АРП по предмету "Письмо и развитие речи" 7 класс
рабочая программа по русскому языку (7 класс)

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«РАДУЖНИНСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора

КОУ «Радужнинская школа для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

от «___» __________ 201__ г. №______

Адаптированная рабочая программа

по учебному предмету

ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ  

для обучающихся с умеренной умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

7 класс

на 2018/2019 учебный год

Составитель: М.В. Ганзвинт,

учитель русского и литературы,

первая квалификационная категория

РАССМОТРЕНО:                                                                                                             СОГЛАСОВАНО:

МО учителей -  предметников                                                                                        Методическим советом

Протокол   от «___»___________2018г. №___                                                             Протокол   от «___»___________2018г. №____                                          

Руководитель МО                                                                                                            Председатель методического совета ____________________Н.В. Семенец                                                                            _______________________Л.Е. Лапутько

Пояснительная записка

Основанием для разработки рабочей учебной программы по предмету «Письмо и развитие речи» является:

- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

- Закон ХМАО – Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» от 1 июля 2013 г. № 68-оз;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067);

- приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 (с изменениями от 08.06.2015 года № 576) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- письмо Министерства образования и науки РФ от 19.08.2016 № 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- приказ ДОиМП Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования  на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий» от 13.08.2015 № 1087;

- письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры  от 30 августа 2018 г. №10-Исх-8639 «О примерном режиме работы общеобразовательных организаций, расположенных на территории автономного округа, в  2018 – 2019 учебном году»;

- приказ от 17.08.2018 № 242 «Об утверждении адаптированных общеобразовательных программ»;

- приказ от 30.08.2018 № 250 «Об организованном начале 2018-2019 учебного года»;

- приказ от 31.08.2018 № 269 «О мероприятиях по выполнению адаптированных рабочих программ по предметам учебного плана»;

Цели и задачи образования

Актуальность обоснованности изучаемого курса.

Обучение русскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам специальных (коррекционных) учреждений максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе. Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с ОВЗ, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.

Письмо и развитие речи как учебный предмет является ведущим, т.к. от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.

Обучение письму начинается с формирования у обучающихся каллиграфических навыков.  В процессе работы по развитию каллиграфического навыка решаются задачи привития интереса к языку, к письменной речи как способу самовыражения, укрепления мелкой моторики руки.

Специфика

Программа по письму и развитию речи определяет содержание предмета и последовательность его прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности детей, обучающихся по программе VIII вида. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Цели предмета:

1) Развитие речи, мышления, воображения обучающихся, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитии интуиции и «чувства языка».

2) Усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и

синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание)

3) Овладение умениями участвовать в диалоге, составлять несложные монологические

высказывания.

      Программа нацелена на решение специальных образовательных, коррекционных и воспитательных задач.

Задачи предмета:

1) Овладевать речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

2) Формировать орфографические и пунктуационные навыки, речевые умения,

обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

3) Обогащать словарный запас, уметь пользоваться словарями разных типов;

4) Эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие обучающихся.

       Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом. Важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

Наряду с названными учебно-воспитательными задачами в настоящей программе предусматривается решение специальных коррекционных задач, с целью усиления практической направленности обучения, которая включает следующие

основные направления коррекционной работы:

• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие пространственных представлений и ориентации;
• развитие основных мыслительных операций;
• развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
• обогащение словаря;
• коррекция индивидуальных пробелов.

Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является: непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний  в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а следовательно, их углубление и совершенствование.

                Успех в обучении обучающихся класса зависит, с одной стороны от учета трудностей и особенностей овладения ими учебных навыков, а с другой – от учета их потенциальных возможностей. Состав класса разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого обучающегося своеобразны. В данном курсе имеет место дифференциация учебных требований к разным категориям обучающихся по их обучаемости.

Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний. Программный материал расположен концентрически: темы программ по классам повторяются (основные части речи, обеспечивающие высказывание- имя существительное, имя прилагательное, глагол, включены в содержание 5 класса) с постепенным наращиванием сведений по каждой теме.

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык является одним из основных предметов в специальной (коррекционной) школе. Обучение русскому языку носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета. Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.

Коммуникативно-речевой подход к обучению языку не может быть обеспечен без освоения языковедческого материала, так как языковая и речевая деятельность взаимозависимы. Реализация названного подхода предполагает некоторое смещение акцентов при обучении русскому языку обучающихся с умственной недостаточностью. Работа над усвоением грамматических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, она реализуется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков. Большое значение приобретает не столько запоминание грамматической теории и орфографических правил (как называется, как изменяется), сколько умение применять изученный грамматико-орфографический материал в речевой практике в ее устной и письменной форме.

