ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку (Москва: «Просвещение» и Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов М.М. Разумовской, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львова (М.: Дрофа). Учебник М.М.Разумовской входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Цели и задачи рабочей программы:

Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

1) развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;  2) овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам; 3)        освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами; 4)формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку; 5) приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения: речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;         языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка; социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально-культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.

Задачи:

1) формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развивать языковой и эстетический идеал, т.е. представления о прекрасном в языке и речи; 2) формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки (в пределах программных требований); 3) обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме; 4) обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; 5) воспитывать учащихся средствами данного предмета.

Отличительной особенностью учебно-методического комплекса по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта является ярко выраженная речевая направленность, диктующая необходимость заниматься речью на каждом уроке. Теория приближена к потребностям практики и вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий. Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь. Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце учебного года выделяются специальные часы. В 5 классе особое внимание будет уделено преемственности между начальным и средним звеном.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, вьщелять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.). В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы на текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает ею абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.  Данная программа учитывает основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования. Предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, программа имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Данная программа рассчитана на 170 часов (5 учебных часов в неделю), срок реализации программы 1 год.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

Изучение курса реализуется через УМК: учебник «Русский язык. 5 класс» М.М.Разумовской (М.: Дрофа).

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс, стало влияние коллектива, учебной группы, что практически невозможно при традиционном обучении. Эта педагогическая технология считается одной из самых трудоемких и не всегда дающей ожидаемый результат, зачастую непредсказуемой. Учителю порой бывает сложно оказать помощь каждому конкретному ученику в классе. Обучение в сотрудничестве решает эту задачу. Учащиеся, работая в небольших группах, учатся помогать друг другу и отвечать за успехи каждого. Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, эмоционального интеллекта.  Здоровьесберегающие технологии – это условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Исследовательское обучение – особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению (познанию) окружающего мира. При исследовательском обучении большое значение имеют интересы и склонности учащегося и мотивация его познавательной активности.

Информационная технология – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией, позволяющая значительно повысить качество обучения, ускорить передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

1. О языке. Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.

2.Повторение изученного в начальных классах

2.1.Фонетика. Графика.  Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Элементарные сведения транскрипции. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение букв и звуков. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Знакомство со школьным орфоэпическим словарём и его использование.

2.2. Письмо. Орфография. Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи-ши, ча -ща, чу -щу; -чк-,-чн,- нч-,рщ разделительных ъ -ь; -тся/ -ться в глаголах. Не с глаголами. Использование орфографического словаря.

2.3. Строение слова. Предмет изучения морфемики. Морфема как часть слова. Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарём значения морфем и словарём морфемного строения слова.

2.4. Слово как часть речи. Морфология.  Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке. Знаменательные части речи, их основные признаки. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Знакомство с грамматико - орфографическим словарём.

3. Систематический курс русского языка.

3.1. Фонетика. Орфоэпия.  Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Элементарные сведения о транскрипции. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Знакомство со школьным орфоэпическим словарём и его использование.

3.2. Словообразование. Правописание. Лексика.  Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям. Правописание приставок на з (с). Правописание корней -лож-// -лаг-; -рос-//-раст-(-ращ-). Буквы о - ё после шипящих в корне. Буквы и - ы после ц в разных частях слов. Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафора, олицетворения, эпитета. Слова - синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные. Общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы. Устаревшие слова. Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания метафор, олицетворений, эпитетов; диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.  Речь как деятельность, как способ общения людей. Стили речи, понятие о стилистически значимой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом речевой ситуации, в которой используются данные стили. Типы речи: повествование, описание, рассуждение.

3.3. Синтаксис и пунктуация (вводный курс).  Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение. Предложения распространённые и нераспространённые. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительным в именительном падеже. Предложения с однородными членами. Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью. Понятие о ССП и СПП. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире при диалоге. Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.

3.4. Морфология. Правописание.

3.4.1. Глагол. Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Инфинитив. Основные способы образования глаголов. правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание - тся и -ться- в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и - е, их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление) Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание. Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Развитие навыков использования лингвистическими словарями разных типов.  Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.

3.4.2. Имя существительное. Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён существительных Правила употребления на письме типичных суффиксов, в частности -чик- (-щик-), -ек- (-ик-). Правила слитного и раздельного написания нес именами существительными. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые. Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных. Род имён  существительных. Имена существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных Число имён существительных. Имена существительные, имеющие только форму единственного или форму множественного числа. Падеж. Склонение имён существительных.  Разносклоняемые несклоняемые имена существительные. Правописание безударных окончаний имён существительных. Развитие навыков использования грамматико - орфографическим, орфографическим, толковым, словообразовательным, орфоэпическим словарями. Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.

3.4.3. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению: имена прилагательные качественные, относительные, притяжательные. Имена прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения имён прилагательных. Склонение имён прилагательных Правописание падежных окончаний имён прилагательных.  Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов. Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление имён прилагательных в переносном значении.

6. Повторение и обобщение изученного в 5 классе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Речевая деятельность: аудирование:  понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста; чтение:  владеть техникой чтения;  выделять в тексте главную и второстепенную информацию;  разбивать текст на смысловые части и составлять план;  правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;  работать с орфоэпическим словарем; графика:  правильно произносить названия букв русского алфавита;  свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;  проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова; морфемика:  выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;  подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;  учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;  пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;  объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах; лексикология и фразеология:  объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);  пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;  распределять слова на тематические группы;   употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;  различать прямое и переносное значение слов;  отличать омонимы от многозначных слов;  подбирать синонимы и антонимы;  выбирать из  синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;  находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;  владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; морфология: различать части речи;  правильно указывать морфологические признаки;  уметь  изменять части речи; орфография:  находить орфограммы в морфемах;  группировать слова по видам орфограмм;  владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;  устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;  самостоятельно подбирать слова на изученные правила; синтаксис и пунктуация:  выделять словосочетания в предложении;  определять главное и зависимое слово;  составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;  выделять основы предложений с двумя главными членами;  конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;  правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;  составлять простые и сложные предложения тзученных видов;  опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;  владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;  устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические  обозначения;  самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Личностные результаты освоения русского (родного) языка: 1)понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2)осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер- шенствованию; 3)достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само оценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка: 1)владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; овладение приёмами отбора и систематизации матери-ала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особен-ностей и использованных языковых средств; говорение и письмо: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация); умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных  видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалообмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);  соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации; применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

