Развитие речи_Книга
книга по русскому языку (8 класс)

Изложение – обобщённое название одного из видов связной речи (в письменной или устной форме), широко используемого в речевой практике людей вообще и в качестве школьного упражнения в частности. Классификация изложений основывается на разных признаках:

по цели проведения;
по характеру текстового материала;
по способу передачи содержания текста.

Изложение обучает учеников комплексно всем видам речевой деятельности: чтению, аудированию, говорению и письму.

По цели проведения изложения могут быть контрольные и обучающие.

Контрольные изложения проводятся во всех классах на уроках контроля не чаще одного раза в четверть; обучающие изложения (устные и письменные) проводятся 3-4 раза в четверть.

Для контрольных изложений в каждом классе установлен в связи со сложившейся практикой определённый объём текста: 1У класс – 80-100 слов; У класс – 100-150 слов; У1 класс – 150-200 слов; У11 класс – 200-250 слов; У111 класс – 250-300 слов; 1У класс – 300-350 слов; Х-Х1 классы – 350-450 слов.

Написанное изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.

Обе отметки ставятся по русскому языку в одну графу (9/8).

Обучающие изложения проводятся, как правило, по текстам, которые даны в учебниках, специальных сборниках для большей эффективности подготовительной работы над изложением. Важно обеспечить учащимся зрительное восприятие текста и его частей, чтобы определить тему, основную мысль, тип и стиль речи, выразительные языковые средства связи предложений, частей в тексте, подтемы для раскрытия темы и т.д.

По характеру тестового материала изложения могут быть: повествовательного характера, с элементами рассуждения; описательного характера, с элементами рассуждения; изложения-рассуждения, с элементами повествования и описания. Выбирая тексты для изложения, учитель должен соотнести изучаемый языковой материал с языковыми средствами текста, обращая внимание на то, к какому стилю он относится, какие типы речи преобладают. Решающим фактором при отборе текста для изложения является наличие в нём языкового материала, над которым непосредственно работают учащиеся в момент написания изложения. В этом случае школьники выявляют функциональные возможности изучаемых языковых единиц в текстах различных типов и стилей речи.

По способу передачи содержания изложения бывают: подробные (или полные), близкие к тексту, выборочные, сжатые, с дополнительными заданиями. Любое изложение может быть осложнено грамматико-стилистической или грамматико-орфографической задачей, которая не должна мешать основной цели – развитию связной речи.

Подготовительная работа к написанию изложения любого типа включает языковой анализ. Языковой анализ помогает учащимся определять ключевые (опорные) слова текста, выявлять выразительные языковые средства, используемые автором для раскрытия темы и основной мысли, а также способствует развитию языкового чутья школьников. Однако, как показывает практика обучения изложениям, языковой анализ акцентирует внимание учащихся только на целенаправленное и своеобразное употребление языковых средств, на то, чем отличается этот текст от других, но не учит школьников видеть проявление общих правил и закономерностей построения текстов одного и того же типа и стиля.

Связный текст любого типа и стиля речи характеризуется тремя факторами: содержанием, логическим построением, композицией и речевым оформлением. Эти факторы определяют необходимость формирования коммуникативных умений учащихся, связанных с передачей и пониманием содержания: определение темы текста, оглавление его, формулирование основной мысли, определение подтемы для раскрытия темы и т. д.

логико-композиционные: составление плана текста; определение, с чего начать текст, чем его закончить; определение средства связи между предложениями и частями текста и т.д.

речевые: отбор языковых средств зависимости от стиля и типа речи.
При подготовке написания изложений наравне с языковым анализом первичного текста должен использоваться и понятийно-типологический анализ, предполагающий рассмотрение текста по трём направлениям (содержание, композиция, речевое оформление) на основе ведущих речеведческих понятий каждого направления.

Понятийно-типологический анализ проводится по следующему плану: определение темы и основной мысли, типа речи (выделение в первичном тексте большего объёма фрагментов повествования, описания, рассуждения), стиля речи, подтем, вида и способов связи предложений, частей в тексте, выявление выразительных языковых средств, используемых для раскрытия темы.
Понятийно-типологический анализ текста учит школьников видеть как внутреннюю, так и внешнюю его форму, структуру, в которой отражается специфика типа и стиля речи, а также находить общие черты у разных тестов одного и того же типа и стиля речи. В процессе проведения понятийно-типологического анализа происходит усвоение речеведческих понятий на практическом уровне и формирование коммуникативных умений.

Большое знание в обучении изложению имеет работа над планом. Составление его развивает умение выделять и формулировать главные мысли, определять логику их взаимосвязи, приводить доказательства в виде цитат из текста.

В работе над планом самостоятельность учащихся постепенно возрастает. Сначала учитель предлагает готовый образец, который анализируется совместно с учениками, затем коллективно составляет план, и только после этого класс переходит к самостоятельной работе над планом. Затем начинается работа по отбору необходимого фактического материала для каждого пункта плана.

Подробное изложение требует от учащихся воссоздания первичного текста в той же композиционной форме с сохранением деталей его содержания. Задача подробного изложения – воспроизвести как можно более полно содержание первичного текста.

Уроки обучающего подробного изложения текстов различных типов речи (описания, повествования, рассуждения) проводятся по одному плану. Понятийно-типологический анализ должен отражать специфику типа и стиля речи.

Подробное изложение текста-описания с дополнительным заданием: подобрать заголовок, передав в нём основную мысль, после изучения темы "Качественные прилагательные"

План урока

Объявление темы урока, постановка цели и задач.
Вступительное слово учителя.
Чтение текста изложения.
Понятийно-типологический анализ текста изложения:

определение типа и стиля речи;
определение темы и основной мысли, озаглавливание текста;
определение подтем текста;
определение видов предложений, частей в тексте;
анализ композиции текста;
составление типологической схемы текста.

5. Составление плана изложения и лексико-стилистическая работа.

Орфографическая работа.
Пунктуационная работа.
Устный пересказ текста по плану.
Написание изложения.

10.Самостоятельная проверка написанного изложения учащимися перед тем, как сдать работы.

Примерное содержание анализа текста учащимися

Установление типа и стиля речи на основе выявления авторских задач (с обоснованием).
Определение темы и основной мысли текста с помощью вопросов:

Какова тема текста? Сформулирована ли она в тексте? Где? Определение темы текста.
Определение основной мысли текста.
Анализ строения текста.
Сколько подтем использовал автор для раскрытия темы?
Какая часть в тексте является вводной? Есть ли концовка в тексте и что она обозначает? Из скольких абзацев состоит текст?
Какая связь между частями текста и предложениями в частях?

Составление схемы строения текста; составление плана текста. (План нужно соотнести со схемой, работа должна быть коллективной).
Выписывание из каждой части текста выразительных языковых средств. Это в основном качественные прилагательные. Учащиеся должны ответить на вопросы, которые поставлены в задании упражнения: какие качественные прилагательные использовал автор? Назовите их и определите значение каждого из них.
Объяснение правописания трудных слов.
Написание изложения.

Примерное содержание анализа первичного текста-рассуждения учащимися:

Определение типа и стиля на основе характеристики авторских задач.
Выявление основной мысли. Учащимся может быть предложено: найти ключевое предложение, которое является основным в раскрытии темы.
Определение структурных элементов типа речи. Анализ структурных элементов (тезис, доказательство, примеры, вывод) целесообразно сопровождать составлением схемы и плана текста, выясняя при этом содержание каждого структурного элемента. В конце анализа текста учащимся следует задать вопросы: раскрыл ли автор основную мысль, сформированную в начале текста? Какие языковые средства используются в тексте для того, чтобы сделать доказательства и примеры убедительными?
Объяснение правописания трудных слов.
Написание изложения.

Обучающее изложение

Работа над обучающим изложением рассчитана на один урок. В случае недостатка времени можно не пересказывать текст, поскольку при проведении такого анализа учащиеся легко воспроизводят содержание текста, можно и само написание изложения предложить в качестве домашнего задания.

Основное методическое требование к проведению обучающего изложения: работа по каждому пункту понятийно-типологического анализа должна вестись на основе обращения к тексту.

Методика проведения обучающих изложений

Сжатое изложение

Сжатое изложение передаёт содержание первичного текста кратко и обобщённо. Работа над сжатым изложением учит избегать многословия, выделять главное, отбрасывая подробности, не имеющие большого значения для раскрытия основной мысли. Если в подробном (полном) изложении учащиеся стремятся сохранить языковые особенности первичного текста, то в сжатом изложении это не является первоочередной задачей. Поэтому при анализе текста важно акцентировать внимание школьников на том минимуме языковых средств, с помощью которых они могут кратко и ярко передать основное содержание повествования.

Способы сжатия текста:

вычленение главного содержания;
исключение ненужных подробностей;
обобщение конкретных, единичных явлений, деталей, предметов первичного текста для использования в сжатом изложении.

При подготовке написания сжатого изложения большое значение имеет приём устного пересказа учащимися, когда выделяются моменты, отражающие содержание. Сжатое изложение требует кропотливой работы учеников над первичным текстом.

Подготовительная работа над сжатым изложением начинается с чтения и анализа содержания первичного текста: выясняется тип текста, его тема, основная мысль.

Чтобы сжать текст, нужно вычленить главную информацию: отобрать те действия и описания, которые обеспечивают развитие сюжета.

План сжатого изложения записывается на доске и в тетради. Рядом с пунктами плана записываются слова и словосочетания, несущие в себе основной смысл каждой части текста.

После того как работа по сжатию текста заканчивается, ученикам важно показать и доказать, что художественное повествование при сжатии утрачивает многие черты художественного стиля (образность, эмоциональность) и приближается к инфорактивному сообщению. При сжатии текста также важно параллельно формировать умение правильно использовать виды, средства и способы связи предложений и частей в тексте.

Примерное содержание анализа текста с учащимися

Общая характеристика текста с точки зрения стиля и типа речи.
Уточнение темы и основной мысли текста.
Анализ содержания текста. Анализ следует начинать с выявления подтем и основной мысли каждой подтемы. Затем составляется план текста, и выписываются языковые средства для передачи основной мысли каждой части.

Беседа по определению краткого содержания текста может быть проведена с помощью вопросов такого типа:

Есть ли в этой части текста сведения, без которых последующее повествование будет непонятным?
Какие детали происходящего важны для развития действия, для раскрытия основной мысли, а какие можно опустить? Почему?
Как мысль, выраженную в данной части текста, сформулировать короче?

Обучая сжатию текста, вычленяя основное и дополнительное содержание, необходимо показать, что многие детали (описательные элементы, подробные характеристики действий героев, подробные детали внешности и др.) оказываются «лишними» только при установке на сжатое воспроизведение повествования. Для подробного изложения текста эти детали очень важны, так как способствуют созданию его выразительности.

4. Анализ содержания части текста, подлежащей подробному воспроизведению. Центральный фрагмент повествования, в котором выражена основная мысль всего текста, должен излагаться подробно.

5. Анализ языковых средств.

Выборочное изложение

Выборочное изложение ставит своей целью определить темы разных частей первичного текста и передать какую-либо одну из них. Выборочное изложение во многом близко к сочинению, выполняемому на литературном материале. Отбор материала и языковых средств в выборочном изложении, который отражает точку зрения пишущего.

Выборочные изложения могут служить основой подготовки к сочинениям типа характеристики героя литературных произведений, а также основой обучения конспектированию и тезированию.

Методика подготовки выборочного изложения

Подготовка к изложению начинается с систематизации отобранного материала. Учащиеся работают с текстом дома. На уроке материал систематизируется. В тетради записываются необходимые слова и словосочетания по тексту. После беседы по тексту продумывается план изложения. Фактический материал подобран дома. На уроке в ходе беседы и составления устных изложений несколькими учащимися фактический материал дополняется либо корректируется. Когда подготовительная работа закончена, изложение оформляется письменно.

Последовательность анализа первичного текста

Определение стиля на основе характеристики авторских задач.
Определение темы, основной мысли и основного типа речи.
Выявление других типов речи, использованных автором для раскрытия темы, их анализ.

Работа над составлением выборочного текста предполагает:

выявление общей структуры высказывания;
составление плана нового текста;
целенаправленный отбор сведений и основных средств, обобщение их в тексте.

В ходе работы над текстом необходимо показать учащимся как выбор типов речи, их последовательность в тексте связаны с замыслом автора, с развитием темы.

Методика проведения изложений с дополнительным заданием

Изложения с дополнительным заданием ставят перед учащимися различные задачи:

творческого характера (ввести в текст описание природы, отдельных предметов, животных, внешности человека, процессов труда и др.); написать начало, дополнить текст некоторыми подробностями, написать заключение и т. д.);
языкового характера (сохранить отдельные слова, словосочетания авторского текста; изменить формы лица, времени, наклонения; произвести лингвистический (языковой), стилистический анализ первичного текста).

Программа по русскому языку рекомендует проводить изложения с творческим и языковым (частичным) заданием в 5-8 классах; с полным языковым и стилистическим заданием в 8 –11(12) классах. Все эти виды изложений даны в новых учебниках по русскому языку. Учащимся предлагается написать изложения с творческим, языковым заданием.

При обучении написанию изложений с дополнительным заданием важно, чтобы перед учащимися одновременно не ставилось много задач. Для учащихся 5-8 классов самым доступным текстом для изложения с дополнительным заданием является рассказ (повествование). Повествование должно быть доступно учащимся и в языковом отношении: все слова ясны по значению, синтаксические конструкции понятны, композиция текстов легко усваиваемая – 3-4 части, выделяемые в абзацы.

В старших классах тексты для изложений с дополнительным языковым или стилистическим заданием усложняются по содержанию: в них появляется большое количество эпизодов. Усложняется композиция текстов, их лексика и синтаксис: предложения становятся более разнообразными по своему построению и составу. Обучение этому виду изложений предполагает включение старшеклассников в процесс создания авторского текста и максимального использования усвоенных авторских языковых средств (слов, синтаксических конструкций, образных выражений).

Методика проведения обучающего изложения с дополнительным заданием

сочинить и дописать недостающую часть текста;
озаглавить рассказ так, чтобы заглавие отражало его основную мысль.

В тексте художественного стиля должно быть 3 части:

начало события;
развитие события;
конец события.

Примерное содержание анализа рассказа учащимися

Определение стиля и типа речи. (При этом следует ориентироваться на те задачи, которые решает автор, и от анализа задач речи идти к анализу содержания, языковых средств).
Выявление основной мысли текста. (От обсуждения основной мысли текста можно перейти к его оглавлению).
Анализ строения рассказа: выделение основных частей.
Анализ языковых средств, используемых для раскрытия темы текста.

Примерное содержание языкового анализа рассказа учащимися:

определение стиля речи (с аргументацией);
выяснение темы и основной мысли текста;
анализ композиции: выявление типологической структуры текста;
наблюдение над языковыми средствами, используемыми автором для раскрытия темы.

Анализ написанных изложений

Очень важно в процессе обучения изложению проводить анализ написанных изложений. Учитель, проверяя работы, классифицирует их, учитывая:

точность и последовательность передачи содержания;
непоследовательность передачи содержания текста;
ошибки: речевые, грамматические, орфографические, пунктуационные и грамматические.

Исправленные работы учитель приносит в класс и, не раздавая их, выписывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова. Вместе с учениками устанавливается, почему данное слово считается неудачным, какое слово было бы лучше употребить. Затем разбираются неправильно написанные предложения, которые тоже следует исправить. Ошибки в нарушении последовательности содержания исправляются так: учитель читает одну или две-три работы, в которых имеются подобные недочёты, и вместе с учащимися устанавливает, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены, как следовало бы написать и т.д.

После того как письменные работы проанализированы, учащиеся получают свои тетради и правильно записывают слова и предложения, в которых допущены ошибки.

Возможен и другой вариант работы. Ученики отыскивают в своих изложениях отмеченные учителем ошибки и под его руководством исправляют их. Этот вид работы над ошибками в изложении предполагает большую самостоятельность учащихся, чем первый, так как учитель не может помочь всем сразу. Вот почему чаще применяется первый из описанных видов организации работы по исправлению ошибок в изложении. При достаточной подготовке учащихся возможен и второй вид организации работы над ошибками. Полезно бывает в некоторых случаях после разбора письменных работ дать задание: переработать изложение, исправив в нём допущенные ошибки.

Примерная схема анализа изложений

Количество учащихся, писавших работу.
Количество учащихся, правильно передавших содержание.
Количество учащихся, допустивших ошибки в передаче содержания (исказили содержание, упустили важный момент, непоследовательно изложили текст, отступили от плана).
Характеристика речевых ошибок, допущенных в изложении (выписать типичные ошибки).

Не следует отводить целый урок на работу по исправлению допущенных ошибок. Можно отвести 10-15 минут на общую характеристику написанных изложений. Исправлять допущенные ошибки учащиеся могут дома.

2. Как писать изложение?

В работе над связной речью учащихся существенное значение придаётся изложениям. В соответствии с общепринятыми методическими установками они учат школьников излагать свои мысли, следуя нормам литературного языка, обогащают словарный запас учащихся, содействуют развитию их логического мышления и познавательного интереса, способствуют расширению кругозора, приучают к самостоятельности, умению преодолевать трудности в учении. Казалось бы, изложения действительно способствуют формированию умений и навыков, необходимых всякому культурному человеку. Но всем известно, что этот вид работы не вызывает особого восторга у школьников.

