Сборник "Мы готовимся к ЕГЭ."
материал по русскому языку

МКУ «Управление образования администрации Беловского муниципального района»

МБОУ «Ивановская средняя общеобразовательная школа»

Мы готовимся к ЕГЭ

(сборник конспектов уроков по русскому языку в 11 классе)

                                            Автор:

                                            Тихонова Н.Д.

                                            учитель русского языка и литературы

                                            высшая квалификационная категория

2019

Автор:

Тихонова Н.Д., учитель русского языка и литературы

МБОУ «Ивановская средняя общеобразовательная школа»

Пособие содержит конспекты уроков за курс 11 класса. Они предназначены для работы по учебнику под редакцией Н.М.Гольцовой и И.В.Шамшина «Русский язык. 10-11 классы», рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации (Москва, «Русское слово», 2012). Предлагаемые материалы адресованы учителям-словесникам для подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

        Мы готовимся к ЕГЭ: (сборник конспектов уроков по русскому языку в 11 классе)./ Автор:  Тихонова Н.Д., 2019.        

Содержание

Введение………………………………………………………………

1урок. Синтаксис и пунктуация. Основные принципы русской

пунктуации……………………………………………………………

2урок. Словосочетание как синтаксическая единица………………………

3урок. Предложение как основная единица синтаксиса (1урок)…………

4урок. Предложение как основная единица синтаксиса (2урок)……16

5урок. Постановка тире в простом предложении………………………….20

6урок. Простое осложненное предложение. Предложение с одно-

родными членами (1урок)……………………………………………………24

7урок. Простое осложненное предложение. Предложение с одно-

родными членами (2урок)……………………………………………………27

8урок. Знаки препинания при однородных членах, соединенных не-

повторяющимися, повторяющимися и двойными союзами………………  31

9урок. Обобщающие слова при однородных членах предложения………  35

10урок. Обособленные члены предложения. Обособленные и необособленные определения………………………………………………...39

11урок. Обособленные приложения………………………………………….44

12урок. Обособленные обстоятельства и дополнения (1урок)……………..49

13урок. Обособленные обстоятельства и дополнения (2урок)……………..53

14урок. Уточняющие, пояснительные, присоединительные члены

предложения…………………………………………………………………...56

15урок. Знаки препинания при сравнительном обороте……………………60

16урок. Знаки препинания при обращении………………………………….63

17урок. Вводные слова и вставные конструкции (1урок)………………….67

18 урок. Вводные слова и вставные конструкции (2 урок)…4

19 урок.  Междометия.  Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова……………………...8

20 урок.  Сложные предложения, знаки препинания в сложносочинённом предложении………………………… ..13

21 урок.  Знаки препинания в  сложноподчинённом

 предложении с одним придаточным………………………18

22 урок.  Знаки препинания в  сложноподчинённом

предложении с  несколькими придаточными……………..22

23 урок.  Знаки препинания в  бессоюзном сложном

 предложении ………..………………………………………27

24 урок. Сложные предложения с разными видами связи

                 (1 урок)……………………………………………33

25 урок.  Сложные предложения с разными видами связи

                 (2 урок)……………………………………………37

26 урок.  Способы передачи чужой речи…………………..39

27 урок.  Знаки препинания при цитатах…………………..43

28 урок.  Сочетание знаков препинания…………………...47

29 урок.  Авторская пунктуация……………………………52

30 урок.  Культура речи……………………………………..57

31 урок.  Культура речи.  Ораторское мастерство………...61

32 урок.  Стилистика………………………………………...65

33 урок.  Анализ текста……………………………………..70

34 урок.  Повторение и обобщение изученного…………..73

Введение.

Значимость ЕГЭ как для отдельного учащегося, так и для системы образования в целом трудно переоценить.