I. Оценка устных ответов учащихся

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излага¬ет материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и до¬пускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90- 100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 класса – 110-120, для 8 класса – 120-150, для 9 класса – 150-70 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса 15—20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, дня 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм. В тексты контрольных диктантов могут включаться только те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках). В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: в переносе слов; на правила, которые не включены в школьную программу; на ещё не изученные правила; в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; в передаче авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например: «ра потает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля•• (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну. К негрубым ОТНОСЯТСЯ ошибки: в исключениях из правил; в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами правописание которых не регулируется правилами; в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.); в собственных именах нерусского происхождения; в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой; в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, и котором для выяснения правильного написания одного сло¬на требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений.    Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии  в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.        Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка 3 выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок,  или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 8 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно; оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3 заданий; оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий; оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий; оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок; оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки; оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки; оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

III. Оценка сочинений и изложений

Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе - 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе - 200—250, в 8 классе - 250—350, в 9 классе - 350— 450 слов. Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений: в 5 классе - 0,5—1,0 страницы, в 6 классе -  1,0— 1,5, в 7 классе -  1,5—2,0, в 8 классе -  2,0—3,0, в 9 классе - 3,0—4,0 страницы.

Основные критерии оценки

«5». Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических   конструкций,   точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и вы-разительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1 — 2 речевых недочёта. Допускаются: 1 орфографическая,  или  1  пунктуационная,      или 1    грамматическая ошибка.

«4». Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические не¬точности. 3. Имеются незначительные наруше¬ния  последовательности  в  изложении мыслей. 4. Лексический   и   грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В це-лом в работе допускается не более 2 не¬дочётов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочётов. Допускаются  2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3   пунктуационные ошибки, или 4   пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических       ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3». В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в  главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены   отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые  синтаксические  конструкции, встречается  неправильное  словоупотребление . 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.        Допускаются: 4 орфографические и   4   пунктуационные   ошибки,   или 3 орфографические ошибки и 5  пунктуационных    ошибок,   или   7   пунктуационных    ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, подготовленной дома, за каждую ошибку снижается балл. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Основные формы контроля:  диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, словарно-орфографический, орфоэпический), диктант с грамматическим заданием, основные виды грамматических разборов:  фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический, орфоэпический, сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, эссе, стилизация, на свободную тему),  изложение (подробное, выборочное, сжатое),  тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50 слов),  словарный диктант,  терминологический диктант,  контрольное списывание (осложненное и неосложненное), работа с деформированным текстом,  устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,  подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), устный и письменный анализ текста (тема, основная мысль, план, тип и стиль речи),  план мультимедийной презентации,  проверка техники чтения,  выразительно чтение текста, выполнение проекта, проверочная работа, самостоятельная работа.

Перечень работ по русскому языку, проводимых в течение учебного года

Средства контроля в соответствии с пособиями:

Валентин Львов: Русский язык. 5 класс. Контрольные и проверочные работы к УМК под ред. Разумовской. Вертикаль. ФГОС. Дрофа.

Галина Богданова: Русский язык. 5-9 классы. Сборник диктантов. Пособие для учителей. Просвещение.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ (РОДНОМУ) ЯЗЫКУ.

5—9 классы1

Авторы  программы:

М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика предмета

«Русский (родной) язык»

Данная программа отражает обязательное для усвое- ния в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы.

При разработке курса учитывалась особая роль родного языка в формировании личности, в развитии мышления, во- ображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Содержание программы нацелено на то, чтобы учащиеся осознали родной язык как средство приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, как основной канал социализации и самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятель- ности.

Важнейшая цель обучения русскому языку в 5—9 клас- сах состоит в том, чтобы воспитать любовь к родному языку,

1 Раз у м о вск а я М. М., Л ь вова С. И., Ка п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. и др. Русский язык. 5 класс / под ред. М. М. Ра- зумовской, П. А. Леканта.

Р а зу мо вс ка я М. М., Ль во ва С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. и др. Русский язык. 6 класс / под ред. М. М. Ра- зумовской, П. А. Леканта.

Р а зу мо вс ка я М. М., Ль во ва С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. и др. Русский язык. 7 класс / под ред. М. М. Ра- зумовской, П. А. Леканта.

Р а зу мо вс ка я М. М., Ль во ва С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 8 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

Р а зу мо вс ка я М. М., Ль во ва С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 9 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

5

отношение к нему как основному средству человеческого общения во всех сферах человеческой деятельности; обеспе- чить овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; обеспечить языко- вое развитие учащихся, помочь им овладеть разнообразны- ми видами речевой деятельности, сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полно- ценного восприятия звучащей речи, научить школьников свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, использовать язык в разных ситуациях обще- ния, соблюдая нормы речевого этикета.

Таким образом, содержание курса русского (родного) язы- ка в основной школе обусловлено общей нацеленностью об- разовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компе- тентностного подхода, который обеспечивает формирова- ние и развитие коммуникативной, языковой, лингвистиче- ской (языковедческой),   культуроведческой   компетенций, а также формирование функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать1.

В связи с этим программа нацеливает не только на форми- рование навыков анализа языка, способности классифици- ровать языковые явления и факты, но и на воспитание рече- вой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, ин- формационной переработки текстов, различных форм поис- ка информации и разных способов передачи её в соответст- вии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, норма- ми литературного языка и этическими нормами общения.

В соответствии с целью обучения усиливается и речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потреб- ностям практики; она вводится для того, чтобы помочь уча- щимся осознать свою речь, опереться на речеведческие зна- ния как на систему ориентиров в процессе речевой деятель- ности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют речеведческие понятия:

1. текст: смысловая цельность, относительная закончен- ность высказывания (тема, основная мысль), формальная

1 Примерные программы основного общего образования. Русский язык. — 2-е изд. — М., 2010. — С. 6—7. — (Стандарты второго поколения).

6

связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;

2. стили речи: разговорный, научный, деловой, публицис- тический, художественный;
3. функционально-смысловые типы речи: описание, по- вествование, рассуждение и их разновидности — типовые фрагменты текста: описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий.

Умения связной речи отобраны и сгруппированы с учётом характера учебной речевой деятельности. Для каждого года обучения выделяются коммуникативные умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтени- ем, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письмен- ным), созданием высказывания (устного и письменного), со- вершенствованием устного и письменного высказывания.

Содержание обучения связной речи (объём знаний и ос- новных умений) в данной программе изложено в отдельном блоке, однако предполагается, что изучаться материалы это- го раздела будут на протяжении всего учебного года опреде- лёнными порциями, перемежающимися с языковыми тема- ми курса.

