Мастер-класс
статья по русскому языку

Мастер-класс      

Пашкова Алла Александровна, учитель русского языка и литературы

 МБОУ СОШ № 44 Г.Ставрополь

Технология опережающего обучения как средство формирования познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы (публичное выступление на городском фестивале педагогического мастерства «По ступенькам творчества к вершинам мастерства»).Ставрополь, 2018 год

Я, Пашкова Алла Александровна,  имею высшее образование, в 1983 году окончила философский факультет Московского  государственного института по специальности философия, в 2008 году прошла переподготовку в ГОУВПО Ставропольском государственном институте по специальности «Русский язык и литература», прошла стажировку на кафедре теории и методики преподавания исторических и филологических дисциплин и защитила аттестационную работу по теме «Развитие коммуникативной компетенции и эмоционального восприятия текстов художественной литературы ( на примере анализа эмоциональной фонетики и эмоциональной лексики).

 Общий  трудовой стаж - 35 лет. Стаж работы в должности учителя русского языка и литературы - 27 лет, с 1 сентября 1991 года.

СЛАЙД      Один из известных философов как-то заметил, что образование — это то, что остаётся в сознании ученика, когда выученное забыто. У учащегося в голове должны остаться творческие умения, необходимые для самостоятельной познавательной и практической деятельности. 

СЛАЙД     В своей педагогической деятельности я использую технологию опережающего обучения, автором которой является педагог-новатор Лысенкова.

 СЛАЙД    Ее основными концептуальными положениями можно назвать личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего). Трудную тему Софья Николаевна предлагает начинать не в заданные программой часы, а немного раньше. Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами.

Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что даже в самых «безнадёжных», «неинтересных» случаях можно найти приём, который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового

материала.

СЛАЙД        Методическая основа урока строится мною на основе рационального сочетания как проблемных (эвристических, исследовательских, поисковых), словесных, наглядных, так и репродуктивных методов обучения.  

СЛАЙД      Для реализации можно использовать следующие формы проведения урока:

СЛАЙДЫ 8

1) урок-поиск;

2) урок-воспоминание;

3) урок-презентация;

4) урок — творческая лаборатория;

5) урок — интервью с писателем, историческим

деятелем, учёным;

6) урок-панорама;

7) урок-экскурсия;

8) урок — театрализованная постановка;

 «Как научить? – первый и самый главный вопрос каждого учителя. - Как качественно подготовить каждого учащегося к государственной итоговой аттестации?» Ведь ОГЭ и ЕГЭ прочно вошли в образовательный процесс, и мы, учителя, вместе со своими учениками, готовясь к этим серьезным испытаниям, ищем эффективные способы их успешного преодоления.

СЛАЙД      Опора на технологию перспективно-развивающего обучения помогла мне результативнее решать первостепенные проблемы  уроков русского языка:

- Формирование орфографических навыков учащихся.

- Обогащение лексического запаса детей.

- Овладение нормами литературного языка.

- Формирование навыков связной устной и письменной речи.

- Развитие творческих способностей учащихся.

 В класс не приходят дети с одинаковыми данными и уровнем развития. Есть такие, которые схватывают «всё на лету», а есть и те, которым необходимо время для прочного и глубокого усвоения знаний и умений. С ними нужно работать дольше и всестороннее работать с каждой изученной темой. А где взять это необходимое время? Необходимо опережать программу, найти на уроке резерв времени. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. В ходе работы убедилась, что опорные схемы активизируют детей на уроке, организуют внимание к объяснению учителя и ответу товарища, разнообразят работу на уроке. Повышается интерес к учению. Дети быстрее
думают, быстрее пишут, свободнее рассуждают и доказывают. В целом
обеспечивается высокая организация каждого этапа урока, дружная работа
класса. Поэтому на своих уроках я систематически использую схемы-опоры, начиная с 5 класса, целенаправленно готовя своих учеников к ГИА. Эффективность подготовки зависит от правильного распределения сил и времени.

