Кейс-метод как средство развития метапредметных УУД.
статья по русскому языку (5 класс)

Поселенкова Юлия Юрьевна, учитель  русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 377, Санкт – Петербург

Тарасова Наталья Алексеевна, учитель русского языка и литературы, ГБОУ СОШ № 377, Санкт - Петербург

                   Кейс-метод как средство развития метапредметных УУД.

                                                                                                  «Нет стремления  

                                                                               более естественного,

                                                                                        чем стремление к знанию.

                                                                                Мы прибегаем к любому

                                                                             средству овладеть им»

                                                                                                    (М. Э. де Монтень)

Прежде чем говорить о кейсах, созданных и апробированных непосредственно в нашей школе, разберемся, что представляют собой кейсы в целом. При всем множестве определений остановимся на следующем: «Конкретная практическая ситуация, рассказывающая о событии (или последовательности) событий, в котором можно обнаружить достаточно проблем».

Ситуация кейса может выступать в виде потребности человека или группы в чем-либо. Она представляется здесь как состояние недостатка, оказывающее стимулирующее воздействие на деятельность, которая в свою очередь ликвидирует этот недостаток.

Специфика нашей работы при создании кейсов в рамках работы творческой группы состояла в том, что наши кейсы не должны были быть привязаны к какому-то конкретному школьному предмету, это должны были быть универсальные ситуации, использовать которые может каждый учитель - предметник. Вторым условием было продуманное и логичное размещение в течение всего учебного года, так чтобы их содержание действительно было актуальной для учащихся проблемой, что в целом соответствует тем обязательным требованиям, которые предъявляются к кейсам («пример должен логично продолжать содержание теоретического курса и соответствовать будущим профессиональным потребностям сегодняшних учащихся»). Третьим условием стала такая насущная для всех школ проблема, как адаптация пятиклассников к условиям средней школы. Таким образом, наш первый кейс стал результатом объединения всех этих условий. Его рабочее название «Информационный листок». Время проведения - первая неделя сентября, классный час

На ознакомительном этапе  классный руководитель знакомит учащихся со следующей ситуацией:

 «В начале учебного года классный руководитель одной из петербургских (московских) школ сказал пятиклассникам: «Вы перешли в пятый класс и уже, наверное, столкнулись с некоторыми трудностями. Что стало для вас новым и сложным?» Вот что ответили ученики:

Петя (10 лет): «Надо самим записывать расписание, смотреть лист замещений. А я   забываю»

Оля (10 лет): «Наша учительница в четвертом классе всегда сама проверяла, как мы записываем домашнее задание, или мы проверяли друг у друга. А сейчас много новых учителей, на некоторых предметах мы забываем или не успеваем записать домашнее задание».

Игорь (11 лет): «В пятом классе много разных учителей, многих мы еще не знаем. Я не знаю, как мне исправлять двойки по некоторым предметам. В четвертом классе мы всегда переписывали по утрам свои работы, а сейчас не знаем, когда можно это сделать»

Аня (11 лет): «Появились новые предметы и кабинеты. Я в них запуталась»

   Одним из эффективных вариантов представления учащимся этой информации может быть форум из группы класса в одной из социальных сетей.

После этого наступает аналитический этап кейса. Учитель задает ученикам следующие вопросы:

• Согласны ли вы с тем, что такие проблемы существуют? Существуют ли такие проблемы у вас?
• Кто и что, по – вашему мнению, может помочь справиться с проблемами?
• Где и как в нашей школе вы и ваши родители можете получить ответы на эти вопросы?
• Что вы можете сделать для ее разрешения?

Задав последний вопрос,  учитель предлагает классу, используя стратегию «мозговой атаки»,  предложить различные альтернативы для ее решения. Класс делится на две-три группы (по 7-9 человек). В одну группу должны войти «аналитики», две другие будут представлять собой «генераторы идей». Эти группы должны формироваться добровольно, но учитель может  направить ребенка, поскольку в пятом классе не все сразу поймут, в чем состоит их задача. После этого группы «генераторов» по очереди предлагают свои идеи, аналитики их записывают, а по завершении выбирают наиболее разумное и подходящее. (Кейс – возможность каждому выбрать и сделать что-то интересное ему самому в общих целях).

В качестве формы представления конечного результата наиболее разумным, как подсказывает опыт, является вариант создания информационного листка, который ученики вклеивают в дневники, но возможны и другие варианты: объявление в группе, стенгазета. Подразумевается, что ученики отразят в своей работе подробную информацию об учителях: ФИО, кабинет, часы консультаций, требования.

После определения вопросов, на которые надо найти ответы и формы представления результатов, класс делится на группы по школьным предметам (возможно объединение русского языка и литературы, истории и обществознания), далее внутри групп происходит распределение ролей : (руководитель, «связи с общественностью, оформители и т.п.).

После того как работа проведена, наступает итоговый этап. Различные группы представляют результаты своей работы, обсуждают работы других групп.

Кейс - это интерактивный метод обучения, учащиеся позитивно к нему относятся, потому что видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала.

В течение года можно использовать комплекс кейсов:

 1.Кейс «Информационный листок» (первая неделя сентября)

2. Кейс «Как лучше ликвидировать пробелы?”

3.Кейс   «Выбираем экскурсию»

4.Кейс «Знакомство четвероклассников со средней школой»

Кейсы – это возможность сделать учебу интересной!

Литература.

1. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс_метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

Технология анализа конкретных ситуаций. Подготовлено доцентом кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена Крыловой О.Н. Санкт-Петербург, 2011.