Не вызывает сомнения  тот факт, что система образования сейчас нуждается в современных  методах и средствах объективного представления об уровне  подготовленности и качестве обучения  выпускников.  Чтобы этого достичь, необходимо помнить, что гарантию качества должен давать всё-таки не итоговый контроль знаний, умений, навыков, полученных в школе, а  хорошо налаженный, продуманный процесс обучения.

Ни для кого не секрет, что единый государственный экзамен предусматривает совмещение государственной итоговой аттестации выпускников 11 классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в вузы. Результаты  ЕГЭ признаются общеобразовательными учреждениями в качестве результатов (итоговой) государственной аттестации, а вузами - в качестве результатов вступительных испытаний.

Таким образом,      наше время –  время подготовки к ЕГЭ, а актуальность моей работы – это попытка ответа на вопрос, главный на данный момент: КАК подготовить к этому экзамену, учитывая минимальное количество часов по программе (1 час в неделю), чтобы учащиеся чувствовали себя уверенно, преодолели тот психологический барьер, который неизбежно возникнет перед ними, если они заранее не будут знать, что  они должны быть готовыми к следующему:

1. оцениваются, прежде всего,  фактические знания и умения, умение рассуждать, решать, удерживаться в рамках заданий, быть организованным;
2. экзамен охватывает практически весь объем учебного материала, в отличие, скажем, от традиционного  экзамена;
3. стратегия деятельности во время экзамена индивидуальная.

Предлагаемые  материалы данного сборника «Мы готовимся к ЕГЭ», а также сборника дидактических материалов «Разноуровневые задания на уроках русского языка как средство повышения качества обученности учащихся при подготовке к ЕГЭ», который я рассматриваю как приложение к нему, содержат конспекты уроков, материалы, задания дифференцированного характера для подготовки к этому экзамену

            Поурочные планы составлены в соответствии с программой Министерства образования Российской Федерации и предназначены для работы по учебнику под редакцией Н.М.Гольцовой и И.В.Шамшина «Русский язык. 10-11 класс» для общеобразовательных учреждений.

            В данном пособии распределение материала по темам, формы и методы работы носят примерный характер. В конспектах уроков отражен личный опыт работы в школе в результате обобщений, сделанных на основе анализа достижений современной методики преподавания русского языка в рамках подготовки к ЕГЭ.

            Назначение предлагаемых материалов - закрепить, систематизировать и обобщить знания учащихся по русскому языку за курс средней школы.

Единый государственный экзамен, по всей видимости, становится реальностью образовательного процесса. По-разному можно относиться к этому нововведению, и пока трудно  ответить  на многочисленные вопросы, им порождаемые.  Бесспорно одно: ЕГЭ повлияет не только на образование, но и на социум, так как  по своим масштабам  это нововведение многогранно, во многом противоречиво и до сих пор вызывает множество вопросов.  

Для успешного осуществления учебного процесса  нам необходимо научиться прогнозировать его последствия в своей педагогической деятельности.

1 урок.

Cинтаксис и пунктуация.

Основные принципы русской пунктуации.

Цель - повторение основных терминов и понятий по теме,

           совершенствование            аналитических  понятий по теме.

Задачи: совершенствовать навык синтаксического разбора словосочетания и

              предложения, определяя функции знаков препинания;

             закрепить умение выполнять графические схемы предложений,

             осуществляя  орфографический и пунктуационный повтор.        

Оборудование: таблицы, карточки с тестовыми заданиями, схемы, словарь, презентация  «Изобразительные возможности синтаксиса».

Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока.

2. Актуализация знаний проводится в форме фронтального опроса по основным вопросам раздела:

*Что изучается в данном разделе языка?

*Согласны ли вы, что знаки препинания выполняют две основные функции: разделительную и выделительную? Обоснуйте свое мнение.

 *Какие вы знаете знаки препинания в современном русском языке и сколько их?

*Что называется предложением?

* Чем отличается предложение и словосочетание?

*Можете ли вы назвать основные принципы русской пунктуации?