Почему же всё-таки учащиеся не любят писать изложения? Этот вопрос возникает каждый раз, когда готовишься к очередному уроку по развитию речи. Потому и не любят, что в школе изложения проводятся однообразно и скучно! Пересказать текст: сжато, подробно, выборочно... Но главное – всего лишь передать чужую идею, выделить основную мысль чужого текста и его частей, составить его план... То есть только следовать за предложенной, «готовой» логикой и послушно действовать по указке учителя. Никакого творчества, полета фантазии – скучно!

Пришла пора по-иному взглянуть на методику обучения изложению. Может быть, и не стоит отказываться от классической схемы вообще. Но ведь ее можно сочетать с новыми методиками. Например, воспользоваться стратегиями критического мышления. Такие уроки, можно надеяться, будут занимательными, интересными для всех учащихся, а не только, как всегда, лишь для прилежных и терпеливых.

Пользуясь на уроках литературы стратегией «направляемое чтение», ребята всякий раз оживлялись, когда им предлагалось принять участие в судьбах героев либо вообразить себя на месте положительного или отрицательного героя, описать его внутреннее состояние, воссоздать портрет. Ребята чувствовали себя соавторами писателя. Это активизировало читательскую деятельность учащихся, их внимание, мышление. После таких уроков хотелось сделать ребят соавторами текста. И чтобы никто не оставался равнодушным. Чтобы текст был воспринят и осмыслен в контексте их собственных представлений. Вот тогда-то и возникла идея проведения урока «Направляемое изложение».

При подготовке к такому уроку по развитию речи учитель разбивает текст на части (размечая «остановки») и подбирает к каждой части вопросы, учитывая систему мыслительных навыков, предложенную Б.Блумом. В основном это будут вопросы концептуального характера, которые должны стимулировать определенные мыслительные навыки учащихся – такие, как синтез, анализ, понимание, применение, оценка.

Но не всегда заранее подготовленные вопросы будут востребованы в полном объеме. Иногда ход урока определяют сами учащиеся, которые порой мыслят свободнее нас, взрослых; поэтому учитель должен быть готов к такому повороту событий, следовательно, и к импровизации.

Но прежде чем начать подобный урок, необходимо создать творческую, доверительную атмосферу в классе. Для этого вместе с ребятами вырабатываем «золотые» правила, способствующие активизации умственной деятельности на уроке. Правила эти таковы:

активно участвовать в работе;
выслушивать друг друга, не перебивая;
не высмеивать друг друга;
быть толерантными;
уважать мнение собеседника.

Разработка урока изложения в девятом классе. Называется текст «Поединок в море» (Т. Тэсс).

Текст – повествовательно-публицистический, содержит элементы рассуждения и описания. Предварительно текст разделён на несколько частей, с остановками. Вопросы составлены заранее.

В начале урока читается название текста. Вопросы к прочитанному тексту:

– Как вы понимаете лексическое значение слова поединок? Подберите синонимы.

Ребята отвечают по-разному: борьба, драка, сражение, битва, бой, атака, дуэль. Каждый ученик записывает свою версию в черновике.

Ещё раз читается название «Поединок в море». Как вы думаете, что описывается в этом тексте? Ребята отвечают: поединок человека с природой; битва между кораблями; битва морских животных; противоборство моря и людей; может быть, рыбак будет сражаться с рыбой; битва с пиратами; бой подводных лодок; сражение с акулами. Ответы начали повторяться, и обмен догадками прекращается.

Теперь предлагается ребятам послушать начало текста.

Это был первый рейс, когда Александр Котляров стал капитаном, первый рейс, в который он отправился после назначения его капитаном танкера «Ростов». Первый рейс по Черному морю, мирному и доброму, дышащему летним теплом, сияющему могучей лазурью.

Ребята слушают внимательно, ожидая подтверждения своих версий. Прочитав до первой остановки, задаются вопросы. (В дальнейшем беседа проводится по схеме: вопрос учителя – обсуждение в парах – запись в черновике – обсуждение в группе.)

– Каким вы себе представляете капитана танкера «Ростов»? Обсудите в парах. Запишите ответ в черновике. Обсуждения в группах (молодой человек, худой, с бородой; высокий, плотный, сильный; мужественный, с русыми волосами, сильный).

– Каким было море? (Черное море было тихое и спокойное; доброе, сияющее лазурью; мирное, тихое, могучее).

– Кто сможет объяснить значение слова танкер? («Танкер – это грузовое судно для перевозки нефтепродуктов»; «и не только нефтепродуктов, но и сухих грузов».) Учитель корректирует ответ: «Танкер – наливное судно, приспособленное для перевозки жидких грузов без тары».

– Как мы можем назвать этот кусочек текста? Что важного мы узнали из него? Каждый записывает свой вариант названия после обсуждения в паре, затем озвучивают в группе: «Первый рейс»; «Молодой капитан»; «Первый рейс Александра Котлярова».

Учитель не должен выписывать на доску какое-либо из условных названий абзаца, потому что в таком случае учащиеся будут считать план на доске образцом. Тогда никакой самостоятельности, творчества – ведь учащиеся будут надеяться на учителя, не проявляя себя, а ожидая его решений.

– Как вы думаете, по началу текста можно определить, о чем пойдет речь дальше? (Очень сложно, но мне кажется, что-то обязательно произойдет, ведь это первый рейс; на танкер нападут пираты; случится шторм; танкер потеряет управление; начнется буря).

– Дополнительный вопрос: кто знает (или думает, что знает), как, каким образом корабли выходят из порта? (Поднимают якорь и отплывают, отдают швартовы.)

Текст читается до второй остановки.

Вот прозвучал на баке первый удар колокола: это значило, что якорь, глубоко зарывшийся в грунт, «подорвали». Снова звучит колокол – якорь вышел из грунта. Его выбирают дальше, сейчас якорь выйдет из воды. Должен третий раз ударить колокол. Но неожиданно наступает тишина. Колокол молчит.

Беседа ведётся дальше:

– Почему колокол не ударил в третий раз? Что случилось? (Произошла авария; что-то случилось с капитаном: может, заболел или сильно волнуется; якорь оборвался).

– Давайте запишем ориентировочное название абзаца. («Момент ожидания»; «Подготовка танкера к отплытию»; «Колокол молчит»).

Читается текст до третьей остановки.

Капитан ждет. Нет, колокол безмолвствует. Пауза тянется бесконечно. Наконец раздается голос третьего помощника. Он хрипловат, в нем звучат какие-то новые, незнакомые капитану нотки. Третий помощник докладывает: «Якорь не чист. На нем какой-то предмет». Якорь уже вышел из воды, он висит на цепи, как огромный морской краб. Предмет, зацепившийся на якоре, грозно знаком. Капитан узнает его очертания – округлые, хищные, полные затаенной злой силы...

– Ребята, как вы думаете, что может быть на якоре? (Осьминог, акула, страшное существо, мина, морское животное, бомба, кальмар).

– Предложите название для прочитанного абзаца. («Якорь не чист»; «Страшная находка»; «На якоре какой-то предмет»; «Помощник растерялся»).

Продолжаем чтение до четвертой остановки.

На лапе якоря висит авиабомба. Капитан глядел на ее черное оперение, охваченный глубоким раздумьем. Только что в танкер были залиты тысячи тонн автомобильного бензина. Капитан думал не только о своем судне, но и о других танкерах, тоже залитых бензином и нефтью, стоящих неподалеку от причала.

Котляров пошел к телефону. Надо было сообщить начальнику порт о том, что случилось. Капитан поднял трубку. «Сколько времени пройдет, пока прибудут минеры?» – подумал он. Бомба может взорваться каждую минуту. Разве можно угадать, когда зверь покажет свои клыки? Капитан поглядел на берег.

И чем дольше вглядывался молодой капитан в мирный берег, в стоящие у причала суда, в людей, беззаботно ожидающих на пристани, тем глубже зрело в его душе решение.

– Опишите предмет на якоре, вспомните его очертания. (Большой; страшный; хищный, злой; с затаенной силой; с черным оперением; с колючками; с затаенной злобой).

– Как вы думаете: что предпримет капитан? (Уплывет в море подальше от берега; утопит бомбу в море; отцепит якорную цепь; уплывет в море, и будет ждать минёров; уплывет в море – и сам обезвредит бомбу.)

Предложите ваши названия отрывка. («Что делать?»; «Капитан в раздумье»; «Тысячи тонн бензина»; «Как спасти людей и суда?»).

Движемся по тексту дальше.

Он решил немедленно, не дожидаясь прибытия из Севастополя минеров, уйти из порта в море. Уйти и там попытаться утопить бомбу.

Танкер «Ростов» отплыл от порта на несколько миль. Капитан скомандовал постепенно опускать якорную цепь, погружая бомбу в воду. Танкер дал задний ход. Капитан рассчитал, что сильная водяная струя, дойдя до носовой части, столкнет с якоря бомбу.

И снова из воды выбирают якорь. И моряки увидели, как вслед за металлической лапой медленно высовывает из воды свое злобное рыло авиабомба. Гостья, пришедшая из мрака, не хотела уходить.

Задаётся вопрос, направленный на обогащение словарного запаса учащихся.

– Как автор называет авиабомбу? (Гостья, пришедшая из мрака; авиабомба со злобным рылом.)

Названия этого абзаца, предложенные ребятами: («Неудачная попытка»; «Расчет капитана»; «Гостья из мрака не хочет уходить»).

– Как вы думаете, что произойдет дальше? (Капитан продолжит попытку; отцепит якорную цепь; отпустит команду, а сам останется; попробует еще раз; посадит команду в шлюпку и подождет минеров).

Знакомимся с предпоследним абзацем.

«Может быть, якорь опустили слишком глубоко в воду? – подумал Котляров. – Что если мы опустим якорь не так глубоко?» Надо сказать, чем глубже уйдет в море авиабомба, тем меньше опасности. Если же бомба будет находиться на небольшой глубине, в непосредственной близости от судна, то, оторвавшись от якоря, она может ударить о корпус. И тогда... Но другого выхода не было. И капитан решил рискнуть.

– Что решил капитан? (Рискнуть, нет другого выхода; совершить еще одну попытку.)

Основная мысль фрагмента, предложенная учащимися: «Риск капитана», «Еще одна попытка».

Последний абзац.

И все повторилось сначала. Моряки следили за ползущей вверх якорной цепью, не отрывая глаз. Метр за метром двигалась вверх якорная цепь. И, наконец, из блистающей синевы выползли мокрые металлические лапы. И люди увидели, что бомбы на них нет. Якорь был чист.

Следует вопрос «фактологический»:

– Чем закончился поединок в море?

Предлагаемые названия абзаца: («Якорь чист», «Поединок закончен», «Бомбы нет» и другие).

Ребятам предлагается поразмышлять о характере капитана, основываясь на его поступках (обсуждают в парах, затем в группе).

После обсуждения текст читается вторично, без остановок. Планы переписывают начисто (каждый – свой вариант, внося в него при желании коррективы, основываясь уже на целостном впечатлении от всего очерка). Затем приступаем к последнему этапу.

Задание.

Закончить изложение письменным рассуждением: «Как этот поступок характеризует молодого капитана».

Опираясь на записи в черновике, пишем изложение с элементами сочинения.

«Поэтапное» чтение текста; вопросы, мобилизующие читательское предвосхищение; вариативность планов, отражающая личностное восприятие; обсуждение морально-психологических аспектов очерка – все это предопределило успех работы. Выполняли ее мои ученики с повышенным интересом. И у каждого было что-то свое, выражавшее его переживание события и индивидуальную точку зрения на него.

3. Виды сочинений

Сочинение предполагает грамотное, логически последовательное, эмоциональное и стилистически правильное изложение своих мыслей на заданную тему. Глубокое понимание и оценку литературного произведения в его связи с общественными и культурными событиями в истории народа и современностью, знание необходимых элементов теории литературы, основных литературно-критических работ, а также помогает определить уровень идейно-нравственной зрелости и эстетического развития пишущего.

Сочинение – это акт интеллектуальной деятельности, развития автора. Оно даёт возможность судить и о сумме фактических знаний по литературе, их глубине, осознанности, об умениях, о наличии мыслительно-речевых навыков, необходимых для того, чтобы его речь воздействовала на других.

Контролирующая функция сочинения определяет характер тем, которые предлагаются учащимся.

По классификации типов сочинений можно объединить в три основные группы по принципу проблемно-тематическому: сочинения-характеристики, литературно-критические сочинения и сочинения на свободную тему.

Сочинения-характеристики:

характеристика одного литературного героя: «Общественная и личная драма Чацкого»; «Фамусов и его жизненные идеалы»; « «Почему Татьяна – любимая героиня Пушкина?»; «Катерина как самобытный характер в пьесе А.Н.Островского» и др.;

сравнительная характеристика двух литературных героев (по одному или двум произведениям);
характеристика группы литературных героев;
обобщающая характеристика литературного типа.

Сочинения литературно-критические:

анализ определённой темы;
характеристика определённого периода или темы в творчестве писателя;
сочинения по проблемам содержания и формы литературного произведения;
анализ критической статьи;
сочинение по проблеме отражения важных исторических событий в литературном произведении;
анализ определённой проблемы.

Сочинения на «свободную тему»:

Доминирующие группы работ:

сочинение на основе литературного произведения;
сочинения на так называемую свободную тему;
сочинения, связанные с литературоведческими знаниями.

Виды творческих работ:

публицистические сочинения (авторы свободны от литературных произведений);
литературно-публицистические сочинения (авторы свободны в выборе литературных произведений).

4. Как писать сочинение?

Памятка для учащихся средних школ

Памятку о том, как писать сочинение, хотелось бы начать не совсем обычно. Есть в вашем доме какое-никакое зеркало? Будьте добры, подойдите к нему. Вглядитесь в себя: глаза живые, умные, в лице характер, есть уважение к себе, есть чувство достоинства. Маловато характера? Еще наживете. Не будем шутить – перед нами человек XXI века!.. Приглядитесь к своим товарищам: все разные, каждый на свой лад, и это прекрасно, что все разные. Потому и жить интересно, что двух одинаковых людей на свете нет.

А теперь вчитайтесь мысленно в пачки сочинений, что ложатся в день на учительский стол. Ведь одно и то же – до тошноты: «Катерина – луч света в темном царстве», «больше всего Толстой любил мысль народную», «поэт крестьянской бедноты Некрасов»... Вы учителей пожалейте, они тоже люди: одно и то же из года в год, из раза в раз!.. Ведь у них, у бедных, глаза загораются, когда они чувствуют собственную, вашу, только что рожденную мысль, они такое сочинение, разом оживившись, друг другу из рук в руки передают: наконец-то!.. А уж как им хочется вам помочь отметку подтянуть повыше, если есть такая нужда! Помните, как Сатин говорит о Луке: «Старик – он умница, он на все смотрит своими глазами»... Вот и о вас они будут говорить: умница!

Вы боитесь собственных слов. Обкладываетесь шпаргалками – заведомо не свое, – запасаетесь книгами, которыми услужливо завален рынок, – «100 лучших сочинений», – так ведь не своих же!.. Это вовсе не на моральные темы разговор – дескать, списывать нехорошо. Нехорошо: списывать – глупо. Есть слова свежие, есть – с душком, а вы так и тянетесь к слову заезженному, стереотипному, залежалому на дальних полках позавчерашнего спроса.

Вот так и запишем в первый пункт нашей памятки: писать надо самостоятельно. Вовсе не оригинальничать ради оригинальности, это всегда видно и всегда противно, писать просто и серьезно и, главное, самостоятельно – изложить то, что вы сами думаете о данном предмете.

Помните: вы граждане XXI века, перед вами лист чистой бумаги, – ни один человек не напишет на нем того, что напишете вы. Потому что двух одинаковых людей, слава Богу, на свете нет.

Итак, первый пункт нашей памятки: абсолютная самостоятельность каждой мысли, внутренняя раскованность и свобода.

Вы скажете: это какой же работы потребует подготовка к сочинению, какого тренажа! Да. Жизнь – она ведь вообще этого требует: и тренажа, и работы. Не последний вы день на свете живете: написать сочинение – и всё! Вам надо признаться в любви самой прекрасной девушке, и так признаться, чтоб она, кроме вас, ни на кого и глядеть не могла. И, не дай Бог, за товарища придется заступиться, и так заступиться, чтоб все поняли: ни в чем он не виноват; и собственный проект защищать придется, и со временем, глядишь, – только не думайте на ночь! – собственную диссертацию... Есть такая русская пословица: «Дурак говорит все, что знает...» Надо научиться говорить по делу.

Вернемся к нашим сочинениям. Вы пишете сочинение – и испуганно вглядываетесь в тему. О, Лермонтове! Буду писать: «Лермонтов родился в 1814 году...». Стоп! Никто вас не спрашивает, когда он родился, а спрашивают совсем о другом. О романе «Герой нашего времени». «Роман Лермонтова “Герой нашего времени” говорит о...». Стоп! Еще раз повторяю: читайте заголовок! «Композиция и художественные особенности романа “Герой нашего времени”». Вот о чем, оказывается, надо писать. Не о чем он написан, а как написан!..

Случилось недавно читать сочинение одной ученицы. Великолепное! Жизнь Андрея Болконского была в нем прослежена от появления в салоне Анны Павловны Шерер до последнего дыхания его: все было хорошо, кроме одного. Сочинение было не на тему. Тема звучала так: «Приемы характеристики героев в романе “Война и мир”». И писать надо было об этих приемах, и эпизоды, связанные с жизнью князя Андрея, приводить только как пример того или иного приема, а не прослеживать хронологию его жизни.

