Технологическая карта изучения учебной темы в 5 классе
методическая разработка по русскому языку (5 класс)

Левина Татьяна Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ Лицей г. Истры

Технологическая карта  изучения учебной темы:

«Буквы гласных а/о, е/и в корнях с чередованием» 

В работе представлена технологическая карта темы: « Буквы гласных о/а , е/и в корнях с чередованием». А также организация работы на уроке, мотивация учеников на познание нового,  блок постановок учебных задач на уроках, система практических заданий, диагностических и творческих работ.

Предложенный вариант практически опробован и может считаться частью календарно-тематического планирования учителя к урокам в 5 классе.

 Орфограмма чередующегося гласного является одной из основных в курсе русского языка 5 класса.

В учебном пособии «Русский язык. Практика» 5 класс под редакцией А.Ю. Купаловой ( «Русский язык. Теория» 5-9 класс В.В Бабайцева, Л.Д. Чеснокова) тема чередования гласных дана единым блоком, в отличие от учебников, где тема изучается в курсе 5 и 6 классов.

1. Описание результата

В результате изучения темы и проделанной на уроках работы  учащиеся должны:

• знать корни с чередующимися гласными,
• уметь объяснить лексическое значение каждого корня и отличать от омонимичных корней,
• знать, что орфограмма чередующегося гласного противоречит ОЗРП (основному закону русского письма),
• знать способ действия при определении буквы гласного в корнях разных групп и уметь применить его,
• находить слова с корнями с чередующимися гласными в тексте, подбирать однокоренные;
• составлять тематические карточки на корни с чередованием определенных групп,
• использовать слова с чередующимися корнями в своём тексте,

• осуществлять самоанализ и самооценку,
• аргументировано доказывать свою точку зрения,
• выслушивать мнения других (при работе в парах),
• систематизировать полученные знания в виде моделей, схем,
• проводить самокоррекцию .

2. Объём содержания темы

       Тема может включать 9 уроков, необходимых для усвоения учебного материала, его практического применения, контроля и коррекции полученных знаний:

1. Корни с чередованием о/а, зависящие от ударения ( клон-клан; твор-твар; гор-гар; зор-зар)
2. Корни с чередованием о/а, зависящие от последующей буквы гласного (лаг-лож; кас-кос)
3. Корни с чередованием о/а, зависящие последующего сочетания букв согласных (раст-ращ-рос; скак-скоч)
4. Корни с чередованием о /а, зависящие от значения (мак-мок; равн-ровн; плав-плов)
5. Корни с чередованием е/и, зависящие от последующей буквы гласного
6. е/и в корнях с чередованием и омонимичные корни
7. Корни с чередованием а (я)/им (ин)
8. Контрольный урок
9. Коррекционный урок

3. Организационные формы

Основной организационной формой является урок. На уроке формами работы могут быть: работа в парах, наблюдение над языковым явлением, анализ теоретических сведений, моделирование, самостоятельная работа, тестирование

4. Осуществление мотивации учащихся

       Чтобы смотивировать деятельность учеников, уроки можно построить в ключе проблемного изложения материала. Это поможет сделать структура проблемного урока, в частности постановка учебной задачи ( когда дети подходят к моменту «знаю-не знаю», «хочу узнать»), квазиисследование и квазиоткрытие с последующим моделированием способа действия и его применением.

   Варианты постановок учебных задач (ПУЗ):

1. спишите текст стихотворения и объясните пропущенные буквы:

Ш..л я с сумкой по тр..пинк..,

Вижу, бьёт в овраг.. ключ.

Накл..нившись над ключом,

Ур..нил я в воду ключ.

Кланяться я не люблю,

Но ключу поклоны бью.

(Если ключ я не найду,

Как домой я попаду?)

Один ученик работает у доски (выписывает и объясняет слова с пропусками). В результате проверки и сравнения работ учеников на доске появляется запись:

                                   Накл..нившись

                                      О - (поклон)

                                      А - (кланяться)  ?

Дети знают, что безударный гласный корня проверяется ударением, но сталкиваются с двумя вариантами проверочных слов. Кто прав?   Здесь можно предложить дискуссию. Ученики могут предложить  варианты: исключение, словарное слова, МЫ НЕ ЗНАЕМ.  