Так, в теме «Звуки и буквы» дифференциация оппозиционных фонем (мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные, раздельное и слитное произношение согласного и гласного в слоге) приобретает значение для практического усвоения смыслоразличительной функции этих звуков и слогов (кадушка — катушка, семья - семя), для обработки четкости произносительных навыков, интонационной выразительности устного высказывания.

С помощью осваиваемых языковых средств (части речи, словосочетание, предложение) обучающиеся учатся конструировать разнообразные тексты. Через все разделы программы проходит тема ознакомления обучающихся с некоторыми закономерностями построения монологического высказывания. Как показывает практика, без специального обучения учащиеся не могут овладеть связной речью, опираясь только на интуитивный уровень осознания этих закономерностей. Они должны поэтапно освоить в практической деятельности основные законы структурирования текста.

Изучая тему «Слово», обучающиеся овладевают законами образования слов, подбирают однокоренные слова, наблюдают за единообразным написанием гласных и согласных в корне слова, а затем в приставках и суффиксах. Обучающиеся  группируют слова по различным грамматическим признакам: предметность, действие, количество; по их лексическому значению: например, глаголы, обозначающие движение, речь, чувства, цвет. Внимание обучающихся обращается на слова с противоположным и близким значением, на лексемы, сходные по звучанию, но разные по значению (глиняный — глинистый, экскаватор — эскалатор), на составление и употребление слов с различным

эмоционально-оценочным оттенком (дом — домик, дом — домище), на использование слова в контексте художественного образа (солнышко смеется). Обучающихся следует учить точному выбору слов для выражения мысли, их применению в предложении и тексте.

Каждая тема, связанная с усвоением частей речи, включает работу по дифференциации грамматических и семантических признаков, что создает условия для предупреждения ошибок в смешении грамматических категорий, в их правильном использовании в речи, например, существительное и прилагательное со значением действия, их изменение и противопоставление глаголу в словосочетании и предложении (быстрый бег, беговая дорожка, бегать быстро).

В программе большое место отводится работе со словосочетанием: составлению

словосочетания различных форм (красивое платье, писать письмо, играть на гитаре, весело смеяться), подбору словосочетаний с прямым и переносным значением (прямая дорога — прямой характер), поиску синонимичных пар (вишневый сок и сок из вишни), умению использовать словосочетания в качестве строительного материала целостной структуры предложения. Включение в программу данной языковой единицы обогащает и конкретизирует словарь обучающихся, помогает лучше понять образные средства языка, способствует развитию творческого мышления.

Коммуникативно-речевая направленность обучения русскому языку наиболее полно реализуется в теме «Предложение». У обучающихся совершенствуется умение строить непохожие по структуре предложения, правильно использовать их в разных стилях речи (разговорный, художественный, деловой). Особое внимание следует уделить точному интонированию предложений, выделению в них логического центра. Учащиеся наблюдают за изменением смысла высказывания в зависимости от переноса логического ударения с одного слова на другое, учатся выражать одну и ту же мысль разными по структуре предложениями, упражняются в чтении и составлении диалогов с опорой на картинку, на текст, на заданную речевую ситуацию. С помощью осваиваемых языковых средств (части речи, словосочетание, предложение) старшеклассники обучаются конструировать разнообразные тексты. Через все разделы программы проходит тема ознакомления обучающихся с некоторыми закономерностями построения монологического высказывания. Как показывает практика, без специального обучения учащиеся не могут овладеть связной речью, опираясь только на интуитивный уровень осознания этих закономерностей. Они должны поэтапно освоить в практической деятельности основные законы структурирования текста.

При изучении темы «Текст» у учащихся 5—9 классов формируются следующие

умения:

• определять тему и главную мысль готового текста на основе решения вопроса, о ком или о чем говорится в тексте (тема), что является главным о предмете темы (основная мысль);

• выделять ведущую мысль, заключенную в заголовке или в отдельном предложении текста;

• выбирать заголовки к тексту, отражающие его тему или основную мысль, из ряда предложенных учителем;

• определять части текста, на их основе составлять высказывание, используя закрепленную структуру текста: вступление, главная часть, заключение;

• выделять из текста предложения, отмечая языковые средства их связи друг с другом, пользоваться этими средствами в устной и письменной речи: местоимения, текстовые синонимы, наречия и др.;

• отличать повествовательные и описательные тексты, тексты с элементами рассуждения; самостоятельно пользоваться ими в высказываниях;

• подбирать словарь и строить предложения в соответствии со стилем речи;

• с помощью учителя или самостоятельно находить в тексте речевые недочеты:

исправлять нарушения в логике и последовательности высказывания; в неточном

употреблении слов, в их неоправданном повторе, в нарушении границ предложений, в неверном использовании языковых средств связи.

Разнообразные виды работ на уроках связной письменной речи, которые

рекомендуется проводить один раз в месяц, выделены в самостоятельный раздел. Отработанный на уроках грамматики тип текста, его жанр служат основой для выбора видов работы на этих уроках.