Итак, второй пункт нашей памятки говорит: прежде чем начинать писать, внимательно вникните в поставленную перед вами задачу, прочтите самую тему сочинения, заголовок его.

Видите, раньше,

чем писать, надо думать и думать. Вот теперь и подумайте, внимательно прочтя заголовок: а какую идею, собственно, вы будете защищать? Ну, хорошо, в сочинении «Приемы характеристики Толстого» главная идея уже по определению ясна: Толстой показывает разносторонние связи героя с миром и предельную правду его характера, – и на отношениях героя к другим людям, и к войне, точнее, к двум разным войнам, к природе, которая сопутствует ему всюду... Тут все ясно. Ну а если тема будет, предположим, «Евгений Базаров» – какую мысль вы будете защищать? Чем вам симпатичен, чем антипатичен этот герой, в какой мере созвучен нашему времени? Придется каким-то уголком сознания отметить и это: какова основная мысль вашего сочинения, к какому заключению вы хотите ваше сочинение привести?

Вот вам и третий пункт памятки: прежде чем начать писать, определите, какова же основная идея вашего сочинения.

Мы все думаем и думаем и никак не начнем писать. Ничего, при известной тренировке весь этот процесс займет у вас считанные минуты.

Вот о чем вы думаете дальше: к какому типу относится ваше сочинение? Дело в том, что существует 4 типа сочинений, и каждый тип требует своего подхода.

Вот, например, только что кончили мы разговор о комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». И вот вам на дом 4 темы – чтоб внимательно их обдумать дома. Темы такие:

1. Нравы фамусовской Москвы.

2. Софья Фамусова.

3. Чацкий и декабристы.

4. Чацкий и Молчалин.

Так вот – даны сочинения всех четырех типов. Каждый тип требует своего подхода.

Сравним 1-ю и 2-ю темы. Сразу видно: первая заключает в себе широкое обобщение, вторая – конкретный факт (или конкретный характер, как хотите).

Возьмем первую тему. Какая опасность нас подстерегает? Она на поверхности, эта опасность: ограничиться общими словами, ничего конкретного не сказать.

А вы сразу ограничьтесь на конкретном. Возьмите три-четыре конкретные черты, больше не надо, и внимательно их рассмотрите. Первое, конечно, – барский, крепостнический уклад жизни. Здесь и небрежное барство Фамусова (в работу вас, на поселенье вас...), и жаркий спор о количестве душ у Чацкого, и знаменитые «Зефиры и Амуры»... Второе – вопиющее невежество, не правда ли? После этого – что хотите: или галломанию, или желание «поподличать».

Важен последний пункт, третий или четвертый, – вы согласитесь, что он обязателен: круговая порука фамусовской Москвы против всякого инакомыслия, почти инстинктивная, как в волчьей стае, ненависть к чужаку. Итак, вступление, 3–4 пункта основного материала, заключение – все! Вы благополучно раскрыли первую тему.

Рассмотрим вторую тему. Какая опасность нас подстерегает? Уж очень узка!.. А мы об этом и думаем, на какое обобщение работает данный факт? Только что говорили о конкретном, сейчас – об обобщении. Характер у Софьи нелегкий, признаемся: и умна, и независима (Хочу – люблю, хочу – скажу), и разочарование в любимом переносит с достоинством... А с другой стороны?.. Ведь слух о сумасшествии Чацкого разносит она. Значит – и это есть! Кто же она Чацкому – друг, враг? Вот вам и обобщение. До каких же высот уже поднялась русская литература в лице Грибоедова, если создаёт такой неоднозначный, сложный женский характер после всего, что предлагала она в XVIII веке (та же Софья у Фонвизина или бедная Лиза у Карамзина). Хотите другое обобщение – о женщинах вообще, например? Пожалуйста!.. Но важно, чтоб мысль ваша была доведена до конца и доказана.

Итак, обобщающие темы мы конкретизируем, конкретные – по возможности обобщаем. Переходим к 3-й и 4-й темам.

Что их объединяет между собой? И там, и здесь союз и, знаменующий некое сравнение: в 3-й теме конкретное (Чацкий) и общее (декабристы), в 4-й теме – два конкретных характера.

Берем третью тему: «Чацкий и декабристы». Как вести сравнение? Перед нами две возможности: рассказать об общем (декабристы), а потом о Чацком и сравнить: что их объединяет? Но можно сделать иначе: и общее, и частное сразу разделить на одинаковые пункты и сравнение вести по этим пунктам. Ребята, как правило, предпочитают второе; и правильно делают – получается динамичнее.

Вспоминаем первый тип сочинений. Что конкретное можем мы сказать о декабристах? Прежде всего – ненависть к произволу и к крепостному праву, готовность к высокому гражданственному служению. Есть это все в речах Чацкого? Еще как! Да и не только в речах, но и в поведении – вспомните хотя бы его связь с министрами, потом разрыв с ними, так всполошивший Москву! Вспомните его слова прислуживаться тошно. Является Чацкий членом освободительного союза или нет – этого мы не знаем, но во всех его обличительных речах звучит голос тех людей, которых позднее назовут декабристами. Это, во-первых.

Второе – то, чего не понял гениальный Пушкин, – должен же, дескать, Чацкий знать, это Пушкин говорил, с какими ничтожествами он разговаривает. Но декабристов всех без исключения объединяло одно: программа нравственного совершенствования общества, а в уставе Союза Благоденствия так прямо и было написано: «Всякий член Союза должен во всяком месте по силе своей унижать порочных, презирать ничтожных и возводить добродетельных людей...». Вот Чацкий и занят этим: обличает порок, восхваляет добродетель. Не от своего имени делает он это. Недаром он в друзьях особенно счастлив, – от имени друзей, стоящих за его плечами.

И третье. Мы с ужасом узнавали в свое время, что на допросах по делу декабристов было названо слишком много имен. Декабристы были очень неопытны в политическом смысле; будучи благородны, ждали благородства и от следственной комиссии тоже, доверялись бывшим соратникам по Бородинскому сражению – Левашову, Бенкендорфу, – чуть ли не делом чести считали на прямые вопросы давать прямые ответы. А бывшие соратники приговаривали и четвертованию, чтоб угодить царю. Так наращивался в России политический опыт: с мерзавцами говорят как с мерзавцами. Посмотрите теперь, как ведет себя Чацкий: он чуть ли не понаслышке только знает, что существует подлость. Жалуется – кому? – душа здесь у меня каким-то горем сжата... – Софье, которая его уже предала. Не может скрыть досады от Молчалина: Чины людьми даются, – а Молчалин рад, Молчалин поучает, Молчалин советы дает: К Татьяне Юрьевне хоть раз бы съездить вам... Доверчивость неопытной, выставленной на обозрение, и уязвимой души – вот что мы видим, т.е. и психологический склад Чацкого повторяет не видимых нами его друзей.

Почувствовали будущее свое сочинение, логическое и емкое?.. Оно сложнее, чем сочинение 1-го типа, но в своем стремлении к предельной конкретизации примыкает именно к нему.

Ну а четвертый тип – вы, конечно, уже угадали – будет перекликаться со вторым типом: вам потребуются обобщения. Даже одно, но главное: что дает нам право сравнивать эти две конкретности – Молчалина и Чацкого? В данном случае оно на поверхности: непременное соседство в любом обществе добра и зла, подлости и благородства, Молчалиных и Чацких. В любом обществе – хоть сегодняшние газеты читайте! Непременное сосуществование, и – не будем закрывать на это глаза – вовсе не с обязательной победой добра над злом, торжеством порядочности над непорядочностью. Кто одержал верх в комедии? Конечно, Молчалин. Единственный, кто не попался на глаза разъярённому Фамусову. Завтра придет со своими бумагами: Противоречья есть, и многое не дельно... Вы с Молчалиными, живущими сегодня, не сталкивались? Они ещё страшнее.

Итак, вот над чем мы задумались: над тем, к какому типу относится сочинение, обобщение тяготеет к конкретности, конкретность – к обобщению. Это очень важно.

Вот когда пришло время писать, наконец, план сочинения. Как сказала бы гоголевская Коробочка: «Ах! Какие ты забранки пригинаешь!» Очень вы не любите писать план!

А между тем он у нас уже написан. Может, и не записан, но готов, – вы приглядитесь. Пока мы разбирались с типами сочинений, он у нас уже составился.

Сначала мы думаем о заключении: к какой основной идее подведем наше сочинение? Определив тип сочинения, легко расставим пункты плана. Подумаем над вступлением: с какой мысли нам выгоднее сочинение начать? План готов.

И вот тут, когда мы все это делаем, нас и ожидает некая хитрость: постарайтесь так расположить весь свой материал, чтобы работа над каждым пунктом плана заключала примерно одинаковое количество материала и требовала хотя бы приблизительно одного и того же времени. Условно введем такое понятие – «единица времени»: каждый пункт плана – это одна «единица времени». Зачем это нам нужно?

Что зачастую губит? Совершенное неумение владеть своим временем. Вот на это и нужна основная тренировка.

Ведь как получается? Раскачиваемся, мучаемся, а ничего не идет, хоть плачь. Только начнет работаться – а тут, глядишь, сочинения отбирают, время ушло... Или наоборот: так хорошо началось, а потом заело – и сидишь, смотришь с тоской на окружающий мир, и хоть бы одна идейка!..

И вот для предотвращения всех этих бед нам и нужны равные «единицы времени» и так называемый хронометраж.

К этому и переходим.

Предположим, ваш план был таков:

II.

III.

Или возьмем другой план, посложнее:

II.

а)

б)

в)

а)

б)

III.

5. Как работать над сочинением-рецензией

Рецензия – один из жанров школьного сочинения. Жанр непростой, обладающий своей спецификой, но уже прочно вошедший в школьную практику. Сочинение-рецензия позволяет не только развивать творческие способности ученика, логическое и образное мышление, но и помогает овладеть навыками выражения оценочных суждений и их аргументации.

На протяжении долгого времени «школьное сочинение рассматривалось как самостоятельный жанр со своими законами и требованиями». По своим жанровым особенностям оно приближалось к литературно-критической статье или соответствовало типу текста: сочинение-описание, сочинение-повествование, сочинение-рассуждение. (Такие типы сочинений и сейчас выделяются некоторыми методистами). Хотя предлагались и другие подходы к классификации сочинений, они не прижились.

Сегодня школьное сочинение многообразно по тематике, стилистике и предполагает у учащихся наличие знаний и умений по созданию различных речевых жанров, в том числе и рецензий.

Высокого результата в обучении рецензированию как способу выражения аргументированной оценки можно достичь только при условии системности проводимой работы, тесной взаимосвязи уроков русского языка и литературы. Работу над рецензиями можно начинать в 5-м классе с рецензий на устные ответы и сочинения товарищей и, постепенно усложняя, завершить к концу 11-го класса рецензиями на самостоятельно прочитанные произведения современной литературы.

В обучении рецензированию важно не забывать и о других речевых жанрах. Близкими к рецензии жанрами являются:

1) библиографическая заметка – краткая информация о произведении;

2) аннотация – краткая характеристика произведения печати с точки зрения его содержания, оформления, направленности и т.д.;

3) отзыв – выражение эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

4) обозрение – анализ-характеристика нескольких произведений, объединенных хронологически, тематически и т.п.;

5) литературно-критическая статья – рассмотрение актуальных общественных, политических, нравственных и других проблем на основе анализа одного или нескольких произведений искусства.

Работая над рецензией в 8–9-х классах, мы привлекали знания об аннотации и отзыве. С обозрением и литературно-критической статьей учащиеся познакомятся в старших классах.

Что же представляет собой рецензия?

Рецензия – это речевой жанр, в котором даются общая характеристика и оценка произведения искусства, науки на основе его анализа.

Характеристика жанра

Рецензия – это жанр:

полифункциональный жанр совмещает функции информации, воздействия, убеждения, анализа;
аргументированный – обязательная обоснованность, объективность авторской оценки;
эмоциональный – допустимы субъективность, личные вкусы и пристрастия, критика;
полиадресный жанр предназначен для широкого круга читателей;
преимущественно письменный;
индивидуальный жанр (автор – конкретный человек);
стилистически гибридный жанр совмещает элементы публицистического стиля как основного и научного.

Обязательными структурными элементами рецензии являются:

сообщение о произведении искусства (автор, название, место и время создания и публикации);
общая характеристика-оценка произведения (с привлечением пересказа и комментирования сюжета, описания кульминационного момента, цитирования и других приемов);
анализ содержания и формы произведения;
определение места произведения в творчестве автора или литературном процессе в целом;
привлечение внимания читателя (зрителя, слушателя) к рецензируемому произведению.

Этот материал предназначен учителю, а что и как сообщить ученикам, он решит сам.

Эффективность обучения рецензированию во многом зависит от последовательности и системности проводимой работы. Но именно последовательность и системность труднее всего обеспечить. Рецензии на устные ответы и на сочинения товарищей широко используются в школьной практике и даже вошли в современные учебники (например, учебник «Русская речь» Е.И. Никитиной). Рецензиям на литературные произведения тоже уделяется сейчас много внимания, но такую работу рекомендуют проводить только в старших классах. А что же рецензировать ученикам 8–9-х классов? Сочинения – уже слишком просто, да и скучно, литературные произведения – рано и сложно. Мы предлагаем научить детей рецензировать творческие работы одноклассников. Необходимо пояснить, что мы называем творческими работами. Несомненно, любую учебную работу школьника можно назвать творческой. Но среди разнообразных сочинений, основанных и на литературном материале, и на жизненном опыте, резко выделяются работы с самостоятельно придуманным сюжетом, оригинальным жанровым решением, индивидуальным стилем. Это могут быть эссе, дневниковые записи, путевые заметки, стихотворения, поэмы, пьесы и т.п., разнообразные по теме, а главное – непредсказуемые по содержанию. К таким работам нельзя подходить с позиций традиционного сочинения. Мы называем их творческими работами и предлагаем условно рассматривать как литературное произведение. Этот материал удобен для рецензирования, так как очень интересен, но достаточно прост. В то же время это учебный материал, который может использоваться более свободно, чем литературное произведение. Это способствует большей самостоятельности учащихся. Кроме того, детские работы, как правило, не очень сложны для анализа, и практика показывает, что ученики во время анализа гораздо глубже проникают в текст, чем сам автор. Взаимное рецензирование помогает учащимся по-другому посмотреть на себя и товарищей, учит доброжелательному отношению друг к другу, терпимости к чужому мнению.

Итак, целесообразно предложить такую последовательность работы:

5-й класс – устные рецензии на ответ товарища;

6–7-й классы – рецензии на сочинение товарища;

8–9-й классы – рецензии на творческие работы одноклассников;

10–11-й классы – рецензии на произведения современной литературы.

Покажем, как можно построить работу в 8-м классе. К 8-му классу учащиеся знакомы с понятием «рецензия». Предваряя специальный разговор о рецензировании, мы предложили восьмиклассникам написать рецензию на творческую работу товарища самостоятельно. Выполнение этого задания заставило учащихся понять, что к творческой работе нельзя подходить как к обычному сочинению. Это побудило их к поиску других подходов и подготовило к серьезному разговору.

Задача первого занятия – показать различия между рецензией на сочинение и рецензией на творческую работу. В хорошо подготовленном классе с этой задачей могут справиться и сами ученики. Основные отличия определяются изменившимся предметом анализа: теперь перед учениками работа, которую можно рассматривать как литературное произведение, а значит, ее надо анализировать с позиций литературоведения: определить тему, идею, жанр, рассмотреть сюжет, композицию, систему образов, обратить внимание на особенности языка и стиля произведения (эта терминология уже хорошо известна восьмиклассникам). Меняется представление об адресанте: это уже не просто одноклассник, это автор-писатель, следовательно, и адресат не только товарищ, а и читатель, критик. В этом есть элемент игры, но игры серьезной, и эти правила учащиеся с удовольствием принимают.

Помимо постановки задачи и уточнения коммуникативного намерения, на этом же занятии необходимо выделить обязательные структурные компоненты рецензии, которые в том или ином объеме должны быть представлены в ученической рецензии. Некоторые компоненты можно уточнить, предлагая самим школьникам выбрать, на чем лучше остановить свое внимание.

1. Представление произведения. Общая характеристика-оценка.

2. Анализ содержания:

• тема и основная идея;

• сюжет;

• система образов (в том числе образ автора, рассказчика);

• роль заглавия и эпиграфа;

• особенности жанра.

3. Анализ формы:

• композиция (в том числе роль пейзажей, портретов, вставных эпизодов);

• особенности языка и стиля.

4. Общая оценка произведения.

5. Пожелания другим читателям (возможно, и автору).

В качестве домашнего задания предлагается написать рецензию на творческую работу ученика (работы должны быть просмотрены учителем, но оценки лучше не ставить, тогда суждения учеников будут более самостоятельными). В зависимости от особенностей класса работы можно раздать по желанию, попарно или произвольно.

Написанные рецензии стали полнее, серьезнее. Ученики внимательнее относятся к анализируемому тексту, чаще используют литературоведческие темы, уменьшился объем пересказа. Но существенным недостатком оказалась бедность языка, однообразие синтаксических конструкций, ошибочное использование литературоведческих понятий. Это определило содержание следующего занятия.

На втором занятии после анализа рецензий учителем предлагаем ученикам познакомиться с типичными речевыми конструкциями, наиболее часто встречающимися в рецензиях. Речевые конструкции, написанные на доске или на плакатах, сгруппированы по смысловому единству и представляют собой речевые модели различных структурных компонентов рецензии. Напомним, что мы учимся писать «настоящие» рецензии, поэтому будем называть одноклассника автором, себя считать критиком. Можно немного пофантазировать, представить себе, что произведение опубликовано и доступно широкому кругу читателей. (Заглавия пока не показываем.)