После предлагаем группу слов для анализа языкового явления ( сказать, что так же поступают учёные-наблюдают над языковым явлением)

                                 Раскланяться                 Поклонение

                                  Поклон                          Преклонение

                                 Поклониться                  Преклонный

                                 Наклон

                                  Откланяться

                                 Отклониться                  

Далее идет работа в парах (или в группах), высказывание своих «гипотез» и моделирование способа действия с вынесением общего на доску и записями в справочник в карту знаний

                                                        /               /

                                                   Клон       клан

                                                            Клон

                                                                 *    

В карте знаний записи ведутся ручками разных цветов: синий -знаю, зелёный -узнал, красный -«открыл» сам. Таким образом, дети осуществляют самоанализ приобретённых и приобретаемых знаний.

Здесь же дать группу слов с корнями твор – твар:

                                      Затворник

                                      Благотворительный

                                      Творить

                                       Творец

                                       Творчество

                                       Тварь

                                                                    Исключение:  утварь

                                              /               /

                                        Твор        твар

                                                      Твор

                                                           *

2. На доске предложение  

           Г..рит восток з..рёю новой.

Поспорили два ученика: нагар, загар; зори, зорька

                          Нет! В словаре и в учебнике написано горит, заря

Кто прав?

Материал для анализа:

                                Гореть                        зори

                               Загореть                      зорька

                                Загорелый                  заря

                                Загар                            зарница

                                Угарный                       зарево

                               Огарок                           озарять

                                      /                              /

                  Гор          гар                         зор        зар

                           *                                                          *

3. прочитайте слова в столбиках:

                          касаться                                      изложение

                          коснуться                                    излагать

                          прикосновение                           предложение

                          касание                                        предлагать

                          касательная                                 приложение

                          неприкосновенный                    полагать

        Назовите орфограмму (тему урока): « о/а в корнях с чередованием кас-кос; лаг-лож».

 Проанализируйте, от чего зависит чередование гласного в корне, и попробуйте представить модель способа действия.

 В результате парной работы:

                                                          Кас        ^    кос-      

                                                                        а

                                                          лаг               лож-

4. На доске текст:

                              Лесные болота бедны растительностью. Там растут ягоды: клюква, брусника. Одни деревья выросли и отжили свой век, а другие только подрастают, образуя молодую поросль.

  Выпишите однокоренные слова, докажите, что они  являются однокоренными.

Что вы можете сказать о гласных корня? (чередуются) От чего зависит чередование?

В ответах учеников будут звучать известные им способы проверки. Кто прав?

Работа в парах.

Материал для анализа:

                                           Вырастить

                                           Выращенный

                                           Расти

                                           Подрасти

                                           Росла

                                           Подрос

                                           Водоросль

В результате парной работы появится модель:

                                                                                       раСТ        Но!  роС

                                                                                       раЩ

                                    исключения: Ростов, Ростислав, ростовщик, росток, отрасль

Здесь же дать группу слов на корни скак-скоч:

                                              Скакать

                                              Прискакать

                                              Вскочить

                                              Выскочить

                                              Выскочка

                                              Заскочить

Проанализируйте слова и сделайте вывод о чередовании о/а в корнях скак-скоч. Попробуйте замоделировать:

                                               скаК   но!  скоЧ

                                                                             исключения: скачу, скачок

Почему мы отнесли эти корни к одной группе? ( буква гласного зависит от последующего сочетания согласных)

5. Диктант словосочетаний (два ученика у доски).

Запишите словосочетания, графически объясните орфограмму:

наслаждаться вкусом, волнительный момент, благословление родителей, макать кисть в краску, увидеть вдалеке, непромокаемый плащ, зелёная долина, хороший пловец, подровнять грядку, сравнить сумму чисел.

В результате проверки у детей возникнут вопросы, касающиеся корней мак-мок; равн-ровн; плав-плов. Они предложат разные способы проверки, предположат, что это чередование.

