Открытый урок русского языка
план-конспект урока по русскому языку

Части речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Тема урока: Одушевленных и неодушевленные имена существительные.

Цель:

 – формирование понятия одушевлённости и неодушевлённости как грамматического признака имени существительного, развитие умений различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам, определять тематические группы неодушевлённых существительных.

Предметные УУД 

– Научиться выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные имена существительные

– Распознавать одушевлённые, неодушевлённые имена существительные

Метапредметные УУД

– Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления

Регулятивные УУД 

– Формулировать новую учебную задачу.

– Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД 

 – Оформлять свои мысли в устной форме.

 – Умение работать в паре.

 – Вступать в сотрудничество с одноклассниками.

 – Участвовать в совместной деятельности.

 – Формулировать доказательства и выводов.

 – Оказывать взаимопомощь.

 – Проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Личностные УУД 

– Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

– Овладение учебными действиями и  языковыми единицами.

Вид урока: изучение нового материала.

Оборудование: школьная доска, ИКТ, карточки для заданий, учебник, рабочая тетрадь, предметные картинки.  

Сценарий урока

1. Организационный момент. (Слово учителя).

– Добрый день, друзья мои!

– Добрый день, – ответим мы

Как две ниточки связали: Доброты и теплоты.

– Проверим готовность к уроку, Ребята, все готовы покорять вершины, все готовы к сегодняшнему уроку?

2. Актуализация знаний.

Сегодня, друзья мои, мы отравимся в гости, к жильцам, которые живут в юрте. А что такое юрта, ребята? (это жилище кочевых народов). Кто из вас знает, как по-тувински переводиться слово «юрта»? Как думаете, как зовут хозяина нашей юрты? Я вам немножко подскажу, но для начала вы должны отгадать загадку.

Школа, дом, трава, земля.

Любой предмет обозначаю я.

Кто? Учитель, врач, сосед.

Что? Диван, велосипед.

   Хозяина нашей юрты зовут – Имя существительное. Да, действительно, мы сегодня идем в гости к ней. Это новая для вас тема или вы уже что-то о ней знаете? (Мы знакомы с этой частью речи).

–А если тема вам знакома, вспомните, пожалуйста, все, что вы знаете об имени существительном и расскажите по плану. (Название, что обозначает, на какие вопросы отвечает).  

– А теперь, давайте поработаем с текстом. В этом тексте найдите главные члены предложения и  имена существительные. (Назовите главные члены предложения, и на какие вопросы они отвечают).

1.Мрачная туча закрыла небо. 2. В воздухе красиво кружатся разноцветные листья. 3. В болоте квакают неугомонные лягушки. 4. На солнце сверкают капли росы. 5. Неожиданно начался сильный дождь. 6. Деревья оделись в праздничный наряд. 7. Часто дует холодный ветер. (Какую пройденную тему мы повторили с помощью данного текста)

 – Сейчас, ребята, поработаем в паре. Как вы думаете, каких правил мы должны придерживаться во время работы в парах (должны работать вместе, помогать друг другу, вежливо разговаривать). Перед вами карточка,  одна карточка на двоих, внимательно читаем задание, и приступаем к её выполнению. (Распределите слова на 2 группы – учительница, горох, отец, парта, берег, девочка, лошадь, морковь, воробей, пенал).

   – Если все выполнили задание, давайте проверим правильность его выполнения. Почему они записаны в двух столбиках? Обсудите этот вопрос в парах. В первом столбике существительные, которые отвечают на вопрос: кто?, а во втором - на вопрос: что?

  – Ребята, почему существительные, записанные в 1 столбике, отвечают на вопрос: кто? (Эти существительные обозначают живой предмет)

   – Почему существительные второго столбика отвечают на вопрос: что? (Они обозначают неживой предмет).

     Исходя из этого задания,  сформулируйте, тему нашего урока. Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока.  (Одушевленные и неодушевленные имена существительные, Вот мы и познакомились с одним из жильцов нашей юрты с одушевленными и неодушевленными именами существительными). (Откройте тетради, пишем сегодняшнее число и тему нашего урока). 

3. Открытие новых знаний.

 – Ребята, давайте познакомимся с понятием одушевленные и неодушевленные имена существительные. (Открываем учебник стр.12, читаем про себя правило).  РАБОТА С ПРАВИЛОЙ.