Каждый речевой блок, представленный в учебниках, включает в себя знаниевый компонент, помогающий уча- щимся осмыслить через понятия свой практический речевой опыт; коммуникативно-деятельностный компонент, форми- рующий речевые и коммуникативные умения и навыки; контрольный компонент, направленный на развитие навы- ков самопроверки, формирование ценностных ориентаций, развивающий навыки учебной рефлексии учащихся. Все три блока представлены в соответствующих данной программе учебниках. В них предусмотрена также специальная работа, направленная на формирование и развитие навыков много- аспектного анализа текстов разных функциональных типов и стилей речи. Основу этой работы составляют упражнения, предполагающие проведение разных видов анализа текста (смыслового, речеведческого, языкового) и создание собст- венных устных и письменных высказываний разных стилей и жанров.

Особенность данной программы проявляется и в усилении внимания к развитию устной речи: реализуется системная работа, связанная с усвоением норм орфоэпии и формирова-

7

нием навыков выразительной устной речи (логическое уда- рение, интонация, темп и тембр речи).

Речевая направленность курса усилена и в языковых раз- делах: ставится задача развития умений говорить на линг- вистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обра- щениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Программа нацеливает и на усиление семантического аспек- та в изучении фактов и явлений языка. Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфем- ной семантике.  Осмысление  значения морфем,  внимание  к внутренней форме слова не только развивает грамматиче- ское мышление ребёнка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей, позволяет сформировать грамма- тические, лексические, орфографические  умения и  навыки в их единстве.

Важный аспект в обучении — формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гор- дости за родной язык, интереса к его изучению. Этому спо- собствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообраз- ных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобра- зительная сила русской речи.

Структура курса разработана с учётом основных законо- мерностей усвоения русского языка и отечественных тради- ций в изучении данного школьного предмета: 5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, вклю- чают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообра- зование; 8—9 классы нацелены на освоение систематическо- го курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Некоторое изменение традиционной структуры курса вну- три каждого этапа объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения уча- щихся в освоении родного языка. Так, причастие и дее- причастие изучаются не в 7, а в 6 классе, чтобы увеличить время на рассмотрение трудных вопросов этой темы и за- крепление соответствующих умений и навыков в последую- щих классах. Такое расположение материала, как показали научные исследования и практика преподавания в школе,

8

повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.

Особым этапом в обучении рассматривается 5 класс. Его можно оценить как стартовый по отношению к систематиче- скому курсу русского языка. На этом этапе должны быть до- стигнуты указанные в программе результаты обучения, что гарантирует дальнейшее успешное продвижение учащихся по предмету: на базе изученного в начальных классах отра- батываются ведущие навыки распознавания частей речи, ти- пов и стилей речи, простых и сложных предложений; совер- шенствуются навыки языкового анализа различных единиц языка; закрепляются важнейшие орфографические и пунк- туационные навыки. Новый материал вводится на фоне уже известного, как его развитие и обогащение, что обеспечивает системное восприятие знаний. Учтены внутрипредметные связи (например, материал по лексике и словообразованию даётся во взаимосвязи), что облегчает процесс усвоения изу- чаемого, способствует прочности знаний и умений.

Каждый год обучения строится на основе двухступенча- той структуры: закрепительно-углубляющий этап по мате- риалам предыдущего года обучения и основной этап, реали- зующий программный материал в логике его развития.

На всех этапах обучения в соответствующих данной про-

грамме  учебниках  реализована  идея  поэтапногоºовладения

теоретическим  материалом:  введениºе  понятия        осмысле-

ние  лингвистической сути понятия        овладение теоретиче-

ским  (научным)  способом  действия,  гарантирующиºм  пра-

вильное  проведение  анализа  языковºого  материала        фор-

мулирование теоретических выводов        углубление знаний.

Данная программа отражает не только обязательное со- держание обучения русскому языку, но и дополнительное, углубляющее и расширяющее (дополнительный материал выделен в программе курсивом).

Результаты изучения предмета

«Русский (родной) язык»

Результаты освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку сформулированы в

«Примерной программе основного общего образования»1.

1 Примерные программы основного общего образования. Рус- ский язык. — 2-е изд. — М., 2010. — С. 9—11. — (Стандарты вто- рого поколения).

9

Личностные результаты освоения русского (родного) язы- ка:

1. понимание русского языка как одной из основных на- ционально-культурных ценностей русского народа, опреде- ляющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2. осознание эстетической ценности русского языка; ува- жительное отношение к родному языку, гордость за него; по- требность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер- шенствованию;
3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само- оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:

1. владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письмен- ного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмот- ровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных сти- лей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выбороч- ным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных ис- точников, включая средства массовой информации, ком- пакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; сво- бодно пользоваться словарями различных типов, справоч- ной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приёмами отбора и систематизации матери- ала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохране- нию и передаче информации, полученной в результате чте- ния или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказыва- ния с точки зрения их содержания, стилистических особен- ностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной де- ятельности (индивидуальной и коллективной), последова-

10

тельность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитан- ный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответ- ствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фак- там и явлениям окружающей действительности, к прочитан- ному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных  видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диа- лога);
• соблюдение в практике речевого общения основных ор- фоэпических, лексических, грамматических, стилистиче- ских норм современного русского литературного языка; со- блюдение основных правил орфографии и пунктуации в про- цессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, ми- мику в процессе речевого общения;
• осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержа- ния, языкового оформления; умение находить грамматиче- ские и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершен- ствовать и редактировать собственные тексты;
• выступление перед аудиторией сверстников с небольши- ми сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и на- выков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3. коммуникативно целесообразное взаимодействие с ок- ружающими людьми в процессе речевого общения, совме-

11

стного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-куль- турными нормами речевого поведения в различных ситуаци- ях формального и неформального межличностного и меж- культурного общения.

Предметные результаты освоения русского (родного) языка:

1. представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры на- рода; роли родного языка в жизни человека и общества;
2. понимание места родного языка в системе гуманитар- ных наук и его роли в образовании в целом;
3. усвоение основ научных знаний о родном языке; пони- мание взаимосвязи его уровней и единиц;
4. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицисти- ческий, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, офици- ально-делового стилей и разговорной речи; функционально- смысловые типы речи (повествование, описание, рассужде- ние); текст, типы текста; основные единицы языка, их при- знаки и особенности употребления в речи;
5. овладение основными стилистическими ресурсами лек- сики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексиче- скими, грамматическими, орфографическими, пунктуаци- онными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамма- тических категорий языка, уместное употребление языко- вых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7. проведение различных видов анализа слова (фонетиче- ский, морфемный, словообразовательный, лексический, мор- фологический), синтаксического   анализа   словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зре- ния его основных признаков и структуры, принадлежности   к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выра- зительных средств языка;

12

8. понимание коммуникативно-эстетических возможнос- тей лексической и грамматической синонимии и использова- ние их в собственной речевой практике;
9. осознание эстетической функции родного языка, спо- собность оценивать эстетическую сторону речевого высказы- вания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание данной программы направлено на достиже- ние указанных результатов обучения. Они конкретизирова- ны по классам в специальном разделе «Основные результаты обучения», в котором выделено две части: «Коммуникатив- ные умения, являющиеся основой метапредметных резуль- татов обучения» и «Предметные результаты обучения».