*Что вы помните о пунктуационном анализе?

 *Что необходимо знать при выполнении синтаксического разбора  словосочетания и предложения?

3.Слово учителя о синтаксисе, пунктуации на основе проведенного опроса  (оформляется под запись в виде краткого плана):

         Синтаксис (в переводе с греческого) означает раздел грамматики, изучающий строение и разбор словосочетания и предложения, при этом следует знать, что предложение - главная синтаксическая единица, выражающая основную мысль, а словосочетание - это прежде всего компонент предложения, не имеющий законченной мысли.

         Пунктуация представляет раздел, собрание правил о постановке знаков препинания. Роль знаков препинания в языке огромна, так как они прежде всего являются важным средством оформления письменной речи и при их помощи происходит смысловое членение речи.

          В современном русском языке 10 знаков препинания,  и они вам хорошо известны. Это  точка, вопросительный знак, многоточие, точка с запятой, двоеточие, запятая, тире, скобки, двойное тире, восклицательный знак.

          Употребление знаков препинания, как и правила русской орфографии, регламентируется «Правилами русской орфографии и пунктуации», принятыми в 1956г.

          Многие знаки препинания  являются многофункциональными, многозначными, но по своей функции делятся на две основные группы: разделительные ( отделительные - точка, вопросительный и восклицательный знаки, запятая, точка с запятой, многоточие, тире, двоеточие) и выделительные - это двойные или парные знаки, к ним относятся скобки, кавычки, двойное тире, двойные запятые.

          Следует помнить, что в основу правил русской пунктуации легли три основных принципа: логический (смысловой), структурно-синтаксический и интонационный.

  4. Работа по таблицам: «Порядок синтаксического разбора предложения», «Порядок пунктуационного разбора» (краткий обзор и устный  анализ примеров).

  5.Творческая работа «Найди меня!»: укажите предложение, соответствующее характеристике:  повествовательное, невосклицательное, сложное, бессоюзное.   1предложение  двусоставное, распространенное, 2 -односоставное, безличное, нераспространенное.              

 *обозначьте графически условия выбора пропущенных орфограмм, подписав части речи.        

а).Опыт –учитель, оч.нь дорого б.рущий за уроки, но зато н.кто (не) научит луч .ше        него.

б).Он смотрел в небо, и вся душа его была п.лна жажды подвига.

в).Западный неб.склон весь п.крылся сер.бристой зыб.ю, смеркалось.                

6.Сопутствующее повторение (индивидуальная работа по карточкам (смотри приложение), выполнение разборов:

«небосклон» - словообразовательный разбор,

 «покрылся (зыбью)» - морфологический,

«вся» - фонетический .

7.Графический диктант «Чем осложнено?». Составьте схему  данного предложения, обосновывая выбор знаков препинания (не расставлены):

          Лев Толстой безусловно несравненный художник  был против искусства как господской забавы баловства ничего не имеющего общего с жизнью.

8.Готовимся к ЕГЭ  «Изобразительные возможности синтаксиса» (работа выполняется с использованием словаря и презентации):  * гипербола, эпитет, развернутая метафора, антитеза, прилагательные в форме превосходной степени сравнения, просторечный глагол, вопросно-ответная форма изложения, экспрессивный повтор, риторический вопрос, восклицательные предложения.                                                                                                         

Задание: прочитайте текст, затем прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе этого текста. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Вставьте на место пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Музыка-это духовная пища. Доказывать не надо. Притом - наиболее тонкая, изысканная и в то же время наиболее концентрированная духовная пища. Значит, если в приеме пищи должен быть какой-нибудь порядок, то тем более должен быть порядок в приеме пищи духовной.

       До радио и телевидения, когда в мире стояла «музыкальная тишина», человек мог наслаждаться потреблением такого сильного духовного экстракта, как музыка. Скажем, раз в неделю сходить в концерт, церковная служба в определенные дни и часы. Народные гулянья по большим праздникам. Деревенские посиделки в долгие зимние вечера. Ну или, как неожиданное лакомство,- уличный скрипач, шарманщик, певичка.

