Формирующее оценивание
статья по русскому языку

Формирующее оценивание – оценивание с целью применения результатов для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения. Формирующее оценивание основано на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию у учащихся умения учиться.

Формирующее оценивание соответствует требованиям к целям основной образовательной программы основного и среднего общего образования и задачам оценивания; облегчает процесс оценивания учителю, знания всех учеников оцениваются объективно в соответствии с составленными критериям оценок, заранее знакомыми всем ученикам. Открытость, прозрачность позволяет избегать недопонимания и конфликтной ситуации с учениками, родителями. Дает возможность ученикам заранее предвидеть объем и требования к работе, приучает к самостоятельной подготовке по данному предмету, а также способствует развитию навыков самооценивания.

В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания. Теперь оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса (и для ученика, и для учителя). Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки.

ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:

• оценивание достигаемых образовательных результатов;
• оценивание процесса их формирования;
•  оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются следующие принципы:

• оценивание является постоянным процессом, соответствующим целям и задачам, этапам обучения;
• контроль и оценка – это неотъемлемая часть учебной деятельности;
• контроль и оценка должны стать для ребёнка осмысленным действием;
• контроль и оценка направлены на отслеживание динамики роста учащихся;
• контроль и оценка проводится в целях диагностики и выявления уровня развития обучающегося.

Результаты обучения формируют умения:

1. Контролировать процесс и результат своей деятельности.
2. Адекватно воспринимать оценки и отметки. Это формируется в результате того, что критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно.
3. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке, навыки взаимодействия со взрослыми и со сверстникам.

Всем вышеперечисленным требованиям удовлетворяет так называемое формирующее оценивание (formative assessment). Этот термин «относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения» (Black, P. andWiliam, D. 1998).

Оцениваются результаты:

- предметные

- метапредметные

- личностные

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку по совместно разработанным критериям.

Ученик оценивает:

• Собственную деятельность (элементы формирующего оценивания)
• Деятельность одноклассника

Необходимо включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).

Необходимо использование критериальной системы оценивания, использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, использование как внутренней, так и внешней оценки, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения.

Формирующее оценивание основано на поиске и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом. Происходит в ходе обучения и является его частью. Его можно рассматривать как текущее, диагностическое, но наиболее точное название – «оценивание для обучения». Является наиболее эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.

Организация и содержание оценочных процедур:

• Стартовая диагностика

• Текущая оценка

• Тематическая оценка

• Портфолио

• Внутришкольный мониторинг

• Промежуточная аттестация

• Государственная итоговая аттестация

Объект и предмет оценки метапредметных результатов:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Внутренняя и внешняя оценка

Внутренняя оценка: стартовая диагностика текущая и тематическая оценка; портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся.

Внешнее оценивание: государственная итоговая аттестация, независимая оценка качества образования, мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней (осуществляются в соответствии со статьей №92 закона «Об образовании в Российской Федерации»)

Критериальное оценивание–это процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующий формированию у учащихся умения учиться. М.Ю. Демидова, С.В.Иванов.

Для оценивания в критериальном подходе часто используются критериальные таблицы - рубрикаторы, основными элементами которого являются критерии, показатели,индикаторы, дескрипторы.

Рубрика – это перечень критериев оценивания знаний учащихся по изученной теме. Она определяется целями изучения какой-либо темы и содержательно наполняется критериями, раскрывающими данную рубрику.

Крите́рий - признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере). Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы.

Показатель — обобщённая характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата.

Реперные точки – точки, на которых основывается шкала измерений. 

Индикатор — объект, отображающий изменения какого-либо параметра, в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия.

Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому критерию (последовательно показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.

