Разработки открытых уроков
план-конспект урока по русскому языку

Мастер-класс

Проектная деятельность в интеграции урочной и внеурочной форм работы.

Цель: 

знакомство с технологией проектной деятельности для создания мини – спектакля в интеграции урочной и внеурочной деятельности.

Задачи:

привлечение педагогов к использованию творческих лабораторий;

передать свой опыт работы путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм организации проектной деятельности;

 совместно с участниками мастер – класса отработать методические подходы и приемы организации проектной деятельности обучающихся;

 провести рефлексию собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

По окончании МК слушатели:

Узнают:

1. Как создать мини-спектакль в рамках проекта.

2. Как осуществлять метапредметные связи при реализации проекта по созданию мини-спектакля.

Смогут научиться:

На практике попробуют связать урочную и внеурочную деятельность в единый процесс.

Ведущие Мастер-класса:

Юмадеева Зульфия Хамитовна, учитель русского языка, литературы, музыки, педагог-организатор

Назырова Фания Амирхановна, учитель биологии, истории, обществознания

Юнусова Флора Сафаровна, системный администратор

Оборудование для МК:

1. 4 разных жетонов по количеству участников МК
2. 4 текста стихотворения «Утреннее солнышко»
3. По 16 листов согласно приложению 1,2,3,4
4.  Бейджики с обозначенными ролями для проекта
5. Маркеры
6. Листы бумаги формата А4
7. Ножницы - 4 шт.
8. Ватман
9. 16 сигналов обратной связи с изображением солнышка и тучки

Высказывания для эпиграфа

«Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, мы украдем у детей завтра»

( Джон Дьюи)

Ход мастер-класса

1.Ознакомление с литературной основой выбранного сюжета.

2. Распределение участников мастер-класса по группам, присвоение ролей участникам внутри группы.

3. Работа с листами планирования действий, оценки работы группы и самооценки.

4. Создание проекта (мини-спектакль "Солнышко" по стихотворению Л.Поповской).

5. Представление проекта.

6. Рефлексия.

Содержание мастер – класса

1. Организационный момент.

• Представление ведущей.
• Раздача жетонов 4 цветов
• Актуализация предстоящей деятельности.

2. Мини-лекция об интеграции  урочной и внеурочной деятельности.  

 Здравствуйте, уважаемые коллеги. 

В качестве эпиграфа к своему выступлению хочу привести такие строки Джона Дьюи:

«Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, мы украдем у детей завтра»

В настоящее время одна из главных задач современной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создаёт условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу.

В современной практике широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения. Можно ли осуществить проект за  один урок? Конечно, нет. Часть проекта выполняется на уроке, а остальное переходит во внеурочную деятельность. Во время выполнения проектов и исследовательских работ у детей формируются все виды универсальных учебных действий.

В наши дни общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника.

Интеграция внеурочной и урочной деятельности ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

В нашем образовательном учреждении учебно-воспитательный процесс проходит непрерывно, начиная с уроков и плавно перетекает во внеурочную деятельность. Это позволяет обеспечить ту непрерывность, которая необходима для создания целостного процесса и получения качественного результата.

Технология проектирования делает школьников активными участниками учебного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития ребенка, ведь опыт самостоятельной деятельности развивает в ребенке уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создаёт привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.

3. Реализация проекта. (Практическая часть)

Эпиграфом к нашему практическому занятию может стать китайская пословица:

"Скажи мне – я забуду,

Покажи мне – я запомню,

Дай мне сделать это

И это станет моим навсегда”

1. Урочная деятельность (литературное чтение)

• Знакомство с поэзией родного края

УТРЕННЕЕ СОЛНЫШКО

Вот и солнышко проснулось,

Потянулось, улыбнулось,

Неба лучиком коснулось

И, румяня круглый бок,

Превратилось в колобок.

И по небу покатило!

Всех будило, всех любило,

Никого не пропустило,

Всем несло тепло и свет

В этот ласковый рассвет.

Людмила Поповская

• «Мозговой штурм»

- Каким способом можно  представить стихотворение публике?

(выразительное чтение, иллюстрация, драматизация, мультфильм, мини-спектакль)

• Подвести участников проекта к выбору способа представления стихотворения в виде мини-спектакля

2. Внеурочная деятельность

• Подготовительный этап (проговорить имеющиеся ресурсы для создания мини-спектакля)
• Распределение по группам. Группы организуются по цвету жетонов, которые получили в начале МК. /предположительно 4 группы по 4 человек/
• Участники проекта получают и заполняют листы «Планирование действий» и листы «Самооценки» /приложение 1,2/
• Распределение ролей среди участников группы по договорённости /каждая группа выбирает сама технологию распределения ролей:

• жребий
• личное желание
• и другое …

Ведущая МК выдает каждой группе бейджики с обозначением роли:

• режиссёр
• сценарист
• Художник- оформитель
• презентатор

3. Урочная деятельность (окружающий мир)

• Участники проекта получают и заполняют листы «Лист самоопределения знаний», «Лист оценки участников группы» /приложение 3,4/

4. Внеурочная деятельность

• Заполнение листов «Оценка работы участников группы»

5. Урочная деятельность (технология – труд, ИЗО)

• Изготовление героев выбранным способом /участники МК работают над сценарием для мини–спектакля по сюжету стихотворения/

6. Внеурочная деятельность

• Заполнение листов «Оценка работы участников группы»
• Составление расписания консультаций учителя (руководителя проекта), для оказания помощи в сборке композиции и съёмке мультфильма, учитывая занятость участников группы в доп. образовании.
• Сборка композиции /участники МК работают над созданием декораций, проводят репетицию и съёмку мини-спектакля
• Соотнесение полученного результата с ожидаемым /участники МК смотрят  результат внутри группы/
• Представление проекта публике:

• внутри класса
• другой класс
• дошкольная группа
• родительское собрание

/участники МК презентуют результат своего проекта/

• Рефлексия проекта  - презентатор рассказывает о работе в группе.

После работы в группах, каждая группа представляет разработанный проект.

1. Рефлексия. Самоанализ

Вопросы «учителям»

1. С какими трудностями в процессе разработки проекта Вы столкнулись?

2. Достигли ли вы результата?

3. Считаете ли Вы данную технологию перспективной в работе с учащимися

Рефлексия МК

Участники МК при помощи сигналов обратной связи высказывают своё мнение о проведённом МК (солнышко – понравился, считаю полезным, тучка – не понравился, считаю бесполезным)

Итоги мастер-класса:

Положительные моменты:

1. Различные подходы в постепенном создании проблемной ситуации;

2. Эффективность метода формулирования проблемных и основополагающих вопросов на основе обобщающих ключевых слов, обеспечивающего содержанию вопроса интегрированный характер;

4. Большая польза от анализа примеров образовательных проектов;

5. Полезность многих материалов, которые могут быть использованы в работе учителей.

Решения:

1.Продолжить формирование активной позиции педагогов и обучающихся по формированию проектно-исследовательской деятельности в ОУ, интегрировать урочную и внеурочную  форму деятельности.

2.Учителям-предметникам шире использовать методы проектной и исследовательской технологий в целях повышения качества знаний обучающихся.

3.Организовать методическую копилку для педагогов с целью обмена передовым педагогическим опытом интеграции по реализации проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе.

4.Осуществлять интеграцию при реализации проекта по созданию мини-спектакля, сказки, продолжить связать на практике урочную и внеурочную деятельность по созданию проектов.

5.Провести открытое интегрированное занятие в рамках ЕМД 20.12.2017 г.

6. Организовать выставку проектно-исследовательских работ  учащихся на празднике чести «Ученик года-2018»

МАОУ «Лайтамакская СОШ», 2017-2018 учебный год

Анализ проведения мастер-класса на тему  

«Проектная деятельность в интеграции урочной и внеурочной форм работы».

     Педагогический процесс, построенный на принципах интеграции, способствует более тесному контакту всех специалистов. Интегрированные занятия дают воспитаннику достаточно  широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, взаимосвязи явлений и предметов, взаимопомощи, существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определённых знаний, сколько на развитие образного мышления. Это подтверждает значимость использования данного вида занятий в практике работы с детьми.

Именно поэтому для мастер-класса нами была выбрана тема «Интеграция урочной и внеурочной форм работы».

        Готовы ли педагоги к организации проектной деятельности в учебном процессе? На этот вопрос мы попытались ответить в ходе работы мастер-класса.

   Целью МК было знакомство

Цель: 

знакомство с технологией проектной деятельности для создания мини – спектакля в интеграции урочной и внеурочной деятельности.

Задачи:

привлечение педагогов к использованию творческих лабораторий;

передать свой опыт работы путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм организации проектной деятельности;

 совместно с участниками мастер – класса отработать методические подходы и приемы организации проектной деятельности обучающихся;

 провести рефлексию собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

По окончании МК слушатели:

Узнали:

1. Как создать мини-спектакль в рамках проекта.

2. Как осуществлять метапредметные связи при реализации проекта по созданию мини-спектакля.

Смогли научиться на практике связать урочную и внеурочную деятельность в единый процесс.

В ходе МК все участники пришли к единодушному мнению, что творческие способности, направленные на создание нового, формируются только на нестандартном материале, который делает невозможным работу по существующему шаблону. Театрализованное представление - искусство, разрушающее все стереотипы изображения, движения, создания образов.

Современные проектно-исследовательские технологии дают ребенку реальную возможность реализовать себя не только в качестве зрителя, но и непосредственно войти в творческую лабораторию создателя мини-спектакля.

Искусство показа мини-спектакля близко и понятно детям. Оно предоставляет большие возможности для развития творческих способностей, сочетая теоретические и практические занятия, результатом которых является реальный продукт самостоятельного творческого труда детей.

В начале МК участники познакомились с литературной основой выбранного сюжета: стихотворение «Утреннее солнышко»  

УТРЕННЕЕ СОЛНЫШКО

Вот и солнышко проснулось,

Потянулось, улыбнулось,

Неба лучиком коснулось

И, румяня круглый бок,

Превратилось в колобок.

И по небу покатило!

Всех будило, всех любило,

Никого не пропустило,

Всем несло тепло и свет

В этот ласковый рассвет.

        Далее ведущая организовала участников МК по группам.

Группы были организованы по цвету жетонов , которые получили в начале МК.

Внутри группы участники  распределили роли самостоятельно.

Каждая группа выбирала технологию распределения ролей сама:

• жребий
• личное желание
• и другое …

Ведущая МК выдали каждой группе бейджи с обозначением роли:

• режиссёр
• художник оформитель
• презентатор

 Согласно распределенным ролям участники приступили к реализации проекта  -  работали над созданием сюжета,  проводили репетицию и съёмку мини-спектакля.

Каждый этап своей деятельности участник с ролью «Презентатор» фиксировал в листе оценки работы группы, а ведущие акцентировали внимание участников на возможности использования того или иного этапа в урочной (на уроках литературного чтения, окружающего мира, технологии (труд), технологии (информатика и ИКТ), ИЗО) или внеурочной деятельности (работа в рамках ГПД).

 Чтобы соотнести полученный результат с ожидаемым, участники МК посмотрели  свои мини-спектакли внутри группы, а затем представили их публике.

В качестве рефлексии проекта  «Презентатор» рассказал о ходе работы в группе: что удалось, какие возникли трудности, насколько слаженно работал коллектив.

В завершении встречи участники МК при помощи сигналов обратной связи высказали своё мнение о проведённом МК (солнышко – понравился, считаю полезным, тучка – не понравился, считаю бесполезным). В этот день в аудитории было светло и «солнечно».  Это явилось подтверждением готовности участников МК к использованию творческих лабораторий в образовательных учреждениях.

      В заключении участники мастер-класса отметили положительные моменты мастер-класса и приняли решения.

Итоги мастер-класса:

Положительные моменты:

1. Различные подходы в постепенном создании проблемной ситуации;

2. Эффективность метода формулирования проблемных и основополагающих вопросов на основе обобщающих ключевых слов, обеспечивающего содержанию вопроса интегрированный характер;

4. Большая польза от анализа примеров образовательных проектов;

5. Полезность многих материалов, которые могут быть использованы в работе учителей.

Решения:

1.Продолжить формирование активной позиции педагогов и обучающихся по формированию проектно-исследовательской деятельности в ОУ, интегрировать урочную и внеурочную  форму деятельности.

2.Учителям-предметникам шире использовать методы проектной и исследовательской технологий в целях повышения качества знаний обучающихся.

3.Организовать методическую копилку для педагогов с целью обмена передовым педагогическим опытом интеграции по реализации проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе.

4.Осуществлять интеграцию при реализации проекта по созданию мини-спектакля, сказки, продолжить связать на практике урочную и внеурочную деятельность по созданию проектов.

5.Провести открытое интегрированное занятие в рамках ЕМД 20.12.2017 г.

6. Организовать выставку проектно-исследовательских работ учащихся на празднике чести «Ученик года-2018»

Провела руководитель МО классных руководителей Юмадеева З.Х.

Тема урока: «Обобщение по теме морфемика, словообразование и орфография»

Тип урока: Урок актуализации знаний и умений

Цель:  - Сформировать представление о морфеме как минимально значимой единице языка;

 - Закрепить умение производить морфемный и словообразовательный разборы слов;

 - Сформировать навыки употребления словообразовательных средств в речи.