       Представим себе, что какую-нибудь еду мы будем поглощать с утра до вечера, ежедневно. А между тем потребление музыки нами именно таково. Радио, телевизор, кино, магнитофоны, проигрыватели…Мы обожрались музыкой, мы ею пресыщены, мы перестаем ее воспринимать. Только этим и можно объяснить, что она принимает все более крайние и уродливые формы. Нас надобно уже оглушать при помощи микрофонной усилительной техники, иначе музыка кажется нам пресной и попросту не воспринимается нами.

       Однако есть люди, которые держат себя на строгой музыкальной диете.

                                                                                                    ( В.Солоухин).

«Повествование построено на…: автор противопоставляет «музыку» и «музыкальную тишину». Для доказательства своей точки зрения он использует…: музыка-это «духовная пища», ею нельзя злоупотреблять, это вредно для здоровья души. В первом абзаце достаточно большое количество точных и выразительных…, характеризующих эту «духовную пищу». Автор даже использует…,что усиливает образ. Кроме того, писатель сознательно огрубляет текст: он использует …, стремясь доказать, насколько опасно бездумное и агрессивное поглощение «музыкальной» еды».

Список терминов (при необходимости пользоваться словарем):

1) гипербола;

2) эпитет;

3)развернутая метафора;

4)антитеза;

5)прилагательные в форме превосходной степени сравнения;

6) просторечный глагол;

7) вопросно-ответная форма изложения;

8) экспрессивный повтор;

9) риторический вопрос;

10)восклицательные предложения.

9. Итог урока:

10. Объяснение домашнего задания:    

2 урок.

Словосочетание как синтаксическая единица.

Цель урока - закрепление навыка определения типов словосочетаний по

                      структуре и   видам подчинительной связи.

Задачи: совершенствовать навык определения словосочетания в

              предложении как синтаксической единицы, осуществляя

              орфографический и пунктуационный повтор;

     уметь выполнять синтаксический разбор словосочетаний, указывая

    синонимию словосочетаний разного грамматического строения.

Оборудование: таблицы, карточки с тестовыми заданиями, словарь, схемы,

                           репродукция  картины И. Левитана «Березовая роща»,                 презентация по теме «Словосочетание как синтаксическая единица».

                                          Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: орфографическая разминка (выполняется самостоятельно с последующей взаимопроверкой, 1-2 учащихся работают у доски независимо друг от друга.  

* графически обозначьте условия выбора орфограмм на месте пропусков и подпишите часть речи;

* объясните, все ли сочетания слов являются  словосочетаниями:

Видеть (на)верху, сидел и м.лчал, олимпийский ч.мпион,  увлечен.о говорить, вос.мнадцатый посетитель, бор.тся и побежда.т, реч.ка блестит, грам.атическая основа, скво.ь иней, в течени.  дня, на станци. .

3. Слово учителя  (объяснение материала урока) с использованием таблицы «Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса» и презентации    «Словосочетание как синтаксическая единица».

Словосочетание - синтаксическая конструкция, образуемая соединением двух и более знаменательных (самостоятельных) слов  на основе подчинительной связи. Эта связь осуществляется грамматически и по смыслу.

 В зависимости от того, какое слово является главным, все словосочетания делятся на глагольные (главное слово - глагол),  именные (главное слово - имя существительное или имя прилагательное) и наречные (главное слово выражается наречием).  Далее разбирается материал по презентации (с комментарием учащихся и  дополнением учителя).

4. Творческое задание учащимся (работают в группах).

В словосочетании выделяют три типа подчинительной связи: согласование, управление и примыкание.

Согласование - это подчинительная связь, при которой зависимое слово согласуется с главным в роде, числе и падеже: старший брат, на первом уроке, под проливным дождем.

