Конспект урока по русскому языку в 9 классе "Повторение по теме сложноподчиненное предложение"
план-конспект урока по русскому языку (9 класс)

Урок русского  языка  в  9  классе  

Повторение по теме  «Сложноподчинённое  предложение».  

ЦЕЛИ  УРОКА: Обобщение и систематизация знаний учащихся о синтаксисе сложноподчиненного предложения.

ЗАДАЧИ:

Создать условия для

• закрепления полученных знании о СПП;
• тренировки учащихся в расстановке знаков препинания в сложноподчиненном предложении;
• обучения анализу текста.
• формирования умения выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;
• развития умения анализировать и оценивать собственную деятельность;
• воспитания положительного отношения к знаниям вообще и изучению русского языка;
• воспитывать толерантное и уважительное отношение к мнению других людей;

Тип урока: комбинированный (обобщение и систематизация, творческое применение знаний, контроль знаний).

Форма проведения урока: урок-практикум.

Оборудование урока: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал, презентация в программе «PowerPoint», разработанная учителем к данному уроку по теме: «Сложноподчиненные предложения»

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

2. Постановка темы и цели урока.

Учитель: Начать урок я хочу со слов известного литературного критика Виссариона Григорьевича Белинского (на слайде)

Дело не в том, чтобы никогда не делать ошибок,

а в том, чтобы уметь сознавать их 

и великодушно, смело следовать своему сознанию.

- Как вы понимаете слова В. Г. Беинского?
- Как вы понимаете значение слова сознание?

По словарю С. И. Ожегова

Осознать

осознать

, -аю, -аешь, осознанный, сов., что. Полностью довести до своего сознания, понять. О. своё положение. Осознана необходимость решения. II несов. осознавать, -наю, -наёшь. II сущ. осознание, -я, ср.

СОЗНАНИЕ
1. Человеческая способность к воспроизведению действительности в мышлении, психическая деятельность как отражение действительности. Бытие определяет с. Общественное с.
2. Состояние человека в здравом уме и памяти, способность отдавать себе отчёт в своих поступках, чувствах. Потерять с. Лишиться сознания. Прийти в с. Больной без сознания. До потери сознания (до полного изнеможения).
4. Мысль, чувство, ясное понимание чего-н. Его мучило с., что он ошибся. С. собственной вины.

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
, -и, ж.
1. см. сознательный.
2. Умение, способность правильно разбираться в окружающей действительности, определять своё поведение. Проявить с.

- Как вы понимаете это высказывание?

- Давайте запишем его, именно оно станет эпиграфом нашего урока.

- Какое  это предложение по структуре? Докажите.

Учитель: Мы уже познакомились с таким языковым явлением, как сложноподчинённое  предложение.  На  уроках  русского  языка  вы  учились    определять  виды  придаточных  предложений.  Мы  с  вами  тренировались  в  расстановке  знаков  препинания  в  сложноподчинённых  предложениях  с  одним  и  несколькими  придаточными.  Сегодня  мы  должны  повторить  всё,  что  знаем  о  сложноподчинённом  предложении. Давайте самостоятельно определим цели нашего урока.  (Слайд  №):

Ответы учеников:

• ЗАКРЕПИТЬ УМЕНИЕ ОПРЕДЕЛЯТЬ ГРАНИЦЫ    ГЛАВНОГО И ПРИДАТОЧНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЙ;
•  ОПРЕДЕЛЯТЬ ТИП ПРИДАТОЧНОГО;
•  СОСТАВЛЯТЬ ГРАФИЧЕСКИ СХЕМЫ;
•  РАССТАВЛЯТЬ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В СПП.

Запишите  число  и  тему  нашего  урока в тетрадь.  (Слайд  №3)

1. Повторение изученного:

Теоретическое.

Учитель: 

Что называется сложноподчинённым предложением?

Из чего состоит сложноподчинённое предложение?

Как связаны главное и придаточное предложения?

Практическое

Задание 1.

Тест.  

Учитель: "Вашему вниманию предлагаются утверждения, которые могут быть правильными или ошибочными. Если вы согласны со сказанным, ставьте цифру "1", если нет - "0". Затем мы  проверим свои ответы".

Верно ли утверждение, что: 

1. Союзы когда, если, где – подчинительные?
2. Независимое  предложение  в  составе  сложноподчинённого  называется  придаточным?
3. Предложение – это синтаксическая единица?
4. Придаточные  определительные  отвечают  на  вопрос  какой?,  относятся  к  существительному  или  другому  слову  в  значении  существительного?
5. Союз однако – подчинительный?
6. Двусоставное предложение может быть неопределенно-личным?
7. Придаточные дополнительные отвечают на вопросы косвенных падежей?
8. В предложении Сделано все, чтобы я мог жить спокойно первая часть – придаточное предложение?
9. [ ], (который...). – схема сложноподчиненного предложения.