Ход урока

1. Оргмомент.

Желаю вам работоспособности, хорощих результатов при проверке знаний, чтобы вы могли гордиться собой! (число записано в тетради)

2. Формулирование учащимися темы и цели урока.

Произведите морфемный разбор слова ГОРДОСТЬ.

Словообразовательный разбор слова ГОРДЫНЯ

Словарь Ожегова: Гордость – чувство собственного достоинства. Национальная гордость. Гордыня – непомерная гордость. Обуздать гордыню.

- Какие разделы языка мы использовали для выполения заданий, изучили и будем обобщать сегодня?

Сформулируйте и запишите тему тему:

«Обобщение по теме морфемика, словообразование и орфография»

 - Какие цели вы ставите перед собой?

1)Повторить морфемы

2)вспомнить способы словообразования

 - А для чего их надо знать?

Знание правил словообразования, умение членить слово на морфемы, определять роль и значение морфем помогают избежать многих ошибок, связанных с грамотностью и культурой речи.

3. Актуализация опорных знаний.

Фронтальный опрос.

– Дайте определение приставки, суффикса, корня, окончания, основы.

– Перечислите известные вам способы образования слов.

IV. Работа над темой урока.

1. Образуйте слова с данными морфемами. Составьте с ними предложения по рядам

 - Какой это вид разбора?

2.  – Что значит «выполнить словообразовательный разбор слов»?

(составить цепочку слов от производного к производящему, определить способ словообразования)

Работа  парами.( один ученик работает у доски с обратной стороны) Выполните словообразовательный разбор слов :

– развеселый,
– овражек,
– подсвечник,
– лесовоз

3. Обменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение задания друг у друга, сравнив с верными ответами на доске.

Если 1-2ошибки – 4

Если 3-4 ошибки - 3

4.С разделами “Морфемика” и “Словообразование” тесно связан раздел “Орфография”. А что он изучает?

Пришло время проверить усвоение правил. На доске вы видите 3 столбика слов по одному для каждого ряда. Ваша задача объяснить правописание слов. Выходить к доске вы будете по очереди.

5. Из истории слов

 - О чём можно узнать в этимологическом словаре?( об истории происхождения слова)

 - Послушаем сообщения ваших товарищей.

Сообщение 1

СПАСИБО – это слово получилось из словосочетания спаси Бог! Это устойчивая форма благодарения. Путём  сращения основ и отпадения конечного согласного (произносилось [х]).

Некоторые славянские имена также образованы словосочетанием. Морфологическим сложением образованы имена Ярослав (от ярый – «горячий, яркий»). Иностранные имена тоже нередко строятся на основе словосложения, например, арабское Абдулла означает «раб Бога»

Название городов тоже могут быть сложным словами. Так, сращением образованы названия Новгород, Ленинград, Петербург, Ставрополь. Вторая основа у них – город – по-старославянски, по-немецки и по-гречески.

Сообщение 2.(из упр.203)

Ф_И_З_М_И_Н_У_Т_К_А

6. Программированное задание. Выберите правильный ответ.

Самопроверка:          2,3,1,2,1,3

4. Творческая работа             Добавьте в текст сложные слова.

Друг моего друга.

У моего друга есть _______опытный  коротко________ный  висло____ий пёс. И хотя он и ____корослый, но очень ______душный и само_______ный.

( -стоятель-, -добр-, -люб-,-шёрст, -ухо-, -низ-)

 - Прочтите получившееся.

 - как схемой оформить применённое правило?

VII. Домашнее задание.

П. 24 Миниатюра «Чем можно гордиться?» (35 – 50 слов)

VIII. Итог урока

Кросcворд

        По горизонтали: 1. Изменяемая часть слова. 5. Главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.

По вертикали: 2. Часть слова без окончания. 3. Часть слова, которая находиться перед корнем и обычно служит для образования слов. 4. Часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов.

Оценки за урок:

Рефлексия.

1.Я понял материал и могу объяснить другу.

2.Я понял материал, но объяснить  другу затрудняюсь.

3.Мне необходимо ещё поработать над материалом.

Морфемный и словообразовательный разбор слова.

Урок в 6 классе.

        Цели:

1. повторить темы «Состав слова» и «Словообразование»
2. воспитывать у учеников интерес к процессу словообразования, воспитать умение грамотно и логично составлять новые слова и применять их в устной и письменной речи
3. развивать практические навыки словообразовательного анализа и анализа состава слова; научить практически использовать полученные в результате анализа знания.

        Тип урока: обобщение и систематизация знаний

Ход урока:

I этап – Оргмомент

II этап – Традиционно -  Проверка Д/З

• Назовите сложные слова (1 ряд)
• Какие из них являются сложносокращенными (2 р), что они обозначают (1 р)?
• Запишите на доске, как образовано выделенное слово ( 1 р__________________)
• Постройте схему сложного предложения (2 р_________________)

III этап – Актуализация опорных знаний:

        На прошлых уроках мы изучили темы «Морфемика» и «Словообразование». Сегодня мы повторим эти темы, закрепим умение выполнять разные виды разбора слова.

         Давайте вспомним этапы анализа слова:

Морфемный:

1. окончание
2. основа
3. суффикс(ы)
4. приставка
5. корень

Забайкальский

Словообразовательный:

1. Дать толкование лекс.зн-я слова
2. сравнить состав данного слова с однокоренным, выявить ту часть, с помощью которой оно образовалось
3. определить, от чего образовано слово
4. назвать способ образования

 заснеженные ← снег

        Наш урок мы проведем в форме путешествия. Каждый ученик получает рабочий лист, в котором 5 заданий. Вы будете выполнять их  в течение урока самостоятельно.  В конце урока каждый заработает определённое количество баллов, которые мы переведём в оценку. Дополнительные баллы вы сможете получить, отвечая на устные вопросы.

I этап – Морфемика.

- Расскажите, из каких значимых частей состоят слова (1 р) и охарактеризуйте каждую из них (2 р).

II этап – Способы образования слов.

        - О каком городе шла речь? Бывали ли вы в Улан-Удэ? Прежде чем отправиться в путешествие, вспомните,  Какие способы образования слов вы знаете?

         Мы с вами отправляемся в небольшое путешествие. По названиям улиц, районов, городов можно узнать его историю, узнать, чем живет город.  Ваша задача -  указать, от каких слов образовались некоторые из них.

        Раньше Улан-Удэ назывался  Верхнеудинском, так как город находится в верховье р.Уды. Позже был переименован. Улан-Удэнцы и все жители Бурятии стараются сохранять культурное наследие своих предков. Поэтому в городе много архитектурных памятников, музеев. У-У – студенческий город. Здесь 4 крупных вуза: БГУ, БГСХА, ВСГТУ, ВСГАКИ. Также У-У – крупный промышленный центр. В городе имеотся крупные промышленные предприятия: судостроительный, авиационный, ЗММК, ЛВРЗ. У-У – культурный центр Бурятии. Здесь есть разные театры: Оперы и балета, русской и бурятской драмы, театр кукол «Ульгэр», кинотеатры, библиотеки.        

         - Какое значение имеет  изучение словообразования?

       Задание 2. Выполните словообразовательный разбор слов(Обе группы)

• Гостиные
• Транспортный
• Ул. Пионерская
• Кяхтинка
• ГДО
• Погранотряд

III этап. Корни с чередующимися гласными.

- Расскажите о правилах выбора гласной в корнях с чередованием, приведите примеры.

3 уровень – взаимопроверка    (Слайды)

IV этап. Правописание приставок пре- и при-

- Расскажите о правилах выбора гласной в  приставках пре- и при-. Приведите примеры.

Задание 4.  Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму(2 ряд)

• Пр…школьный
• Пр…образовать
• Пр…луниться
• Пр…красный
• Пр…остановить
• Пр…рвать
• Пр…выкать
• Пр…мудрая
• Пр…брежный
• Пр…вет
• Пр…творить (дверь)
• Пр…творить (мечту в жизнь)

Задание 4.  Подберите слова на правило: «Правописание приставок пре- и при-.(1 ряд)

3 уровень – взаимопроверка    (Слайды)

V этап – Гласные ы-и после приставок. Соединительные гласные О и Е.

         Расскажите о правописании гласных ы-и после приставок и о правописании соединительных гласных  о-е. Приведите примеры.

Задание 5 -1 р. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму

• Лед…кол
• Везд…ход
• Птиц…лов
• Верт…лёт
• С…грать
• Сверх…нтересный
• Контр…гра

Меж…нститутский

       Задание 5- 2р  Составьте словосочетания со словами, вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму

• Лед…кол _____________________________________________
• Везд…ход_____________________________________________
• Птиц…лов_____________________________________________
• С…грать_______________________________________________
• Сверх…нтересный ______________________________________________
• Меж…нститутский _______________________________________________

IV этап – заключение, подведение итогов.

 - Чем мы занимались на уроке, что нового узнали?

- Для чего нужно знать словообразовательный и морфемный разборы?

 - Подсчитайте заработанные баллы каждого ученика.

«5» - 25 баллов

«4» - 20-24 балла

«3» - 10-19 баллов

«2» - до 9 баллов

V этап – Д/З На какие правила вы допустили ошибки?

         №190, 191

Морфемика и словообразование.  (ЛП)

Рабочий лист

ученика 6  класса ___________________________________________________________

Задание 1. Выполните морфемный разбор слов

• Кукольный   (театр)

• Тонкосуконный   (комбинат)
• Октябрьский   (район)
• Этнографический   (музей)
• Железнодорожный   (вокзал)
• Универмаг  «Юбилейный»

Задание 2. Выполните словообразовательный разбор слов

• Гостиные
• Транспортный
• Ул. Пионерская
• Кяхтинка
• ГДО
• Погранотряд

 Задание 3.  Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму.

         1. З…ря  ярко осветила звёзды на водную гладь Байкала.

        2. Мы возл…жили цветы к памятнику погибшим воинам.

        3. Всем хотелось прик…снуться к экспонатам в Этнографическом музее.

        4. В кабинете биологии  выр…с удивительный цветок.

        5. Между ребятами разг…релся спор, в каком музее было интереснее.

        6. Мы побывали в Улан-Удэ в самый разг…р  лета.

        7. Ребята не предпол…гали, что там будет так красиво.

        8. В разговоре с экскурсоводом мы к…сались разных тем.

        9.  Цветы, которые мы привезли домой, были выр…щены в музее природы.

Задание 4.  Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму.

• Пр…школьный
• Пр…образовать
• Пр…луниться
• Пр…красный
• Пр…остановить
• Пр…рвать
• Пр…выкать
• Пр…мудрая
• Пр…брежный
• Пр…вет
• Пр…творить (дверь)
• Пр…творить (мечту в жизнь)

Задание 5.  Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму

• Лед…кол
• Везд…ход
• Птиц…лов
• Верт…лёт
• С…грать
• Сверх…нтересный
• Контр…гра
• Меж…нститутский

Морфемика и словообразование. (ПП)

Рабочий лист

ученика 6  класса ___________________________________________________________

Задание 1. Выполните морфемный разбор слов. Какие слова  соответствуют схемам:

• Кукольный (театр) ____________________________________________________

• Тонкосуконный (комбинат) ____________________________________________
• Октябрьский (район) __________________________________________________
• Этнографический (музей) ______________________________________________
• Железнодорожный (вокзал) _____________________________________________
• Универмаг «Юбилейный»

1. 2. 3.

Задание 2. Выполните словообразовательный разбор слов

• Гостиные
• Транспортный
• Ул. Пионерская
• (Река) Кяхтинка
• ГДО
•  Погранотряд

 Задание 3.  Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму.

         1. З…ря  ярко осветила звёзды на водную гладь Байкала.

        2. Мы возл…жили цветы к памятнику погибшим воинам.

        3. Всем хотелось прик…снуться к экспонатам в Этнографическом музее.

        4. В кабинете биологии  выр…с удивительный цветок.

        5. Между ребятами разг…релся спор, в каком музее было интереснее.

        6. Мы побывали в Улан-Удэ в самый разг…р  лета.

        7. Ребята не предпол…гали, что там будет так красиво.

        8. В разговоре с экскурсоводом мы к…сались разных тем.

        9.  Цветы, которые мы привезли домой, были выр…щены в музее природы.

Задание 4.  Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму.

• Пр…школьный
• Пр…образовать
• Пр…луниться
• Пр…красный
• Пр…остановить
• Пр…рвать
• Пр…выкать
• Пр…мудрая
• Пр…брежный
• Пр…вет
• Пр…творить (дверь)
• Пр…творить (мечту в жизнь)

Задание 5.  Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму

• Лед…кол
• Везд…ход
• Птиц…лов
• Верт…лёт
• С…грать
• Сверх…нтересный
• Контр…гра
• Меж…нститутский

. Тема: Споры вокруг драмы А.Н. Островского "Гроза"

ЦЕЛЬ: 

• рассмотреть интерпретацию произведения в критической литературе;
• понять, почему главная героиня выбирает подобный путь решения конфликта;
• развить умение анализировать критическую литературу;
• формировать собственное мнение по данному произведению;
• подготовить учащихся к сочинению

Список терминов: драма, трагедия, композиция, образ

Ход урока

1. Работа над понятиями трагедии и драмы.