Управление - подчинительная связь, при которой зависимое слово ставится в определенном падеже  по отношению к главному: смотрел в окно, бегает на перемене, мечтаю о лете.

Примыкание - подчинительная связь, при которой слова связаны только по смыслу, а в роли зависимого слова выступают неизменяемые части речи: наречие, деепричастие, инфинитив: говорить красиво, увеличить втрое, рассказывать не торопясь.

Следует помнить, что не являются словосочетаниями сочетания подлежащего со сказуемым (см. материал орфографической разминки), сочетание знаменательного и служебного слова и однородные члены предложения.

5.Рассуждение на лингвистическую тему:  обратите внимание на таблицу, внимательно рассмотрите ее и расскажите, в чем сходство и различие словосочетаний и предложений как синтаксических единиц.    

6.Выборочный диктант: распределить и записать в три группы словосочетания, разграничив их по типам подчинительной связи (работа выполняется с комментарием, у доски - 3 учащихся, см. приложение). Девиз молодежи, принялся расспрашивать, великолепный наряд, рождественские встречи, начинали попадаться, листья папоротника, важно всегда, чрезвычайно приятно, капельки росы, драгоценные камни.

7.Сопутствующее повторение: проводится  в форме беседы с использованием словаря:  

* В каких словах предыдущего задания (№5) количество букв и звуков не совпадает? Запишите эти слова в транскрипции.

 *Назовите слова, в корне которых есть непроверяемая гласная.

* Составьте словообразовательную модель к слову драгоценные (камни).

*Разберите устно слово приятно как часть речи (морфологический разбор).

* В каком из слов диктанта происходит оглушение согласного?

 *Есть в словах диктанта глагол (глаголы) I спряжения?

* Сколько в тексте диктанта глагольных словосочетаний?

 8.Творческая работа ( по группам) составьте 4-5 предложений по картине И.Левитана «Березовая роща», чтобы получился связный текст, в котором одно из предложений было бы сложносочиненным, а одно - односоставным назывным: 1 группа составляет схему сложносочиненного предложения, 2- односоставного назывного ( деление класса на группы для этого задания учитель делает сам, исходя из степени уровня сложности ).

9.Готовимся к ЕГЭ: тестовое задание «Соблюдайте синтаксическую норму»

* В каком предложении есть грамматическая ошибка?

   А). Три ученика участвовали в олимпиаде по математике.

   Б). На вечер пришли как выпускники, а также ученики десятого и одиннадцатого классов.

   В). «Отцы и дети» написаны Тургеневым.

   Г). На сегодняшний день полдела сделано.

10. Итог урока:

11. Объяснение домашнего задания:  

3 урок.

Предложение как единица синтаксиса (1 урок).

Цель - повторение типов предложения по цели высказывания, по интонации,

          по строению  по наличию структурно и семантически необходимых

          членов предложения.

Задачи: совершенствовать навык синтаксического разбора простых и

               сложных  предложений, графически обозначая в них случаи

               осложнения;

               закрепить навык составления графических схем  и морфологические

              способы выражения главных и второстепенных членов предложения,

             осуществляя  орфографический и пунктуационный повтор.              

Оборудование: таблицы, схемы, словарь, карточки с тестовыми и индивидуальными

              заданиями.

Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока.

2.Проверка домашнего задания: морфологическая разминка (с использованием словаря)

* подсчитайте, сколько в данном тексте знаменательных (самостоятельных) частей речи и запишите их поморфемно;

* определите постоянные морфологические признаки глаголов и глагольных форм:

1) Мир примет отличается большим разнообразием.

2) То он поднимается к небу, то  струится вверх, то стелется по траве.

3) Глядя на дым, ты можешь сказать, будет ли завтра дождь.

4) Самая простая примета- дым костра.