После выполнения задания у учеников должен получиться следующий ответ: 1.1  2.0  3. 1  4. 1  5.0  6. 0  7.1  8.0  9.1.   (проверка  на  доске).

Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга. Поставьте себе оценку в оценочный лист.

- Как  мы  с  вами  определяем  виды  придаточных  предложений?

Задание 2.

Конструирование предложений.

Возьмите карточку с номером два, соедините  придаточные  предложения  с  главными.  Запишите  получившиеся  предложения.  Расставьте  недостающие  знаки  препинания.  Составьте  схемы.  Определите  виды  придаточных.

 Проверка:

        Ошибка – это событие, которое еще пока не обращено нами в преимущество. (определительное)        

Тот больше ошибается, кто в своих ошибках не кается.(подлежащное)

Самая большая ошибка заключается в том,        что человек считает себя во всем абсолютно безупречным. (дополнительное)

Мы легко забываем наши ошибки, если они никому не известны. (обстоятельственное условия)

Самая большая ошибка — стараться быть более приятным,        чем вы есть на самом деле (обстоятельственное сравнения)

Нужно сделать несколько ошибок, чтобы заметить хотя бы одну. (обстоятельственное цели)

Учитель:  Мы  с  вами  записали  сложноподчинённые  предложения  с  одним  придаточным.  А  может  ли  в  сложноподчинённом  предложении  быть  несколько  придаточных?

Ответы  учащихся.

Учитель:  Какие  виды  подчинения  вы  знаете?

Ответы  учащихся.

4. Комплексный  анализ  текста.  (Текст  напечатан  на  листочках.  Учащиеся  вставляют  пропущенные  буквы,  раскрывают  скобки)

     (1) Счастье з..воевывается и вырабатывается, а не получается в готовом виде из рук благодетеля. (2) И самая важная часть задачи состоит име(н, нн)о в том, чтобы с..ставить себе понятие о счастье и чтобы  отыскать свою дорогу. (3) Когда жизне(н,нн)ая борьба уже пр..вратилась в с..знательное стремление к определе(н,нн)ой цели,  человек может уже считать себя счастливым, хотя бы ему пр..шлось упасть и умереть на дороге.    

                                                                                                Д.Писарев

Задания:

-Прочитайте  текст.

- Какую  тему  поднимает  автор  в  своём  тексте?

Ответы  учащихся.

-Над  какими  видами  орфограмм  вы  работали?  

(«Правописание  гласных   в  приставке»,  «Одна  и  две  буквы  -н-  в  суффиксах  прилагательных  и  наречий»).

Проверка.  Слайд  №7.

-Составьте  схему  3  предложения.  Определите  вид  подчинения.

Проверка.  Слайд  №8.

- Найдите  предложение  с   однородным    подчинением.  

(Предложение  №2).  

- Объясните  постановку  знаков  препинания  в  этом    предложении.

Ответ:  Придаточные  предложения  соединены  одиночным  неповторяющимся  союзом  -и-,  поэтому  между  ними  мы  не  ставим  знаки  препинания).

-Какую  роль  выполняют  знаки  препинания  в  сложном  предложении?

Ответ:  Знаки  препинания  в  сложном  предложении  выполняют  две  функции:  разделительную  (в  ССП  разделяют  простые  предложения  в  составе  сложного)  и  выделительную  (в  СПП  выделяют  придаточное  предложение).  

2. Домашнее  задание  (Слайд  №9).

Разного уровня сложности (на выбор):

• Написать сочинение-рассуждение  на  тему  «Зачем  нужны  знаки  препинания  в  сложном  предложении».
• Упражнение из учебника

6.  Подведение  итогов  урока  (Слайд  №10).  

Выставление  оценок  (учащиеся  оценивают  свою  работу  на  уроке;  итоговую  оценку  выставляет  учитель  после  проверки  тетрадей).

Учитель: Мы обобщили материал по теме «Сложноподчиненное предложение», работали над составлением схем  предложений, отрабатывали навыки постановки знаков препинания. Я предлагаю вам поделиться своими впечатлениями. Закончите фразы:

- Главным для меня на уроке было то, …

- Меня порадовало на уроке то, …

- Теперь я буду знать, что …

-  Меня огорчило то, что …

Учитель: И закончить урок я хотела бы словами Теодора Рузвельта: «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться — бойтесь повторять ошибки».

Спасибо за урок!