Учитель: Мы с вами изучили немало интересных произведений 19 века. Но большей частью все они были прозаическими. Но русская литература богата не только поэтами и писателями. Россия подарила миру много драматургов, с одним из которых мы познакомились с вами на предыдущих уроках. Мы познакомились с жизнью и творчеством А.Н.Островского и рассмотрели драму "Гроза". Сегодня мы подводим итоги нашего обсуждения. Давайте вернемся к названию произведения.

- Гроза! Какие ассоциации возникают у вас с этим словом? Посмотрите на картину И. Левитана "На краю вечности" - она вам поможет. (Стихия, природа, обновление, свежесть, страх, наказание).

- Как вы думаете, почему автор назвал свое произведение подобным образом?

- Нашла ли отражение историческая эпоха в названии?

(Предреформенная Россия. Обострение социальных противоречий русской жизни. Поражение николаевской России в Крымской войне. Подъём антикрепостнического движения. Изменение атмосферы русской общественной жизни в преддверии крушения крепостного права).

Учитель: И вот на фоне этих событий появляется очередная пьеса А.Н.Островского с очень значимым названием "Гроза" (1859 г.) Произведение вызвало немало откликов среди критиков. Жанр пьесы, как его обозначает автор - драма. После выхода пьесы в свет взгляды критиков разделились: Н.Добролюбов рассматривает "Грозу" как трагедию, а Д.И.Писарев как драму. Мы с вами не раз говорили, но мне бы хотелось еще раз вернуться к их определению, их пониманию. Перед вами на столах словарь, который содержит определение понятии и признаки трагедии и драмы.

- Вспомните, опираясь на словари, понятия драмы и трагедии, и попытайтесь, работая с текстом, найти в произведении черты драмы и трагедии. Аргументированно представьте их. (10 - 15 мин.) (использовать приложение в качестве раздаточного материала)

На основе высказываний обучающихся на доске выстраивается в два столбика: трагедия - драма.

В каждый столбец записываются отличительные черты.

Вывод: Мы убеждаемся, что в произведении присутствуют черты как драмы, так и трагедии.

- А что или кто является основным критерием в определении отличительных черт трагедии и драмы?

- Таким образом, определение "Грозы" как драмы или трагедии, зависит от того, считать Катерину сильным или слабым характером.

- Среди критиков мнения относительно Катерины также разделились. Обратимся к статьям Д.И.Писарева, Н.А.Добролюбова.

- Задания группам: найти высказывания, которые раскрывают нам характер Катерины. Дают оценку ее поступкам, мыслям, чувствам.

II. Обсуждение статьи Н. А. Добролюбова «Луч света в темном царстве».

Статья, посвященная анализу пьесы «Гроза», была напечатана вслед за постановкой драмы в Московском Малом театре в 1860 г. (Критик дал блестящий анализ идейного содержания, а также художественных особенностей пьесы «Гроза». Охарактеризовал всех действующих лиц, но больше всего внимания уделил главной героине – Катерине.)

Вопросы:

1. «Луч света в темном царстве» – что имел в виду Добролюбов, дав такое название своей статье?

2. Прочитайте наиболее яркие, на ваш взгляд, положения статьи.

3. «Конец этот кажется нам отрадным», – говорит Добролюбов о судьбе Катерины. Справедлива ли эта мысль?

4. Какова суть спора Д. И. Писарева и Н. А. Добролюбова по поводу «Грозы» и главной героини? Чья точка зрения представляется вам более глубокой?

 Д. И. Писарев. Статьи «Мотивы русской драмы» и «Посмотрим!».

«Воспитание и жизнь не могли дать Катерине ни твердого характера, ни развитого ума… Катерина, как все обиженные Богом и воспитанием мечтатели, видит вещи в розовом свете… Она разрубает затянувшиеся узлы самым глупым образом, самоубийством, которое является совершенно неожиданно для нее самой».)

«Лучом света в темном царстве» назвал Катерину Н. А. Добролюбов. По словам критика, в трагическом конце «дан страшный вызов самодурной силе». Самоубийство героини как бы на миг осветило «беспробудный мрак «темного царства».

«В Катерине видим мы протест против кабановских понятий о нравственности, протест, доведенный до конца, провозглашенный и под домашней пыткой, и над бездной, в которую бросилась бедная женщина».

Ответы. Составление сопоставительной таблицы. (Писарев - слабая личность, Добролюбов - сильная)

- Мнение критиков мы определили. Какое у вас сложилось мнение о Катерине? Обоснуйте свою точку зрения.

Шкала мнений. (На доске рисуется шкала: Писарев - Добролюбов - не определился).

1 - поддерживает точку зрения Добролюбова

2 - Писарева

3 - не определился.

Обоснование. Высказывания детей.

Вывод:  драма А.Н.Островского "Гроза" своим появлением вызвала множество неоднозначных оценок. Особенно это касалось трактовки образа Катерины Кабановой. Одни критики воспринимали ее как героиню, сумевшую своим решительным поступком осветить мрачный мир "темного царства" и тем самым способствовать его разрушению (Добролюбов). Другие считали, что без достаточно развитого ума Катерина не способна стать "лучом света", это всего лишь "привлекательная иллюзия" (Писарев). Третьи соглашались с трактовкой Добролюбова, уличая Писарева в неспособности объективной оценки. Но были и те, кто стоял "над схваткой", не желая видеть ничего, кроме прекрасно написанного художественного произведения. Таков был взгляд А.Григорьева.

Если признать Катерину сильной личностью, то определение жанровой принадлежности "Грозы" зависит и от того, насколько трагичной считать развязку. Что она трагична - это понятно. Но вопрос, насколько, требует ответа. Было бы лучше Катерине остаться живой. Если Катерина - светлое явление, которое принесло пользу, осветив, пусть на короткое время, "темное царство" и дав импульс к изменению окружающей жизни, то и развязка оказывается не столь безысходной, то есть драматичной. Но ведь и сам Островский указывал на то, что "Гроза" драма.

Нам представляется, что каждый критик по-своему прав. Все зависит от того, под каким углом зрения рассматривается объект критики. Наше время в истолкование драмы А.Н.Островского вносит свои акценты.

Домашнее задание:

Жизнь и творчество И. С. Тургенева.

Индивидуальное задание: «Записки охотника» и их место в русской литературе.

ПРИЛОЖЕНИЕ         СЛОВАРЬ

ДРАМА (греч. dpama, букв. - действие), 1) род литературный, принадлежащий одновременно двум искусствам: театру и литературе; его специфику составляют сюжетность, конфликтность действия и его членение на сценические эпизоды, сплошная цепь высказываний персонажей, отсутствие повествовательного начала. Драматические конфликты, отображающие конкретно-исторические и общечеловеческие противоречия, воплощаются в поведении и поступках героев, и прежде всего в диалогах и монологах. Текст драмы ориентирован на зрелищную выразительность (мимика, жест, движение) и на звучание; он согласуется также с возможностями сценического времени, пространства и театральной техники (с построением мизансцен). Литературная драма, реализуемая актером и режиссером, должна обладать сценичностью. Ведущие жанры драмы: трагедия, комедия, драма (как жанр), трагикомедия. Главные представители: Эсхил, Софокл, Еврипид, Калидаса, У.Шекспир, Кальдерон де ла Барка, П.Корнель, Ж.Расин, Мольер, Ф.Шиллер, Г.Ибсен, Д.Б.Шоу, Б.Брехт; в России - А.С.Грибоедов, Н.В.Гоголь, А.Н.Островский, А.П.Чехов, М.Горький, А.В.Вампилов и др.

2) Один из ведущих жанров драматургии начиная с эпохи Просвещения (Д.Дидро, Г.Е.Лессинг). Изображает преимущественно частную жизнь человека в его остроконфликтных, но, в отличие от трагедии, не безысходных отношениях с обществом или с собой ("Бесприданница" А.Островского, "На дне" М.Горького). Трагическое начало присуще исторической драме.

ТРАГЕДИЯ   Пави П. Словарь театра.

"Трагедия (:). Пьеса о каком-либо роковом человеческом действии, часто заканчивающемся гибелью главного героя. (:) Трагическое произведение характеризуют несколько существенных элементов: катарсис, то есть очищение страстей посредством страха и сострадания; гамартия, или поступок героя, с которого начинается процесс, приводящий его к гибели; гибрис, гордость или упорство героя, который сохраняет приверженность чему-либо, несмотря на предостережения, и отказывается изменить ей; пафос, страдания героя, которые трагедия передает зрителям. (:) трагическая история подражает человеческим поступкам, совершаемым под знаком страдания и сострадания вплоть до момента взаимного узнавания персонажей или до момента осознания источника зла" (с.382).

Волькенштейн В. Трагедия // Словарь литературных терминов: Вт2. т1. стлб. 959-965.

"Трагедия. Трагедия есть драматическое произведение, в котором главное действующее лицо (а иногда и другие персонажи - в побочных столкновениях), отличаясь максимальной для человека силой воли, ума и чувства, нарушает некий общеобязательный (с точки зрения автора) и неодолимый закон; при этом герой трагедии может или вовсе не сознавать своей вины - или не сознавать ее долгое время - действуя либо по предначертаниям свыше (напр.., античная трагедия), либо находясь во власти ослепляющей страсти (напр.., Шекспир). Борьба с неодолимым законом сопряжена с большими страданиями и неизбежно кончается гибелью трагического героя; борьба с неодолимым законом - его переоценка при неизбежном торжестве - вызывает в нас духовное просветление"

Диев В. Трагедия // Словарь литературоведческих терминов. С.416-421.

"Трагедия. (..) один из видов драмы, в основе которого лежит особо напряженный, непримиримый конфликт, оканчивающийся чаще всего гибелью героя. Герой трагедии оказывается перед превосходящими его силы препятствиями. Трагедия отличается своеобразием природы конфликтов и характеров. Содержание трагедии определяет, как правило, конфликт, исключительный по своей значимости, отражающий в наиболее заостренной форме ведущие, прогрессивные тенденции общественно-исторического развития, духовное состояние человечества".

Тема. Краски и звуки в пейзажной лирике А.Фета.

Место занятия урока в структуре образовательного процесса: урок по учебному плану по программе под редакцией В.Я.Коровиной

Форма урока: урок-экскурсия

Класс: 6        

Цель.

Предметные. Научить воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, потомку.  Развивать умение анализировать прочитанное,  творческие способности и читательскую наблюдательность, умение оценивать художественное произведение, понимать авторский замысел. 

Метапредметные. Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,  извлекать информацию из различных источников, вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор на тему.

Личностные. Воспитывать доброту, любовь к природе. Стремиться к речевому самосовершенствованию,  к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Оборудование: Компьютер + медиапроектор (слайды), текст  стихотворения А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…», карточки, тетради.

Ход урока.

1. Организационный момент

Ассоциативный ряд:  Какие ассоциации вызывает у вас слово природа? (запись на доске)

Лес, ягоды, птицы и тд.

- У вас есть любимый уголок природы? Что вы чувствуете, когда находитесь там?

-Вы догадались о чем будем говорить сегодня?

2. Сообщение темы урока.        «Краски и звуки в пейзажной лирике А.Фета»

А для того, чтобы услышать звуки, рассмотреть краски леса, мы отправимся на экскурсию.

3. Чтение и анализ стихотворения.

• Чтение стихотворения учителем ( под шум ветра)        

-Прослушайте стихотворение и устно нарисуйте картину.

• Прием «Двойной дневник» (параллельно учитель заполняет кластер)

1. Теперь продолжим экскурсию, ведя дневник.

-Какие краски вы выберете, прочитав первое предложение? Почему трудно подобрать?

Заполняем таблицу.

ЕЛЬ  Образ колдуньи, атмосфера таинственности, сказочности.

- Какой художественный прием  использует автор? (метафоры: ель - женщина-колдунья, ветка - рукав ее платья).

-Какой звук повторяется чаще всего в 1 строфе?

-Какие чувства вызывает повторение этого звука? (шумно, жутко, грустно, весело)

ВЕТЕР. Что еще привлекло наше внимание? (запишите в дневниках наблюдения).

Читаем 2 строфу.

-С какого предложения начинается строфа?

-Какие согласные передают шум  ветра? (ш)

Самостоятельная работа со словарями.

Найдите в словаре  как называют в литературе, когда повторяются гласные звуки, согласные? (АЛЛИТЕРАЦИЯ, АССОНАНС)

Учитель заполняет кластер:

ЗВУК РОГА

- Среди шума ветра какой звук мы слышим? (рога)

- Что означает в осеннем лесу звук рога? (см. картину)

Звук посылают друг другу охотники.

-Кто еще присутствует в стихотворении?

ЛИРИЧЕСКИЙ ГЕРОЙ.

- О чувствах лирического героя  вы расскажете, поработав с карточками в парах.

Учитель продолжает заполнять кластер:

-Какие художественные средства мы повторили на уроке?

Вывод  

- Каковы чувства лирического героя? Что несет нам природа? (радость общения, очищение, человек делается добрее).

             - Что привлекло ваше внимание, когда мы путешествовали по еловому лесу? (см. дневник).

-С помощью каких средств выразительности автор рассказал и нарисовал нам картину (кластер).

- Что автор хочет донести вам, молодому поколению, своим стихотворением?

(близость человека к природе,  он никогда не будет одинок).