Направленность процесса обучения на достижение лично- стных, метапредметных и предметных результатов потребо- вала усиления коммуникативно-деятельностной составляю- щей курса. В связи с этим развиваются следующие аспекты работы,  обеспечивающие  овладение  в  процессе  обучения:

1. языком науки и в связи с этим — формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а также спо- собности  строить  рассуждения  на  лингвистическую  тему;
2. метапредметными умениями и навыками и универсаль- ными учебными действиями, предполагающими формирова- ние и развитие умений обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (ин- дуктивное, дедуктивное  и  по  аналогии)  и  делать  выводы и т. п.; 3) функциональной грамотностью, способностью при- менять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной, учебно- проектной деятельности; 4) умениями использовать инфор- мационно-коммуникационные технологии в процессе изуче- ния русского языка в школе.

Усиление направленности курса на достижение личност- ных результатов обучения предполагает формирование та- ких важных качеств личности ребёнка, как ответственность, способность к самообразованию, к проявлению самостоя- тельности в процессе обучения, потребности регулярно обра- щаться к словарно-справочной литературе, интернет-спра- вочникам для разрешения возникающих при обучении труд- ностей, способность к самооценке, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Учебники, реализую- щие данную программу, характеризуются направленностью на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально- волевой сферы, логического мышления. Материалы учебни-

13

ков направлены на то, чтобы ученики могли понять роль языка в жизни людей, осознать богатство русского  языка. На этой основе воспитывается любовь к родному языку, стремление к самообразованию, к овладению языковой, ком- муникативной компетенциями, необходимыми для успеш- ной учебной и трудовой деятельности.

Место предмета «Русский (родной) язык» в учебном плане

Данная программа рассчитана на 735 ч, предусмот- ренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской Федера- ции (вариант 1). Обязательное изучение русского (родного) языка  осуществляется в  объёме:  5   класс  —  175  (210) ч, 6 класс — 210 (175) ч, 7 класс — 140 ч, 8 класс — 105 ч,

9 класс — 105 (70) ч.

Таким образом, в данной программе реализованы совре- менные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистиче- ской, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представ- ленной в разных видах; реализация принципов индивиду- ализации, уровневой дифференциации, использование ком- муникативно-ориентированных упражнений, стимулирую- щих познавательную  и  творческую  активность  учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуника- тивной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ (РОДНОМУ) ЯЗЫКУ

5 КЛАСС

О ЯЗЫКЕ

Язык как система средств (языковых единиц). Значе- ние языка в жизни человека. Лингвистика как наука о язы- ке. Высказывания великих людей о русском языке.

Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.

14

Речь

Р е ч ь как использование языковых средств для об- щения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация — условия, необходимые для речевого общения: наличие собе- седника, мотива, потребности в общении, предмета речи, об- щего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и мо- нологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.

Т е к с т как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основ- ная мысль текста; микротемы, план текста; деление  текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложени- ях текста.

С т и л и р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художест- венная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера упо- требления, коммуникативная функция, характерные язы- ковые средства).

Т и п ы р е ч и: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценоч- ные суждения (типовое значение, схема построения, спосо- бы выражения «данного» и «нового» в предложениях фраг- мента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.

Язык. Правописание. Культура речи

Закрепление и углубление изученного в начальных классах

ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетиче- ский слог. Русское словесное ударение и его особенности.

Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мяг- кие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический раз- бор слова.

15

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произно- шения звуков речи: ударных и безударных гласных; соглас- ных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова.

Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное назва- ние букв алфавита.

Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё,  ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике.

Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.

ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ

Значение письма в жизни общества.

Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и соглас-

ных корня.

Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и

-ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён су- ществительных и глаголов.

Не с глаголами.

Орфографический словарь и его использование в речевой практике.

Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.

СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА

Предмет изучения морфемики. Морфема как мини- мальная значимая единица слова.

Корень; смысловая общность однокоренных слов. При- ставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.

СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ

Предмет изучения морфологии. Классификация час- тей речи русского языка.

Самостоятельные части речи, их основные признаки.

Склонение и спряжение. Служебные части речи.

16

Систематический курс русского языка

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС)

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.

Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочета- нии.

Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повество- вательные, побудительные, вопросительные). Восклицатель- ные предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение.

Предложения распространённые и нераспространённые.

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными су- ществительными в именительном падеже.

Предложения с однородными членами (без союзов и с сою- зами а, но, одиночным и). Запятая между однородными чле- нами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.

Обращение. Знаки препинания при обращении.

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом пред- ложении. Запятая между частями сложного  предложения  перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.

Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформле- ние на письме.

Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский.

Культура речи. Правильное определение границ предло- жений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблю- дение правильной интонации в предложениях с однородны- ми членами.

Наблюдение за использованием в художественных текс- тах изучаемых синтаксических конструкций, усиливаю- щих образность и эмоциональность речи.

ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ

Предмет изучения лексики.

Слово и его лексическое значение. Основные способы тол- кования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.

17

Этикетные слова как особая лексическая группа.

Знакомство с толковым  словарём  и  его  использование  в речевой практике.

Взаимосвязь лексического значения, морфемного стро- ения и написания слова.

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа со- здания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.

Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: сло-

вообразование и заимствование слов из других языков. Сло- ва исконно русские и заимствованные.

Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суф- фиксальный, сложение.

Чередование гласных и согласных в морфемах при образо- вании слова и его форм.

Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи,  имеющих  общность  в значении и

строении (        оват ый ,        и т. п.). Неологизмы

как новые слова, построенные по типичным моделям.

Правописание приставок на з/ с. Правописание корней

-лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипя- щих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограни- ченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализ- мы). Устаревшие слова.

Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и ос- новные функции в речи.

Толковый словарь и его использование в речевой прак- тике.

Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль.

Культура речи. Точное и уместное употребление слов в ре- чи в соответствии с их лексическим значением, стилистиче- ской и эмоциональной окраской.

Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправ- данным повтором слов.

Наблюдение за использованием в художественном текс- те синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологи- ческих оборотов.

Текстовая функция лексического повтора.

18

МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ГЛАГОЛ

Глагол как часть речи: общее грамматическое значе- ние, морфологические признаки, роль в предложении. На- чальная форма (инфинитив).

Основные способы образования глаголов. Правописание

не с глаголами (закрепление).

Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаго- лах (закрепление).

Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-;

-тир- // -тер- и др.), их правописание.

Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спря- жение. Правописание безударных личных окончаний глаго- ла. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагатель- ное наклонение; значение, образование, правописание.

Повелительное наклонение; значение, образование, пра- вописание.

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаго- лы.

Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов.

Культура речи. Правильное использование в речи видо- временных форм. Верное произношение отдельных глаголь- ных форм.

Употребление в художественном тексте одного време- ни вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глаголь- ная синонимия в  художественных  текстах  (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.

Текстовая функция видо-временных форм.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Имя существительное как часть речи: общее грамматиче- ское значение, морфологические признаки, роль в предло- жении. Начальная форма.

Основные способы образования имён существительных. Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик),

-ек (-ик). Правила слитного  и  раздельного  написания  не  с именами существительными. Имена существительные оду- шевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицатель- ные. Правила употребления прописной буквы при написа- нии имён существительных.

19

Род имён существительных. Существительные общего ро- да; род неизменяемых имён существительных.

Число имён существительных. Существительные, имею- щие форму только единственного или только множественно- го числа.

Падеж. Склонение имён существительных. Разноскло- няемые и несклоняемые существительные.

Правописание безударных окончаний имён существи- тельных.

Развитие навыков использования в речевой практике сло- варей разных типов.

Культура речи. Правильное согласование в роде со слова- ми типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).

Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.

Произношение согласных перед е в заимствованных сло- вах (типа ателье, термин), правильное ударение в сущест- вительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); тер- минов русского языка.

Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.

Текстовая функция имён существительных со значени- ем «целое и его части».

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Имя прилагательное как часть речи: общее грамматиче- ское значение, морфологические признаки, роль в предло- жении. Начальная форма.

Основные способы образования имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению: прилага-

тельные качественные, относительные и притяжательные.

Прилагательные полные и краткие, их роль в предложе- нии. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий.

Степени сравнения имён прилагательных: положитель- ная, сравнительная, превосходная.

Склонение имён прилагательных. Правописание падеж- ных окончаний имён прилагательных.

Развитие навыков пользования лингвистическими слова- рями разных типов.

Культура речи. Правильное произношение краткой фор- мы употребительных прилагательных (сильна), прилага- тельных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бес-

20

крайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превос- ходной степеней (красивее, длиннее).

Образная, эмоциональная функция имён прилагатель- ных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 5 КЛАСС

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Восприятие высказывания. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отно- шение к предмету речи.

Анализ текста. Определять тему и основную мысль текс- та; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. На- ходить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные вы- сказывания. Определять стиль речи (разговорный, художе- ственный); находить в тексте языковые средства, характер- ные для данного стиля.

Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествова- ние, описание предмета или животного, рассуждение-дока- зательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и ха- рактерные для исходного текста языковые средства.

Создание текста. Создавать устные и письменные выска- зывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачи- ну или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание пред- мета или животного, повествование и рассуждение); раскры- вать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.

Совершенствование текста. Находить и исправлять не- дочёты в построении текста, в частности нарушения после- довательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требует-

21

ся, фрагменты с описанием предмета, элементы рассужде- ния, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грам- матические ошибки.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

К концу 5 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

• по фо не ти ке и г р афик е: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные глас- ные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частнос- ти в работе со словарями, последовательно употреблять бук- ву ё;
• п о о р ф о э п и и: правильно произносить: гласные, со- гласные и их сочетания в составе слов; заимствованные сло- ва; употребительные слова изученных частей речи, лингвис- тические термины; пользоваться орфоэпическим словарём;
• по ле кси к е и ф р азе о ло ги и: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лекси- ческое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым сло- варём;
• п о мо р ф ем ик е и сл ов оо бр а з о в а н и ю: выде- лять морфемы на основе смыслового и словообразовательно- го анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать раз- личия в значении однокоренных слов, вносимые приставка- ми и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию оп- ределять изученные части речи и их формы; опознавать изу- ченные способы словообразования в ясных случаях (при- ставочный, суффиксальный, сложение);
• п о м о р ф о л о г и и: различать части речи; знать и вер- но указывать морфологические признаки глаголов, имён су- ществительных, прилагательных; знать,  как  изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать фор- мы наклонения и др.;
• п о о р ф о г р а ф и и: понимать значение письма и пра- вописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением глас- ных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-//

-лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые при- ставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//

22

ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть спосо- бом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаго- лами;

• по синт акс и с у: вычленять словосочетания из пред- ложения, определяя главное и зависимое слова; характери- зовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству граммати- ческих основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно пра- вильно произносить предложения изученных синтаксиче- ских конструкций;
• п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препина- ния в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предло- жениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающе- го слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.

6 КЛАСС

О ЯЗЫКЕ

Слово как основная единица языка.

Речь

Повторение изученного о тексте, стилях и типах ре- чи; расширение представления о языковых средствах, ха- рактерных для изученных стилей речи (разговорного и худо- жественного).

Т е к с т. Развитие мысли в тексте: параллельный и после- довательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повто- ра: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приём, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.

23

С т и л и р е ч и: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языко- вые средства). Характерные для научного стиля речи фраг- менты текста (определение научного понятия, классифика- ция научных понятий), структура и языковые средства вы- ражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы (жанры) — инструкция, объявле- ние.

Т и п ы р е ч и. Типовые фрагменты текста: описание мес- та, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения

«данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.

Речь. Язык. Правописание. Культура речи (на основе изученного в 5 классе)

Правописание

Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ—ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существи- тельными, прилагательными.

Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; за- пятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обоб- щающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков.

ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ПРАВОПИСАНИЕ, ПРОИЗНОШЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ

Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их об-

щее грамматическое значение, морфологические и синтак- сические признаки. Словосочетание и предложение как ос- новные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предло- жения.

24

Простое и сложное предложение. Предложение с однород- ными членами, обращением и прямой речью.

Словообразование имён существительных, прилагатель- ных, глаголов. Основные способы образования слов: приста- вочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бес- суффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновре- менным присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности.

Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Ти- пичные словообразовательные модели имён существитель- ных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имён существительных и прилагательных; употребление н— нн в именах прилагательных, образованных от имён сущест- вительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.

Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба.

Культура речи. Правильное употребление сложносокра- щённых слов. Правильное употребление в речи имён сущест- вительных, прилагательных и глаголов.

Наблюдение за употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.

МОРФОЛОГИЯ

ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ

Причастие как особая форма глагола: общее грамма- тическое значение, морфологические признаки, роль в пред- ложении. Суффиксы причастий.

Действительные и страдательные причастия. Образова- ние действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Полные и краткие страдательные причастия; их синтак- сическая роль.

Причастный оборот и знаки препинания в предложениях  с причастным оборотом.