Об авторе

Первый рассказ, написанный (кем?), был напечатан (принят, опубликован...)

Автор не только великолепный (хороший, замечательный) психолог (рассказчик, поэт...), но и...

Его книги (рассказы, произведения) вызывают... (чувства, мысли, поступки).

О сюжете:

это рассказ о...
сюжет построен так, что...
центральной сюжетной линией стала...
в центре внимания автора...
о героях
герой-рассказчик пытается объяснить...
автор населил свои книги героями (людьми...)
мир, в котором живут герои...
главный герой есть...
его герой...
о впечатлениях от произведения
первое впечатление...
на первый взгляд кажется, что...
атмосфера рассказа...
книга поражает (удивляет...)
о тематике и проблематике
круг тем, которых касается автор, чрезвычайно широк.
заложена стержневая тема о...
автор пишет о...
много места уделено проблеме...
проблематику можно было бы определить как...
об авторской позиции
писатель предпочел (что? чему?)
он (автор) скрупулезно анализирует...
автор приоткрывает...
вывод неожидан
интересно для нас предложение автора о...
автор полагает (убежден, считает, убедительно доказывает) (что?)
введение литературоведческой терминологии
учитывая стиль произведения...
удачна композиция
автор предпочел обычному рассказу жанр...
рассказ написан поэтическим (красочным, запоминающимся) языком.
интересны речевые характеристики героев
критические замечания
однако не со всеми высказываниями можно согласиться
позволю себе с ним не согласиться
нельзя исключать (не учитывать) и...
в отличие от автора, я считаю, что...
возможно, не все верно (правильно, безупречно...)
неравнодушного читателя не может не удивить отсутствие (чего?)
к сожалению, автор не подтверждает своего мнения примерами
писатель упускает из виду (пренебрегает).
конечно, эти модели далеко не полны.

Учитель может расширить их, изменить, упростить или усложнить, но они очень важны для обучения речевым жанрам. Типичные речевые конструкции позволяют ученикам выбрать подходящее слово, синтаксическую модель, облегчают конструирование текста и подталкивают к самостоятельному творчеству.

На этом этапе работы целесообразны следующие упражнения:

1) определить, какому структурному компоненту соответствуют группы речевых конструкций (т.е. озаглавить их);

2) продолжить или составить предложения с 5–6 речевыми конструкциями;

3) составить микротекст по одному из структурных компонентов рецензии, используя типичные речевые конструкции, на основе рецензируемой творческой работы;

4) отредактировать свою рецензию.

Результаты, полученные нами, свидетельствуют о том, что предложенный подход позволил учащимся освоить конкретные навыки рецензирования: анализировать незнакомый и несложный текст с литературоведческих позиций, использовать средства оценки, употреблять разнообразные речевые конструкции. Приведем примеры из работ восьмиклассников.

Мне кажется, основная идея рассказа – «каждый век хорош», но надо ценить свое прошлое и дорожить им. (Ольга К.)

Это рассказ о человеке, который, всячески обманывая своего начальника, материально обогащался. (Сергей Ч.)

В целом в произведении интересен лишь сюжет. (Сергей Ч.)

Сюжет развивается очень динамично, быстро, поэтому рассказ читается очень легко. (Юлия Ш.)

Я думаю, этот рассказ стоит прочитать и подумать, не похож ли ты на Петра Ивановича Болзникова. (Юлия Ш.)

Заглавие, которое дал Сергей, прямо отражает содержание рассказа. (Александр Б.)

Сергей не использовал выразительные средства, которые сделали бы его рассказ более интересным и красочным. (Александр Б.)

Рассказ заслуживает высокой оценки. (Денис Ч.)

Автор рисует образ простодушного Крюкова, и противопоставляет ему всех подозревающего Статского. (Наташа В.)

Круг тем, которых касается автор, чрезвычайно широк. (Катя П.)

Не со всем здесь можно согласиться. (Паша В.)

Большим плюсом я считаю использование эпиграфа, причем очень уместного для этого произведения. (Маша Г.)

В этом рассказе говорится о пожилом человеке, который вспоминает свою жизнь, просматривая старые дневниковые записи. (Аня К.)

Особенно мне понравилось то, что автор на протяжении всего повествования сохраняет интригу. (Аня К.)

После того как результаты работы над такими рецензиями, по мнению учителя, станут удовлетворительными, задания можно постепенно усложнять. Для первых опытов рецензирования литературных произведений лучше использовать рассказы А.С. Грина. Они интересны для подростков, невелики по объему и достаточно просты для анализа. Начать лучше с общего для всего класса задания. На одном из уроков развития речи можно проанализировать рассказ А.С. Грина «Победитель» (он напечатан в учебнике Е.И. Никитиной) и предложить написать рецензию. После анализа и редактирования работ (а это будет работа коллективная) интересно дать следующее задание: написать аннотацию, отзыв и рецензию на рассказ А.С. Грина «Голос и глаз». Это поможет еще раз уточнить особенности каждого жанра, сопоставить их с рецензией, а также усовершенствовать умение выбирать стиль в зависимости от речевой задачи. Покажем, как одна из учениц справилась с заданием. (Нами сохранен авторский стиль, отредактировать эти работы можно предложить ученикам.)

Аннотация

Грин А.С. Голос и глаз. М.: Просвещение, 1998.

В этом рассказе, как и в других, поднимаются вечные проблемы любви, надежды, веры в лучшее, победы чувства над действительностью. Рассказ будет интересен широкому кругу читателей.

Отзыв

Мне понравился рассказ А.С. Грина «Голос и глаз». Хотя сюжет очень простой, но нежность, с которой герои относятся друг к другу, поражает. В произведении есть моменты, когда начинаешь сомневаться, хорошо ли все кончится. Но в том, что Рабид не разлюбит Дези, увидев ее, я была уверена с самого начала. Ведь он человек с добрым сердцем, судящий о людях по душе, а не по внешности. Я не сказала бы, что это оригинальный рассказ, но вечные темы любви, веры в лучшее, победы чувства над действительностью, поднимающиеся в нем

Рецензия

В прочитанном мною рассказе «Голос и глаз» А.С. Грина говорится о слепом человеке Рабиде, лежащем в клинике после операции на глазах с надеждами на выздоровление, и медсестре Дези, ухаживающей за ним. Мне кажется, основная идея заключается в том, что чувство может и должно побеждать действительность. Сюжет развивается довольно быстро, динамично, нет ни затянутости, ни занудности. Главный герой, Рабид, очень добрый, чувствительный молодой человек, судящий о людях по их душам, а не по внешности. Дези, служащая в клинике, некрасивая, по ее мнению, одинокая, нежная девушка. Мир, в котором живут герои, как и люди в нем, наполнен добротой, отзывчивостью, надеждами, верой в лучшее. Но там есть чуть-чуть тревоги, сомнений, хотя хорошие чувства отодвигают их на второй план.

Заглавие подобрано очень удачно и отражает основную идею, потому что, я считаю, голос сравнивается с чувством, а глаз – с действительностью. И именно такая последовательность слов свидетельствует о победе чувства.

Композиция рассказа линейная. Я думаю, автор, описывая своих героев, использовал не столько словесное рисование, сколько психологический портрет. Это у него хорошо получилось.

По моему мнению, рассказ будет интересен многим читателям, так как читается очень легко, а сюжет увлекательный.(Юля Ш.)

Как видим, ученица справилась с заданием. Главное – сохранены обязательные структурные компоненты в каждом жанре. В работах можно определить коммуникативное намерение автора, которое диктует и отбор стилистических средств. Во всех работах по-разному выражена одна и та же главная мысль: рассказ Грина о том, как чувство побеждает действительность.

Если в аннотации и отзыве эта мысль только названа, то в рецензии она обоснована анализом сюжета и заглавия.

Таким образом, рецензии на творческие работы могут стать важным звеном в обучении рецензированию. Если в 8–9-х классах провести такую работу, то можно быть уверенным, что в 10–11-х классах учащиеся справятся с более сложным материалом и будут хорошо подготовлены к выпускным и вступительным испытаниям по русскому языку и литературе.

Познакомьтесь с планом выборочной рецензии, запишите его и пользуйтесь им при оценке ответов товарищей.

ПЛАН ВЫБОРОЧНОЙ РЕЦЕНЗИИ

1. Была ли удачной вступительная фраза?

2. Были ли связующие элементы между вступлением и основной частью?

3. Есть ли в ответе обобщение-концовка? Удачна ли она в языковом отношении?

4. Были ли нарушения последовательности?

5. Удовлетворены ли вы количеством и качеством примеров?

6. Был ли ответ развернутым? Использованы ли сравнения?

7. Были ли приведены основания сравнения?

6. Сочинения по репродукциям картин.

Сочинение по репродукции картины И. Шевандроновой «В сельской библиотеке».

Вопросы для обсуждения:

Что говорит о том, что это сельская библиотека?
Какой момент изображён на картине?
Куда устремлены взоры мальчика и девочки?
Чем интересны образы двух мальчиков?
Что характерно для девочки, сидящей на подоконнике?
Какое время года изображено на картине?
Какое впечатление производит картина?

Образец сочинения « В сельской библиотеке»

В этой картине И. Шевандроновой перед нами уголок скромной сельской библиотеки. В углу весело потрескивает печурка. Здесь тепло и уютно, а за окнами видна заснеженная деревенская улица, избы с пушистыми белыми шапками из снега, серое холодное небо.

В библиотеке собрались юные читатели. Видно, что это их любимое место, всё им привычно и знакомо. Одни ожидают новых книг, другие, уже получив их, тут же с увлечением рассматривают. Вот двое мальчишек. Художница не показывает их лиц, но по тому, как трогательно и наивно вытянулась тонкая шея у младшего и задорно приподнялось ухо старой шапчонки у другого, постарше, видно, как они увлечены новой книгой. Даже по их затылкам можно догадаться о характере каждого. Подальше, на подоконнике у окошка пристроилась с журналом «Пионер» аккуратненькая школьница с косичками – это уже совсем другой характер, другая психология.

Но главными героями этой картины, несомненно, являются двое: круглолицая большеглазая девочка в платочке и её младший брат, привалившийся толстой румяной щекой к барьеру и с недоумением рассматривающий незнакомую обстановку. В образе этой деревенской девочки столько чистоты и обаяния, взгляд её широко открытых глаз полон такой любознательности, а весь облик так забавно так забавно серьёзен и деловит, что, глядя на неё, невольно проникаешься симпатией.

Содержание картины не исчерпывается только правдивым бытовым рассказом или передачей детских характеров. В этом простом эпизоде из жизни деревенской детворы можно распознать те огромные изменения, которые принесла в деревню книга. В картине показано, как прочно вошла книга в нашу жизнь. Это выражено в живом интересе детей к книге, в их любознательном взоре, обращённом к зрителю.

Вопросы к репродукции картины Ф. Решетникова «Опять двойка»

Что изображено на картине?
Кто находится в центре внимания?
Каковы поза и выражение лица мальчика?
Как он одет?
Кто ещё изображён на картине, кроме членов семьи?
Как все отнеслись к полученной двойке?
О чём говорит выражение лица матери?
Как смотрят сестра и братишка?
Какова обстановка комнаты?
О чём говорит название картины?
Как вы оцениваете поведение мальчика?

Опорные слова и словосочетания для написания сочинения:

прийти из школы, получить двойку, виноватый вид, смотреть в пол, отвернуться от всех; старый перевязанный верёвкой портфель; торчат коньки, небрежно причёсан, зимнее пальто с меховым воротником, собака радостно встречает, положить руки лапы на грудь мальчика, хочется поиграть, одета по-домашнему, печальное лицо, сидеть в растерянности, сложить руки на коленях, старшая сестра, прилежная ученица, смотреть гневно, маленький братишка, лукаво улыбаться.

Репродукция картины Т. Яблонской «Хлеб»

Какой момент в жизни колхоза изображён на картине?
Какой хлеб вырастили колхозники?
Чем заняты люди?
Какие виды труда можно назвать, глядя на картину?
Каково настроение колхозников? Как они работают?
Какие детали говорят о том, что действие происходит в послевоенное время?
Какое чувство вызывает картина?

Для написания сочинения можно использовать следующие словосочетания:

ясный летний день, голубое небо, открытый ток, сдача хлеба государству, оживлённая работа, собирать в кучу, насыпать в мешки, очищенное зерно, грузить на машины, плотно завязывать, взвешивать и считать, гружёные зерном, украшенные цветами, долгожданный урожай, загорелые лица, работать засучив рукава, радостное настроение, ручная веялка, совок для насыпки зерна, кипит работа, отборное зерно, чувство радости, народное богатство.

Репродукция картины В. Серова «Девочка с персиками»

Вопросы для обсуждения:

К какому виду живописи относится эта картине?
Как называют художника, пишущего портреты?
Кто изображён на картине?
Что делает девочка?
Во что она одета?
Что выражает лицо девочки?
Какие краски использует художник?
Какое чувство вызывает картина?
Какие ещё картины В.Серова вам известны?

Словосочетания, которые можно использовать при написании сочинения: светлая комната, девочка в розовой блузке, покрытый белой скатертью стол, сидеть за столом, держать в руках золотистый персик, коротко остриженные тёмные волосы, загорелое лицо с чуть проступающим румянцем, карие глаза, смотреть внимательно, едва заметная улыбка, кленовые листья, обаяние свежести, душевная чистота, свет добра; светлая, серебристая гамма; залита солнечным светом, льющимся в окна.

Репродукция картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»

Вопросы для обсуждения:

Какое время года изобразил художник?
Что изображено на первом плане?
Как передаётся состояние природы?
Какие деревья?
Какой снег?
Какое небо?
Какие птицы прилетели?
Что они делают?
Почему картина называется «Грачи прилетели»?
Какое чувство она вызывает?

Словосочетания, которые можно использовать при написании сочинения:

ранняя весна, голые деревья, тёмный снег; мрачное небо; небо, покрытое тучами; тающий снег, жёлтая вода, серые постройки; грачи – вестники весны; вить гнёзда, летать, собирать веточки, радостное ожидание весны, приход весны, обновление природы, первое дуновение весны.

Репродукция картины В. Перова « Тройка»

Вопросы для обсуждения:

Что изображено на картине?
Какое время года?
Что можно сказать о жизни детей?

*Чьи это дети?

*Где живут?

*Как они одеты?

*Каков их вид?

Что можно сказать о каждом из детей в отдельности?
Посилен ли труд для детей?
О чём говорят краски, использованные художником для создания картины?
Каково значение картины для своего времени и для нас?
Кто из великих русских писателей рассказал в своих произведениях о тяжёлой жизни детей трудящихся, об их горькой доле?

Опорные слова и словосочетания для написания сочинения:

трое детей, выбиваясь из сил, тянуть в гору, обледенелая бочка с водой, холодное зимнее утро, ветхая одежда, не защищает от пронизывающего ветра, жалкий вид, бледные и худые лица, выражать тоску и муку, закоченевшие пальцы девочки, опущенные глаза и высоко поднятые брови, судорожно сжимать верёвку, обута в тяжёлые башмаки, средний мальчик, постарше других, большие сапоги, старенькая шубёнка, рваный картузишко, изнемогать от непосильной тяжести, крайний мальчик, совсем ослабнуть, худенькая шея, безжизненно повиснуть, врезаться в худенькие плечи, серовато-тусклые краски, протест против эксплуатации детского труда.

Репродукция картины И. Левитана «Весна. Большая вода»

Вопросы для обсуждения:

1. Какое время года изобразил художник?

2. Какое явление природы запечатлено на картине?

3. Какими нарисованы деревья?

4. Какая вода? Какое небо?

5. Что изображено на переднем плане?

6. Что виднеется вдали?

7. Какое впечатление производит картина?

Слова и словосочетания, которые можно использовать для написания сочинения:

весна, вступившая в свои права; разлив реки; деревья, тянущиеся навстречу солнцу; деревья, непокрытые зеленью; гибкие стволы, ветки молодых осинок и берёз; холодные, голубые тона воды; тёплые, рыжевато-песочные тона деревьев; береговая полоса; весеннее тепло; полный безлюдья пейзаж; свежий, чистый воздух; оставленная у берега лодка; затопленные вдали сараи; просторное светлое небо; поэтически прозрачный, одухотворённый образ весны; лирически задушевный пейзаж; ритмически музыкальный строй картины.

Репродукция картины

В. Маковского «Дети, бегущие от грозы»

Вопросы для обсуждения:

Какое явление природы изображает художник?
Какие детали картины говорят об этом?
Какие краски преобладают?
Откуда и куда бегут дети?
Откуда и куда бегут дети?
Какое выражение лица у девочки?
Что мы видим у девочки в переднике? О чём это говорит?
Что можно сказать о малыше?

Используйте при написании сочинения следующие слова и словосочетания:

Возвращаться с прогулки, большая тёмно-лиловая туча, закрыть половину неба, последние лучи солнца, освещать местность, пригнуться к земле, сильные порывы ветра, выбившиеся из-под платка волосы, развеваться по воздуху; бежать, не глядя под ноги; поглядывать в сторону, со страхом прильнуть, крепко уцепиться за шею сестры, страх перед грозой.