 – Сейчас, каждый будет работать индивидуально. (Открываем рабочую тетрадь, 9 страницу, выполняем 14 задание). Давайте, прочитаем по очереди, какие неодушевленные имена существительные вы составили. (Вывод)

4. Физкультминутка. (Видео)

5. Закрепление изученного материала.  

    - Чтоб закрепить, изученный материал мы напишем с вами «Картинный диктант». Внимательно посмотрите на картины, и напишите название этих предметов, разделите слова на 2 группы: одушевлённые и неодушевленные имена существительные. Теперь достаем карандаши, меняемся тетрадями и  проверим, друг друга, не забудьте обязательно поставить оценку своему другу.

       Исходя из этого задания, какой вывод мы сможем сделать!!!

6. Рефлексия

 – Ребята, давайте поиграем в одну игру. Мальчик по имени Артыш потерял свои воздушные шары, давайте попытаемся ему помочь. Шары уже взлетают на воздух, мы должны поймать их и ответить правильно на вопросы. Они закреплены в шарике. Поднимаем руки и выбираем себе воздушный шарик.  

    Отлично, друзья мои! Вы очень хорошо поработали сегодня на уроке, теперь давайте ответьте на вопросы:

 Сегодня на уроке я узнал…

 Мне было интересно…

 Мне было трудно…

 Сегодня я повторил

    Теперь, ребята, все вы, наверное, заметили, что в ваших партах лежат кружочки, это смайлики, с помощью них оцените свою работу на сегодняшнем уроке.

7. Дифференцированное домашнее задание

У кого в смайликах нарисована звезда, выполняете упр. 18 с.13

У кого нарисован квадрат, выполняете, 2 задание.

Самоанализ открытого урока по русскому языку в 3 «а» классе.

Учитель: Иргит Шончалай Васильевна.

Тема: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».

 Цель и задачи урока: формирование понятия одушевлённости и неодушевлённости как грамматического признака имени существительного, развитие умений различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам, определять тематические группы неодушевлённых существительных.

Формы работы учащихся: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.

Вид урока: изучение нового материала.

Оборудование: школьная доска, ИКТ, карточки для заданий, учебник, рабочая тетрадь, предметные картинки.  

Использованные технологии: игровая, ИКТ, здоровосберегающая.

    При разработке данного урока мною учитывались возрастные особенности детей младших классов. Организационный момент включал в себя эмоциональный настрой, был использован прием взаимодействие культур, в актуализации знаний была проведена работа с текстом, с помощью него мы повторили: что такое имя существительное и главных членов предложения.

Далее дети самостоятельно определили тему. На протяжении всего урока я использовала разнообразные формы, методы, приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебе. Использовала компьютерную презентацию, что позволило не только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и прививать интерес к предмету. Применяла в работе технологию диалога, тем самым обучая учащихся ставить и адресовывать вопрос, создавала проблемную ситуацию. Также на уроке были реализованы следующие принципы: принцип наглядности, доступности, принцип связи обучения с жизнью, принцип ориентированной функции знаний (ученики осознавали необходимость приобретённого знания), принцип целостности содержания образования (на уроке прослеживалась связь с темами предыдущих уроков). Важным моментом на уроке было соблюдение здоровьесберегающего режима: смена видов деятельности, тем самым предупреждалась перегрузка школьников. Пришла к выводу, что метод подачи нового материала был выбран верно. Психологическая атмосфера на уроке была хорошая. Результаты урока считаю положительными. Все цели реализовать удалось.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛОВАРЯ-БУКЛЕТА ПРИ ОБУЧЕНИИ

ПРОИЗНОШЕНИЮ ЗАИМСТВОВАННЫХ СЛОВ РУССКОГО ЯЗЫКА

Казырык  Ш.В., 4 курс 3 группа  ФФ

  Научный руководитель – Базыр  Г.С., к.п.н., доцент

Русский язык стремительно развивается, пополняя свой словарный запас заимствованными словами.

Мусатков Валерий Николаевич пишет, что заимствования адаптируются в русском языке, проходят необходимое семантическое и фонетическое изменение. Адаптация под реалии русского языка является основным признаком, отличающим заимствования от иностранных слов  [4, с. 98].

Попадая из одного языка в другой, слово если не отчуждается, то проходит некоторую адаптацию, приживается. Происходить это может на любом уровне языка.  Например,  чатить [ча́т̓ит̓] (от англ. chat – беседа) – обмениваться сообщениями по  Интернету (суффиксальный способ);  погуглить [погуглʹитʹ]- от поисковой системы Google, поискать в Интернете (префиксальный способ); гамить [га́мʹит̓]- (от сущ. game – игра) – играть (суффиксальный способ)

Новые слова появляются по-разному: одни создаются по образцу слов, уже имеющихся в языке, другие заимствуются полностью. Происходят семантические преобразования, так что новое слово является результатом переносного употребления старого, что увеличивает его многозначность, обогащая язык.