4. Рефлексия.

Давайте составим модель ответов, чтобы ответить на вопрос:

-Какие чувства испытывает человек, общаясь с природой?

МОДЕЛЬ

Составление модели.

        Вывод.

На уроках литературы мы  продолжим экскурсию по лесу А.Фета, и дневник, который мы сегодня с вами заполняли,  пригодится вам для дальнейших экскурсий.

ФИО Юмадеева Зульфия Хамитовна

Почтовый адрес 626105 Тюменская область Тобольский район с.Лайтамак улица Школьная, 9

Должность, место работы учитель русского языка, литературы 1 квалификационной категории, МАОУ «Лайтамакская средняя общеобразовательная школа»

Название работы урок

Тема «Память сердца»

Форма мероприятия устный-литературный журнал

Возраст детей 17 лет

Цель:

• Показать нравственные истоки героизма советского народа в Великой Отечественной войне,

• Развивать активность, возбудить их любознательность, развивать навыки самостоятельной работы, обогащать воображение; развивать творческие способности учащихся;

• Уметь излагать свои мысли, аргументировать свою точку зрения.

•Привить любовь к поэзии и расширение кругозора у ребят;

• Воспитывать любовь к Родине, бережное отношение к истории России;

воспитывать уважение к старшему поколению, к ветеранам;

Планируемые результаты:

• Учащиеся должны усвоить историю происхождения праздника, запомнить памятные даты;

• Воспитывать уважительное отношение к старшим, к ветеранам.

Оборудование: ПК, проектор, презентация по теме, словарь, фото родного города, список городов-героев, таблица важных дат, записи песен военных лет, кинофильм "Сталинград", свеча.

Межпредметные связи: литература, история, музыка.

Подготовительная работа

1. Готовятся встречи учащихся с ветеранами Великой Отечественной войны, военнослужащими Российской армии.

2. На урок памяти приглашаются гости.

3. Подбираются необходимые страницы «Берегите землю», «Ради жизни на земле», «Помните! Какою ценою завоевано счастье», «Не пришедшим с войны», «Мы живём в Джалиле, и в нас живёт Джалиль», эпиграфы «Нетленна память сердца» (Николай Грибачёв), «Память сердца священна» (Константин Симонов).

4. Проводится художественное оформление класса

Разработка урока в 11 классе

 (устный-литературный журнал)

на тему «Память сердца»

Ход урока

Зажжены свечи (6 свечей)

Учитель: Здравствуйте, учащиеся!

   Сегодня, оглядываясь назад из горячих трудовых будней, мы особенно ярко ощущаем величие нашей Победы. И чем дальше мы отходим от незабываемых майских дней 1945 года, тем выше вздымается в небо снежно-чистый величественный Пик Победы.

Константин Симонов писал: «О минувшей войне необходимо знать всё. Надо знать, и чем она была, и с какой безмерной тяжестью были связаны для нас дни отступлений и поражений, и каким безмерным счастьем была для нас Победа. Надо знать и о том, каких жертв нам стоила война, какие разрушения принесла, оставив раны и в душах людей, и на теле земли.

Прошла война. Пришла страда

Но боль взывает к людям.

Давайте люди никогда

Об этом не забудем.

Песня «Память»

- Приветствие и представление ветеранов Великой Отечественной войны.

Выступление гостей.

Учитель. Сегодня у нас необычный урок, урок в форме устного литературного журнала.

Тема нашего урока «Память сердца». Эта тема привлекает не только философов, историков, писателей, но и нас. И мы сегодня на уроке побеседуем на эту тему. Эпиграфом к уроку я взяла слова К Симонова «Память сердца священна». Согласны ли вы с этим?

Учитель: Наша страна пережила величайшую трагедию – войну.

-А что значит "война"? Как вы понимаете это слово? (Ужас, смерть, страх, потери, голод, слезы, горе)

Вот что сказал о войне наш великий писатель Л. Толстой: "Война – величайшее из несчастий, которое мог выдумать человек".

-О войне вы прочитали много книг. Назовите какие книги и фильмы по ним знаете? (учащиеся перечисляют)

-Ребята, как вы думаете, что побудило писателей и поэтов обратиться к военной теме? (желание, потребность оживить ушедших, вернуть их в жизнь, понять осмыслить, какой была наша ВОВ)

ВОВ дала богатейший материал поэтам и писателя. В военные годы и после войны вышли книги, рассказывающие о грандиозной и невиданной борьбе советского народа за светлое будущее всего человечества.

Представление выставки книг.

Герои этих книг-образцы мужества, верности долгу, бесстрашия, упорства в достижении цели, их судьбы всегда заставляют помнить о том, какой дорогой ценой заплачено за мир на земле. И художественная литература о войне всегда будет школой воспитания любви и ненависти, твёрдости и человечности, нравственной чистоты и благодарной памяти.

Учитель: Мы с вами живем в прекрасной стране, в прекрасное время. Небо над нашей страной мирное. И это – счастье, потому что хуже войны нет ничего на свете! И мы с вами живем, потому что в те далекие сороковые годы наши дедушки и прадедушки, бабушки и прабабушки пожертвовали собой.

Теперь наш долг – помнить об этом, не забывать те страшные годы, когда миллионы жителей нашей страны продемонстрировали невероятную силу духа, мужество и отвагу, смелость и отчаянную храбрость. Когда миллионы людей шли на смерть, чтобы мы с вами жили.

-Слово о поэзии.

Все мы, каждый по-своему, восприимчивы к тому, что считаем прекрасным.

Каждый из нас по- разному чувствует художественное слово благодаря заложенной в нас индивидуальности. Поэзия-одно из проявлении  жизни, ее крылья. Можно не любить или не понимать отдельные стихи, но нельзя не любить поэзию, без неё не невозможно существовать. Она-свойство жизни, душа живого. Прислушайтесь, ребята, к стихам Булата Окуджавы:

Ученик: Давайте восклицать, друг другом восхищаться

Высокопарных слов  не надо опасаться.

Давайте понимать друг друга с полуслова,

Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.

Давайте жить, во всем друг другу

Тем более, что жизнь короткая такая.

О многом заставляют задуматься стихи Юрия Левитанского:

Ученик: Каждый выбирает для себя

Женщину, религию, дорогу.

Дьяволу служить или пророку-

Каждый выбирает для себя…

А каким теплом, добротой согрето стихотворение Ольги Высотской:

Ученик: Берегите друг друга

Добротой согревайте.

Берегите друг друга,

Обижать не давайте.

Берегите друг друга,

Суету позабудьте

И в минуту досуга

Рядом с другом побудьте.

Учитель: Открываем первую страницу нашего журнала. Она называется «Берегите землю!»

Ученик: Берегите землю!

Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на стеблях повилики,

На тропинке солнечные блики,

На камнях играющего краба,

Над пустыней тень от баобаба,

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите землю! Берегите.

(М.Дудин)

Учитель: Давно сказано: жизнь сложна. В ней немало тяжёлого, грустного, печального. И вместе с тем жизнь прекрасна. Она несёт в себе улыбку и радость. Всё это порой так тесно переплетается, что не отделить. И каждому из нас надо уметь с открытым забралом встречать трудности, переносить страдание и горе и в то же время надо уметь радоваться жизни, бороться за то, чтобы в ней побеждало светлое и прекрасное.

Ученик:  Что останется после меня,

Вечная мгла или отблеск огня?

Леса ли ропот, шёпот волны

Или жестокая поступь войны?

Неужели я подожгу свой дом?

Неужели сад, который с трудом

Рос на склоне зажжённых гор,

Я растопчу, как трусливый вор?

Ужас, застывший в глазах людей,

Будет вечной дорогой моей?

Оглянусь на прошедший день,

Правда там или злобы тень?

Хочет каждый оставить светлый след,

Отчего же тогда столько чёрных бед?

Что останется после тебя и меня,

Человечество с этого дня.

Эти строки написала совсем юная девчушка Ника Турбина в 12 лет. В них размышление о своей жизни и жизни человечества, в них призыв быть ответственным как перед самим собой, так и перед всеми живущими на земле.

Песня «Журавли» на слова Р.Гамзатова, муз. Я Френкеля.  (1 куплет)

Учитель. «Ради жизни на земле» -так называется 2 страница нашего журнала.

Всё дальше вглубь истории уходят события, связанные с Великой Отечественной войной. Но память о тех, кто героически сражался за Родину, живёт и должна жить в сердцах людей. Поистине чудодейственна сила человеческой памяти. Память ведёт нас по местам былых боёв, листает страницы истории, она воспитывает, учит и возвышает нас. Глубоко осознаётся, что в бессмертном подвиге народном слились воедино доблесть и героизм воинов нашей армии, самоотверженный труд рабочих и крестьян, нашей интеллигенции, сынов и дочерей всех нации и национальностей.

75 весны хранят боль и всеобщее горе. 75 мирная весна шагает по Земле. Но эхо войны повторяется и сегодня, это эхо гремит на земле…

Сквозь время-везде и всегда

Мучительно помним про это:

Пришла в 41 беда

И лишь в 45-Победа.

«День Победы» Д.Тухманова.

Учитель. Великая Отечественная война стала ведличайшей трагедией и испытанием сил каждого человека. В наши дни, когда общество, обновляясь, стирает «белые пятна» своей истории, существует самая настоятельная потребность в объективной оценке этой войны. Триумф Победы в то время как бы снял вопрос о её цене. А жертвы были огромны.

Ученик. Как свидетельствует статистика в годы войны ежесуточно в среднем погибало более 14 тысяч воинов и мирных жителей, каждый час около 600 человек. Война поглотила треть национальных богатств страны, разрушила 1700 городов. 70 тысяч сёл и деревень, 32 тысячи промышленных предприятий.

Ученик. Долог был путь к Победе, ценою больших потерь завоевана она. Такую память никому не стереть, не забыть, не исказить. Никогда не сотрутся в памяти те 1418 дней, когда клокотала в грохоте и огне война-жесточайшая из когда-либо пережитых человечеством.

Чем дальше мы уходим от войны,

И чётче обнажаются вершины,

Чем полнозвучней голос тишины,

Тем понятней, что мы совершили,

Огонь и смерть на нас обрушив,

Война на совесть постаралась,

Она вошла не только в души,

Не только в памяти осталась.

Ученик. И памятью той, вероятно,

Душа моя будет больна,

Покамест бедой невозвратной

Не станет для мира война.

Ученик. Бурное и стремительное наше время научило людей пристальнее вглядываться в прошлое-что из него взять с собой в бесконечную дорогу в будущее? Обычай? Песню? Легенду? Память о беде и радости?

Пусть живые запомнят, и

Пусть поколения знают

Эту взятую с боем суровую правду солдат.

Ученица. Роль поэзии в годы войны не стала меньшей. Не оправдал себя бытовавший когда-то афоризм «Когда говорят пушки-музы молчат.  Нет, не молчали музы. Порой они говорили громче пушек.

Ученица читает стихотворение «Жди меня»

2 куплет песни «Журавли»

Учитель. 3 страница называется «Помните! Какою ценою завоевано счастье»

Ученица читает поэму «Реквием» Роберта Рождественского

 Ученик. В этой поэме Роберта Рождественского идея непреходящей памяти о подвиге во имя жизни сплетается с идеей бессмертия дела, принятого живыми от павших. Мы слышим не плач по погибшим, а присягу и клич наследников на верность.

Звучит трио в исполнении девочек «На безымянной высоте» на слова М. Матусовского, музыка В Баснера.

Учитель. 4 страница - «Не пришедшим с войны».

Ученица. Среди поэтов фронтового поколения в числе даровитых и настойчивых был Сергей Викулов. Его стихотворение «Не пришедшим с войны» - это целительное забвение горестного и трагического.

Инсценирование стихотворения «Не пришедшим с войны».

Ученик. Материнская боль. Нет боли страшней, нет боли больней. Нет на свете другого человека, перед которым мы всегда в долгу.

Чтение стихотворения Олега Шестинского.

Матери бессонны, когда дети маленькие,

Матери бессонны, когда дети большие.

Матери бессонны, когда дети стареют.

О святая бессонность!

Чем отблагодарить матерей?

Целовать ли им руки, гладить ли

Не отблагодарим…белые волосы,-

Надо просто что-то хорошее делать,-

Тогда улыбнутся и заплачут от счастья

Матери, наши матери, живые и мёртвые.

Учитель. Без ощущения ответственности всех людей, и прежде всего поэта, перед будущим всего мира, всего человечества не может быть настоящей поэзии. Этой теории всегда был верен один из лучших поэтов военного поколения, который «к штыку приравнял перо», Константин Симонов. Вы знаете его стихотворения «Жди меня», «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» Последнее было, по словам поэта, самым любимым  и было посвящено поэту Алексею Суркову, товарищу и спутнику Симонова по фронтовым дорогам, автору знаменитой «Землянки».

Песня «В землянке», музыка К Листова.

Учитель. Для К.Симонова не существовало чужого горя, чужой войны, чужой памяти. «Чужого горя не бывает» - это ключ к пониманию симоновского творчества.

5 страница – «Мы живём в Джалиле, и  в нас живёт Джалиль».