Репродукция картины И. Шишкин «Утро в сосновом лесу»

Вопросы для обсуждения:

Как называют художника, изображающего на своих картинах природу?
Какие картины И. Шишкина вы ещё знаете?
Что вы видите на переднем плане?
Что делают медвежата?
Какое утро изображено на картине?
Что вы скажете о лесе, небе, деревьях?
Какие чувства вызывает картина?

Используйте при написании сочинения следующие слова и словосочетания:

раннее летнее утро, косые лучи солнца, могучие столетние сосны, следы недавней бури, вырванное из земли дерево, выйти на утреннюю прогулку, три медвежонка, взобраться на дерево, забавный медвежонок, голубой туман, склонить голову набок, прислушиваться к звукам пробуждающегося леса, зорко охранять детёнышей.

Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень»

Вопросы для обсуждения:

Как называются цветы, изображённые на картине?
Что характерно для этих цветов?
Почему букет изображён на серо-голубом фоне?
Что хотел показать художник в картине7
Ещё какие произведения П. Кончаловского вам известны?

Используйте при написании сочинения следующие слова и словосочетания:

на северо-голубом фоне, пышный букет сирени, в плетёной карзине, свежесрезанные цветы, различные оттенки сиреневого цвета; крупные лилово-голубые, бледно-лиловые соцветия; причудливые очертания лепестков, испускать тонкий аромат, тень от цветов, ощущение свежести, радость глаз, тонко чувствовать природу, жизненная правдивость, неповторимая красота.

Репродукция картины В. Костецкого «Возвращение»

Вопросы для обсуждения:

Почему картина называется «Возвращение»?
Кто встречает солдата?
Кто изображён на первом плане?
Что выражает лицо мальчика?
Кто изображён на втором плане?
Как одеты мальчик и женщина?
В каких красках исполнена картина?
Какое чувство объединяет всех персонажей картины?
Какое чувство она вызывает у вас?

Опорные слова и словосочетания при написании сочинения:

возвращение с фронта; солдат в серой шинели; долгие, тяжёлые годы войны; разлука с близкими, дорогими людьми; долгое, мучительное ожидание; радость встречи; женщина, обнимающая солдата; сын, прильнувший к отцу; старушка мать, ласково встречающая сына; серо-коричневый фон картины; плохо одетый мальчик; тяжёлое время войны; трудная жизнь в тылу.

7. Легко ли писать сочинение по картине?

Научить учеников писать сочинение по картине достаточно сложно. И все-таки заниматься этим просто необходимо. Эта работа не просто трудная и кропотливая, но и очень интересная. Она очень хорошо развивает воображение, логику. Учащиеся, особенно средних классов, любят фантазировать; они смотрят на картину и порой видят такое, о чем мы, взрослые, даже не догадываемся. Кроме того, описывая картину, школьники обогащают свою речь новой лексикой. К тому же ребята не просто описывают картину, а еще и вспоминают о каких-то исторических событиях, задумываются о философских проблемах, привлекают свои знания по литературе. И, наконец, работая над описанием картины, ученики спорят друг с другом, пытаясь высказать свою точку зрения. И тут учитель становится воспитателем: он приучает ребят быть благожелательными друг к другу, уметь слушать и слышать товарища, и доказывать свою правоту, если не согласен с точкой зрения собеседника.

В средних классах на уроках литературы школьники изучают фольклор. И особый интерес у них вызывают образы богатырей:

Были ли на самом деле эти люди?
Неужели они такие сильные, как их изображали в былинах?
Почему именно такие имена они носили?
За что их народ любил и продолжает любить?

На все эти вопросы учащиеся пытаются ответить на уроках литературы. Хорошо совместить уроки литературы и русского языка, используя для работы картину В.М. Васнецова «Богатыри». Прежде чем начать описывать эту картину, следует приготовиться к сочинению. И подготовка идет не один урок.

В начале года по программе русского языка проходят уроки повторения. На одном из таких уроков мы повторяем имя прилагательное. И здесь можно дать текст для самостоятельной работы.

Где живут богатыри?

Васнецов В.М. Богатырский скок. (Илья Муромец). 1914–1915

В М_скве, нед_леко от Кремля, за М_сквой-р_кой, ст_ит (не)обыкновенный дом. Всякий день тыс_чи людей сп_шат туда. И каждого гостя в этом дом_ встр_чают радушно, как д_р_гого гостя.

(З,с)десь ж_вут к_ртины.

Вот зн_менитые «Б_гатыри».

Посреди на вороном к_не – (И,и)лья (М,м)уромец. Он зорко смотр_т вдаль из(под) л_дони. Слева – на белом к_не – (Д,д)обрыня (Н,н)икитич... Он вын_мает из з_л_тых нож_н булатный меч(?). Справа – (А,а)леша (П,п)ович(?). Конь (под)ним з_л_той масти. В одной рук_ у (А,а)леш_ тугой лук, в другой – гусли: (А,а)леша не только сражат_ся горазд – он люб_т и песни петь. Эту к_ртину написал художн_к Васнецов. Он об_яснял: «(Д,д)брыня, (И,и)лья и (А,а)леша (П,п)ович(?) на б_гатырском выезд_ примечают в поле, нет ли где врага (не)об_жают ли где кого».

А вот «Утро в с_сновом л_су».

Это – к_ртина Шишкина. Л_сная ч_ща, утрен(?)ий туман, м_гучие ств_лы и разлапистые ветви сосен, сломанное бурей старое дер_во, м_дведица с медвежатами.

(Не)обыкновенный дом за М_сквой-р_кой называет(?)ся Третьяковской гал(?)реей. Это – самое лучшее собрание рус(?)ких к_ртин.

Задания и вопросы:

1. Найдите безударные гласные в корне слова, проверьте их.

2. Как вы понимаете значение слов булатный (меч), вороной конь, ворог?

3. Как проверить безударные окончания глаголов?

4. Запишите в тетради слово галерея.

5. Каков тип речи данного текста?

6. Какой связью, параллельной или цепной, связаны слова в данном тексте?

7. Где живут богатыри?

8. Часто ли вы ходите с родителями на художественные выставки?

Второй этап подготовки к сочинению проходит на уроке «Повторение синтаксиса».

В прошл м ст_летии в М_скве жил купец Павел Михайлович Третьяков. Св_е б_гатство он р_шил употр_бить на пользу народа. Павел Михайлович был х_р_шо обр_зован. Он очень увл_кался жив_писью: читал книги по ис(?)кус(?)тву, пос_щал выст_вки зн_комился с художниками. Жив_пись Павел Михайлович глубоко чу(?)ствовал. Художники пор_жались его метким зам_чаниям.

Во всех евр_пейских странах есть б_гатые музеи, где собраны луч(?)шие тв_рения художников этих стран думал Третьяков. Пора и нам иметь такой же.

В 1856 году Павел Михайлович купил две рус(?)кие к_ртины. (С)них и началась гал(?)ерея.

Собрание быстро р_сло. А планы у Третьякова были гр_мадные. И он начал пр_страивать к св_ему дому новые пом_щения – только для к_ртин.

Рус(?)кие художники бывали счас(?)ливы, когда их к_ртина поп_дала в гал(?)ерею к Третьякову. Они пр_глашали Павла Михайловича в мастерские п_казывали ему св_и п_следние р_боты. Он строго отб_рал самые луч(?)шие.

Верный друг художников, извес(?)ный критик Стасов осм_трел гал(?)ерею и написал Павлу Михайловичу: «Тот пам_тник, который вы тут себе п_ставили, несокрушим на веки». (В.Порудоминский)

Задания и вопросы:

1. Расставьте пропущенные знаки препинания.

2. Найдите предложение с прямой речью. Расставьте знаки препинания. Переставьте местами слова автора и прямую речь. Как изменятся знаки препинания?

3. Найдите слова с чередующейся гласной в корне. Подберите видовую пару.

4. Найдите в тексте слова с непроизносимой согласной в корне слова. Проверьте такие согласные.

5. В чем различие в написании слов искусство и искусный?

6. Найдите «четвертое лишнее»:

а) Луч(?)шее, камен(?)щик, ноч(?)ной, тон(?)ше.

б) Уб_рал, зам_рал, расст_лал, прим_рять друзей.

в) Иску(с,сс)тво, програ(м,мм)а, га(л,лл)ерея, гра(м,мм)атика.

7. Найдите предложения, связанные цепной связью. При помощи каких средств осуществляется эта связь? (Третьяков – он, русские художники – они.).

9. Напишите письмо, в котором вы бы хотели выразить слова благодарности Павлу Михайловичу за его бескорыстный труд.

Следующий этап подготовки к сочинению проходит на уроке, когда изучается тема «Морфологический разбор имени существительного».

Васнецов В.М. Бой Добрыни Никитича с семиглавым Змеем Горынычем. 1918

Из жизни художника.

Детские годы Виктора Михайловича прошли в живописном селе Рябово Вятского края. Село располагалось среди глухих северных лесов. Долгими зимними вечерами под шум дремучих деревьев будущий художник впервые услышал и навсегда полюбил народные сказки, предания о героических подвигах богатырей. Волшебные чудеса, былинные события оживали в воображении, волновали ум и чувства, а когда мальчик вырос и стал художником, его грезы и мечты воплотились в картинах.

Лучшей картиной Васнецова на былинный сюжет по праву считаются «Богатыри». Васнецов изобразил богатырей настолько живо и убедительно, что иными мы их и представить не можем.

Три былинных героя на выезде, примечают, нет ли в поле врага, не обижает ли кто кого. В центре Илья Муромец на вороном коне, дородный и сильный, неспешно осматривает просторы. Он поднес руку ко лбу, будто не чувствуя, что на ней висит «сорокапудовая палица». Во всем облике этого силача нет ничего устрашающего. Он великодушен и добр.

Задания и вопросы по картине В.М. Васнецова «Богатыри»

1. Выделите ключевые слова.

2. Какова основная мысль текста?

3. Опишите словесно Илью Муромца, Добрыню Никитича, Алешу Поповича.

4. Какие подвиги совершили эти богатыри?

5. Подберите прилагательные, характеризующие богатырей.

6. Игра «Кто точнее скажет»: напишите эпитеты, которые можно использовать для описания внешности богатырей, их качеств.

7. Найдите в этом тексте слова-синонимы.

(Богатырь, былинный герой, силач)

8. Вставьте окончания имен существительных:

в воображени_, об Иль_ Муромц_, в галере_, в задани_, о знамен_.

9. Какие правила вы использовали в этом задании?

10. Произведите морфологический разбор слова в воображении.

11. В каких словах возможно только одно написание слова:

а) прив(е,и)дение;

б) приве(з,с)ти;

в) как(будто);

г) как(бы)..

12. Раскройте скобки:.

(не)чувствовать, (не)годовать на врага, (не)ряха, (не)воспитанность, (не)заурядность художника, (не)лепость домыслов, (не)замысловатые фразы; Васнецов (не)ремесленник, а гений.

О Викторе Михайловиче Васнецове

Васнецов В.М. Автопортрет

Виктор Михайлович Васнецов принадлежит к числу тех художников, чьи произведения с раннего детства входят в нашу жизнь. И как бы ни менялись со временем наши вкусы, картины его остаются нам дороги и близки как неотъемлемая часть нашей национальной культуры.

Творческий путь В.М. Васнецова начался в 1870-х годах, тогда жили его знаменитые современники и ровесники: И.Е. Репин, В.И. Суриков, В.Д. Поленов. Русская публика с восторгом следила за успехами молодого реалистического искусства и валом валила на выставки Товарищества передвижных художественных выставок.

Родился В.М. Васнецов 15 мая 1848 года в глухом вятском селе Лопьял в большой патриархальной семье сельского священника. Вскоре после рождения Виктора Васнецовы переехали в село Рябово той же Вятской губернии, где и прошли детские годы будущего художника. Быт семейства Васнецовых мало чем отличался от быта окружавших его крестьян. «Я жил в селе среди мужиков и баб, – вспоминал впоследствии художник, – и любил их... попросту, как своих друзей и приятелей, слушал их песни и сказки, заслушивался, сидя на посиделках при свете и треске лучины».

Детские впечатления оказали большое влияние на творчество живописца. Можно сказать, что в глуши вятских лесов зародилась его страстная привязанность к народной сказке и эпосу.

Особенно важную роль в жизни и творчестве В.М. Васнецова сыграли П.М. Третьяков и семейство Саввы Ивановича Мамонтова. Виктор Михайлович подолгу живет у Мамонтовых в Абрамцеве, где и зарождается первый большой цикл сказочных работ Васнецова.

Вопрос: Какие картины Васнецова вы знаете?

После беседы в «Тетради для развития речи» следует записать названия картин В.М. Васнецова: «Ковер-самолет», «Три царевны подземного царства», «Бой скифов со славянами» (1879–1881), «Аленушка» (1881), «Иван Царевич на Сером Волке» (1889), «Богатыри».

«Богатыри» (1881–1898)

Остановимся более подробно на самой известной картине художника – «Богатыри». Она стала самым грандиозным и значительным произведением Васнецова.

В 1899 году Васнецов открывает в Москве свою первую персональную выставку, центральным произведением на ней становится эта картина. Около 20 лет занимала она творческое воображение мастера, став самым любимым его детищем. Понятно то волнение, с каким выносил на суд публики Васнецов свою картину!

Вопросы и задания:

Как первоначально называлась картина? («На киевской заставе»)

Далее ученики пытаются найти объяснение, почему художник не был удовлетворен таким названием. Версии выдвигаются разные. Раз богатыри стоят на киевской заставе – значит, они защищают Киев. Но это же не так! Никакой заставы не видно – есть лишь русские широкие просторы.

После такой беседы можно перейти непосредственно к описанию картины:

Какое время дня изображено художником?

Случайно ли это?

(Изображено утро. Солнце только всходит вдалеке. Вряд ли это случайно. Русь, как и солнце, начинает подниматься. Уже позади нашествия монголо-татар, половцев.

Чрезвычайно важную роль в картине играет пейзаж. Это не просто удачно найденный фон, это – конкретное место жизни героев, во многом определяющее своеобразие их характеров.)

На каком фоне изображены богатыри?

(На поле видны леса и холмы – богатая и величественная Русская земля. Ширь русской земли соотнесена с широкими и могучими натурами богатырей. Для Васнецова русская природа не только величава и раздольна, она еще и лирична, и задушевна. В этом лиризме кроется источник душевной отзывчивости и доброты богатырей, олицетворяющих собой русский народ.)

Подберите нужный синоним к прилагательному безграничные в словосочетании безграничные просторы.

(Синонимы к слову безграничный – беспредельный, необъятный, необозримый, бескрайний. В данном контексте лучше использовать бескрайние просторы.)

Какие краски выбирает художник, чтобы изобразить пейзаж?

(Изображена не только выжженная солнцем желтая трава, но и сочная зелень, молодая поросль, которая характеризует молодой дух русского народа.)

Кого из богатырей изображает художник?

(В центре группы изображен Илья Муромец – самый сильный из всех богатырей; Добрыня Никитич, Алеша Попович.)

Для описания защитников земли Русской необходимо вспомнить следующие историзмы: кольчуга, бахтерец, мисюрка. Можно использовать в сочинении и архаизмы: очи, десница, уста, ланиты.

Перед описанием одежды богатырей необходимо поговорить о трудных случаях управления.

Задание 1. Найдите ошибки в предложениях.

1. Илья Муромец одел на себя простую кольчугу.

2. Илья Муромец чувствует свое превосходство перед врагом.

3. Богатыри тревожатся о своем русском народе.

4. Мне хочется дать характеристику на Илью Муромца.

5. Богатырь испытывает уверенность в победу.

После этой работы учащиеся записывают трудные случаи управления:

беспокоиться о ком-либо – тревожиться за кого-либо,

оплатить что-либо – заплатить за что-либо,

превосходство над кем-либо – преимущество перед кем-либо,

уверенность в чем-либо – вера во что-либо,

одеть кого-либо во что-либо – надеть что-либо на кого-либо,

характеристика кого-либо – жалоба на кого-либо.

Лексической сочетаемости слов. Конкретные примеры.

Задание 2. Найдите и исправьте ошибки.

1. Чаша терпения Ильи Муромца наконец лопнула.

(Неправильное употребление устойчивого словосочетания. Смешиваются два близких по значению сочетания: терпение лопнуло и чаша терпения переполнилась. Поэтому лучше было бы сказать так: Терпение Ильи Муромца наконец лопнуло. Или: Чаша терпения Ильи Муромца переполнилась.)

2. Эта картина произвела на всех очень прекрасное впечатление.

(Слово очень лишнее. В слове прекрасный уже есть оттенок значения «очень». Можно сказать очень красивый, очень милый. Правильный вариант: Эта картина произвела на всех прекрасное впечатление.

3. У Алеши Поповича созрела храбрая мысль разгромить врага.

(Нарушена лексическая сочетаемость: со словом мысль слово храбрый не сочетается. Правильный вариант ответа: У Алеши Поповича созрела смелая мысль разгромить врага.)

4. Картина «Богатыри» является пиком в творчестве В.М. Васнецова.

(Неправильный выбор слова. Слова пик и вершина являются синонимами не во всех случаях. В данном предложении уместно использовать слово вершина: Картина «Богатыри» является вершиной в творчестве В.М. Васнецова.)

Описание богатырей

Как одет Илья Муромец?

Одет проще всех, потому что он из бедного рода и крестьянской семьи. На нем простая кольчуга, шлем. За спиной богатыря висит лук со стрелами, на руке – палица, а в руке Илья держит копье.

Как Муромец держит палицу?

Богатырь держит палицу так, как будто не замечает ее веса.

Какими словами можно описать силу Ильи Муромца? Приведите свои примеры.