Правописание суффиксов действительных и страдатель- ных причастий. Не с причастиями.

Склонение причастий. Правописание окончаний причас- тий.

Деепричастие как особая форма глагола: общее граммати- ческое значение, морфологические признаки, роль в предло- жении. Суффиксы деепричастий.

25

Образование деепричастий совершенного и несовершен- ного вида. Не с деепричастиями.

Деепричастный оборот и знаки препинания в предложе- ниях с деепричастным оборотом.

Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ.

Культура речи. Орфоэпические особенности употреби- тельных причастий и деепричастий. Грамматически пра- вильное построение предложений с причастными и деепри- частными оборотами.

Наблюдение за использованием причастий и дееприча- стий в текстах разных стилей. Текстообразующая функ- ция деепричастных оборотов.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их право-

писание.

Числительные количественные, порядковые, собиратель- ные, дробные; их значение, особенности склонения и право- писания.

Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текс-

тов с именами числительными.

Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных  паде-  жах.  Верное  согласование  собирательных   числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Пра- вильное произношение имён числительных.

МЕСТОИМЕНИЕ

Местоимение как часть речи: особенности значения, мор- фологических и синтаксических признаков.

Разряды местоимений: значение, изменение, роль в пред- ложении.

Правописание неопределённых и отрицательных место- имений; раздельное написание предлогов с местоимениями.

Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов.

Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образо- вание и произношение употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др.

Употребление местоимений для связи предложений в тексте.

26

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 6 КЛАСС

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации чи- тать учебно-научные тексты, составлять план отдельных па- раграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выде- лять в них определения научных понятий, классификацион- ные схемы, фрагменты с информативным повествованием.

Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рас- суждения, выделять в сообщении главную информацию и за- поминать её. На уроках замечать и фиксировать в устных от- ветах товарищей недочёты в построении научных определе- ний, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текс- тах языковые средства, характерные для научного и делово- го стилей; выделять в текстах художественных произведе- ний фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное по- вествование, рассуждение-доказательство, рассуждение- объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста спосо- бы и средства связи предложений.

Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-науч- ные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Осуществлять информационную переработ- ку текста: передавать его содержание в виде плана (простого, сложного), типологической схемы, таблицы; кратко, в те- зисной форме выражать основную мысль текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествова- тельные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте под- робного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.

Создание текста. Создавать устные и письменные выска- зывания: собирать материал к сочинению (с учётом стиля ре- чи и темы) и систематизировать его (с учётом основной мыс- ли); составлять сложный план готового текста и своего вы- сказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать небольшие сочинения-рассказы из собственной жизни, используя в них речь типа изобрази-

27

тельного повествования и описания. Составлять краткое ин- формационное сообщение (типа аннотации) о книге (статье, фильме, телепередаче) двух видов: а) о чём говорится и б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге (сочинении или устном ответе учащегося) в форме рассуждения с оценоч- ным тезисом и его обоснованием; строить устное определе- ние научного понятия.

Совершенствование текста. Совершенствовать содержа- ние, логику изложения и язык своего высказывания (устно- го и письменного), в частности находить и устранять нео- правданные повторы, неудачное употребление стилистиче- ски окрашенных слов и оборотов.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

К концу 6 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

• п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребитель- ные сложносокращённые слова; употребительные слова изу- ченных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;
• по л е кс ике и фр аз еол о г и и: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соот- ветствии с их лексическим значением, с учётом условий и за- дач общения; избегать засорения речи иноязычными слова- ми; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; свободно пользоваться различными видами лексических словарей (синонимов, антонимов, ино- странных слов, фразеологизмов);
• п о мо р ф ем ик е и сл ов оо бр а з о в а н и ю: выде- лять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразователь- ную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; опознавать изученные способы словообразования (приставочный, суф- фиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксаль- ный, сложение разных видов);
• п о м о р ф о л о г и и: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 клас- се частей речи в соответствии с нормами литературного язы- ка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);
• п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфо- граммы и объяснять написание слов; правильно писать сло- ва, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами,

28

написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарём;

• по си нт акси с у: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и про- износить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в ре- чи.

7. КЛАСС

О ЯЗЫКЕ

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка.

Речь

Повторение изученного о тексте, стилях и типах ре- чи; расширение представления о языковых средствах, ха- рактерных для разных типов и стилей речи.

Т е к с т. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений — наречия и предложно-падежные сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же.

С т и л и р е ч и: публицистический стиль (сфера упот- ребления, задача речи, характерные языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение.

Т и п ы р е ч и: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека, рассуждения-размышления.

Язык. Правописание. Культура речи

Закрепление и углубление изученного в 6 классе

Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логи- ческое ударение, интонация.

Словообразование знаменательных частей речи. Правопи- сание: орфография и пунктуация. Лексическая система язы- ка. Грамматика: морфология и синтаксис.

Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописа- ние суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, при- частиями, деепричастиями.

Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Ушаков.

29

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ

НАРЕЧИЕ

Наречие как часть речи: общее грамматическое зна- чение, морфологические признаки, роль в предложении.

Степени сравнения наречий: положительная, сравнитель- ная, превосходная.

Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наре- чий; употребление дефиса, н—нн в наречиях; слитное и раз- дельное написание наречных слов.

Разряды наречий по значению: определительные и обсто- ятельственные. Слова категории состояния (слова состоя- ния).

Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, призна- ка.

Свободное владение орфографическим, толковым, орфо- эпическим, этимологическим словарями для получения не- обходимой справки.

Выдающиеся лингвисты: А. Н. Гвоздев.

Культура речи. Правильное произношение употребитель- ных наречий.

Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ПРЕДЛОГ

Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: прос- тые, сложные и составные; непроизводные и производные.

Правописание предлогов.

Культура речи. Правильное употребление предлогов в со- ставе  словосочетаний  (отзыв о книге, рецензия на книгу  и т. д.), существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.

СОЮЗ

Общее понятие о союзе.

Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Упо- требление союзов в простом и сложном предложениях.

Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже,

соотносимых с формами других частей речи.

30

Союзы как средство связи членов предложения и средст- во связи предложений.

Культура речи. Правильное произношение союзов.

ЧАСТИЦА

Общее понятие о частице.

Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрица- тельные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.).

Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.

Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произно- шение частиц.

Наблюдение за использованием частиц как средством выразительности речи.

МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА

Общее понятие о междометиях и звукоподражатель- ных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета.

Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.

Культура речи. Правильное произношение и употребле- ние междометий и звукоподражательных слов.

ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ

Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в ви- ду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п.

Выдающиеся лингвисты: Г. О. Винокур.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 7 КЛАСС

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Чтение и аудирование. Выразительно читать текст пуб- лицистического стиля. Просматривать местную газету, ори- ентироваться в содержании номера по заголовкам статей, а в содержании статьи — по ключевым словам, абзацным фра- зам; при обнаружении интересной (нужной) информации пе- реходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов.