СЛАЙД     Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа:

Первый этап – перспективная подготовка: медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На этом этапе идёт активное развитие доказательной речи с использованием опор. Выполняются практические работы с комментируемым управлением. При ответах учитывается желание детей. Активны на этом этапе, как правило, сильные ученики.

Второй этап – работа по учебнику: уточнение понятий и обобщение материала. Школьники уже сознательно ориентируются в схеме-обобщении, владеют доказательствами, справляются с самостоятельными заданиями в школе и дома. Именно на этом этапе задаётся домашнее задание по трудной теме на достаточно подготовленном материале. Именно на этом этапе происходят моменты опережения, так как в перспективный период многие задания на страницах учебника уже выполнены.

Третий этап – использование сэкономленного времени (создавшегося опережения). Схемы уходят, формируется навык быстрого действия. Именно на этом этапе рождается новая перспектива, не сталкиваясь уже ни с какими трудностями.

И главное, ни на одном этапе нет напряжения в работе учителя и учеников. С первой до последней минуты урока дети активны: с опорными схемами и без них, устно и письменно, под управлением и самостоятельно. Каждому ученику – посильный вопрос, доступное задание.

 СЛАЙД  2      К формированию грамотности я веду учеников сознательным путём, создавая проблемные ситуации, опираясь уже на сформированное теоретическое мышление, на его умение работать с книгой, со справочной литературой, поэтому материал на уроках не преподносится готовым, дети включаются в активную мыслительную работу, требующую от них умения сравнивать, обобщать, составлять план и тезисы.

ГОВОРЮ   В 5 – 6 классах одной из сложных тем является «Чередование гласных в корне слова». В учебниках русского языка под редакцией Т. А. Ладыженской прописаны не все виды корней с чередующимися гласными, а ЕГЭ проверяет материал в полном объеме. Поэтому на уроке в 5 классе, я считаю, нельзя не сказать о правописании гласных в таких корнях как - клан -, - клон-; -мак-, -мок-; -равн- , - ровн- ; твар-, -твор-; -зар-, -зор-; - плав-, -плов-, -плыв- и других. И для того, чтобы закрепить новый материал, систематически провожу в начале урока орфографические пятиминутки, на которых и отрабатываю со своими учениками правописание чередующихся гласных в корне слова.

6 класс: тема «Правописание ы – и после приставок на согласную». Помимо небольшой информации, толком не прописанной в учебнике, учитель предлагает детям весь объем правила по этой теме: все варианты написания «и» после приставки на согласную с указанием всех иноязычных приставок, указываются варианты типа «двухигольный», «предынфарктный», «постинфарктный» выучиваются все иноязычные приставки. 

ГОВОРЮ         С методической точки зрения обобщенное изучение взаимосвязанных тем может осуществляться одновременно или с опережением.

 Например, тема о слитном и раздельном написании НЕ с частями речи и формами глагола может быть обобщена в три группы наиболее сходных между собой правил  введена по блокам: НЕ слитно и раздельно с существительными, прилагательными и наречиями – 1 блок; НЕ с глаголами и деепричастиями – 2 блок; НЕ с причастиями и отглагольными прилагательными – 3 блок.

 При составлении блоковой записи учащиеся используют разные цвета пасты.Определяем свои сокращения.

 СЛАЙД -ФОТО ДЕТЕЙ        Информацию оформляем в виде схемы или таблицы. При работе по данной методике необходимо усвоить самое главное – это не механическое заполнение блока, а дедуктивное, т.е от частного к общему, что способствует развитию  логического и творческого мышления.

Необходимо способствовать тому, чтобы каждый ребенок имел тетрадь для конспертов, которая вырабатывает у ребенка уверенность в своих знаниях, развивает аккуратность и эстетичность при работе, ответственность за ее сохранность, потому что для них она становится кладовой знаний. 