Гиперболы: так ударил врага, что рассек его пополам; махнул направо – образовалась улица, махнул налево – закоулок.

Что можно сказать о внешности Ильи Муромца?

У него открытое лицо, оно спокойно и мужественно, движения неторопливы и уверенны.

Какой конь под богатырем? Говорят, что хозяин и конь – это одно целое. Согласны ли вы с этим?

Конь у Ильи Муромца могучий. Он вороной, стоит крепко, всегда удержит седока. Пока Илья Муромец смотрит вдаль, пытаясь разглядеть врага, которого, похоже, еще не видит, его конь уже готов к битве: он стоит спокойно и ждет приказания хозяина.

Рядом с Ильей Муромцем изображен Добрыня Никитич, сын богатого рязанского купца. Учащиеся, рассмотрев одежду и коня Добрыни, делают вывод, что эти два богатыря отличаются друг от друга. Добрыня, в отличие от Ильи, одет в нарядный кафтан – бахтерец, в красиво сплетенную кольчугу, а в руках он держит красный щит. Если Илья Муромец сидит на могучем вороном коне, то у Добрыни красивый белый конь, а белый конь всегда отличался выдержкой. В этом хозяин и конь похожи: всегда Добрыня Никитич побеждал своим умом и дипломатией. Много раз конь и хозяин побеждали, не зря на его сбруе прикреплены три золотых полумесяца, которые означают победу над врагом.

Посмотрите внимательнее на Добрыню и скажите, таким ли уж выдержанным показан богатырь. Оказывается, нет. Добрыня уже вынимает свой меч из золотых ножен и рвется в бой. Илья Муромец, кажется, понимает, что ещё надо подождать, когда враг приблизится. Он даже придерживает коня Добрыни своим копьем.

Васнецов «подарил» свое лицо именно Добрыне Никитичу. Видимо, что-то в этом богатыре художнику нравилось больше всего. Интересно: что? На этот вопрос каждый ученик отвечает по-своему. Важно, чтобы они нашли нужные слова для описания лица Добрыни: умное, серьезное, сосредоточенное, мужественное и др. Можно даже сыграть с ними в игру «Кто больше слов назовет». Это обогатит их словарный запас и поможет найти нужные синонимы для описания портрета, чтобы не было неоправданных повторов.

Подберите синонимы к следующим словам: картина, написал, художник. Вот что получилось у школьников:

картина – художественное полотно, образец живописи, шедевр искусства, холст;

написал, изобразил, нарисовал, описал, представил; художник – живописец, творец; Виктор Михайлович Васнецов; современник Репина и Сурикова; создатель «Богатырей»; мастер.

Справа – самый молодой богатырь, Алеша Попович, лукавый и смекалистый, ловкий и находчивый. Облик его мужественный и одновременно лиричный, движения мягкие и вкрадчивые, линии силуэта – плавные.

Этот богатырь вызывает особый интерес у учащихся. Видимо, его хитрая улыбка заставляет придумывать увлекательные истории.

Алеша Попович – сын священника. Он моложе всех богатырей. Одет в разноцветный кафтан, под ним – кольчуга. На голове Алеши красуется мисюрка – шлем. Вооружение его невелико – только лук и стрелы. Он смотрит вдаль и хитро улыбается: кажется, что у него есть собственный план, как одержать победу и заслужить похвалу старших богатырей.

Прошу учащихся подумать над вопросом:

Если Илья Муромец – символ крестьянской мудрости, Добрыня – символ дипломатичности, что же символизирует Алеша Попович?

Ответ молниеносный: «Символ хитрости. У него даже конь хитро улыбается, даже молодой жеребец опустил голову, чтобы не мешать своему хозяину целиться из лука».

Вот стоят три богатыря. Каждый из них готов сложить свою голову за Русь, никто из них не струсит. И все-таки интересно, кто первый нанесет удар по врагу. Все ученики в один голос кричат: «Алеша Попович!» Пока Илья Муромец поднимет свое копье, пока Добрыня Никитич вынет меч из ножен, Алеша Попович уже отправит свою быструю стрелу из лука.

Все защитники Русской земли описаны нами, подчеркнуты их особенности. Неужели нет между ними сходства? Конечно, есть! Они могучи и справедливы, мужественны и сплоченны. Поэтому так едина и цельна их группа, стоящая могучим утесом на фоне широкого и привольного русского пейзажа. Богатыри будут сражаться до конца, до последней капли крови. И пока есть на земле такие богатыри, как Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, будет жива Русь. Былинные герои изображены так, как будто мы смотрим на них снизу вверх, фигуры богатырей производят впечатление монументальности и величия, огромной физической мощи. Вместе с тем это не фантастические великаны, а живые люди, реальные в такой же мере, как и их литературно-фольклорные прототипы. Недаром Васнецов писал богатырей со своих современников – с крестьян, знакомых, друзей, родственников. Так, для воссоздания образа Ильи Муромца были использованы черты крестьянина Владимирской губернии Ивана Петрова, в Добрыне можно увидеть сходство с самим художником (как мы уже говорили выше), а внешность Алеши Поповича напоминает одного из сыновей С.И. Мамонтова – А.С. Мамонтова.

Вот и закончились два урока по работе над картиной В.М. Васнецова «Богатыри». Не все было сказано учениками, не успели рассмотреть какие-то детали на картине, и урок, наверное, прошел не идеально. И все-таки появилось чувство удовлетворения: интерес к творчеству наших русских художников велик. И дети захотели сходить в Третьяковскую галерею еще раз!

После уроков по развитию речи школьники получили задание написать дома сочинение по картине. И пусть во многих работах повторялось то, о чем мы говорили на уроке, главное – они работали с удовольствием. А это, по-моему, самое важное для учителя.

Сочинение ученицы Галины Хорошевич

Виктор Михайлович Васнецов был современником Репина и Сурикова. Он прославился своими картинами на сюжеты русских былин и сказок.

В древние-древние времена, когда правил Владимир Красное Солнышко, жили на Руси богатыри. Стояли они на границах родной земли, за которой бродили кочевники. От их набегов страдала Русь, а бывало и так, что подступали они к стенам самого Киева. Такую заставу богатырскую изобразил на своей картине Васнецов. Стоят три богатыря и смотрят вдаль, не подымается ли где облако пыли под копытами вражеских коней, не грозят ли враги земле Русской.

В середине – Илья Муромец, острое копье в левой руке держит. Тяжелая, с большими шипами палица, весившая пуд, свисает с его правой руки, а он будто и не чувствует ее тяжести. Из-под руки он зорко вглядывается в даль. Илья Муромец одет в простую кольчугу, недорогой шлем, в холщовые штаны и крестьянские сапоги. Судя по одежде, он крестьянский сын. Илья – самый сильный из трех богатырей.

По правую руку от Ильи – друг и соратник его, Добрыня Никитич, сын богатого купца. Он на белом коне. Конь с дорогими украшениями на груди. Добрыня наполовину вытащил свой острый меч из золотых ножен. Хоть сейчас в бой! Он одет в нарядный кафтан, красиво сплетенную кольчугу, зеленые, обшитые золотом сапоги. В руке – красный щит. Конь его голову вскинул, уши навострил – видно, стучат по сухой земле копыта вражеских коней.

По левую руку от Ильи самый молодой богатырь – Алеша Попович, в пластинчатых доспехах, с легким луком в левой руке, с певучими гуслями, к седлу притороченными. И он насторожился, смотрит туда же, куда и его друзья. Одет он в разноцветную рубаху, золотые штаны, красные сапоги.

Мне нравится картина Васнецова «Богатыри». И мне кажется, что бой впереди. Но непобедимы богатыри, и родная земля может жить спокойно, пока они стоят на заставе...

8. Методика обучения учащихся осмыслению темы сочинения

Развернутое монологическое устное и письменное высказывание на литературную тему позволяет выявить уровень читательской компетенции школьника и наметить индивидуальный путь его литературного развития. Традиционная форма - сочинение. Оставим жанровые особенности письменного высказывания пока без внимания и обратимся к рассмотрению проблемы актуализации читательского опыта в процессе работы ученика над выбранной им темой. Выбор темы - первый этап решения учебной задачи “написать сочинение”. Его успех во многом зависит от критического взгляда на свой читательский опыт, от умения определить свои возможности при работе с каждой из предлагаемых тем (их количество за последние годы варьировалось от пяти до девяти).

Одним из приемов самопроверки на этапе выбора темы сочинения является прием медленного осмысления формулировки “с конца”, от последнего слова - к первому. Аналитические вопросы помогут ученику осознать круг необходимых знаний и уровень своей читательской компетенции. На данный момент для нас не принципиален род литературного произведения – нас будет интересовать процесс организации читательской деятельности, зафиксированный в вопросах-стимулах. Рассмотрим две темы: “Отражение эпохи в поэме А.А.Ахматовой ″Реквием″” и “Образ Евгения в поэме А.С.Пушкина ″Медный всадник″”. В первом случае главный предмет размышления читателя – художественный образ эпохи, во втором – художественный образ персонажа.

Отражение эпохи в поэме А.А.Ахматовой ″Реквием″

Элементы формулировки темы	Вопросы для самопроверки	Читательские размышления
Реквием	Каково происхождение этого слова? Что оно обозначает? Какие историко-культурные ассоциации у меня возникают? Какие известные мне литературные факты связаны с этим явлением? Почему свою поэму А.А.Ахматова назвала “Реквием”?
А.Ахматова	Какие биографические сведения об А.А.Ахматовой мне известны? Что отличает А.А.Ахматову от известных мне поэтов? Какие произведения А.А.Ахматовой мне знакомы? Как я воспринимаю (чувствую, понимаю) произведения А.А.Ахматовой?
Поэма	Какие родовые и жанровые признаки поэмы мне известны? Как в поэме А.А.Ахматовой соединяются эпическое и лирическое начала? В чем особенности композиции (построения) поэмы А.А.Ахматовой? Каков основной эмоциональный тон поэмы “Реквием” и как он выражается?
Эпоха	В какое историческое время была написана А.А.Ахматовой поэма “Реквием”? Каковы характерные черты этого исторического времени? Что означает слово “эпоха”? Почему можно назвать “эпохой” изображаемый поэтом период жизни страны? Как связана личная судьба А.А.Ахматовой с судьбой народа?
Отражение	Как отражается эпоха в поэме А.А.Ахматовой “Реквием” через призму: тематики, конфликта, проблематики, образа лирической героини, образа народа. Как отражение автора к эпохе выражено: в оценочной лексике, формулировке суждений, системе деталей-символов. Какие цитаты мне необходимо отобрать для анализа, истолкования, оценки? Каков поэтический смысл поэмы?

Еще древние говорили, что лучшее знание – это знание, усвоенное в форме вопроса. Очевидной становится актуальность умения задавать вопросы (для начала – себе, затем – учителю в ситуации открытого диалога). Если ученик ответил на свои вопросы, основа содержания его сочинения готова.

Знание текста художественного произведения - главное условие работы над темой сочинения. Проанализировав вопросы во второй колонке таблицы, схематично отразим и другие компоненты содержания литературного образования.

Отражение эпохи в поэме А.А.Ахматовой “Реквием”

⇓

Система читательских умений:

чтение, восприятие, анализ, интерпретация, оценка

поэмы “Реквием” в единстве содержания и формы

⇓

Система ценностей автора и читателя

⇓

Опыт творческой деятельности ученика (сочинение)

Анализ изложения

от _________________

Ученика (-цы) _____ класса Ф.И._____________________

Содержание	Оценка ученика	Оценка учителя
1. Раскрыта ли тема
2. Доказана ли основная мысль
3. Отражена ли в заглавии тема и основная мысль
4. Соответствует ли план структуре текста
5. Правильно ли разделен текст на смысловые части (есть ли в тексте абзацы)
6. Отражает ли план основную мысль микротекста
7. Соответствует ли изложение типу речи текста-оригинала, правильно ли построена его композиция
8. Соблюдается ли последовательность, логичность изложения
9. Соответствует ли изложение стилю речи автора
10. Оценка словарного запаса
11. Оценка грамматического строя речи (построение словосочетаний и предложений; соответствует ли грамматическому строю текста-оригинала).
12. Есть ли речевые недочеты:
1) неоправданный повтор
2) употребление слова в несвойственном ему значении
3) несочетаемость слова с другим словом
4) употребление лишнего слова (плеоназм)
5) употребление рядом однокоренного слова (тавтология)
6) нарушение стилевого единства
13. Есть ли фактические ошибки
Грамотность
1. Грамматические ошибки
2. Орфографические ошибки
3. Пунктуационные ошибки

Индивидуальная работа по развитию речи

Ученика ____ класса Ф.И.___________________

	Изл./соч. от	Изл./соч. от	Изл./соч. от	Изл./соч. от
Анализ текста
Умение понять тему
Умение определить основную мысль
Умение озаглавить текст
Умение составить простой план
Умение составить сложный план
Умение определить тип речи
Умение определить стиль речи
Умение назвать признаки стиля
Умение определить способы связи предложений
Умение определить средства связи предложений
Воспроизведение текста
Устный пересказ текста
Письменное изложение текста
Создание текста (сочинение)
Совершенствование написанного
Содержание:
речевые недочеты
неоправданный повтор
употребление слова в несвойственном ему значении
нарушение стилевого единства
нарушение логики высказывания
нарушение последовательности изложения, композиции
выразительность речи
умение выразить свое отношение
Грамотность:
грамматические ошибки
орфографические ошибки
пунктуационные ошибки

Критерии оценки изложения

Содержание

1. Раскрыта ли тема

2. Доказана ли основная мысль

3. Отражена ли в заглавии тем и основная мысль

4. Соответствует ли план структуре текста

5. Правильно ли разделен текст на смысловые части (есть ли в тексте абзацы)

6. Отражает ли план основную мысль микротекста

7. Соответствует ли изложение типу речи текста-оригинала,

правильно ли построена его композиция

8. Соблюдается ли последовательность, логичность изложения

9. Соответствует ли изложение

стилю речи автора

10. Оценка словарного запаса

11. Оценка грамматического строя речи (построение словосочетаний и

предложений; соответствует ли грамматическому строю текста-оригинала).

12. Есть ли речевые недочеты:

1) неоправданный повтор;

2) употребление слова в несвойственном ему значении;

3) несочетаемость слова с другим словом;

4) употребление лишнего слова (плеоназм);

5) употребление рядом однокоренного слова (тавтология);

6) нарушение стилевого единства.

13. Есть ли фактические ошибки

Грамотность

1. Грамматические ошибки

2. Орфографические ошибки

3. Пунктуационные ошибки

Материал к анализу сочинения

Понимание темы.

Постановка проблемы исследования во вступлении (по выбору):

а) характеристика эпохи;

б) осмысление факта (фактов) биографии автора;

в) личностное восприятие;

г) ассоциации;

д) оригинальное вступление.

Выбор ключевых понятий:

а) герой (система образов);

б) проблема;

в) нравственные ценности;

г) литературоведческие категории.

Смысл заключения:

а) новый уровень обобщения;

б) постановка новой проблемы;

в) оригинальный финал.

Знание художественного текста произведения:

а) основных событий;

б) художественную логику развития действия;

б) имен героев, географических названий, культурно-исторических реалий;

в) содержательных элементов композиции (портрет, пейзаж, интерьер, монолог, диалог, внесюжетные элементы, художественная деталь);

г) необходимое, достаточное и уместное цитирование.

Качество связного текста рассуждения.

Полнота содержания:

а) необходимый материал;

б) возможный материал.

Глубина содержания:

а) аргументация (суждение и его доказательство);

б) комментарии.

Логика изложения:

а) все ли, означенные во вступлении проблемы, понятия, категории раскрыты в ходе рассуждения;

б) членится ли текст на абзацы и есть ли связи между ними;

в) выделена ли и развивается ли главная мысль в основной части работы и в заключении.

Эстетический вкус:

а) понимание художественного текста в единстве содержания и формы;

б) отсутствие социологизации и вульгаризации при анализе произведения;

в) понимание исторической и личностной обусловленности отношения автора к прекрасному - безобразному, трагическому - комическому, возвышенному - низменному;

г) бережное отношение к стилю автора при пересказе художественного текста.

Языковое оформление работы.

Эмоциональность стиля.
Ясность, точность, простота выражения мысли в речевых конструкциях.
Стилевое единство.
Соответствие содержания языковых средств жанру письменного высказывания.

9. Темы сочинений по литературе ХVIII - ХIХ века

Образ Родины в «Слове о полку Игореве».

Образ защитника Родины в «Слове о полку Игореве».

Проблема воспитания в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».

Тема воспитания в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».

Герои и сюжет баллады В.А. Жуковского «Светлана».
"На всех московских есть особый отпечаток". (Старая Москва в комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума").
За что и против чего борется Чацкий? (По комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума".)
Поколение "отцов" в комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума".
Фамусов и жизненная философия "отцов" в комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума".
Роль образа Софьи в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».
Фамусов и Молчалин в комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума".
В чем смысл финала комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума"?
«Мильон терзаний» Софьи Фамусовой в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».
Жанровое своеобразие пьесы А.С.Грибоедова «Горе от ума».
Диалог Фамусова с Чацким. (Анализ 2 явления второго действия комедии А.С.Грибоедова "Горе от ума").
Сплетня о сумасшествии Чацкого. (Анализ явлений 14-21 III действия комедии А.С.Грибоедова "Горе от ума").
Стихотворение А.С. Пушкина "Я вас любил: любовь еще, быть может…". (Восприятие, истолкование, оценка).
Стихотворение А.С. Пушкина "Поэту" (восприятие, истолкование, оценка).
А.С.Пушкин о назначении поэта и поэзии.
В чем своеобразие любовной темы в лирике А.С. Пушкина?
Философские мотивы лирики А.С. Пушкина.