31

Слушать информационные теле- и радиопередачи с уста- новкой на определение темы и основной мысли сообщения.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текс- те языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; определять способы и средства связи предложений в тексте; определять в тексте ведущий тип ре- чи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением (описание состояния человека, рассуждение-размышление, отдельные языковые средства, передающие оценку предме- тов, действий, состояний) и объяснять целесообразность их соединения в данном тексте.

Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изучен- ные типы речи. Сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языко- вые и речевые средства.

Создание текста. Уметь видеть проявление физического и психического состояния человека во внешности людей (в выражении лица, мимике, жестах, голосе, интонации, позе, походке) и передавать его словами, пользуясь богатой сино- нимикой глаголов, наречий, прилагательных и существи- тельных со значением состояния лица. Создавать этюды, от- ражающие то или иное состояние человека, прочитанное по его внешности с помощью фотографии, репродукции карти- ны, в непосредственном общении (возможная учебная ситу- ация «Игра в портреты»). Создавать устные и письменные высказывания художественного и публицистического сти- лей, раскрывая в них своё отношение к предмету речи, оце- нивая явления и поступки людей: писать сочинения-описа- ния внешности и состояния человека, сочинения повествова- тельного характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинения-размышления, сочинения дискусси- онного характера на морально-этическую тему с доказатель- ством от противного. Писать заметки в газету, рекламные аннотации.

Совершенствование текста. С учётом стиля речи совер- шенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного и публицистического стилей выразительные языковые и ре- чевые средства, в том числе обратный порядок слов, экспрес- сивный повтор, вопросно-ответную форму изложения.

32

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

К концу 7 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

• п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребитель- ные слова изученных частей речи; свободно пользоваться ор- фоэпическим словарём;
• п о морфе м ике и сло в ооб ра зова н и ю: объяс- нять значение слова, его написание и грамматические призна- ки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуф- фиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
• п о л е к с ик е и фр а з е о ло ги и: свободно пользо- ваться лексическими словарями разных видов;
• по мо рф ол ог и и: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоиз- менения;
• п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфо- граммы, объяснять их правописание; правильно писать сло- ва с изученными орфограммами; свободно пользоваться ор- фографическим словарём;
• по си нт акси с у: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные пред- ложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи пред- ложений в тексте; соблюдать правильную интонацию пред- ложений в речи;
• по пу нкту ац и и: обосновывать и правильно употреб- лять знаки препинания на основе изученного в 5—7 классах.

8. КЛАСС

О ЯЗЫКЕ

Русский язык в  кругу  других  славянских  языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в раз- витии русского языка.

Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.

Речь

Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, ха- рактерных для различных стилей речи.

33

Ж а нры публ иц ис тик и: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: ком- муникативная задача, содержательно-композиционные осо- бенности жанра, типологическая структура текста, харак- терные языковые и речевые средства.

Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: ре- портаж-повествование о событии (посещении театра, экскур- сии, походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, посёлка, улицы, музея).

Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке).

Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?».

Язык. Правописание. Культура речи

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Понятие о словосочетании. Строение словосочета- ния: главное и зависимое слова. Способы связи слов в слово- сочетании: согласование, управление, примыкание. Значе- ние словосочетания.

Понятие о предложении. Отличие предложения от слово- сочетания. Виды предложений по цели высказывания; воск- лицательные предложения (повторение). Прямой и обрат- ный порядок слов.

Интонация простого предложения и её элементы. Логиче- ское ударение и порядок слов как средство повышения точ- ности и выразительности речи. Интонация побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, передаю- щая различные эмоциональные оттенки значения.

Культура речи. Правильное построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и со- гласованием.

Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изло- жения как стилистические приёмы, повышающие вырази- тельность речи.

СИНТАКСИС ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложе- ния. Способы выражения подлежащего. Простое и составное

34

сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

Определение, дополнение и обстоятельство как второсте- пенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный обо- рот. Пунктуация предложений со сравнительными оборота- ми.

Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными сло- вами.

Синонимика составных сказуемых. Единство видо-вре- менных форм глаголов-сказуемых как средство связи пред- ложений в тексте.

Обстоятельства времени как средство связи предложе- ний в повествовательных текстах; их синонимика.

Обстоятельства места как средство связи предложе- ний в описательных и повествовательных текстах; их си- нонимика.

Стилистическая роль сравнительных оборотов и опре- делений в изобразительной речи.

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определён- но-личные, неопределённо-личные, безличные). Особеннос- ти интонации простого односоставного предложения.

Предложения односоставные и двусоставные как син- таксические синонимы.

Культура речи. Наблюдение за использованием в художе- ственном тексте односоставных предложений

НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Понятие о неполных предложениях. Особенности интона- ции простого неполного предложения.

Культура речи. Наблюдение за использованием непол- ных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной ре- чи.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ

Однородные члены предложения, их признаки. Однород- ные члены, связанные без союзов и с помощью сочинитель- ных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения  с  несколькими  рядами  однородных   членов.

35

Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными члена- ми. Особенности интонации простого предложения с одно- родными членами.

Выдающиеся лингвисты: Ф. Ф. Фортунатов.

Культура речи. Правильное построение предложений с союзами не только..., но и...; как..., так и... .

Синонимика рядов однородных членов с различными сою- зами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ (СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ

Обращение нераспространённое и распространённое, зна- ки препинания при обращении. Вводные слова и предложе- ния, их сходство и различие. Знаки препинания при ввод- ных словах, словосочетаниях и предложениях. Междоме- тие. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Особенности интонации предложений с вводными словами и предложениями.

Культура речи. Правильное произношение сочетаний рус- ских имён и отчеств, использующихся в роли обращения. Неуместное употребление вводных слов и выражений книж- ного характера в разговорной речи.

Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах как средство характеристики адресата и передачи авторско- го отношения к нему.

Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними. Вводные слова как средство связи предложе- ний в тексте.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ

Понятие обособления. Обособление определений, прило- жений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены пред- ложения. Особенности интонации предложений с обособлен- ными и уточняющими членами.

Культура речи. Правильное  построение  предложений с обособленными определениями и обстоятельствами.

Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксиче- ских конструкций (обособленных определений и составных

36

сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и простых сказуемых). Обо- собленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.

ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препина-

ния при прямой речи.

Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цита- ты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога.

Культура речи. Замена прямой речи косвенной.