Приоритеты речевой деятельности над собственно языковой потребовали некоторых изменений в содержании грамматического и орфографического материала для более адекватного приближения к речевой практике. С этой целью большое внимание уделяется значению языковых единиц, их правильному употреблению в речи. Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний. В частности, проверка орфограмм подчиняется единому принципу: нахождение проверочных слов, где орфограмма находится в сильной позиции (безударные гласные под ударением, сомнительные согласные перед гласными). Большую роль в систематизации знаний и умений учащихся, в правильном решении орфографических задач приобретает работа по подбору групп однокоренных слов, наблюдению за единообразным написанием орфограмм во всех родственных словах.

Основные технологии, методы, формы и режим занятий                                            

Формы обучения: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Формы организации образовательного процесса: урок, интегрированные уроки. Основными видами классных и домашних письменных работ, учащихся являются: тренировочные упражнения, словарные, выборочные, комментированные, зрительные, творческие, предупредительные, свободные, объяснительные диктанты, письмо по памяти, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д. В конце каждой темы проводится контрольная работа.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктанта и грамматического разбора и т.д.).

Основные виды контрольных работ в 7 классе – диктанты. В числе видов грамматического разбора следует использовать задание на опознание орфограмм, определение частей речи, частей слов, членов предложения на основе установление связей слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в 5 и 6 классах, но и в предыдущих. Задания для обучающихся создаются в соответствии с психофизическим особенностями каждого ученика. Оценка знаний обучающихся осуществляется по результатам письменных повседневных работ обучающихся, текущих и итоговых контрольных работ.

Технологии обучения:

Традиционные педагогические технологии:

• технологии коррекционного обучения (умение слушать инструкцию и точно ее выполнять, умение действовать по образцу, умение воспроизводить информацию, отвечать на поставленные вопросы);
• технологии коррекционно - развивающегося обучения (умение сравнивать, умение выделять существенные объекты, выполнять классификацию по заданному признаку, умение выявлять причинно-следственные связи и объяснять);
• технологии компенсирующего обучения (обучение без принуждения: адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия, упрощенное называние; одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и мышления в процессе восприятия материала; использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов); оптимальность темпа с позиции полного усвоения, предъявление упражнений по нарастающей сложности);
• игровые технологии (вовлеченность в игру, принятие правил игры, проявление инициативы, склонность к интерпретациям, адекватное отношение к проигрышу и победе: дидактические, настольные, подвижные, компьютерные игры, театрализация сказок, потешек, стихов и т.п.);
• технология уровневой дифференциации обучения.

Методы и приёмы обучения

Методы обучения письму:

На уроках русского языка используются следующие методы урока:

• словесные– рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр
• практические – упражнения, карточки, тесты

Для реализации основных целей и задач курса русского языка применяются разнообразные типы уроков:

• урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала;
• урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);
• урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);
• комбинированный урок;
• нестандартные уроки (литературная гостиная, урок-викторина, урок-игра и др.)

Используются ТСО: видеофрагменты фильмов (DVD), компьютерные презентации, музыкальные композиции (ПК, магнитофон)

Приёмы работы: (осуществление индивидуального и дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей, уровнем развития, интеллектуальных возможностей)

• постановка перед учащимися цели урока;
• дидактические игры;
• проблемная ситуация;
• игровые приёмы;
• занимательные упражнения;
• создание увлекательных ситуаций;
• сравнение (один из важных приёмов обучения);
• материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлечённое понятие, использовать его в жизненной ситуации;
• использование «опорных схем»;
• приём наглядности и иллюстрированности;
• приём обратной связи;
• приём контроля качества знаний, умений и навыков;
• приём контроля и самоконтроля и т. д.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно учебному плану школы учебный предмет «Письмо и развитие речи» относится к обязательной части учебного плана и является составной частью предметной области «Язык и речевая практика».

Количество часов на изучение предмета в 7 классе - 4 часа в неделю.

Количество учебных недель - 34.

Количество часов на изучение в 7 классе за учебный год - 136 часов.

Количество часов по четвертям: I четверть – 37 часов, II четверть – 28 часов, III четверть – 39 часов, IV четверть – 32 часа.

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе

В программе по письму и развитию речи предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям школьников.

Первый уровень – базовый – предполагает реализацию требований к обучающимся в объёме программного материала.

Второй уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки школьников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков.

Учащиеся должны уметь:

1-й уровень

       • списывать текст целыми словами и словосочетаниями, структурно сложные слова — по слогам;

       • писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (85-90 слов);

       • участвовать в обсуждении темы текста, в выделении основной мысли;

       • коллективно составлять текст и записывать его под руководством учителя (до 70 слов);

       • подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу с помощью учителя;

       • различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по вопросам, с опорой на таблицу;

       • находить решение орфографической задачи (с помощью учителя);

       • пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.