Тема поэта и поэзии в творчестве А.С.Пушкина.

Как развивается тема свободы в лирике А.С. Пушкина?
"Нет: рано чувства в нем остыли…" (Образ разочарованного героя в романе А.С.Пушкина "Евгений Онегин").
Образ Онегина в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин".
Изображение поместного дворянства в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин".
Духовная эволюция Онегина. (По роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»).

Духовное становление Онегина. (По роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»).

"…Онегин – добрый малый, но при этом недюжинный человек…" (В.Г. Белинский).
"В чём же причина того, что отношения между Онегиным и Татьяной сложились так нелепо трагически?» (Г.А.Гуковский). (По роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»).
Каковы причины и последствия "хандры" Онегина? (По роману А.С. Пушкина "Евгений Онегин".)
Объяснение Онегина с Татьяной в саду. (Анализ эпизода 4 главы романа А.С.Пушкина "Евгений Онегин").
Сон Татьяны. (Анализ эпизода из 5 главы романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин".)
Образ Пугачева в повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка".
Почему повесть А.С.Пушкина названа «Капитанская дочка»?
Как раскрывается тема "русского бунта" в повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка"?
Гринев и Швабрин. (По повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка").
Стихотворение М.Ю. Лермонтова "Родина". (Восприятие, истолкование, оценка).
Стихотворение М.Ю. Лермонтова "Дума" (восприятие, истолкование, оценка).
Стихотворение М.Ю. Лермонтова "Пророк" (восприятие, истолкование, оценка).
Стихотворение М.Ю. Лермонтова "Я не унижусь пред тобою…". (Восприятие, истолкование, оценка).
Стихотворение М.Ю. Лермонтова "Как часто, пестрою толпою окружен…". (Восприятие, истолкование, оценка).
Идейно-композиционная роль главы «Бэла» в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

Образ горянки в главе «Бэла». (По роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»).

Почему автор называет Печорина "героем времени"? (По роману М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени").

41. Как Печорин относится к проблеме судьбы? (По роману М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени").

Как сговор Печорина с Азаматом повлиял на судьбу Бэлы? (По роману М.Ю.Лермонтова "Герой нашего времени»).

В чем проявляются парадоксы личности Печорина? (По роману М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени").
"Душа Печорина не каменистая почва, но засохшая от зноя пламенной жизни земля…" (В.Г. Белинский).
Печорин и контрабандисты. (Анализ главы "Тамань" романа М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени").
Пари Печорина с Вуличем. (Анализ главы "Фаталист" романа М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени").
Дуэль Печорина с Грушницким. (Анализ эпизода из главы "Княжна Мери" романа М.Ю.Лермонтова "Герой нашего времени").
"Каждое лицо в "Мертвых душах" есть в то же время вывод из целой категории людей…" (В.Н. Майков).
Чиновники города NN. (По поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души".)

Образы крестьян в поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души".

Быт и нравы губернского города NN.(По поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души").
"…Покупатель живой человеческой совести, Чичиков, - подлинный черт, подлинный провокатор жизни" (А. Белый).
Образ Руси в поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души".

Образ Чичикова в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».

Визит Чичикова к одному из помещиков. (По поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души").
Столкновение экипажей. (Анализ эпизода главы 5 первого тома поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души».)

Чичиков у Плюшкина. (Анализ эпизода главы 6 первого тома поэмы Н.В. Гоголя "Мертвые души").

Оформление купчей в гражданской палате. (Анализ эпизода 7 главы первого тома поэмы Н.В. Гоголя "Мертвые души").

Беседа Чичикова с Маниловым. (Анализ эпизода 2 главы первого тома поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души»).

Встреча Чичикова с Ноздревым в трактире. (Анализ эпизода из главы 4 первого тома поэмы Н.В. Гоголя "Мертвые души").
Хлестаков и хлестаковщина в комедии Н.В. Гоголя "Ревизор".

Образы купцов-самодуров в пьесе А.Н.Островского «Гроза».

Душевная драма Катерины. (По пьесе А.Н. Островского "Гроза").
Тема греха, возмездия и покаяния в пьесе А.Н. Островского "Гроза".
Что отличает Катерину от обывателей города Калинова? (По пьесе Н.А.Островского "Гроза").

Почему Н.А.Добролюбов назвал Катерину «лучом света в темном царстве»? (По пьесе Н.А.Островского «Гроза»).

Дикой и Кабаниха. Основные черты самодурства. (По драме А.Н. Островского «Гроза»).
Смысл названия драмы А.Н.Островского «Гроза».
Последнее свидание Катерины с Борисом. (Анализ сцены из 5 действия драмы А.Н. Островского "Гроза").
Тема любви в лирике А.А.Фета.
"Поэзия Фета – сама природа, зеркально глядящая через человеческую душу…" (К.Д.Бальмонт).
Основные мотивы и образы поэзии А.А. Фета.
Тема любви в лирике Ф.И. Тютчева.
Стихотворение Н.А.Некрасова "Элегия" («Пускай нам говорит изменчивая мода…»). (Восприятие, истолкование, оценка).
Своеобразие лирики Н.А. Некрасова.

69. Тема народных страданий в поэзии Н.А. Некрасова.

70. Как представлена тема женской доли в лирике Н.А.Некрасова?

Картины народной жизни в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо".

71. Сатирическое изображение помещиков в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".

Образы народных заступников в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

72. Тема народа в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Герои и сюжеты сатирических сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Основная проблематика сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Крестьянская и помещичья Русь в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Народ и власть в «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Столкновение теории с жизнью. (По роману И.С. Тургенева "Отцы и дети").

Тема любви в романе И.С. Тургенева "Дворянское гнездо".

Тема дружбы в романе И.С. Тургенева "Отцы и дети": Базаров и Аркадий.
Образ Анны Сергеевны Одинцовой и его роль в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Трагизм образа Базарова. (По роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»).
Сила и слабость базаровского нигилизма. (По роману И.С. Тургенева "Отцы и дети").

Сила и слабость позиции Базарова в споре с Павлом Петровичем. (По роману И.С. Тургенева "Отцы и дети).

Нужен ли России Базаров? (По роману И.С. Тургенева "Отцы и дети").

Семья Болконских и семья Курагиных в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".

Тема любви в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

Образ русского воина в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".

Партизанская война в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

Портрет как средство характеристики героев романа Л.Н. Толстого "Война и мир".
"В Л. Толстом сильно сознание того, что правда всегда торжествует над силой, что нравственная правда всегда сильнее грубой силы" (Д.С. Лихачев).
Изображение войны в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
Духовная высота "простого человека" в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
Философия жизни Платона Каратаева. (По роману Л.Н.Толстого "Война и мир".)

Образ Наташи Ростовой. (По роману Л.Н.Толстого "Война и мир").

"Глубокое знание тайных движений психологической жизни и непосредственная чистота нравственного чувства, придающего теперь особенную физиономию произведениям графа Толстого, всегда останутся существенными чертами его таланта" (Н.Г.Чернышевский).
Внутренняя красота человека в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
Тема "общей жизни" нации в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
Образ Кутузова и вопрос о роли личности в истории. (По роману Л.Н. Толстого "Война и мир").
"Редкие писатели … так сильно убеждены в единстве мысли и поступка, как граф Л.Н.Толстой" (П.В. Анненков).
"Мысль семейная" в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
"Какая сила управляет всем?" (Взгляд на историю в романе Л.Н. Толстого "Война и мир").

Военные эпизоды в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

Сцена объяснения Пьера с Элен. (Анализ эпизода из главы 2, части 3, тома 1 романа Л.Н.Толстого "Война и мир").

Размышления Андрея Болконского по дороге в Отрадное. (Анализ эпизода из главы 1, части 3, тома 2 романа Л.Н.Толстого «Война и мир»).

Петя Ростов в партизанском отряде. (Анализ 7 главы части 3, тома 4 романа Л.Н. Толстого "Война и мир").
"Достоевский - это величайший реалист, измеривший бездны человеческого страдания, безумия и порока, вместе с тем величайший поэт евангельской любви" (Д.С. Мережковский).
а) Спасла ли Соня Раскольникова? В чём смысл эпилога? (По роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»).

Столкновение теории и жизни в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

а) В чем причины самоубийства Свидригайлова? (По роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание").

Каковы причины преступления Раскольникова? (По роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание").

Тема «маленького человека» в романе Ф.И.Достоевского «Преступление и наказание».

"Чехов – странный писатель, бросает слова как будто некстати, а между тем все у него живет и сколько ума! Никогда у него нет лишних подробностей, всякая или нужна, или прекрасна" (Л.Н. Толстой).
"Чехов не просто описывал жизнь, но жаждал переделать ее, чтобы она стала умнее, человечней" (К.И.Чуковский).
«Чехов был несравненный художник… художник жизни» (Л.Н. Толстой).
Обличение пошлости и мещанства в рассказах А.П.Чехова.
«Никто не понимал так ясно и тонко, как Антон Чехов, трагизм мелочей жизни…» (М.Горький). (По рассказам А.П.Чехова).
Образы "футлярных" людей в рассказах А.П. Чехова.

Смешное и грустное в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон».

Тема духовного перерождения человека в рассказах А.П. Чехова.

Образ доктора Старцева в повести А.П.Чехова «Ионыч».

Человек и среда в рассказах А.П. Чехова.

Человек и среда в рассказе А.П. Чехова «Ионыч».

а) Образ "вечного студента" Трофимова в комедии А.П. Чехова "Вишневый сад".

б) Тема времени в пьесе А.П. Чехова "Три сестры".

а) Кто виновен в гибели вишневого сада? (По комедии А.П. Чехова "Вишневый сад").

Комические образы и ситуации в пьесе А.П.Чехова «Вишневый сад».

а) Место образа Лопахина в комедии А.П.Чехова "Вишневый сад".
"Человек – целый мир…" (Ф.М. Достоевский). (По одному из произведений русской литературы XIX века).
«Мы движемся благодарностью к поэту, подарившему нам наслажденья души своими произведениями» (Н.В.Гоголь). (По одному или нескольким произведениям русской литературы ХIХ века).
"Следовать за мыслями великого человека есть наука самая занимательная…" (А.С.Пушкин). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Воспитание – великое дело: им решается участь человека…" (В.Г. Белинский). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Человек – это … – живая загадка" (С.Н. Булгаков). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Жизнь скучна без нравственной цели…" (Ф.М. Достоевский). (По одному из произведений русской литературы XIX века).
«Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без неё не может обойтись» (И.С.Тургенев). (По одному или нескольким произведениям русской литературы ХIХ века).
«Родник поэзии есть красота…" (Н.В. Гоголь). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
«Истинное мужество немногоречиво: ему так мало стоит показать себя, что самое геройство оно считает за долг, не за подвиг» (А.Бестужев-Марлинский). (По одному или нескольким произведениям русской литературы ХIХ века).
"Мещанство – ползучее растение, оно способно бесконечно размножаться и хотело бы задушить побегами все на своей дороге" (М.Горький). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Мысль бывает светла только тогда, когда озаряется изнутри добрым чувством…" (В.П.Ключевский). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Сила влияния нравственного выше всяких сил…" (Н.В. Гоголь). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Нет счастья в бездействии…" (Ф.М. Достоевский). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Жить нужно не для себя и не для других, а со всеми и для всех…" (Н. Федоров). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Презирать суд людей не трудно, презирать суд собственный – невозможно…" (А.С. Пушкин). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться…" (Л.Н. Толстой). (По одному из произведений русской литературы XIX века).
"Эгоизм умерщвляет великодушие…" (Ф.М. Достоевский). (По одному из произведений русской литературы XIX века).
"Есть минуты, в которые переживаешь сознанием гораздо более, чем целые годы" (Ф.М.Достоевский). (По одному из произведений русской литературы XIX века).
"Настоящее зло … ходит всегда на костылях добродетели…" (М.М.Пришвин). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Человек ловится на мелочах, в крупном – можно притвориться, мелочь всегда выдает истинную "суть души", ее рисунок, ее тяготение…" (М.Горький). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"У истинного таланта каждое лицо – тип, и каждый тип для читателя есть знакомый незнакомец…" (В.Г.Белинский) (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Искусство – одно из средств различения доброго от злого…" (Л.Н.Толстой). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Ложь перед самим собой, выставляемая за правду, губит всю жизнь" (Л.Н.Толстой). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Справедливость требует вступаться за людей страдающих" (Н.Г. Чернышевский). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"…Если в жизни есть смысл и цель, то смысл этот и цель вовсе не в нашем счастье, а в чем-то более разумном и великом. Делайте добро!" (А.П. Чехов). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Главное в человеке – это не ум, а то, что им управляет, сердце, добрые чувства…". (Ф.М.Достоевский). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Патриотизм, чей бы то ни был, доказывается не словом, а делом…" (В.Г.Белинский). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"…Правда и красота… всегда составляли главное в человеческой жизни и вообще на земле…" (А.П. Чехов). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Себялюбие - самоубийство. Самолюбивый человек засыхает словно одинокое дерево…" (И.С. Тургенев). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Человеческое всегда и неизбежно должно восторжествовать…" (М.Е. Салтыков- Щедрин). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Общественное значение писателя… в том именно и заключается, чтобы пролить луч света на всякого рода нравственные и умственные неурядицы…" (М.Е.Салтыков-Щедрин). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Простота есть необходимое условие прекрасного" (Л.Н.Толстой). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Главный узелок нашей жизни, все будущее ядро ее и смысл, у людей целеустремленных завязывается в самые ранние годы…" (А.И.Солженицын). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
"Честь нельзя отнять, ее можно потерять…" (А.П. Чехов). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
«Ничто так не обескураживает порока, как сознание, что он угадан и что по поводу его уже раздался смех» (М.Е.Салтыков-Щедрин). (По одному или нескольким произведениям русской литературы ХIХ века).
"Усилия есть необходимое условие нравственного совершенствования…" (Л.Н.Толстой). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).
«…Настоящую любовь можно узнать по тому, насколько от неё человек становится лучше, и ещё по тому… насколько от неё в душе светлеет» (Л.Н.Андреев). (По одному или нескольким произведениям русской литературы ХIХ века).
"Без страстей и противоречий нет жизни…" (В.Г. Белинский). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XIX века).

10. Темы сочинений по литературе ХХ века

"Выньте Бунина из русской литературы, и она потускнеет, лишится живого радужного блеска и звездного сияния его одинокой страннической души" (М.Горький). (По творчеству И. А. Бунина).

145. Тема жизни и смерти в прозе И.А.Бунина.

Тема любви в рассказе И.А.Бунина «Темные аллеи».

Смысл названия и проблематика одного из произведений И.А.Бунина.
Что осуждает и что прославляет в человеке Горький-романтик? (По ранней прозе М. Горького).

В чем смысл противопоставления Данко и Ларры? (По рассказу М.Горького «Старуха Изергиль»).

Анализ легенды о Ларре из рассказа М.Горького "Старуха Изергиль".
Анализ легенды о Данко из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль».
Сюжеты и герои ранней романтической прозы М. Горького.
"…По роковой силе своего таланта, по крови, по благородству стремлений… и по масштабу своей душевной муки, – Горький – русский писатель" (А.А. Блок).
Социальная проблематика пьесы М.Горького "На дне".

Нравственная проблематика пьесы М.Горького «На дне».

Тема веры и безверия в драме М.Горького "На дне".
Раздумья о Человеке в пьесе М.Горького "На дне".
"Горький нагромоздил гору жесточайших страданий… и объединил жгучим стремлением к правде и справедливости" (Л.Н.Андреев о пьесе «На дне»).
Тема любви в пьесе М.Горького "На дне".
Роль женских образов в драме М.Горького "На дне".
Люди "дна": характеры и судьбы. (По пьесе М. Горького "На дне").
Образы "хозяев жизни" в драме М. Горького "На дне".
Прошлое, настоящее и будущее России в поэзии А.А. Блока.
Образ возлюбленной в лирике А.А.Блока.
Прекрасная Дама в лирике А. А. Блока.
Образ Руси в поэзии А.А.Блока.
"В стихах Блока автор никогда не исчезает за своими образами; личность поэта всегда перед читателем" (В.Я. Брюсов).
"От своих предшественников Блок отличался тем, что к судьбе России он подходит не как мыслитель – с отвлеченной идеей, а как поэт – с интимной любовью" (В.М.Жирмунский).
Лики "страшного мира" в поэзии А.А.Блока.
Тема святости и греха в поэме А.А.Блока "Двенадцать".
Образ революционной эпохи в поэме А.А. Блока "Двенадцать".
Роль символов в поэме А.А.Блока «Двенадцать».
Что услышал Блок в "музыке революции"? (По поэме "Двенадцать").

Какова символика образа вьюги в поэме А.А.Блока «Двенадцать»?

"Старый мир" в поэме А.А. Блока "Двенадцать".
Особенности композиции поэмы А.А. Блока "Двенадцать".
Христианские мотивы в поэме А.А. Блока "Двенадцать".

Изображение «мирового пожара» - стихии революционного переустройства жизни в поэме А.А. Блока "Двенадцать".