3. Актуализация знаний: выполняется с комментарием  (см. предыдущее задание), совершенствуя навык объяснения по таблицам: «Основные правила русской пунктуации», «Синтаксический разбор простого предложения», «Синтаксический разбор сложного предложения», «Односоставные предложения», «Однородные члены предложения», «Обособленные члены предложения» и др.

Примечание: учащиеся работают по группам в течение 5-6минут, затем отвечают, дополняя ответы, но с таким расчетом, чтобы в обсуждении приняли участие все.

 * Распределите предложения таким образом, чтобы получился текст (см. приложение). Обоснуйте свой ответ.

 * Дайте характеристику 2 предложения, графически обозначив постановку знаков препинания.

 * Составьте схему 3 предложения.

 * Докажите, что в 4 предложении тире поставлено правильно, подберите аналогичные примеры, пользуясь материалом учебника (п.69-73).

4. Творческая работа  «Продолжи…»: закончите предложения,  продумав в них средства связи,  чтобы они стали:

а) 1 группа – сложносочиненными;

б)  2 группа - сложноподчиненными:              

1 группа:  Тут солнце принялось за дело,…

                Сережки ольхи покачиваются от ветра,…

2 группа:  Иногда в безоблачный день ты замечаешь,…

                  Все становится белым-бело,…

5.Графический диктант «Чем осложнено?» (см. приложение):

а) составьте схему предложения, обосновывая постановку знаков препинания;

 б) охарактеризуйте предложение  по цели высказывания, по интонации, по структуре и семантике членов предложения и наличию второстепенных  членов: Вечерело, проводник наш, охотник, наверное, в течение получаса наблюдал за двумя аистами, поправлявшими свое гнездо после проливного дождя.

6.Сопутствующее повторение в форме фронтального опроса (см. предыдущее задание):

* Каким по структуре является 1 предложение? Приведите свой пример, пользуясь таблице

* Какой частью речи является слово после и как вы это определили?

* Может ли слово в течение быть написано иначе и как это можно объяснить.

* Совпадает ли количество букв и звуков в слове наверное? Обоснуйте свой ответ.

7.Готовимся к ЕГЭ: «Соблюдай синтаксические и пунктуационные нормы».

а). Укажите предложение с грамматической ошибкой:        

1) Я не только учусь в школе, но и в художественном училище.

2) Благодаря товарищам, я справился с трудным заданием.

 3) Я стараюсь не нарушать орфографической нормы русского языка.

4) Большинство моих знакомых пришли на праздник города.

б). В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?              

1) В тот день на языке вертелось дурацкое двустишие, которое я придумал.

2) Я видел вашего кавалера, который ночью приходил с конфетами.

3) Но есть какой-то тайный часовой механизм, который подает сигналы.

4) Октябрьская площадь, рядом с которой мы жили когда-то, совершенно изменила облик.

8. Итог урока:

9.Объяснение домашнего задания:

4  урок.

Предложение как единица синтаксиса (2урок).

Цель-обобщение знаний учащихся о предложении как основной синтаксической единице.

Задачи: формировать навыки аналитического разбора предложений,  совершенствуя  работу по комплексному анализу текста;

               закрепить навык составления графических схем предложений,

               развивая коммуникативные умения и осуществляя орфографический

              и пунктуационный  повтор.

Оборудование: таблицы, карточки с тестовыми заданиями, словарь, репродукция картины Б.М. Кустодиева «Масленица», сборник для комплексного анализа текста (10-11 класс, автор А.Б. Малюшкин), презентация «Грамматическая основа предложения».

                                                          Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока.

2.Проверка домашнего задания: синтаксическая разминка (с использованием словаря).

* обозначьте графически условия выбора пропущенных орфограмм, выполнив синтаксический разбор данного предложения ( знаки препинания не расставлены);

* обоснуйте, чем осложнено предложение и приведите аналогичные примеры (см. приложение);

* индивидуальное задание (для 1-2 учащихся):определить по словарю лексическое значение слов  увалы, топи, чащоба.