Стилистические возможности разных способов переда- чи чужой речи.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 8 КЛАСС

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Анализ текста. Находить в молодёжных газетах про- блемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заго- ловок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистическо- го стиля языковые и речевые средства воздействия на чита- теля; производить разнонаправленный речеведческий ана- лиз текста: содержательно-композиционный (смысловой), стилистический, типологический — включать в каждый из них анализ выразительных средств, характерных именно для данного аспекта рассмотрения текста, — под углом зрения темы и основной мысли, стиля, типа речи.

Воспроизведение текста. Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нём проблематику текста, позицию автора и своё собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с мнением автора текста. Пересказывать (устно и письменно) тексты указан- ных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особен- ности исходного текста.

Создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой переме- ны), об открытии  (посещении)  памятника  истории  и культу-

37

ры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприя- тии; писать сочинение о человеке (литературном герое, знако- мом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.

Совершенствование написанного. Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств ком- муникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчленён- ные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, пе- речислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и  противопоставления,  двойное  отрицание  и другие экспрессивные конструкции.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

К концу 8 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

• п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребитель- ные слова с учётом вариантов произношения; свободно поль- зоваться орфоэпическим словарём;
• по м о р ф е м и к е и сл ово о бр азо в а н и ю: опи- раться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи; опознавать основные способы сло- вообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффикс- ный, приставочно-суффиксальный, сложение разных ви- дов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
• п о лексике и ф р а з е о логи и: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; сво- бодно пользоваться лексическими словарями разных видов;
• по морф ологи и: распознавать изученные в 5—7 клас- сах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамма- тико-орфографическим словарём;
• п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изу- ченными в 5—7 классах орфограммами, слова специальной те- матики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограм- мами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
• п о с и н т а к с и с у: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые пред- ложения разных видов; употреблять односоставные предло- жения в речи с учётом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными сло-

38

вами, словосочетаниями и предложениями; правильно стро- ить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, за- менять прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;

• п о п у н к т у а ц и и: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунк- тограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изу- ченных случаях.

9. КЛАСС

О ЯЗЫКЕ

Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межна- ционального общения. Русский язык в современном мире.

Речь

Систематизация сведений о тексте, стилях, типах ре- чи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

С т и л и р е ч и. Углубление знаний о стилях речи: ху- дожественный стиль речи и язык художественного произве- дения.

Жанр ы публ иц ис тик и: эссе, путевые заметки, ре- цензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типо- логическая структура текста, характерные языковые и рече- вые средства.

Д е л о в ы е б у м а г и: заявление, доверенность, распи- ска, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.

Язык. Правописание. Культура речи

Обобщение изученного в 5—8 классах

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексиче- ское и грамматическое значения слова. Части речи и их

39

смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Сложное предложение и его признаки. Сложные предло- жения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные.

Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.

СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соедини- тельные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложе- ния.

Запятая между частями сложносочинённого предложе- ния.

Интонация сложносочинённого предложения.

Культура речи. Синонимика сложносочинённых предло- жений с различными союзами. Стилистические особеннос- ти сложносочинённого предложения и ряда простых пред- ложений.

СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Строение сложноподчинённого   предложения:   главное и  придаточное  предложения в его  составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды слож- ноподчинённых предложений: определительные, изъясни- тельные, обстоятельственные (места, времени, образа дейст- вия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложе- ния по отношению к главному.

Предложения с несколькими придаточными. Знаки пре- пинания между главным и придаточным предложениями.

Интонация сложноподчинённого предложения.

Выдающиеся лингвисты:  С. И. Абакумов, Л. Ю. Макси- мов, А. А. Потебня.

Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений.

Синонимика сложных союзных предложений. Стилис- тические особенности сложноподчинённого и простого

40

предложений. Наблюдение за использованием сложнопод- чинённых предложений разного вида в разных типах речи.

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложе- ний с союзами и без союзов.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ

Сложное предложение с разными видами союзной и бессо- юзной связи. Знаки препинания в нём. Период.

Интонационные особенности сложных предложений с раз- ными видами связи.

Культура речи. Правильное построение сложных предло- жений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи).

Стилистические  особенности  сложного  предложения  с разными видами связи.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 9 КЛАСС

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Восприятие высказывания. При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального язы- ка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; за- мечать в собственной речи, в речи собеседников, выступаю- щих по радио и телевидению, отступления от норм литера- турного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочёты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседников.

Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказыва- ния и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.

Воспроизведение текста. Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя ком-

41

позиционную форму, типологическое строение, характер- ные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования).

Создание текста. Создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило морально-этического характера, предло- женные учителем или самостоятельно выбранные учащими- ся: продумывать общий замысел, основную мысль высказы- вания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с учётом замысла стиля, определять типологическую структуру текста (веду- щий и сопутствующий стиль речи).

Строить устные и письменные высказывания, ориентиро- ванные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, ре- цензию). Писать сочинения в публицистическом и художе- ственном стиле с использованием разных типов речи.

Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспект не- большой статьи (или фрагмента из большой статьи).

Создавать высказывания научного стиля: готовить развёрнутые сообщения и доклады на лингвистические и ли- тературные темы для уроков-семинаров, зачётов, кружко- вых занятий.

Совершенствование написанного. Находить и исправ- лять недочёты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения требова- ний относительной автономности, завершённости текста (от- сутствие в нём начала или конца); нарушение логики изло- жения, абзацного членения текста. Находить и исправлять речевые недочёты (неправильное или неточное словоупот- ребление, неудачный выбор средства связи между предло- жениями: лексического повтора, порядка слов, замены су- ществительного местоимением) и грамматические ошибки (нарушение норм согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений с придаточным определительным, изъяснительным). Повышать выразительность речи, доби- ваться целесообразного выбора языковых средств.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

К концу 9 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

• п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребитель- ные слова с учётом вариантов произношения; свободно поль- зоваться орфографическим словарём;

42

• по ле кси к е и ф р азе о ло ги и: разъяснять значе- ние слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;
• по м о р ф е м и к е и сл овоо бр азо в а н и ю: владеть приёмом разбора слова по составу: от значения слова и спосо- ба его образования к морфемной структуре; толковать значе- ние слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приста- вочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
• п о м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 5—7 клас- сах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамма- тико-орфографическим словарём;
• п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова общест- венно-политической и морально-этической тематики с не- проверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; сво- бодно пользоваться орфографическим словарём;
• по си нт акси с у: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;
• п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препина- ния во всех изученных случаях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5. класс

О языке и речи

Закрепление и углубление изученного в начальных классах

Фонетика. Графика

Окончание табл.

Текст

Письмо. Орфография

Окончание табл.

Слово и его строение

Окончание табл.

Слово как часть речи. Морфология

Текст (продолжение)

Систематический курс русского языка

Фонетика. Орфоэпия

Окончание табл.

Лексика. Словообразование. Правописание

Продолжение табл.