 Несомненно, заимствованные слова встречаются и в речи  тувинских учащихся. Но никто из них не задается вопросом: правильно ли произносим их в своей речи, и знаем ли, как правильно пишутся заимствованные слова. Мы попробовали ответить на эти вопросы и провели исследовательскую работу среди учащихся Гимназии №9 города Кызыла.

В анкетировании приняли участие 57 учащихся из 7 «Е» и 6 «в». Для анкетирования были отобраны современные, актуальные заимствованные слова; такие, как «шоурум», «рейтинг», «гаджет», «абонент», «абсурд», «спойлер», «блогер», «саундрек,», « «блоггер», «флешмоб», «лайфхак», «хайп», «хейтер», «мэйк-ап», и т.д. Все слова были представлены в транскрипции. Задача учащихся – найти правильное произношение слова и найти подходящий синоним к заимствованному слову. Перед началом тестирования был проведен инструктаж по его выполнению. Результаты анкетирования показали, что наиболее часто допускаются ошибки в словах со звонким согласным в конце; такие, как «имидж», «рейтинг», «абсурд», «флешмоб», «бренд» «клининг», «сленг», «уикенд».  Как мы уже знаем, в русском языке парные по звонкости/глухости согласные в конце слова и перед глухой согласной обозначают глухой звук, но в тувинском языке глухие согласные взаимодействуют только с глухими, а звонкие со звонкими. Например, «кыштаг» [шт], «кежээликтей»[кт] - глухие согласные. «Дагда» [гд], «малдаар»[лд] – звонкие согласные. Допускаются ошибки и в ударении слов «абонент», «шоурум», «рейтинг», «абсурд». В русском языке ударение является подвижным, то есть,  в родственных словах и при изменении одного и того же слова ударение может передвигаться на другой слог. Например, за́говор - догово́р, сирота́- сиро́ты. А в тувинском языке долготу гласных звуков определяет двойные гласные. Например, «оол», «аал», «малдаар», «уургай», «бижиир».

В ходе исследовательской работы мы поняли, что произношение и смысл заимствованных слов понятен не каждому.  И поэтому мы составили словарь-буклет, как эффективное средство по обучению произношению  заимствованных слов. Потому что обучение русскому языку невозможно представить без словарной работы. На каждом уроке русского языка мы должны проводить словарную работу, так как учащиеся с тувинским,   родным языком, не понимают и не воспринимают даже некоторые исконно русские слова, не говоря уже о заимствованных словах. Формирование навыков работы со словарями является необходимым условием успешного обучения русскому языку, потому что через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте и выразительности, главным образом, обогащая свой словарный запас.

Мы включили в словарь-буклет самые частотные, актуальные заимствованные слова. В словаре даём определение слова, ее произношение, словосочетание.  Также мы даем синонимы заимствованных слов в  русском языке с тем, чтобы учащиеся предпочитали заимствованиям слова из русского литературного языка.

Приведем образец словаря-буклета, использованного нами Гимназии №9 города Кызыла при обучении учащихся произношению заимствованных слов.  

           Поэтому, основываясь на этом исследовании, мы составили словарь-буклет наиболее частотных заимствованных слов, которые актуальны в наше время. Так как, современный урок невозможно представить без словарной работы. Особенно это полезно и значимо для нас. Мы должны понимать смысл употребляемых слов  в своей речи. Знать их произношение и правописание.

Литература

                       1. Аванесов Р.И Орфоэпический словарь русского языка/–. М.: Просвещение,2009.

                       2.  Касаткин Л.Л Орфоэпия / Л.Л. Касаткин. // Русский язык. Энциклопедия./М.: Большая российская энциклопедия,  

                       2003.

                        3.Мусатов В.Н. Русский язык. Фонетика. Фонология. Орфоэпия. Графика. Орфография/ М.: Флинта. 2006. ̶   98с  

                        4.  Национальный корпус русского языка (http://www.ruscorpora.ru)

                        5..Пальмбах А.А Грамматика тувинского языка/– М: Москва. 1961.–33с.

                        6.  «Ярус» портал русского языка ( http://yarus.asu.edu.ru