СЛАЙД  -АЛГОРИТМ Н-НН     С целью повышения эффективности урока я применяю такой вид работы, как составление алгоритма. Руководствуясь дифференциацией, предлагаю разный уровень сложности для разных категорий учеников. Например, для сильных   Н и НН в отглагольных и причастиях,для слабых – Н и НН в отыменных.Такой вид работы помогает мне контролировать систему практических действий ученика, оперативно выявлять ошибку в рассуждениях и действиях учащегося, исправлять её. 

СЛАЙД

Также применяю прием составления КЛАСТЕРОВ

Разбирая темы «Словосочетание», «Сложное предложение» в 5 классе, углубляю знания учащихся, даю понятие о типах подчинительной связи и видах сложных предложений, отрабатываю усвоение видов придаточных предложений и схем их построения. В ходе работы стараюсь выходить за рамки стандартного учебника, если вижу, что данная тема понята детьми и они заинтересованы в дальнейшем её углублении.

СЛАЙД    А в 6-7 классах учащиеся уже самостоятельно могут найти эти типы связи в тексте, легко определить вид предложения, построить схему, а в СПП с несколькими придаточными даже определить подчинение. В 8 классе учащиеся очень хорошо владеют навыками постановки знаков препинания в простом предложении с однородными членами и сложносочиненном предложении .

СЛАЙД ФИШБОУН   БЕССОЮЗНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ  

        На уроках ведется систематическая работа по отработке зоркости учащихся через словарные и орфографические диктанты, морфологический разбор слов, исследовательские задания,.

СЛАЙД   Поэтапно, начиная с 5 класса, учу детей писать сочинение – рассуждение. К 8 классу большинство учащихся самостоятельно выполняют данный вид работы. В середине года провожу полные диагностические работы в форме ОГЭ, соответствующие КИМам текущего года с целью выявления пробелов в знаниях и их последующей коррекции. И как уже показывает практика, даже слабые учащиеся набирают на ОГЭ средние баллы (27 – 32 баллов).

Задание 25 воспринимается многими выпускниками как одно из самых трудных. На самом деле это не так. Здесь важен подход.  Поэтому на каждом уроке литературы с 5 по 11 класс провожу литературоведческие разминки, на которых отрабатываются умения учащихся находить языковые средства выразительности в тексте, используя при этом опережающее обучение. В виде блока знакомлю учащихся 5 класса с темами: «Изобразительно-выразительные средства языка» ( в учебниках эти темы даются раздроблено и поясняется не вся терминология), «Роды и жанры» и т.д. Конечно, материал дополняется из класса в класс.

Не секрет, что именно задание № 26 ЕГЭ вызывает наибольшие трудности у многих старшеклассников. Вместе с тем каждый выпускник понимает, что от качества сочинения во многом зависит общий балл ЕГЭ. Поэтому при работе с художественным текстом на уроке литературы в 5 классе я предлагаю задания по формулировке темы и проблемы текста, авторской позиции, подбору аргументов к той или иной проблеме. А в 10 классе учащиеся уже самостоятельно пишут сочинение-рассуждение по предложенному тексту, выполняют экзаменационную работу в полном объёме.

СЛАЙД    Для активизации мыслительной деятельности использую активные формы обучения: элементы диспута, исследовательские задания, проблемные вопросы.

На уроках литературы ведется большая работа по формированию умения  анализировать художественный текст через такие виды деятельности, как создание характеристик литературных героев, опорных схем и таблиц, сопоставление различных точек зрения по произведению, отдельным образам, соотнесение событий с определенной эпохой.

Учащиеся 5-6 классов готовят дома проблемные вопросы по прочитанному тексту и задают их своим одноклассникам, оценивают ответы, предлагают свои варианты. Уже с седьмого класса учащиеся формулируют вопросы на уроке. Большое внимание уделяю развитию связной речи: учащиеся рассуждают, обобщают, делают выводы, рецензируют чужие ответы, учатся корректировать собственную речь.