Ученик. В предисловии к одному из сборников легендарного сына татарского народа Мусы Джалиля башкирский народный поэт Мустай Карим писал: «Мы благодарно думаем о татарской нации, сыном которой является Муса Джалиль. Поэт стал одной из вершин величия и гордости нашего народа, именно такие люди, как Джалиль, представляют свою Родину во всемирном духовном общении народов и племен. По ним судят люди мира о разуме и сердце народа, породившего их». По-моему, лучше не скажешь. Подвиг Джалиля и сегодня служит примером подлинного мужества, верности гражданским идеалам. Мы всегда чувствуем поэта рядом:

Мы живём в Джалиле,

И в нас живёт Джалиль.

Ученик. Если жизнь проходит без следа,

В низости, в неволе, и что за честь?

Лишь в свободе жизни красота!

Лишь в отважном сердце вечность есть!

Если кровь твоя за родину лилась,

Ты в народе не умрёшь, джигит.

Кровь струится в грязь,

Кровь отважного в сердцах горит.

Умирая, не умрёт герой-

Мужество останется в  веках.

Имя прославляй своё борьбой,

Чтоб оно не молкло на устах!

(М.Джалиль).

Ученик. А ты?

Входя в дома любые

И в серые,

И в голубые,

Всходя на лестницы крутые,

В квартиры, светом залитые,

Прислушиваясь к звону клавиш

И на воппрос даря ответ,

Скажи:

Какой ты след оставишь?

След,

Чтоб вытерли паркет

И посмотрели косо вслед,

Или

Незримый прочный след

В чужой душе на много лет.

(Л.Мартынов)

Ученица. В стихах Леонида Мартынова противопоставлены жизнь и разум безумию войны. Его поэзия делает для нас вечно новыми истины, кажущиеся элементарными, открывает за привычным-незнакомое, позволяет воочию увидеть то, о чём мы давным-давно слышали, но представляли очень смутно.

Ученик. …Реки, рощи, равнины, печаль побережий.

Разглядели? В тумане алеют предгорья.

Где-то там, за горами, волнуется море

Горы, море… Но где же оно, Лукоморье?

Где оно, Лукоморье, твой Лукоморье?

Учитель. Сколько бы стихов ни было создано о войне, никогда не наступит время когда можно будет сказать: достаточно, всё уже сказано. Нет меры горечи и страданиям. Всего сказать никогда не удастся. Такую память никому не стереть, не исказить.

Прошла война. Пришла страда

Но боль взывает к людям.

Давайте люди никогда

Об этом не забудем.

Пусть память гордую о ней

Хранят, об этой муке

И дети нынешних детей,

И наших внуков внуки.

(А.Твардовский)

Звучит 3 куплет песни «Журавли»

Ученик читает стихотворение «Берегите землю» М.Дудина

-Заочная прогулка по городу Брест.

Первыми приняли удар защитники пограничного города Брест.

На отдельном листе записывают название городов. Список пополняется по ходу беседы. Список назвать "Города-герои"

О подвиге солдат, служивших в Брестской крепости, сложили немало стихов, до сих пор снимают кинофильмы. В память о тех, кто первым стал грудью на защиту Родины, написал поэт С. Щипачев.

Учитель читает стихотворение С. Щипачева "22 июня 1941 г."

1) Работа со словарем:

На доске слова: немецко-фашистские захватчики, Великая Отечественная война, страна, Родина, Отечество.

Вопросы:

• Почему войну назвали Отечественной? (Люди защищали Отечество)

• Что значит Отечество? (Родина, Отчизна)

• Кто такие немецко-фашистские захватчики? Чего они хотели? (Это фашисты, которые хотели поработить наш народ, заставить работать на себя. Кроме своей нации они никого не признавали).

• Как вы понимаете выражение "Город-герой"? ( Город, прославившийся своей героической обороной в Великой Отечественной войне).

Продолжение беседы:

Учитель: Наши воины сражались не на жизнь, а на смерть. Но фашисты были хорошо подготовлены к войне, у них было больше оружия, больше солдат. Несмотря на отчаянное сопротивление, наши войска отходили все дальше.

Фашисты рассчитывали на быструю победу. Они стали наступать сразу в трех направлениях: на Киев, на Москву и Ленинград, на города возле Черного моря.

2) Беседа:

• Как вы думаете, почему фашисты стремились сразу захватить Москву? (Это главный город нашей страны, столица государства)

• Как сейчас называют город Ленинград? (Санкт-Петербург)

• Почему фашисты хотели отрезать путь к Черному морю? ( Хотели уничтожить флот)

Продолжение беседы:

Но мы не могли позволить, чтобы по улицам нашей столицы разгуливали фашисты. И на защиту Москвы встали все – от мала до велика. В сентябре 1941 года, когда захватчики уже вплотную подошли к Москве, всю страну облетели слова командира В. Клочкова: "Велика Россия, а отступать некуда. Позади – Москва!". Отстояли.

Звучит отрывок из песни "Марш защитников Москвы"

Не смогли фашисты одолеть и Ленинград. И на долгие 871 день они заковали город в кольцо блокады.

3) Работа с таблицей и словарем:

Блокада – это изоляция города с целью отрезать его от мира.

Блокада Ленинграда: 8 сентября 1941 – 27 января 1944

Продолжение беседы:

А на берегах Черного моря разразились кровопролитные битвы за каждый клочок земли, за каждый корабль. В этом ряду немало городов, которые внесли значимый вклад в будущую победу: Керчь и Севастополь, Одесса и Новороссийск.

В 1943 году наступил перелом. И началось все с битвы под Сталинградом. Впервые советским войскам удалось одержать столь значимую победу.

Заполнение списка "Города-герои" и таблицы важных дат

Сталинградская битва – крупнейшая сухопутная битва в истории человечества. В этой битве погибло около 2-ух млн человек. Но это была наша победа. И с тех пор 2 февраля отмечается как День воинской славы России.

Показ отрывка из кинофильма "Сталинград"

• Как называется город Сталинград сейчас? (Волгоград)

• Какие фильмы о войне вы смотрели?

Продолжение беседы:

С этой поры начинается победное наступление наших войск по всем фронтам. Фашисты стали отступать к границам, а затем наши воины гнали этих завоевателей и по городам Европы, освобождая их от фашистов.

Звучит отрывок из песни "Дорога на Берлин"

И вот наступила весна 1945 года. Наши воины гнали фашистов до самого Берлина. Над главным зданием фашистов – над Рейхстагом, взвилось наше знамя. 9 мая 1945 года была объявлена Победа!

Первый день мира люди встретили ликованием. Все высыпали на улицу. Незнакомые люди обнимали друг друга и поздравляли. Плакали от счастья.

А в полночь в Москве грянул салют. 30 залпов из 1000 орудий возвестили миру о том, что самая кровопролитная и самая жестокая в мире война закончилась. И закончилась нашей Победой!

Звучит отрывок из песни "Майский вальс"

Учитель зажигает свечу.

Учитель: Посмотрите на эту свечу. На что похож огонь? Что он символизирует?

Есть огонь, который символизирует память. Посмотрите на фото "Могила неизвестного солдата в Москве". Возле этой могилы всегда горит огонь. И каждый день выстраивается Почетный караул. А пост называется "Пост № 1". Он самый важный и самый почетный.

• Откуда такое название: могила Неизвестного солдата?

• Почему огонь всегда горит возле таких могил?

• Почему возле этих могил всегда лежат свежие цветы?

• Есть ли могила неизвестного солдата в нашем городе?

• Какие памятники в нашем городе установлены в честь великой Победы?

• Что означает надпись "Подвиг твой вечен"?

Более 20 млн. советских людей погибло в годы войны. Мы никогда не забудем тех, кто защищал нашу Родину в эти страшные дни. В память обо всех погибших прошу вас встать. Почтим их память минутой молчания.

Звучит метроном

Учитель: С тех пор прошло уже 75 лет. Мало осталось тех людей, кто воевал, кто жил и работал в тылу. Это наши ветераны. Они – герои. Именно им мы обязаны тем, что живем мирно и счастливо, в такой прекрасной стране. Они завоевали нам свободу.

• Как празднуют 9 Мая в нашей стране? (Парады, концерты, все поздравляют ветеранов)

Звучит песня "День Победы"

Блиц-опрос

Вопросы:

1) Назовите важные даты Великой Отечественной войны

2) За что присуждают звание "Город-герой"?

3) Перечислите эти города.

4) Какие улицы в нашем городе названы в честь Победы? Какие памятники установлены?

Звучит отрывок из песни "Поклонимся великим тем годам"

-Рефлексия

• Что нового вы узнали сегодня на уроке?

• Почему мы называем праздник 9 Мая Днем Победы?

• Как вы поздравите наших ветеранов?

-Домашнее задание

1) Дополнить список городов-героев.

2) Выучить стихотворение о войне.

3) Творческое задание: Написать письмо неизвестному солдату.

Учитель. Прошлое забыть невозможно, если забыть прошлое, значит повторить прошлое. Память человеческая должна быть вечной.

И мне хочется закончить этот урок словами Роберта Рождественского.

Прокляните войну!

Люди земли!

Мечту пронесите через года

И жизнью наполните!...

Но о тех,

Кто уже не придёт никогда,-

Заклинаю-помните!

Дуют свечи.

Авторы используемых произведений:

Стихотворения Булата Окуджавы «Давайте восклицать, друг другом восхищаться», Юрия Левитанского «Каждый выбирает для себя», Ольги Высотской «Берегите друг друга», М.Дудина «Берегите землю!», «Жди меня», поэма «Реквием» Роберта Рождественского, Сергей Викулов «Не пришедшим с войны»,  Олега Шестинского «Матери бессонны», К.Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», М.Джалиля «Если жизнь проходит без следа», Л.Мартынова «А ты? Входя в дома любые», А.Твардовского «Прошла война. Пришла страда», С. Щипачева "22 июня 1941 г.".

Тексты песен: «Журавли» на слова Р.Гамзатова, муз. Я Френкеля,  «День Победы» Д.Тухманова,  «На безымянной высоте» на слова М. Матусовского, музыка В Баснера, «В землянке» А.Суркова "Марш защитников Москвы", "Дорога на Берлин", "Майский вальс", "Поклонимся великим тем годам".

Список использованной литературы:

1. Война глазами детей: материалы I и II областных конкурсов творческих работ учащихся, посвященных 70-75 летию Победы в Великой Отечеств. Войне / сост.: учителя-предметники Халикова Р.Р., Юмадеева З.Х..Лайтамак
2. Выше смерти : стихи советских поэтов, павших в Великой Отечественной войне, 2001
3. Красные тюльпаны: сборник поэзии и прозы, 2006
4. Сборник литературных работ "Война глазами молодых», 2006
5. Семенов В. Испытание войной, 2007

МАОУ «Лайтамакская средняя общеобразовательная школа»

Разработка технологической карты интегрированного урока на тему Развитие речи. Подготовка к написанию сочинения по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» на тему «Тарас Бульба-народный герой».

Учитель русского языка, литературы Юмадеева Зульфия Хамитовна

Урок посвящен к вечным проблемам бытия, воспитанию нравственных ориентиров: долга, чести, любви, патриотизма через интеграцию предметов русского языка, литературы, истории для воспитания чувства патриотизма и любви к своей Родине, полезен учителям русского языка, литературы, истории для использования материалов занятия на уроке и при подготовке к написанию итогового сочинения. Разработка урока предназначена для учащихся 7 класса.

2017-2018 учебный год

Тема: Урок развития речи. Подготовка к написанию сочинения по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» на тему «Тарас Бульба-народный герой».

Тип урока: урок «закрепления» учебного материала.

Форма урока: интегрированный урок литературы и русского языка, урок-исследование

Цель: создать условия для формирования коммуникативной, личностной, предметной, метапредметной, культуроведческой компетенций через освоение знаний о повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», через развитие умений проблемного анализа литературного произведения, что будет способствовать воспитанию внимания к вечным проблемам бытия, воспитанию нравственных ориентиров: долга, чести, любви, патриотизма, Развивать познавательные интересы обучающихся к повести Гоголя и к литературе в целом; интеллектуальные и творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей на основе личностно ориентированного подхода и дифференциации с точки зрения и литературы и русского языка, истории; формирование исследовательских, логических, аналитических способностей учащихся, совершенствование навыков работы с картами исследования, с текстом и развитие умения обобщать, навыков развития речи, подбора материала к сочинению на основе анализа образа главного героя.

Задачи:

• Сформировать представление о характерных особенностях главного героя через словесный портрет.
• Совершенствовать навыки анализа карт исследования  и навыки монологической речи, показывая своеобразие характера литературного героя через интеграцию с предметом русский язык.
• Воспитывать интерес к истории России, чувства патриотизма.

Предметные результаты: учить составлять вопросы по тексту художественного текста, умению обобщать, создавать проекты.

Метапредметные результаты:

-личностные: формировать эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев;

-регулятивные: понимать выделение учителем ориентиры действия в учебном материале;

-коммуникативные: формировать собственное мнение и позицию, умение работать в команде.

Самоанализ интегрированного урока по литературе и русскому языку, истории  в 7 классе

Тема:  Урок развития речи. Подготовка к написанию сочинения по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» на тему «Тарас Бульба-народный герой».

Тип урока: урок «закрепления» учебного материала.

