.

Формы обучения: индивидуальная, работа в парах, фронтальная

Оборудование: доска, мел, учебник, раздаточный материал.

Демонстрационный материал: картинки из книг, раздаточный

материал для индивидуальной работы и работы в парах.

Соблюдены были структурные компоненты урока:

1. Организационный момент. Самоопределение к деятельности.

2. Лингвистическая разминка

3. Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Целеполагание и построение и построение выхода из затруднения

5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7. Домашнее задание

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

При планировании урока мною были учтены возрастные особенности обучающихся.

На этапе актуализации знаний я способствовала возникновению на уроке проблемной ситуации. Формировались регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений, формулировать вопрос (проблему) урока, его цель.

В соответствии с требованиями к современному уроку, тема и цели занятия были сформулированы  обучающимися самостоятельно. Цель и задачи урока соответствуют актуальным проблемам методической науки.

На мой взгляд, выбранная  структура урока  является рациональной для решения поставленных задач, все части урока взаимосвязаны и логически вытекают одна из другой.

Открытие новых  знаний по теме осуществлялись в совместной деятельности учителя и ученика. Для отработки умения находить предлоги в тексте подобран разнообразный дидактический материал, который способствовал включению обучающихся в активную деятельность на уроке. В ходе урока были использованы как познавательные, так и практические методы обучения: вступительное слово учителя, проблемные вопросы, самостоятельная работа учащихся, парная работа, исследовательская работа с текстом. Опрос детей, усвоение знаний, закрепление шли одновременно, что позволяло заинтересованность  учеников и следить за их активностью и должным восприятием материала.

Для раскрытия материала урока мною выбраны словесные методы (психологический настрой учащихся, постановка целей и задач на урок, фронтальный опрос учащихся) совместной деятельности с классом, что позволило обучающимся находиться в активном рабочем, но не напряженном состоянии, что, безусловно, отразилось на результатах урока. Также на уроке применялись методы обучения: наглядные , практические , проблемно-поисковый.

На данном уроке использовались технологии:

Первая стадия – вызов. На этой стадии я попыталась вовлечь детей в активную работу ( незнакомый текст, проблемный вопрос). Предлагалось прочитать высказывание, записанное на доске, лингвиста В.А. Богородицкого: «Предлоги – это слова «словечки отношений». Ответ на вопрос: как вы понимаете это выражение?

Второй этап – осмысление. Обучающимся были представлены иллюстрации из художественного произведения, по мотивам которых необходимо было составить предложения с предлогами.

На этапе – рефлексия нужно было дополнить предложения:

Я узнал сегодня на уроке…

Интересным показалось…

Полезным было…

Мне трудно было…

Я понял…

Я справился с заданиями…

Я выполнил…

- учебно-исследовательская технология (работа по исследованию текста);

- здоровьесберегающие технологии - чёткая дозировка учебной нагрузок, смена видов деятельности;

- технология коллективного сотрудничества – развивает умение работать в паре;

- технология личностно-ориентированного образования – даёт возможность каждому учащемуся реализовать себя на уроке, показать свои способности;

Иллюстрация текста, используемая в течение   урока, способствовала лучшему восприятию материала и заданий, кроме того, активизировала и сохраняла внимание учащихся, развивала познавательный интерес, способствовала быстрому включению их в работу.

Для развития мотивации учащихся формировались навыки рефлексии и на промежуточных этапах, и в конце урока.

Для развития коммуникативной среды учащихся использовались приёмы формирования умений работать в рамках диалога, слушать собеседника, договариваться с ним, убеждать его. Старалась, чтобы учащиеся в течение всего урока общались друг с другом, прививала культуру поведения в разговоре и постоянно стимулировала учащихся к активному выражению собственного мнения, умения доказывать его.

На уроке был применен дифференцированный подход в обучении учащихся. Поскольку учащиеся класса обладают разными знаниями, умениями и навыками, то работа была рассчитана на три варианта ( простой, средний, сложный уровень). Было задано дифференцированное домашнее задание: параграф в учебнике упражнение или Составить тест по теме «Предлог»  для одноклассников (на выбор).

Учащиеся работали на уроке как устно, так и письменно. Устно были опрошены все учащиеся. Письменная работа велась в тетрадях и на специально разработанных карточках, которые были составлены как для отработки нового материала, так и для подготовки к ВПР.

В течение всего урока осуществлялся контроль знаний, умений и навыков обучающихся. Контроль усвоения знаний не был выделен в отдельный этап урока и проходил на протяжении всего урока. Осуществлялся самоконтроль со стороны обучающихся. Обучающимся была дана возможность самостоятельно оценивать свою работу на уроке, а так же работу одноклассника в тетради.

Наблюдалось преобладание поискового характера познавательной деятельности в сочетании с творческим. Это явилось следствием созданной адаптивной образовательной среды,  позволившей не только организовать плодотворную деятельность, но и способствовавшей творческому саморазвитию личности.

  Было организовано чередование и смена видов деятельности в ходе урока. На учебном занятии для отработки общеучебных и специальных умений и навыков использовалась коллективная, парная, самостоятельная, индивидуальная формы работы, что сказалось на познавательной активности, творчестве и самостоятельности учащихся. Коллективная, парная формы работы способствовали формированию коммуникативной и социальной компетенций. Самостоятельная и индивидуальная учебная деятельность была направлена на развитие у учащихся умений делать выбор, решать, каким будет способ учебных действий. На уроке был осуществлен дифференцированный подход к учащимся, который выражался в степени помощи, оказанной ученикам, а также в индивидуальном  выборе практической деятельности.

Условием успешного усвоения учебного материала стало создание творческой, доброжелательной обстановки на уроке; адаптивная образовательная среда, поддерживающая стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; построение отношений между учениками и учителем на принципах сотрудничества, взаимоуважения и взаимопомощи. На анализируемом уроке моя учительская роль сводилась к организации образовательной деятельности учащихся.    

Работоспособность учащихся в течение всего урока была высокой. Этому способствовало хорошее владение учащимися теоретическими знаниями и практическими навыками; соответствующее эмоциональное состояние, созданное в начале урока. Высокий уровень познавательной активности учащихся обеспечивался за счет нетрадиционной формы проведения урока.

Психологическая атмосфера на уроке была благоприятной. Учащиеся чувствовали себя комфортно. Благодаря четкому распределению и рациональному использованию времени все учащиеся ушли с урока удовлетворенные своей работой (о чем свидетельствует этап рефлексии, который и был направлен на выявление внутреннего состояния учащихся).

Урок подготовлен в соответствии с требованиями основных нормативных документов, соблюдена предметная компетентность, прослеживаются метапредметные связи, уделено внимание рефлексии педагогической деятельности, наглядно продемонстрирована совместная учительская и ученическая деятельность. Руководствуясь вышеизложенной информацией, считаю цели и задачи урока достигнутыми. Считаю, что урок проведён методически верно, соответствует современным требованиям.

Все цели были реализованы, вся запланированная работа выполнена.