Использование ресурсов сети Интернет на рабочих уроках дает также ряд положительных результатов: позволяет экономить время при выполнении практических заданий, дифференцировать работу на уроке, глубже изучать творчество писателей, успешно готовиться к сдаче ЕГЭ.

СЛАЙД      Технология перспективно-опережающего обучения дает мне возможность повысить активность ученика и во внеклассной деятельности по предмету. Учащиеся пишут свои стихи, басни, сказки и рассказы.

Я считаю, что технология опережающего обучения позволяет избежать пробелов, предупредить ошибки, укрепить уверенность в
успехе, пробудить радость познания, устойчивое желание учиться. Таким образом, можно говорить об актуальности технологии опережающего обучения на современном этапе российского образования. Каждого ученика можно научить, только для этого необходимо время.

Выпускники 11 классов набирают высокие баллы при сдаче ЕГЭ , средний балл в 2010 году – 69, в 2012 году 71,1; в 2012 году от 80 до 90 баллов -4 человека, 90 – 92 балла  4 человека), в 2013 году -72 балла, в 2014 году – 72 балла, в 2017 году 10 учащихся набрали  от 70 до 80 баллов,3 учащихся – от 80 до 90 баллов,4 учащихся – от 90 до 100 баллов, был 1 учащийся, набравший 100 баллов. Учащиеся принимают активное участие в работе школьного научного общества, в предметных олимпиадах по русскому языку городских , краевых (Перебейнос Анастасия в 2010 году вошла в десятку лучших по русскому языку ),в предметных олимпиадах  «Русский медвежонок», «Интеллект» принимает всегда большое количество учащихся тех классов (в 2012 году Пензоватая Софья заняла 3 место в городе). Всероссийский дистанционный образовательный конкурс по русскому языку «Язык-мой друг»(2 место- Игнатенко Валерия,                                           3 место -Ефимов Илья;Селюков Алексей-призер 1-ой Всероссийской Интернет-олимпиады «На пути к успеху»;                                         Селюков Алексей- 3 место во Всероссийском дистанционном конкурсе школьных сочинений  «Памятники моего города»;                  Досманова Злата-1 место в межрегиональном конкурсе школьных сочинений «Мой брат-моя Гордость» Всероссийский дистанционный образовательный конкурс по русскому языку «Язык-мой друг»(Геленко Полина 4 место по стране, Селюков Алексей 4 место по стране, Сердюков Даниил 4 место по стране, Черная Татьяна 5 место по стране). Сердюков Даниил 1 место в городе в олимпиаде «Интеллект»;

Краевая площадка переподготовки педагогических кадров. Урок в 6»Б» классе по теме «Правописание приставок»

 Стараюсь  развивать  творческие способности  учащихся не только на уроках русского языка и литературы, но и  во внеурочное время (2012 г. -Анисимов Алексей занял первое  место в университетском  конкурсе по телевизионной и радиожурналистике «Медиаталант», Шпак Вадим и Шишков Никита-второе место; Томилина Юлия награждена грамотой за активное участие в городском фестивале детского чтения «С книгой по жизни»и стала победителем литературно-художественного конкурса «Проба пера»в номинации «Художник слова»; Головина Юлия- третье место в городском конкурсе сочинений «Ставрополь-град Креста» ; Дробышева Анастасия – второе место в  городском  конкурсе юных поэтов»).

 Отмечена грамотами и благодарственными письмами директора лицея Чернышевой Л.О. за творческие успехи и достижения в 2010,  2012 у.г.

За добросовестный многолетний труд Пашкова А.А. в 2006, 2016, 2017 годах награждена грамотами Комитета образования администрации города Ставрополя за достигнутые успехи в обучении и воспитании подрастающего поколения, за добросовестный труд в системе образования,в 2015 году –грамотой Государственной Думы СК