 Форма урока: интегрированный урок литературы и русского языка, истории, урок-исследование

Цель: создать условия для формирования коммуникативной, личностной, предметной, метапредметной, культуроведческой компетенций через освоение знаний о повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», через развитие умений проблемного анализа литературного произведения, что будет способствовать воспитанию внимания к вечным проблемам бытия, воспитанию нравственных ориентиров: долга, чести, любви, патриотизма, Развивать познавательные интересы обучающихся к повести Гоголя и к литературе в целом; интеллектуальные и творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей на основе личностно ориентированного подхода и дифференциации с точки зрения и литературы и русского языка, истории; формирование исследовательских, логических, аналитических способностей учащихся, совершенствование навыков работы с картами исследования, с текстом и развитие умения обобщать, навыков развития речи, подбора материала к сочинению на основе анализа образа главного героя.

Задачи:

• Сформировать представление о характерных особенностях главного героя через словесный портрет.
• Совершенствовать навыки анализа карт исследования  и навыки монологической речи, показывая своеобразие характера литературного героя через интеграцию с предметами русский язык, история.

Воспитывать интерес к истории России, чувства патриотизма. 

Предметные результаты: учить составлять вопросы по тексту художественного текста, умению обобщать, создавать проекты.

Метапредметные результаты:

-личностные: формировать эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев;

-регулятивные: понимать выделение учителем ориентиры действия в учебном материале;

-коммуникативные: формировать собственное мнение и позицию, умение работать в команде.

 Формы организации интегрированного содержания:

- предметно-образная;

- деятельностная.

Содержательный блок урока осуществлялся через объект интеграции: общие понятия; обобщенные способы действий; процессуальный блок –

через способы и приемы включения обучаемых в процесс овладения интегративным содержанием:

- создание проблемных ситуаций;

- постановка проблемных вопросов, комплексных заданий;

- организация эвристической беседы.

Урок начала  с психологической и мотивационной подготовки учащихся к усвоению нового материала, создала благоприятный настрой на работу, на этом этапе были осуществлены познавательные УУД как мотивация к учебной деятельности.

Этап актуализации знаний и фиксация затруднений в деятельности начала с приёма «Ромашки «Блума» с целью включения учащихся в учебную деятельность, при этом у учащихся сформировывались познавательные УУД: восприятие текста;

Личностные: готовность к личностному самоопределению на основе развития самопознания и мировоззрения. Коммуникативная: речевая деятельность.,

Целеполагание на уроке построила на основе передачи моей функции как учителя к ученикам, учащиеся определили цели, задачи урока, для этого использовала дерево с листами.

Для реализации построенного проекта (первичная проверка понимания) учащимся были предложены основные пункты плана, картинки, чтобы лучше подготовиться к написанию сочинения и выполнять творческую работу. Для целенаправленной работы были заранее даны дифференцированные работы (сильным –выполнять проектные работы), средним – выучить понятия), при этом осуществлялись следующие УУД: Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные: коррекция (внесение необходимых дополнений), оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению).

Познавательные: поиск и выделение информации, выполнение логической операции, сравнения, анализа.

Для включения в систему знаний и повторения была организована защита проектов учащихся, где осуществлены такие УУД: Коммуникативные: умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Познавательные: поиск и выделение информации.

На этапе рефлексии учебной деятельности на уроке была организована рефлексия, сформированы следующие УУД: Регулятивные: оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению).

Коммуникативные: умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Личностные: способность оценивать свою работу.

Использовала  разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся, ориентируясь на личность каждого ученика (у каждого карта исследования).

Основными методами на уроке являются метод перехода от частного к общему, т.е. метод анализа, синтеза, обобщения, и метод проблемного обучения через развитие логического мышления. Количество методов и видов деятельности чередовались  для снятия усталости, физминутка организована своевременно.

Прием неожиданного вопроса, неожиданной ситуации на данном уроке считаю самым эффективным.

Тема урока сформулировала с учетом предметной компетенции и метапредметной.

Метапредметная тема заявлена в самом уроке («Тарас Бульба-народный герой»).

Предметная тема звучит: Р/ р.Подготовка к написанию сочинения. В ходе раскрытия предметной темы метапредметная тема дополняется другими метапредметными темами: общее и частное, знание текста и понимание, доказательство, работа с картами исследования, осуществлялась интеграция с предметами русский язык, история.

Одним из критериев результативности урока в рамках ФГОС является использование технологии диалога, т.е. умением учителя обучать учащихся ставить вопросы и отвечать на них, использовала проектную технологию и технологию опережающего перспективно-опережающего обучения. Эта технология дает свой результат. (Момент аналитической беседы, опережающие вопросы, приём «Литературный жучок». выполнение письменных заданий по заданному вопросу).

Сочетаю репродуктивную (воспроизводящую) и проблемную формы обучения, которые развивают умение детей работать по правилу и творчески.

Опора на содержание повести «Тарас Бульба» (репродуктивная форма), проблемный анализ повести (творческая работа) и домашнее задание носят творческий характер.

Чтобы урок достиг всех поставленных целей, стремилась к корректным формам поощрения учеников через раздачу цветков. Считаю, что тон, стиль, заданный мной на уроке, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Требования к современному уроку методика и педагогика делит на четыре группы: воспитательные, дидактические, психологические, гигиенические. Осуществление этих требований – главная задача учителя, и я считаю, что я с этой задачей справилась.

Учитель русского языка и литературы Юмадеева З.Х.

Было интересно…

Я научился….

Урок дал мне для жизни…

Я поняла, что…

Мне захотелось…

Я понял, что …

Тема: Развитие речи. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста.

Цели :  закреплять знания, развивать умения, необходимые для выполнения тестовых заданий ЕГЭ, написания сочинения по части С; продолжить работу по развитию языковой компетенции учащихся; учить работать над созданием сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста;

Образовательные задачи: закреплять и расширять знания орфоэпических, морфологических и синтаксических норм.

Развивающие задачи: развивать навык анализа, сопоставления, обобщения; продолжить работу по развитию речи учащихся.

Воспитательные задачи: способствовать развитию интереса к изучению русского языка; воспитывать бережное отношение к русскому языку.

Оборудование: карточки.

ХОД УРОКА.

Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего

ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью... Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык.

А. Н. Толстой

I.Организационный момент. Введение в тему.

-Здравствуйте, ребята. Мы с вами продолжаем работу по подготовке к ЕГЭ. Целью нашей сегодняшней работы будет подготовка к написанию домашнего сочинения на основе прочитанного текста. При работе с предложенным текстом собрать как можно больше рабочего материала, который пригодится при написании сочинения.

1)Работа с эпиграфом в виде беседы. Постановка учебной задачи.

- Откройте маршрутные листы, по ходу урока вы постоянно будете обращаться к ним, потому что по ходу урока вы будете заполнять листы и одновременно ставить себе баллы. Эти  листы ещё послужат вам шпаргалкой при написании сочинения.

Давайте начнем нашу работу с чтения эпиграфа (они у вас в маршрутных листах).

«Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью... Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык, »- писал А.Н.Толстой.

- Как вы понимаете слова известного русского писателя?

(А.Н. Толстой говорит о богатстве и красоте русского языка, отмечая в первую очередь культуру речи.

- Я считаю, что каждый человек должен знать свой родной язык, уметь правильно говорить, не допуская в речи ошибок.

- Мне кажется, А.Н.Толстой подчеркивает, что Родина - это язык. И только сохранив свой родной язык, мы сохраним свою Родину.

- Эта же мысль проходит красной нитью в стихотворении Анны Ахматовой "Мужество" )

- Ребята, радует, что вы осознаете роль грамотной речи в жизни современного человека. Чтобы речь была грамотной, надо все время заниматься.

- Прочитайте тему урока. Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?

- Готовиться к ЕГЭ.

- Как вы думаете, какова цель нашего урока?

- Продолжить работу по подготовке к ЕГЭ; разобрать задания тестов, подготовиться к написанию сочинения, развивать творческие и речевые способности .

Молодцы. Мы сегодня уделим внимание заданиям № 3,4,5 и 25 (С)

-Давайте познакомимся с основными правилами сегодняшней работы (они лежат перед вами, прочитаем)

1. Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее дело.

2. Чётко высказывай предлагаемый способ решения.

3. Умей слушать других.

3. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ. Пользуйся вежливыми фразами.

4. Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не упрямься. Не смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь оказаться в таком же положении.

У нас в запасе 3 месяца, чтобы подготовиться к экзамену и достойно выдержать его. Выполняя экзаменационную работу в формате ЕГЭ, вы показываете своё владение языком, владению речью, показывая свою речевую культуру.

II. Актуализация знаний учащихся. Работа по теме урока.

Грамотный человек должен правильно произносить слова. Какой раздел науки о языке учит нас правильно произносить слова?

-Орфоэпия .

-Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку.

Орфоэпическая разминка.

В ЕГЭ это задание 4. Перед вами листы со словами. Ваша задача правильно расставить в них ударение.

Родина, Россия, гражданин, патриот, чувство, прекрасное, профессионал, настоящий, будущее.

- Обменяйтесь листочками, проверьте свои записи.

Проверьте себя.

РОдина, РоссИя, гражданИн, патриОт, чУвство, прекрАсное, профессионАл, настоЯщий, бУдущее.

-Ребята, вы  сейчас уже должны хорошо ориентироваться в терминах и понятиях, которыми вам предстоит пользоваться, когда будете студентами учебных заведений. Таких слов множество. Значение их знать необходимо, так же, как и правописание, ведь они встречаются и в заданиях 3,5.

Лексическая разминка. (определить лексическое значение слов)

Родина-страна, Отечество;

Россия-название страны;

гражданин-1. Человек, который принадлежит к постоянному населению данного государства и пользуется всеми правами, исполняет все обязанности этого государства.2.Взрослый человек: оффициальное обращение к нему.

патриот-1. Человек, преданный своей Родине, своему народу, готовый на любые жертвы и подвиги во имя их интересов.2.Человек, преданный интересам какого нибудь дела, очень любящий что-нибудь.

чувство-1.Способность ощущать, испытывать, воспринимать воздействия, раздражение.2. Состояние.3. Способность к эмоциям, переживаниям.4. Осознанное отношение к чему-либо

прекрасное-то, что воплощает красоту, сооответствует идеалам.

профессионал- человек, который занимается чем-нибудь профессионально.

Настоящий- 1.Происходящий в данное время.2.Этот, данный. 3.Подлинный, действительный, неподдельный 4.Лучший образец, идеал

Будущее- 1.Время и события, следующие за настоящим.2. Будущность.

Данные слова и лексическое значение слов пригодятся нам для работы .Они послужат ключевыми словами нашего будущего сочинения. Выполнив эти задания, думаю, что вы догадались, какова будет тема нашего будущего сочинения.

Повторение теории. 

1. Сколько баллов набирает выпускник за правильное выполнение ЕГЭ?

(57 баллов за 100-процентное выполнение ЕГЭ).

2. А сколько баллов из 57 выпускник набирает за задание №25 – сочинение рассуждение по тексту?

(24 балла)

Значит, наша задача – научиться писать сочинение-рассуждение по тексту как можно лучше.

3. Каков должен быть объём сочинения? Что грозит выпускнику, если норма количества слов в сочинении будет меньше установленной нормы?

( Менее 150, но более 70 – баллы по критериям уменьшаются, менее 70 слов – выпускник получает 0 баллов).

-Беседа. 

-Что для вас Родина?

1.Отечество, родная страна

2.Место рождения, происхождения кого-нибудь, возникновения чего-нибудь.

-Назовите те слова, которые возникают у вас в памяти в связи со словом Родина.

-Родина? Что может быть дороже?

Родинка, родители, родник, родня, родственники, народ, род.

-Родина.. Она начинается с нашего дома, с нашей семьи, с нашего села, со всего, что с ними связано. Эта тема находит отражение и в поэзии, в прозе, родина становится очарованием не только для глаз, но и для сердца.

-Работа с текстом. Чтение текста.

-Сформулируйте основную мысль текста (Необходимо заботиться об облике нашей земли, начиная со своей малой Родины)

-К какому стилю относится этот текст? (К публицистическому)

-Почему вы считаете, что текст относится к публицистическому стилю (В данном тексте автор призывает нас, читателей, заботиться об облике нашей земли, чтобы наша Родина оставалась во всех её уголках)

-Для публицистического стиля характерна страстность, чёткая авторская позиция, выраженная с помощью эмоционально-оценочных прилагательных и наречий. Назовите их. (Облик земли, чувство к Отчизне, должен оставаться прекрасным, неистово хлопают, непременно беречь)

-Укажите способ связи предложений в тексте. (Используется параллельная связь. В 1 предложении говорится, что чувство Родины прорастает, как всё большое, из малого зёрнышка. Следующие предложения по смыслу и грамматически связаны с первым)

-Правильно, для публицистического стиля речи характерен параллельный способ связи, который усиливает впечатление от высказывания, придаёт речи торжественность.

Итак, мы доказали, что стиль текста-публицистический. Публицистический стиль помогает нам почувствовать нравственное содержание текста Пескова, его особую злободневность в настоящее время.

-К какому типу речи относится данный текст? (Рассуждение)

-Что нужно сделать для того, чтобы быть полезным Родине и чувствовать себя патриотом и гражданином?