Значимость критериального оценивания:

- учет требований к целям основной образовательной программы основного общего образования и задач оценивания;

- комплексность (возможность оценки не только освоения ЗУНов, но и других сторон учебной деятельности);

- содержательность (фиксируется не количество ошибок в работе, а содержание и результаты деятельности ученика);

- знания всех учеников оценивается объективно в соответствии с составленным критериям оценок, заранее знакомых всем ученикам;

- облегчается для учителя процесс оценивания;

- открытость, прозрачность позволяет избегать недопонимания и конфликтной ситуации с учениками, родителями;

- дается возможность ученикам заранее предвидеть объем и требования к работе, приучает к самостоятельной подготовке по данному предмету, а также способствует развитию навыков самооценивания;

- учитывается уровень сложности.

При использовании критериальной модели важно правильно определить объект исследования и проводить его в соответствии с поставленными целями.

Задание 2^[1]

Слушатели знакомятся с возможным вариантом проведения мониторинга формирования умений школьников проводить синтаксический анализ предложения. Работают с терминами рубрикаторы, критерии, показатели, индикаторы, дескрипторы, реперные точки. Обсуждают результативность работы с подобной таблицей-мониторингом. При необходимости дополняют. Обсуждают возможность использования таблицы-мониторинга ля развития навыков самооценки.

Мониторинг формирования умения проводить синтаксический анализ предложения

Слушатели знакомятся с возможным вариантоморганизации деятельности обучающихся по самооценке при изучении темы «Сложносочиненные предложения». Работают с терминами рубрикаторы, критерии, показатели, индикаторы, дескрипторы, реперные точки. Обсуждают результативность работы с подобной таблицей-мониторингом. При необходимости дополняют. Обсуждают возможность использования таблицы-мониторинга ля развития навыков самооценки.

Самооценка знаний и умений по теме «Сложносочинённые предложения»

Задание 4

Слушатели читают рекомендации практикующего учителя по организации работы с определением сложносочиненного предложения с использованием приемов формирующего оценивания (критериальных моделей). Обсуждают достоинства и недостатки предлагаемых приемов.

Материалы для обсуждения

Школьники читают определение:

Сложносочинёнными называются предложения, в которых простые предложения связываются интонацией и сочинительными союзами.

Подсчитывают максимальное количество баллов, которое можно получить за правильно выученное и воспроизведённое понятие. Теперь учащийся, запоминая дома правило и пытаясь его воспроизвести, может контролировать себя по количеству  баллов, которые надо набрать, чтобы правило считалось хорошо выученным и правильно воспроизведённым.

Последующую проверку можно провести у всего класса одновременно, предложив учащимся письменно воспроизвести определение сложносочинённого предложения, подчёркивая все необходимые элементы, добавив ещё и виды сочинительных союзов, плюс пунктуация. Затем учащиеся обмениваются работами и производят взаимопроверку, сначала сравнивая работу одноклассника  со своим представлением о правиле, а затем с помощью правила учебника. Баллы начисляются, подсчитываются, и выставляется отметка по «предварительной договорённости». Кроме того, ученик, получив свою работу обратно, может сразу увидеть свой недостаток в воспроизведении правила и подумать, по какой причине он забыл воспроизвести недостающий элемент. Задача учителя – сделать повторный акцент на значимости тех элементов, о которых ученики забыли. На последующих уроках у них вновь будет возможность воспроизведения правила, и так до тех пор, пока оно не будет воспроизводиться в соответствии с эталоном. Теперь учащийся может сделать пометку в таблице самооценки с большей уверенностью в «правильности» своего понимания теоретического материала.

Можно предложить учащимся объяснить, почему предложение относится либо не относится к группе сложносочинённых предложений, в форме сочинения-рассуждения, используя в качестве аргументов составляющие определения сложносочинённого предложения. Вновь должны обсуждаться критерии проверки правильности выполнения данного задания, которые будут включать в себя как баллы за обязательное воспроизведение композиции рассуждения, так и приведение в качестве аргументов всех составляющих определения сложносочинённого предложения. Таким образом, учащиеся получат ещё одну возможность продемонстрировать правильность понимания термина и возможность оценить свои знания.