Урок русского языка в 5 классе "Беглые гласные"
план-конспект урока по русскому языку (5 класс)

Предмет: Русский язык

Класс:  5

Тема урока: Беглые гласные

Место урока в системе уроков по данной теме: Глава 3 «Как язык служит для общения». Раздел «Правописание».

Цель деятельности учителя: организовать работу по формированию у учащихся представления о беглых гласных.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Планируемые результаты:

        Предметные:

- знают, какие гласные в русском языке могут быть беглыми;

- в каких морфемах и при каких условиях это явление происходит.

        Метапредметные:

- познавательные: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; создают модель правила о беглых гласных.

-  регулятивные: планируют пути достижения цели;

- коммуникативные: отображают в речи содержание модели правила; оценивают работу одноклассников.

        Личностные: дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания».

Методы и приемы работы на уроке: беседа, «Паровозик», кейс – метод, моделирование результата.

Формы работы  на уроке: групповая, индивидуальная

Оборудование, наглядность: мультимедийный проектор, компьютер, экран проекционный (либо интерактивная доска);  презентация; ватманы; маркеры; учебник русского языка.

Ход урока:

Учащиеся заранее разделены на группы по 3-4 человека.

1. Мотивация.

На столе у каждой группы находится напечатанный текст Феликса Кривина «Живое слово» (без названия).

Задание: Прослушайте внимательно текст  Ф. Кривина.

(Читает ученица с хорошей дикцией).

***

Вызвали Е из алфавита.

- Думаем направить вас в текст. Узнаете хоть живое слово, а то застоялись в своем алфавите.

— А в какое слово меня посылают?

— Слово хорошее: ДЕНЬ. Бодрое слово, светлое. И не очень сложное: всего один слог. Вы там будете единственным гласным, так что решающий голос будет ваш. Главное — хорошо организовать работу.

В слове ДЕНЬ Е стоит на видном месте, ему удобно, спокойно, совсем как в алфавите. Оно уже начинает обдумывать новую тему: «Некоторые проблемы второго места как места, находящегося…»

И в это время слово начинают склонять.

Вот тебе и живое слово. В алфавите-то нас не склоняли. А здесь: ДЕНЬ… ДНЯ… ДНЮ…

Куда девалось Е?

Нет его, сбежало. Испугалось косвенного падежа. Из слова ДЕНЬ подалось в слово ПЕНЬ. ПЕНЬ, по крайней мере, прочно стоит на месте.

Стоит беглое Е в слове ПЕНЬ, размышляет о проблемах второго места. Того же второго места — даже тему менять не пришлось.

И тут слово ПЕНЬ начинают склонять: ПЕНЬ… ПНЯ… ПНЮ…

Куда опять Е подевалось?

Здесь его не ищите, оно уже далеко. Наконец-то оно нашло себе подходящее слово. Хотя и живое, но спокойное. Тихое, безмятежное, совсем как неживое. И склоняется оно, стараясь не менять окончания: ЛЕНЬ… ЛЕНИ… ЛЕНИ… ЛЕНЬ…

Бог с ними, с этими проблемами — шестого места между пятым и седьмым, второго — между первым и третьим, и вообще со всеми проблемами, которые делают неживое слово живым, подвергая эту жизнь постоянной опасности. Пусть будет меньше жизни, но зато меньше опасности… ЛЕНЬ… ЛЕНИ… ЛЕНИ… ЛЕНЬ…

А дальше? Что дальше? Почему прекратили склонение?..

Задремало в слове умиротворенное Е…

Беседа:

Вопрос: О чем  он?

Задание: Озаглавьте текст. Заголовок текста будет темой нашего урока.

(Учитель записывает на доске все варианты, предложив внести корректировку: изменить единственное число на множественное:

«Путешествующая Е» на «Путешествующие гласные».

«Убегающая Е» на «Убегающие гласные».

«Исчезающая Е» на «Исчезающие гласные».)

Учитель предлагает учащимся подумать: Почему предложена корректировка?

2. Актуализация.

Беседа:

Вопрос: Что вы можете сказать по этой теме? Что вам уже известно?

Вопрос: Какие проблемы, вам кажется, могут возникнуть в работе по данной теме?  

Вопрос: Какую цель вы можете поставить, исходя из каждой обозначенной проблемы? Сформулируйте её.

(Учитель записывает на доске все цели, предложенные учениками.)

Вопрос: Какая из них главная, приоритетная?

3. Планирование учебной деятельности.

Слово учителя. Для достижения цели урока вам необходимо составить план. На слайде изображён поезд. Наша задача – запустить паровоз. Поедет он только при одном условии, если мы создадим правило о беглых гласных в виде кластера, рисунка, таблицы, алгоритма, стихотворения, диаманты. Каждый вагон – это этап вашей работы.

На слайде предлагаются этапы:

1) Лингвистическая кладовая, стр.193

2) Упр.107

3) Таблица для наблюдения, стр 192

4) Правило, стр. 192

5) Упр. 111.

Условие: в течение 2-3 минут вам нужно из 5 предложенных этапов выбрать 4, договорившись между собой, в какой последовательности вы будете работать и почему. Через  указанное время представитель группы, которого вы сами определите, объяснит, почему именно эти этапы выбрали и почему именно эту последовательность определили.

(На столах у детей лежат листы с изображением поезда. Нужно указать в окне каждого вагона название этапа работы).

(Представитель от группы прикрепляет на доску лист с изображением паровозика и объясняет решение своей группы. После презентации планов листы возвращаются для работы групп.)

4. Решение учебной задачи.

(Учащиеся в группах изучают предложенные материалы учебника, договариваются о форме модели правила о беглых гласных, создают её, выбрав сообща представителя от группы для защиты мини-проекта)

(Каждая группа защищает  свой мини-проект.)

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Презентация мини-проектов.

После защиты каждого проекта учитель спрашивает учащихся класса: «Поедет ли паровоз у этой группы? Почему?»

Предположение учащихся подтверждается нажатием учителем кнопки, регулирующей движение состава (видеоролик движущегося поезда).

6. Рефлексия.

Взаимопроверка. По окончании работы каждая группа заполняет таблицу степени участия каждого в решении учебной задачи по критериям: работал активно (2 балла), работал от случая к случаю (1 балл), не работал (0 баллов).

Самооценка. Учащиеся проводят индивидуальную рефлексию по заданному началу на отдельных листах (приём незаконченного предложения), которые сдаются учителю для анализа и планирования работы на следующий урок:

У меня получилось…

Я научился…

Сегодня на уроке я смог…

Урок дал мне для жизни…

За урок я…

7. Организация дифференцированного домашнего задания:  

1) написать мини-историю (сказку) о приключении беглой гласной О (макс.15 б),

2) составить ПОПС-формулу на основе изученного материала § 14 (макс. 10 б) или

3) выполнить упр. 109 (макс. 5 б).

Отметка за урок будет выставлена с учётом суммы баллов за работу в группе и выполнение домашнего задания: 3б – 7б = «3»

                                                          8б – 12б = «4»

                                                         13б – 17б = «5»

Образовательные ресурсы:

Кривин Ф. Д. Принцесса Грамматика, или Потомки древнего глагола: Повесть, рассказы, сказки / [Авт. вступ. слова Л. С. Ленч; Худож. А. Ю. Гойда]. -Ужгород: Карпати, 1981. - 256 с.

 Учебник Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч.Ч.1/под ред. А.Д. Шмелева. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 304 с.