-Серьёзно учиться; выбрать ту профессию, которая станет любимым делом;

Развивать творческие способности, чтобы быть культурным гражданином.

4. Правильно ли составлен план сочинения-рассуждения по тексту в формате ЕГЭ? Если допущены ошибки, то назовите их. 

1. Проблема.
2. Своя позиция
3. Позиция автора
4. Аргумент 1
5. Аргумент 2
6. Комментарий.
7. Заключение.

Проверим себя!

Правильный план сочинения по тексту:  1. Проблема.

2. Комментарий.
3. Позиция автора
4. Своя позиция
5. Аргумент 1
6. Аргумент 2
7. Заключение.

5. Самостоятельная работа по тексту, используя фразы-клише.

ФРАЗЫ-КЛИШЕ

Вступление.

1. Ряд риторических вопросов 

Что такое Родина? С чего начинается Родина? Именно на эти вопросы пытается ответить автор текста, предложенного нам для анализа.

2. С проблемы 

Проблема ……..- из тех, которые актуальны и в наше время. Но в том и заключается особенностьнравственных (социальных, философских…) вопросов, что каждый человек ответы на них находит сам.

3. Несколько слов об авторе 

Величайший русский писатель ФИО автора известен как писатель-гуманист, философ, обращающийся к вечным темам. Так и в тексте, предложенном нам для анализа, он обратился к вопросу о том, что…..

Комментирование проблемы (публицистический текст)

• Публицист с восхищением (с негодованием, с огорчением) пишет о
• Автор отмечает, что
• Он считает, что
• Проблема раскрывается публицистом на примере…
• Он разделяет мнение (кого)…
• Автор приводит нас к такому выводу:…..

Комментирование проблемы (художественный текст)

• Писатель размышляет о
• Автор  хвалит (осуждает, одобряет, симпатизирует)
• Он раскрывает проблему на примере случае из жизни (взаимоотношений кого с кем)
• Поступок (слова, действия) героя, по мнению писателя, свидетельствует о том, что…

ЧТО ДЕЛАЕТ АВТОР?

• Отмечает, подчеркивает, приводит пример того, как… отмечает важность, анализирует, рассматривает, доказывает, убеждает, приходит к выводу, опирается на мнение

Авторская позиция чётко прослеживается в данном тексте...

Позиция……(ФИО писателя, автора) близка и понятна: автор показывает любовь героя к родному краю….

Моя позиция….

Я полностью согласен (не согласен) с мнением автора….

Моя позиция по данной проблеме полностью совпадает с авторской….

Действительно, …….

Структура аргумента. Как аргументировать свою позицию?

В качестве примера, подтверждающего мою точку зрения, я могу привести пример из….

В литературе и в жизни есть множество примеров, которые могут служить доказательством позиции писателя

Аргумент 1

примеры из художественной литературы…. Так известный (автор, писатель, путешественник…) А.Никитин в своей книге ……(название книги) «Хождение за три моря» писал, что…..побывал во многих странах. Видел удивительную красоту Юго – Восточной Азии, но постоянно жил воспоминаниями о родине, русских берёзках и степных ковылях, тосковал о них.

Недавно я прочитала стихотворение…..(название стихотворения) Владимира солоухина «Цветы» и поняла, что ….любовь к Родине для поэта-писателя-это любовь ко всему, что с ней связано: к каждой травинке (как и в рассказе), к каждому цветку. Очень проникновенно написано об одуванчике.

примеры из публицистической литературы….

 примеры из научной литературы.

Аргумент 2

примеры из жизни….

собственные наблюдения и выводы……

 ссылки на авторитет……

пословицы, поговорки…..

 примеры из кинофильмов…….

        Заключение.

Родина-это места, где прошли детство, юность…Нас всегда тянет к родной земле, к её природе. Она является точкой опоры даже в трудные моменты жизни

-Выступления учащихся по карте с самооценками.

-Итог урока.

Ребята, каждый человек должен с детства помнить, на  какой земле он родился, помнить, что у него есть обязанности перед этой великой красивейшей землей в мире, которую зовут Родиной.  И она у человека одна.

- Рефлексия.

- Домашнее задание : написать сочинение по тексту

МАОУ «Лайтамакская средняя общеобразовательная школа»

.

.

Подготовила учитель музыки: Юмадеева Зульфия Хамитовна,

1 квалифицированная категория

Лайтамак

Тема урока    «Мир человеческих чувств»

Цель: учить исследовать музыку; определить, как музыка передаёт чувства, способствовать формированию у обучающихся следующих универсальных учебных действий:

Личностные: установление связи между целью и мотивом деятельности; способность нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные: целеполагание, прогнозирование, коррекция, оценка результата, способность к волевому усилию.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, моделирование, умение обобщать знания и делать выводы, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками, способность выражать собеседнику эмпатию.

Задачи:

 Образовательные:

Через специальные схемы и вопросы помочь обучающимся осознать источники песни и ее значение в жизни людей.

Научить обобщать аналитический материал и осознавать жанровые особенности песен

Научить вслушиваться в музыкальную ткань и анализировать средства музыкальной выразительности

Развивающие:

Развивать познавательную активность, умение работать в группе;

Научить сравнивать, сопоставлять средства музыкальной выразительности

Воспитывающие:

Привить навык самостоятельной работы;

Сформировать опыт самоанализа в процессе слушания музыки используя схему;

Воспитывать умение высказывать свою точку зрения и прислушиваться к мнению другого.

Оборудование: ноутбук, диски плакат-дерево, карточки исследования с цветами, схемы самоанализа, анкеты  песни, листы –ожидания, листы рефлексии,  статуэтка Петушка.

Ход урока.

Приложения.

№1

Анкета песни

Каков характер песни, это строгая военная песня или?…(шуточная военная)

В чем особенность  этой песни? (Она маршевая, ритмичная, удобно шагать, энергичная, волевая, смелая, в мелодии смелые скачки и ходы)

С каким событием из жизни человека связана эта песня? (служба в армии, солдатская жизнь)

- В чем особенность этой песни? (ритмичная, маршевая, широкие ходы и смелые скачки в мелодии, мажорная)

- Каково значение этой песни, зачем ее поют?  (чтобы вместе четко шагать, отдыхать, шутить тогда, когда тяжело, облегчить жизнь)

- К какому жанру отнесем эту песню? (солдатская)

В чем особенность  этой песни? (интонации повторяются, создавая ощущения круга, спокойный шаг)

Каков характер песни

С каким событием из жизни человека связана эта песня? (отдых после работы, праздник)

- В чем особенность этой песни? (Она  танцевальная, спокойная, плавная, кружевная, минорная, хороводная)

- Каково значение этой песни, зачем ее поют?  (чтобы танцевать, отдыхать, общаться)

- К какому жанру отнесем эту песню? (хороводная)

С каким событием из жизни человека связана эта песня? (воспитание детей, укачивание малыша)

- В чем особенность этой песни? (нежная, спокойная, минорная, укачивающая, повторы интонаций, всего три звука –короткий мотив)

- Каково значение этой песни, зачем ее поют?  (чтобы успокоить, укачать, выразить любовь и нежность))

- К какому жанру отнесем эту песню, вы уже знакомы с этим жанром? (колыбельная)

№2»Проба пера»

1 вариант

…………………………………………………………ненастье

………………………………………………………нежность

………………………………………………………счастье

…………………………………………….............тревожность

2 вариант

……………………………………………………………беда

………………………………………………………радость

………………………………………………………надежда

…………………………………………….................грусть

№3.Лист ожидания.

Занятие детско-взрослого сообщества (с помощью интеграции урочной и внеурочной деятельности .Интеграция кружков «Занимательная грамматика» и «По островам фольклора» в 6,7 классах

Тема «По тропинкам семейных традиций»

Девиз:  «Мы, как радуги цвета, неразлучны никогда!»

Цель :

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

Задачи:

• Познакомить учащихся класса друг с другом, дать возможность учащимся представить себя и свою семью, увидеть других учащихся.
• Формирование уважительного отношения детей к своим родителям и родителей к своим детям.
• Формирование культурных традиций в общении взрослых и детей.
• Воспитывать у учащихся желание общаться, дружить друг с другом, поддерживать и помогать друг другу.
• Развитие творческих способностей учащихся.

При подготовки данного мероприятия использовались следующие воспитательные технологии:

- технологии КТД (И. П. Иванова);

- технология организации и проведение группового воспитательного дела (по Н. Е. Шурковой);

-педагогика сотрудничества;

- технология личностно – ориентированного подхода.

Методы и приемы:

- методы словесной передачи информации и слухового восприятия (приемы: беседа, рассказ);

- метод наглядной передачи и зрительного восприятия информации (прием демонстрации наглядности: таблицы, плакаты);

- методы стимулирования и мотивации (прием: создание ситуации успеха, выполнение творческого задания. Создание ситуации взаимопомощи);

- метод самодиагностики (авторы: З. В. Резапкина, Г. В. Резапкина).

Предварительная подготовительная работа

• Учащиеся совместно с родителями готовят домашнее задание – исследовательские проекты «Тайна имени», «Семейный альбом», «Моя родословная», «Семейное блюдо»
• Подготовка пригласительных билетов для семей учащихся.
• Подготовка творческой мастерской.
• Каждая семья представляет рецепт любимого семейного блюда и называют любимое семейное занятие.

Оформление класса:

• Над доской плакат с названием :«По тропинкам семейных традиций»
• Страницы оформить в виде радуги.
• Песня: «Родительский дом»
• Плакаты с пословицами «В гостях хорошо, а дома лучше», «Когда семья вместе, так и душа на месте», «Не нужен клад, коли в семье лад», «Один в поле не воин».

Оборудование: музыкальный центр, интерактивная доска, диски, воздушные шары.

Этапы:

1. Подготовительная работа к гостиной.
2. Оформление классного кабинета.
3. Слово учителя.
4. Выступление каждой семьи со своей презентацией.
5. Подведение итогов.
6. Рефлексия.

                    Ход мероприятия.

Учитель:

- Добрый день. Дорогие званые и желанные гости! Сегодня наша встреча посвящена всем вам: и пожилым, и молодым, и совсем маленьким, и совсем взрослым. Я приветствую всех, кто пришел на нашу творческую мастерскую «По тропинкам семейных традиций». У нас, несомненно, много неотложных дел, забот. Но все заботы и дела оставьте за дверьми этого зала и вместе со своими детьми постарайтесь сегодня отдохнуть.

До начала ХХ века семья состояла не из одного поколения (не случайно же и слово такое образовалось: «семь» - «я»).

В ней были дедушки, бабушки, мама, папа, дети, внуки, правнуки. Жили дружно, друг другу помогали. Одни по хозяйству поспевали, другие в поле трудились. Старшие братья, сестры защищали младших. Жили весело, старость уважали, молодых оберегали. Семьи были большие и крепкие.

 Девизом нашей сегодняшней встречи послужат такие слова (см.девиз).

Наш путь пройдёт  через дорогу семья, по тропинкам всех цветов радуги, они подскажут наш маршрут.

Что такое семья?

 «Что такое семья?»

Семья – это крепость.

Семья – это мир.

Семья – это спасательный круг.

Семья – это радость, душевный покой.

Семья – самое главное в жизни для каждого из нас.

Семья – это те люди, которых мы любим.

Семья – это те люди с кого берем пример.

Семья – это забота, добро.

Семья – это любовь, уважение.

Семья – это сила.

Семья – это дружба.

Предлагаю поиграть в игру «Найди пару»

Ваша задача: собрать рассыпанные пословицы. Приглашаем 8 родителей и 8 детей)

Работаем дружно. (Вместе с мамами и папами собирают эти пословицы)

 «За семейным столом еда вкуснее».

«На что и клад, коли в семье лад».

«Вся семья вместе, так и душа на месте».

«Вместе тошно, а врозь скучно».

«Любовь да совет – так и горя нет».

«Семья – печка: как холодно, все к ней собираются».

«Семь я – семья».

«Семья – награда. Что дороже клада».

Нашли мы пары, согрелись теплотой друг друга.

Повернитесь друг к другу и улыбнитесь,  пора в путь- дорогу.

• Постановка учебной задачи.

Внимательно послушайте загадку и отгадайте ее, таким образом мы определим наш первый путь.

Нас не было - оно было,
нас не будет - оно будет;
никто ни у кого его не видел,
а у каждого оно есть. (Имя)

-Кто догадался о чем пойдет речь ?

Это красный цвет радуги. Называется

«Нарекли сына (дочь)»

Говорят, когда человек рождается, на небе загорается звезда, определяющая его судьбу. И конечно, большое значение имеет имя, которое дают ребёнку при рождении. У каждого человек свое имя.  В Древней Руси не было многих нам знакомых имен. Наши предки были очень суеверны и боялись сглаза. Им казалось, что если ребенка назвать нежным и красивым именем, то может  привлечь к нему губительное влияние злых духов. Поэтому ребенку давали имя охранное. Так же детей называли по времени рождения  (Лето). По особенности характера (Прыгун). Кроме имени давали и прозвище. Оно отражало род занятий человека. Их давали по разным признакам.

 Оранжевый цвет предлагает Открыть аллею «Церемония наречения имени». Слово предоставим Кульмаметьевой Рамзии Хамитовне (родитель). Она ознакомит вас с семейно-бытовым  обрядом - "исем кушу".