"Вечные" вопросы и их решение в поэме А.А. Блока "Двенадцать".
Анализ финальной главы поэмы А. Блока "Двенадцать".
Стихотворение С.А. Есенина "Мы теперь уходим понемногу…". (Восприятие, истолкование, оценка).

Стихотворение С.А.Есенина «Письмо матери». (Восприятие, истолкование, оценка).

Стихотворение С.А. Есенина "Русь". (Восприятие, истолкование, оценка).
Философские мотивы лирики С.А. Есенина.

Лирический герой поэзии С.А.Есенина.

Человек и природа в лирике С.А. Есенина.
Тема любви в лирике С.А.Есенина.

Образ любимой женщины в творчестве С.А.Есенина.

Мир природы в лирике С.А. Есенина.
Образ революционной эпохи в произведениях С.А. Есенина.
"Гой ты Русь, моя родная…". (По лирике С.А. Есенина).
"На простых и чутких струнах сердца умел играть только Сергей Есенин, и, после Блока, только его поэзия ощущалась как дар свыше" (М.К.Осоргин).
"Адище города" в ранней лирике В.В. Маяковского.

Тема поэта и поэзии во вступлении к поэме В.В.Маяковского «Во весь голос».

Образ героя-бунтаря в поэзии В.В. Маяковского.

Своеобразие сатиры В.В.Маяковского (На примере 2-3 произведений).

Тема поэта и толпы в лирике В.В. Маяковского.

Тема назначения поэта в лирике В.В.Маяковского.

"Революцией мобилизованный и призванный…" (Образ поэта в лирике В.В.Маяковского).

Тема сочувствия и доброты в лирике В.В. Маяковского.

Герой и толпа в лирике В.В.Маяковского.
Что вызывает протест у героя ранней лирики В.В.Маяковского?

Как вы понимаете слова В.В.Маяковского «Поэт всегда должник вселенной…»? (По стихотворению В.В.Маяковского «Разговор с фининспектором о поэзии»).

Тема любви в лирике В.В.Маяковского.
"Гримасы быта" в сатирической поэзии В.В. Маяковского.

В.В. Маяковский – сатирик.

В чем смысл бунта лирического героя поэмы В.В.Маяковского "Облако в штанах"?
Тема будущего в лирике В.В. Маяковского.
"Маяковским разрешается элементарная и великая проблема поэзии для всех, а не для избранных" (О.Э.Мандельштам).

Анализ рассказа В.М.Шукшина «Чудик».

а) Тема творчества в романе М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита".

б) Образ Города в романе М.А.Булгакова "Белая гвардия".

а) Кто из героев романа М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" становится жертвой свиты Воланда и почему?

в) Каково нравственное значение рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»?

"Булгаков… испытывал всю жизнь острую и уничтожающую ненависть ко всему, что носило в себе хотя бы малейшие черты обывательщины, дикости и фальши" (К.Паустовский).
а) Судьба художника в романе М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита".
а) Образ Понтия Пилата и проблема совести. (По роману М.А.Булгакова "Мастер и Маргарита").
а) Как в романе М. Булгакова "Мастер и Маргарита" доказано утверждение: "трусость - самый страшный порок"?

Какой предстает «лесная колдунья» Олеся в одноименной повести А.И.Куприна?

Темы и мотивы поэзии Серебряного века. (На примере творчества одного из поэтов).

Тема любви в поэзии Серебряного века. (На примере творчества одного из поэтов).

Стихотворение Б.Л. Пастернака "Про эти стихи". (Восприятие, истолкование, оценка).
Стихотворение Б.Л. Пастернака "Любить иных - тяжелый крест…". (Восприятие, истолкование, оценка).

Стихотворение Б.Л. Пастернака "Никого не будет в доме…". (Восприятие, истолкование, оценка).

Стихотворение Б.Л. Пастернака "Снег идет". (Восприятие, истолкование, оценка).

Стихотворение Б.Л.Пастернака «Никого не будет в доме…». (Восприятие, истолкование, оценка).

Каковы особенности поэзии Б.Л.Пастернака?
Каким предстает мир природы в лирике Б.Л.Пастернака?
Мир природы и мир человеческой души в лирике Б. Л. Пастернака.
«Быть знаменитым некрасиво…» (Образ поэта в лирике Б.Л. Пастернака).

Тема России в поэзии М.И.Цветаевой.

"Не с теми я, кто бросил землю…". (Патриотическая тема в лирике А.А.Ахматовой).

Мир женской души в лирике А. Ахматовой.

«Она (Ахматова) смотрела на мир сначала через призму сердца, потом через призму живой истории» (И.Бродский).
"Поэзия Ахматовой – лирический дневник много чувствовавшего и много думавшего современника сложной и величественной эпохи" (А.Т.Твардовский).
Поэт и родина в лирике А.А.Ахматовой.
"Я научилась просто, мудро жить…". (Философские мотивы лирики А.А.Ахматовой).

Тема Петербурга в творчестве А.А.Ахматовой.

Трагедия личности, семьи, народа в поэме А.А. Ахматовой "Реквием".
Как разворачивается трагическая тема в поэме А.А.Ахматовой «Реквием»?
Тема материнского страдания в поэме А.А.Ахматовой "Реквием".
"Ахматова принесла в русскую лирику всю огромную сложность и психологическое богатство русского романа XIX века" (О.Мандельштам)
а) Тема гражданской войны в романе М.А. Шолохова "Тихий Дон".

б) Судьбы крестьянства в романе М.А. Шолохова "Поднятая целина".

Любовь в жизни одного из героев М.А. Шолохова. (По одному из романов писателя).

Жизненный путь Андрея Соколова. (По рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека»).

Тема поиска жизненной правды в прозе М.А. Шолохова. (По одному из романов: "Тихий Дон" или "Поднятая целина").

Образ воина-труженика в рассказе М.А.Шолохова «Судьба человека».

а) Какое место в жизни Григория Мелехова занимает любовь? (По роману

М.А.Шолохова "Тихий Дон).

б) Что объединяет и что разнит активистов Гремячего Лога? (По роману М.А. Шолохова "Поднятая целина").

в)Какое значение имеет встреча Андрея Соколова и Ванюши для каждого из них? (По рассказу М.А.Шолохова «Судьба человека»).

а) Трагедия гражданской войны. (По роману М.А.Шолохова "Тихий

Дон").

б) Давыдов и Половцев в романе М.А. Шолохова "Поднятая целина".

в) Анализ финала рассказа М.А.Шолохова» Судьба человека».

а) Каковы итоги жизненных исканий Григория Мелехова? (По роману

М.А.Шолохова "Тихий Дон).

б) Почему Половцев проигрывает "битву за мужика"? (По роману М.А.Шолохова "Поднятая целина").

В чем необычность главного героя рассказа В.И.Белова «Привычное дело»?

Особенности народного характера в прозе А.П. Платонова.
Нравственная проблематика лирики А.Т. Твардовского.
Тема памяти в лирике А.Т.Твардовского.
Как в творчестве А.Т. Твардовского представлена тема войны?
Образ русского солдата в поэме А.Т. Твардовского "Василий Теркин".
"«Василий Теркин» Твардовского – поистине редкая книга: какая свобода, какая чудесная удаль… и какой необыкновенный народный солдатский язык" (И.А.Бунин).
Проблема человека и власти в прозе А.И.Солженицына.

Крестьянская тема в рассказе А.И.Солженицына «Матренин двор».

Тема Великой Отечественной войны в современной отечественной прозе. (По произведению одного из писателей.)

Правда о войне в произведениях современных писателей. (По 1-2 произведениям русской и родной литературы).

Нравственная проблематика одного из произведений современной отечественной прозы.

Нравственная проблематика произведений конца ХХ века. (По 1-2 произведениям русской и родной литературы).

Тема русской деревни в современной отечественной прозе. (На примере 1-2 произведений).

Тема русской деревни в современной прозе. (На примере 1-2 произведений русской и родной литературы).

Тема природы в творчестве В.Распутина.

234. «Дела определяются их целями: то дело называется великим, у которого велика цель» (А.П.Чехов). (По одному или нескольким произведениям русской литературы ХХ века).

Кто он, «герой нашего времени»? (По двум произведениям русской и родной литературы последней четверти ХХ века).

Каковы особенности лирики одного из современных поэтов?
Природа и человек в современной отечественной прозе (На примере одного - двух произведений).
"Точно и сильно воспроизвести истину, реальность жизни - есть высочайшее счастье для литератора…" (И.С. Тургенев). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
"Пойми живой язык природы - и скажешь ты: прекрасен мир…" (И.С. Никитин). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
"Смех часто бывает великим посредником в деле отличия истины от лжи…" (В.Г.Белинский). (По одному из произведений русской литературы XX века).
"Искусство стремится непременно к добру…" (Н.В. Гоголь). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
«Счастья достигает тот, кто стремится сделать счастливыми других и способен хоть на время забыть о своих интересах, о себе» (Д.С.Лихачёв). (По одному или нескольким произведениям русской литературы ХХ века).
"Любить истинно может только вполне созревшая душа…" (В.Г.Белинский). (По одному из произведений русской литературы XX века).
"Мещанство большое зло, оно, как плотина в реке, всегда служило только для застоя" (А.П.Чехов). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
"Война с чрезвычайной быстротой образует новые характеры людей и ускоряет процесс жизни…" (А.П. Платонов). (По одному из произведений русской литературы XX века).
"Поэзия - плуг, взрывающий время…" (О.Э. Мандельштам). (По одному из произведений русской литературы XX века).
"В том-то и признак настоящего искусства, что оно всегда современно, насущно полезно…" (Ф.М. Достоевский). (По одному или нескольким произведениям и русской литературы XX века).
"Мужество есть великое свойство души; народ, им отмеченный, должен гордиться собою" (Н.М.Карамзин). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
«Стремиться к высокой цели низкими средствами нельзя. Надо быть одинаково честным как в большом, так и в малом» (Д.С.Лихачёв). (По одному или нескольким произведениям русской литературы ХХ века).
«Защита Родины есть защита и своего достоинства» (Н.К.Рерих). (По одному или нескольким произведениям русской литературы ХХ века).
"Искусство всегда помогало человеку в отыскивании идеала…" (Ф.М.Достоевский). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
"Страданиями и горем определено нам добывать крупицы мудрости…" (Н.В.Гоголь). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
"Любовь столь всесильна, что перерождает нас самих…" (Ф.М.Достоевский). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
"Человек всегда был и будет самым любопытным явлением для человека…" (В.Г.Белинский). (По одному из произведений русской литературы XX века).
"Найти свою дорогу, узнать свое место - в этом все для человека, это для него значит сделаться собой…" (В.Г. Белинский). (По одному из произведений русской литературы XX века).
"Революция обнаруживает и высоту человеческой природы и истребление духовных ценностей" (Н.А.Бердяев). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
"Общество находит в литературе свою действительную жизнь…" (В.Г. Белинский). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
"Всякая благородная личность глубоко сознает свои кровные связи с отечеством" (В.Г.Белинский). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
"Болезнь любви неизлечима…" (А.С.Пушкин). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
"Война есть одно из величайших кощунств над человеком и природой" (А.С.Пушкин). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
"Настоящий писатель - то же, что древний пророк: он видит яснее, чем обычные люди" (А.П. Чехов). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
«Где же познаётся истинное величие человека, как не в тех случаях, в коих он решается лучше вечно страдать, нежели сделать что-нибудь противное совести?» (В.Г.Белинский). (По одному или нескольким произведениям русской литературы ХХ века).
«Поэзия – это форма любви» (М.М.Пришвин). (По одному или нескольким произведениям русской литературы ХХ века).
"Искусство выполняет работу памяти: оно выбирает из потока времени наиболее яркое, волнующее, значительное и запечатлевает это в кристаллах книг» (Л.Н.Толстой). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
«Человечность всегда была одним из важнейших явлений литературы – большой и маленькой» (Д.С.Лихачёв). (По одному или нескольким произведениям русской литературы ХХ века).
"То, что у нас зовется искусством, в сущности не что иное, как живописная правда жизни; нужно уметь ее улавливать, вот и все" (В. Набоков). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
"Просвещенный – то
т, кто понимает смысл своей жизни" (Л.Н. Толстой). (По одному из произведений русской литературы ХХ века).
"Великое счастье свободы не должно быть омрачаемо преступлениями против личности, иначе - мы убьем свободу своими же руками…" (М. Горький). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века.)
"Жить – значит чувствовать, мыслить, страдать…" (В.Г. Белинский). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века.)
"Совесть, благородство и достоинство - вот оно, святое наше воинство" (Б.Окуджава). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX века).
"Нарушитель любви к ближнему первым из людей предает самого себя…" (Б.Л.Пастернак). (По одному из произведений русской литературы XX века).

Литература:

1. М.М. Стракевич, Л.А. Тростенцова. Дидактический материал к учебнику русского языка. 6-й класс. Пособие в двух тетрадях. М., 1998.

2. Н.В. Козловская, Е.В. Сергеева. Тестовые задания по русскому языку для старшеклассников. СПб.: Паритет, 2000.

УЗЕЛКИ НА ПАМЯТЬ

Только тогда станешь человеком, когда научишься видеть человека в другом

А. Радищев

Поступай со всеми так же, как желаешь, чтобы поступали с тобою

Св. праведник Иоан Кронштадский

Худо тому, кто добра не делает никому.

Кто добро творит, тому Бог отплатит

Пословицы со словаря В. И. Даля

Подлинно человеческую радость можно пережить тогда, когда видишь, что доставил радость другому человеку.

Ш. Амонашвили

Быть настоящим человеком – это значит отдавать силы своей души во имя того, чтобы люди вокруг тебя были духовно богаче и чтобы в каждом человеке, к которым ты соприкасаешься в жизни, осталось что-нибудь хорошее от тебя, о всей души.

В. Сухомлинский

Мы все знаем, что живем не так, как надо и как могли бы жить. И потому всегда надо помнить, что жизнь наша может и должна быть лучше.

Помнить это надо не затем, чтобы осуждать жизнь других людей и свою, не исправляя ее, а затем, чтобы стариться с каждым днём и часом, становиться хоть немного лучше, исправлять себя.

В этом самое главное и самое радостное дело в жизни.

Л. Н. Толстой

Не позволяй душе лениться!

Чтоб в ступе воду не толочь,

Душа обязана трудиться

И день и ночь, и день и ночь.

Н. Заболоцкий

Долог путь к вершине человеческого совершенства, кажется, чем ближе подходишь к горе, тем она становится выше. Но без стремления к этой вершине нет жизни, теряется ее смысл, пропадает признание человека.

М. Дудин

Природа – это без чего и минуты нельзя прожить настоящему человеку… И беден, несчастен душой тот, кто живет без нее.

И. Соколов-Микитов

Человек погибает,

Когда лишается дара

Удивляться всему живому

И взирать на мир

С благодарностью

М. Танк

ДЛЯ ЗАМЕТОК

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Развитие творческих способностей у детей на занятиях изобразительным искусством как средство развития общих способностей при формировании гармонически развитой личности"

Главным в обучении является не компьютер, а ориентация на развитие познавательных процессов, самостоятельность в выполнении творческих работ. В этом процессе главное, что каждый ребенок может вы...

Cоздание и развитие комплекса условий, обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии, психолого-педагогическую и медико-социальную реабилитацию, социализацию и интеграцию в общество детей с отклонениями в развитии

Специалистам, работающим с детьми с отклонениями в развитии, необходимо информировать родителей о том, что чем раньше начинается организация и проведение профилактической и коррекционной работы, тем у...

Особенности развития внимания учащихся среднего школьного звена с задержкой психического развития. Использование коррекционно-развивающих упражнений, направленных на развитие внимания на уроках английского языка.

Все коррекционные упражнения, направленные на развитие внимания учащихся среднего звена, составляют совокупную систему, охватывающую разделы языкознания: лексику, грамматику, фонетику, словообра...

Презентация к теме урока развития речи "Книга - наш друг и советчик"

Материал предназначен для подготовки написания сочинения "Книга - наш друг и советчик"...

Урок русского языка в 6 классе "Имя числительное как часть речи.Книга рекордов Конёвской школы"

Цель: получение знаний о числительном как самостоятельной части речи.Задачи: Образовательные: познакомить с морфологическими и синтаксическими признаками числительного, с его видами.Развивающие: разви...

Рабочая программа учителя-дефектолога по коррекции речевого развития и развитию высших психических функций для детей с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи в старшей и подготовительной группе.

Рабоча программа учителя-дефектолога предназначена для работы с детьми старшего и подготовитеьного дошкольного возраста с задержкой психического разития и тяжелыми нарушениями речи....

Технологии проблемного обучения и развития критического мышления, как средство развития интеллектуального развития обучающихся на уроках биологии

Стратегия новых образовательных стандартов нацелена «на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете». Особое значение приобретает формиров...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Развитие речи_Книга
книга по русскому языку (8 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Презентация к теме урока развития речи "Книга - наш друг и советчик"

Урок русского языка в 6 классе "Имя числительное как часть речи.Книга рекордов Конёвской школы"

Технологии проблемного обучения и развития критического мышления, как средство развития интеллектуального развития обучающихся на уроках биологии

Навигация

Библиотека

Развитие речи_Книгакнига по русскому языку (8 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Презентация к теме урока развития речи "Книга - наш друг и советчик"

Урок русского языка в 6 классе "Имя числительное как часть речи.Книга рекордов Конёвской школы"

Технологии проблемного обучения и развития критического мышления, как средство развития интеллектуального развития обучающихся на уроках биологии

Развитие речи_Книга
книга по русскому языку (8 класс)