Можно дать материал для анализа и обсуждения, но так как определить точно значение корня для детей сложно, лучше вынести на доску (учитель).

                   Мак - «погружать в жидкость»            равн -«равный, одинаковый»

                   Мок - «пропускать жидкость»              ровн-«ровный, прямой, гладкий»

                                                                                  Исключение: равнина

                         /                      

                    плав    Но! Пловец, пловчиха

                        *

6. На доске текст с ошибками. Выпишите слова, в которых допущены ошибки, исправьте их и объясните орфограмму.

Солнечный свет озорял комнату. Блестело всё вокруг, даже паркетный пол блистал необыкновенно. Николай зажмурился, снял очки, вытер, посматрел на свет и стал вытирать их снова.

Дети выпишут: озОрял-озарял(корень с чередованием), посмАтрел-посмотрел(смотрит, посмотрит). Разногласия возникнут в словах блистал -блестело, вытер-вытирать. Предлагают варианты проверки. Кто прав? Возможно, это чередование?

                        Слова для наблюдения:

                         Соберу - собираю

                         Запереть -  запирать

                         Стереть - стирать

                         Раздеру - раздирать

                         Замереть - замирать

                         Блестеть-блистать

                         Стелить-постилать

                         Сжечь - сжигать

                         Счёт - считать

В результате парной работы появятся ответы: чередование зависит от последующей буквы гласного (суффикс инфинитива –а -), могут указать и на отличие по виду(совершенный, несовершенный)

Модель:                  бир                     Бер

                                 Блист                 блест

                                 Дир           ^         дер

                                 Жиг         А            жег

                                  Мир                   мер

                                   Пир                   пер

                                 Стил                  стел

                                Тир                      тер

                                 Чит                     чет         исключение: сочетание

7. На доске:

                           Нача/и нает  : безуд. гласный в корне проверяем ударением. Какое слово будет проверочным:

                                                   Начало.   Начинка.       ?

   В парной работе и после обсуждения дети придут к выводу, что ни одно из слов не является проверочным (в словаре-начИнать, начинка - не однокоренное, другое лексическое значение). Как быть?

Материал для анализа:

                                        Внять-внимать-внимание

                                        Поднять-поднимать

                                        Нажать-нажимать

                                        Занять-занимать

                                        Снять-снимать

                                        Перемять-переминать

Результат анализа - модель:

                                                              ^               ^

                                                 А(я)-има   а(я)-ина

6.Отработка системы упражнений.

После выведения способа действия к решению орфографической задачи          ( которым является модель), применяем этот способ действия на практике (система упражнений).

Руководствуемся учебным пособием «Русский язык» 5 класс под ред. А.Ю. Купаловой.

Хорошую систему упражнений по теме: «Чередование гласных в корнях» предлагает Т.В. Шклярова  «Русский язык. Сборник упражнений» 5 класс. (Вставь пропущенные буквы; найди и исправь ошибку) Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб: «Русский язык. Орфография»

Домашнее задание, кроме упражнений, может быть таким: Составьте карточку для товарища (с пропусками орфограммы) из 20 слов на чередование гор-гар, зор-зар; клон-клан; твор-твар   и т. д. по темам.

Составьте текст, используя слова с чередующимися корнями, на тему: «Моё утро» и т. д.

Придумайте сказку, где главными героями будут корни с чередованием.

Нарисуйте город (остров) «Чередование», где жителями будут корни с чередованием.

7. Диагностические работы.

Продиагностировать знания учащихся по теме и умение применить способ действия при решении орфографической задачи можно, включая в урок маленькие самостоятельные работы по упражнениям с последующим самоанализом и самооценкой, мини диктанты слов и словосочетаний.     Здесь же пригодятся составленные детьми карточки товарищу (качество составления карточки заранее проверяется учителем).

Тесты: Г.А. Богданова «Тестовые задания по русскому языку» 5 класс

Задания типа: найди лишнее слово (гореть, загорать, огарок, горелка, горевать, горец), (касание, касательная, прикосновение, коснуться, коса, косить, косой, соприкосновение, прикоснуться), (умирать, замереть, примирить, примерить, отмереть, замирать, умереть)