Очень интересен и дорог традиционный семейно-бытовой обряд - "исем кушу". Он выражает чувство радости и надежды в связи с появлением нового члена семьи. Имя ребёнку давали через несколько дней после рождения. Оставлять его без имени дольше считалось опасным, т. к. он мог заболеть.

Обряд наречения имени "исем кушу" проводился с приглашением муллы и почетных старцев - родственников и соседей. Младенца на подушке приносили к мулле, и он, читая выдержки из Корана, несколько раз громко произносил имя новорождённого. Эта традиция является обязательной и в наши дни.

Готовятся специальные блюда для гостей, как правило это суп с домашней лапшой (токмач), отварная картошка с мясом, сладкие пироги (бялеш).

Сама церемония заключается в следующем: младенца на подушке подносят к мулле, который читая несколько раз выдержки из Корана, громко произносит имя ребенку и тут же делает запись в книге новорожденного. Церемонию наречения имени завершает угощение (аш). Пришедшие на церемонию наречения родственники приносят подарки для новорожденного, мулла также в качестве подарка вручает небольшую сумму денег родителям ребенка. В последнее время у татар возрос интерес как к именам ставшими популярными в связи с активизацией в 19 веке исламской религии, так и к именам тюркско-татарского происхождения.

 Сейчас каждый из вас представится и скажет «Что означает ваше имя».

Учащиеся провели исследование и узнали, почему их так назвали. С исследовательскими проектами выступят учащиеся 6 класса.

• Какой вывод мы можем сделать? Оказалось, что имена вы получили благодаря выбору мам, пап, вас назвали в честь прабабушек .

Впереди жёлтый цвет. Проведём игру- аукцион «Пять имен?»

Игра- аукцион «Пять имен?» Родитель бросает мяч и просит назвать        

«Я знаю   …» ( дети становятся в кружок учитель в середине)

Назвать пять имен, начинающихся с буквы В.

Назвать пять имен, начинающихся с буквы А.

Назвать пять имен, начинающихся с буквы С.

Назвать пять имен, начинающихся с буквы К.

Предлагаем изготовить  именную ромашку.

- Как ласково называют вас ваши родные? (написать на лепестках).

1. Каждое имя имеет глубокий смысл, свою историю и родину.
2. В имя люди вкладывали качества, которые хотели бы передать его владельцу.
3. Имена нам дают папы и мамы, бабушки и дедушки. Некоторые из имен даются в память о наших предках.
4. Своё имя нужно носить с достоинством: беречь его, не портить его плохими поступками.

Какие бы имена мы не носили, мы всегда остаёмся хозяевами нашей судьбы. Только от нас зависит какой след оставит наше имя на земле. Думаю, что каждый из вас хотел бы, чтобы его имя ассоциировалось у людей с чем-то хорошим, добрым, светлым.

Мне хочется вам пожелать, чтобы ваше имя вам нравилось, пусть оно приносит только удачу

Семья сильна любовью, уважением, традициями и семейными реликвиями. Одной из них по праву считается семейный фотоальбом. (четверостишия, реплики к фотографиям).

Отдохнём мы на зелёной тропке. Это тропинка называется «Семейные реликвии».

«Семейные реликвии». (Представление семейных фотографии).

Ни один вечер в семье не обходится без игр. Играют дети, а вместе с ними и взрослые. Предлагаю вам поиграть в татарские национальные игры «Бозык телефон», «Йозек салыш».

Нас ожидает тропинка голубого   цвета «Моя родословная»

В некоторых семьях есть традиция – составлять свою родословную. Вокруг каждого из нас много людей, родственников, с которыми мы связаны в истории рода человеческого одной кровью. И каждый из нас – продолжатель своего рода. И корни каждого рода, как корни дерева, уходят далеко в старину. И тот род силен, кто предков своих помнит и бережет.

Свою родословную представит Ризван.

На следующей синей тропке мы проверим, насколько вы знаете своих предков. Попытаемся найти среди всех присутствующих своих родственников. Я буду называть имена, кто услышит имя своего деда, прадеда, попрошу выйти ко мне. Таким образом мы увидим нашу общую родословную.  Я представляю Древо Ишкуловых).

Итак, мы отдохнём.

Наш родитель Нагипова Эльвира представит игру «Волшебная шляпа».

Игра «Волшебная шляпа».

Цель: упражнение в высказывании комплимента друг другу. (5 мин) (Участники остаются в тех же кругах)

Инструкция: - Пока звучит музыка, передаём шляпу по кругу, когда музыка останавливается, тот, у кого она осталась, одевает её на себя и говорит комплимент любому, стоящему в круге. Это может быть и поверхностный комплимент, касающийся одежды, украшений, внешности, а так же можно сказать что-либо положительное о «ребёнке». Тот «родитель», которому адресован «комплимент», должен принять его сказав: «Спасибо, мне очень приятно! Да мне это в себе тоже очень нравится!».

По окончании игры все возвращаются на места.

Итак, мы подошли к самой вкусной тропке. Это «Семейное блюдо».

Предоставят нам семейные блюда наши родители.

(угощают)

Можно приводить много примеров разных семейных традиций. Общее в них та трепетность, с которой их вспоминают, желание перенести их в свою семью. Если в семье ваших родителей, нет традиций, пусть придумают их. Это сделает их жизнь и детство их детей намного богаче. Формирование традиций нужно начинать еще в самом начале создания семьи, когда дети пока не появились или еще маленькие. Очень сложно выработать семейную традицию, когда дети стали взрослые и у них уже сформировалось отношение к семье. Традиции должны быть простыми, но ни как не надуманными. В создании семейных традиций нет правил. И ни кто не может сказать, какая из традиций хороша, а какая не очень. При создании семейных традиций нужно проявить инициативу, думать креативно и действовать. Создавайте свои семейные традиции, и они укрепят вашу

Оцените свою деятельность на уроке

«Дерево успеха» – зелёный лист – был активным на уроке, жёлтый лист – возникали проблемы, красный лист – занятие не понравилось

В заключении нам хотелось бы выделить еще одну традицию - у нас в школе  есть традиция завершать любое мероприятие доброй светлой песней. (звучит песня). Благодарю всех за внимание.

Смейно-бытовой обряд - "исем кушу".

Очень интересен и дорог традиционный семейно-бытовой обряд - "исем кушу". Он выражает чувство радости и надежды в связи с появлением нового члена семьи. Имя ребёнку давали через несколько дней после рождения. Оставлять его без имени дольше считалось опасным, т. к. он мог заболеть.

Обряд наречения имени "исем кушу" проводился с приглашением муллы и почетных старцев - родственников и соседей. Младенца на подушке приносили к мулле, и он, читая выдержки из Корана, несколько раз громко произносил имя новорождённого. Эта традиция является обязательной и в наши дни.

Готовятся специальные блюда для гостей, как правило это суп с домашней лапшой (токмач), отварная картошка с мясом, сладкие пироги (бялеш).

Сама церемония заключается в следующем: младенца на подушке подносят к мулле, который читая несколько раз выдержки из Корана, громко произносит имя ребенку и тут же делает запись в книге новорожденного. Церемонию наречения имени завершает угощение (аш). Пришедшие на церемонию наречения родственники приносят подарки для новорожденного, мулла также в качестве подарка вручает небольшую сумму денег родителям ребенка. В последнее время у татар возрос интерес как к именам ставшими популярными в связи с активизацией в 19 веке исламской религии, так и к именам тюркско-татарского происхождения.

Проведём игру - аукцион «Пять имен?»

Встали в круг.

Я бросаю вам мяч, а вы должны поймать мяч и назвать имена.

Назвать пять имен, начинающихся с буквы В.

Назвать пять имен, начинающихся с буквы А.

Назвать пять имен, начинающихся с буквы С.

Назвать пять имен, начинающихся с буквы К.

Игра «Волшебная шляпа».

Цель: упражнение в высказывании комплимента друг другу. (5 мин) (Участники остаются в тех же кругах)

Инструкция: - Пока звучит музыка, передаём шляпу по кругу, когда музыка останавливается, тот, у кого она осталась, одевает её на себя и говорит комплимент любому, стоящему в круге. Это может быть и поверхностный комплимент, касающийся одежды, украшений, внешности, а так же можно сказать что-либо положительное о «ребёнке». Тот «родитель», которому адресован «комплимент», должен принять его сказав: «Спасибо, мне очень приятно! Да мне это в себе тоже очень нравится!».

По окончании игры все возвращаются на места.

Приложение №1

Анкета №1

«Как вы взаимодействуете с родителями?»

Ответь на данные вопросы.

Обведи в кружок нужный вариант ответа.

Спасибо!

Приложение №2

Анкета №2

«В семье»

Ответь на данные высказывания.

Обведи в кружок нужный вариант ответа.

Спасибо!

Памятка для родителей.

«Семейные традиции»

Семейные традиции - это мама, каждый вечер рассказывающая детям сказку на ночь, это папа, который превращается в Деда Мороза тайком на лестнице, и миллион мелочей, которые есть только в вашей семье и которые остаются с вами сладкими воспоминаниями о детстве.

1. Семейные трапезы (обеды, ужины, запах пирогов по воскресеньям) -замечательная традиция собираться всем вместе за одним столом для общения.

2. Совместный досуг (игры, отдых на природе, отпускные поездки, путешествия, воскресные поездки, просмотр телевизора, совместный труд).

3. Семейные праздники дни рождения, общенародные праздники: Новый год, Рождество, 23 февраля, Пасха, 8 Марта, Масленица, День Победы и др.) В каждой семье совершенно свои особенные традиции празднования семейных праздников.

4. Семейный альбом, семейная родословная. Тот род силен, кто предков своих помнит и бережет. Будет очень хорошо, если вы в семье начнете собирать историю своего рода, составлять родословную. Это будет своеобразный мостик между поколения

5. Сказка на ночь, семейные чтения, когда читают не только родители, но и старшие дети, бабушки, дедушки - это прекрасная возможность с пользой для дела провести вечер в кругу семьи, отдохнуть, пообщаться и оставить в памяти ребенка незабываемые впечатления об этих вечерах.

6. Доверие. Сохранить доверие в семье одна из самых важных задач родителей.

7. Повседневные традиции (ритуал встречи и проводов, заботливое отношение к друг другу, умение считаться с желанием каждого).

Традиция должна быть приятна и приносить удовольствие всем членам семьи.

Традиция должна выполняться регулярно, а не от случая к случаю.

Традиция должна быть естественной, не нужно надуманных и пафосных ритуалов, простенько, но со вкусом, как говориться.

Формируйте традицию с любовью, для блага, а не для установления жестоких воспитательных рамок.

Памятка для родителей

Что можно сделать, чтобы праздник запомнился Вашему ребенку?

1. Можно с ребенком приготовить пригласительные (сделать аппликацию, нарисовать, можно приготовить пригласительные в стихотворной форме (стихи придумать самим).

2. Продумать, как украсить комнату (это создаст праздничное настроение).

3. Продумать сценарий дня рождения:

а) это может быть кукольный спектакль (декорации и куклы, готовить вместе с ребенком, в антрактах дети идут в «буфет» - садятся за стол;

б) игры, прятки, хороводы;

в) срезание игрушек с закрытыми глазами;

г) беспроигрышная лотерея;

д) игра «Ищи подарок» - по запискам.

4. Можно с ребенком нарисовать и повесить праздничную газету. В центре которой - именинник, а вокруг изобразить предполагаемых гостей в юмористическом виде и оставить место для пожеланий.

5. Украсят праздник и сюрпризы, и сказочные персонажи, костюмы в которые могут нарядиться взрослые (заложить в памятку).

6. Вот еще одна из идей, для семейных традиций - смешные колпачки на день рождения. Такая шапочка делается или покупается один раз на первый день рождения ребенка и потом «носится»всю жизнь. Они хранятся в комоде от праздника до праздника и являются «официальными»нарядами для всех дней рождений. 

Красный лист – занятие  понравилось

зелёный лист – был активным

жёлтый лист – возникали проблемы

Конспект открытого занятия кружка «Хоровая студия»

Тема: Песни, рождённые войной.

Цель деятельности: создать картину войны, показать роль песни в годы Великой Отечественной войны через интеграцию предметов истории, литературы, музыки для воспитания чувства патриотизма и любви к своей Родине. Создать условия для свободных высказываний детей о роли песен, созданных в годы ВОВ. Познакомить детей с историей создания песен, с жанром попурри.

Планируемые результаты:

Предметные:

• научатся слушать, петь песни Великой Отечественной войны; определять  характер героев, составить попурри.

Метапредметные:

Регулятивные:

• оценивают результаты собственной и коллективной музыкально-творческой работы;
• определяют цель и ставят учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения (под руководством учителя);
• планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

• внимательно слушают, формулируют ответы на вопросы;
• сопоставляют различные образцы военных песен;
• анализируют и делают выводы, строя рассуждения.

Коммуникативные:

• осваивают диалоговую форму общения;
• работают в группе;
• рассуждают о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека.

Личностные:

• понимают музыкальную культуру как часть человеческой жизни и отражение в ней исторических событий.

Музыкальный материал: песня «Священная война» - муз. А.В. Александрова, аудиозапись песен, голос Левитана, минуты молчания

Оборудование: ноутбук, видеозаписи, аудиозаписи.