2-й уровень

       • списывать текст целыми словами, структурно сложные слова — по слогам;

       • писать под диктовку текст с предварительным разбором изученных орфограмм;

       • участвовать в обсуждении темы и идеи текста;

       • подбирать однокоренные слова с помощью учителя;

       • проверять безударные гласные, сомнительные согласные на основе изменения формы слова (с помощью учителя);

       • учиться пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.

Содержание учебного предмета.

Повторение

Звуки и буквы. Текст.

Предложение. Текст.

Состав слова.Текст.

Правописание гласных и согласных в корне. Правописание приставок. Сложные слова.

Части речи. Текст.

Существительное. Три склонения существительных в единственном числе. 1-е склонение существительных в единственном числе. 2-е склонение существительных в единственном числе.3-е склонение существительных в единственном числе.

Прилагательное. Склонение прилагательных мужского и среднего рода.Склонение прилагательных женского рода.

Глагол. Время и число глаголов. Неопределенная форма глагола. Частица нес глаголами.

Местоимение.Лицо и число местоимений.

Предложение. Текст.

Простое предложение. Сложное предложение.

Повторение. Состав слова. Части речи.

Текст.

Подтверждение основной мысли текста фактами. Установление последовательности фактов в тексте. Составной план текста.

Связная речь

Работа с деформированным текстом.

Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).

Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин,

материалам наблюдений.

Составление рассказа, по опорным словам, после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).

Деловое письмо: адрес, поздравление, записка, письмо, объявление, объяснительная записка.

Повторение пройденного за год.

Словарь 7класс

Антракт, бассейн, велосипед, география, естествознание, кабинет, километр, лекарство, мастер, мороженое, насекомое, недавно, портрет, порядочный, почтальон, приветливый, рецепт, сантиметр, спектакль, стадион, станок, театр, температура, тренер. (24 слова).

Тематическое планирование

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

• Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. «Русский язык» 7 класс: для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы/ 2-е изд.-М.: Просвещение, 2017 - 256с.
• Таблицы по темам, схемы, карточки, различные виды словарей, словарные слова с иллюстрацией, опорные таблицы по русскому языку, презентации.
• Доска ученическая, компьютер МАС, мебель «Дидактика».

Оценочные материалы

При оценке результатов освоения программы должны учитываться психофизические особенности каждого ребенка, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность, эмоциональность реакции ребенка. Система оценки уровня усвоения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения письму и развитию речи. Составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, тематических контрольных работ и промежуточных (административных) контрольных работ.

В начале года проводится стартовая диагностика.

Текущий контроль осуществляется в устной и письменной форме. Письменные работы текущего контроля проводятсяв соответствии с графиком. Работы для текущего контроля состоят из одного или нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

Тематический контроль проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы. Промежуточный (административный) контроль проводится в конце учебного года. Основные виды письменных работ: списывание, диктанты. Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными программой, по 5-балльной системе.

График контрольных работ

Календарно – тематическое планирование.

Литература:

Основная

1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классы. / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2011

2. Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. «Русский язык» 7 класс: для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы/ 2-е изд.-М.: Просвещение, 2017 - 256с.

Дополнительная

1. Галунчикова Н.Г.  Рабочая тетрадь по русскому языку. Имя существительное /  Галунчикова Н. Г., Э.В. Якубовская. М.: Просвещение, 2003
2. Галунчикова Н.Г.  Рабочая тетрадь по русскому языку. Имя прилагательное /  Галунчикова Н. Г., Э.В. Якубовская. М.: Просвещение, 2003
3. Галунчикова Н.Г.   Рабочая тетрадь по русскому языку. Глагол /  Галунчикова Н. Г., Э.В. Якубовская. М.: Просвещение, 2003
4. Галунчикова Н.Г.   Рабочая тетрадь по русскому языку. Состав слова /  Галунчикова Н. Г., Э.В. Якубовская. М.: Просвещение, 2003
5. Веркеенко И.В. Упражнения и проверочные задания по русскому языку. Тетрадь для 5 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида / И.В.Веркеенко.- М.: Владос, 2005
6. Кудрявцева Е.Я. Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида. 5-7 классы / Е.Я.Кудрявцева. –М.: Владос,2005
7. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. Учеб.пособие для общеоразоват.организ., реализ. адаптированные  основные общеобразоват.программы/Э.В.Якубовская, Н.Г.Галунчикова, Я.В.Коршунова.- М.: Просвещение, 2017
8. Прокопенко М.Е. Русский язык и чтение. 5-7 классы/ М.Е.Прокопенко. – Волгоград, Учитель, 2009