(Не) проходимыми болотами руч.ями камен.ыми увалами а также темн. чащ.бой и страшными топями загоражива.т тайга перед путниками дорогу и (не) дает пройти (в) перед.

3.Слово учителя (повторение и закрепление теоретического материала) с использованием таблиц по характеристике, структуре и семантике предложений (по выбору учителя), а также указанной презентации:

Вы знаете, что предложение - основная синтаксическая единица, средство формирования, выражения или сообщения мысли. Предложение, кроме того, как вы уже и сами могли заметить, является коммуникативной единицей, в центре которой  - грамматическая основа.

          Что касается предложений по цели высказывания, то они делятся на три группы: повествовательные (содержат сообщение о каких-либо фактах, явлениях и событиях), вопросительные (выражают вопрос) и побудительные (побуждение к действию).

          Виды предложений по эмоциональной окраске  различаются на восклицательные (произносятся с особым чувством)  и невосклицательные. В конце восклицательных предложений ставится восклицательный знак.

4. Актуализация знаний: творческие выступления учащихся по группам (по 2-3 человека), в центре внимания которых будут отдельные вопросы по структуре и семантике предложений, например:

                 1 группа готовит выступление по теме «Главные и второстепенные члены предложения, выражение грамматической основы».

          2 группа - «Двусоставные и односоставные члены предложения, их структура».

          3 группа - «Распространенные и нераспространенные предложения, полные и неполные предложения».

          Примечание: проверка ответов проводится в форме конференции с использованием необходимых учащимся таблиц, словарей, справочников, указанной презентации.

5. Творческая работа  по комплексному анализу текста (см. приложение): выполняется с комментарием 1-4 задания с целью определения типологической и стилистической принадлежности текста.

          Примечание: правильные ответы оформляются в виде краткого плана-конспекта в тетради.

6.Сопутствующее повторение (по картине Б.М. Кустодиева «Масленица»):

* определите, сколько наречий в данном предложении и укажите их группы по значению;

*  выполните морфологический разбор слов глядя, ощущаешь;

*назовите грамматические основы в предложениях и объясните, в чем их особенность;

*найдите в предложении словосочетания, в которых есть все три типа подчинительной связи: согласование, управление, примыкание, и сделайте их синтаксический разбор.

7.Готовимся к ЕГЭ «Структура и семантика простых и сложных предложений»:

          Задание: прочитайте текст и выполните задания.

          (1)…(2) Он был любим и ценим как прекрасный лирик, как непревзойденный мастер стиха  и слова - не более. (3) Чаадаев все-таки смотрел сверху вниз на его «изящный гений». (4) Даже Жуковский с высоты своего переводного мистицизма  считал его чем- то вроде гениального ребенка. (5) Его истинный удельный вес и его значение далеко не постиглось, как сам он, в сущности, не постиг, что такое Гоголь. (6) Это не все: будучи о себе весьма высокого мнения, он все-таки сам себя тоже недооценивал. (7) «Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь»,-эти слова вполне можно было бы применить к нему самому.(8) Он был еще жив, когда в довольно широких кругах читателей и критиков с ним сравнивать ( и не всегда в его пользу) таких авторов, как Бенедиктов, Кукольник.(9)…

                                                                                                 (по В. Ходасевичу).

          Какое из приведенных предложений должно быть первым в этом тексте?

       -----------------------------------------------------------------------------------------------   1. Пушкин - великий русский поэт.

2. Всем известны слова Аполлона Григорьева: «Пушкин - это наше все».

3. Пушкин для всех нас само воплощение поэзии, синоним высокого слова «Поэт»

 4. Несмотря на свою славу, Пушкин при жизни не был достаточно высоко оценен  даже наиболее проницательными из своих современников.

          Какое из предложений должно стоять на месте пропуска 9 предложения текста?

 ---------------------------------------------------------------------------------------------------1. Пушкин погиб в 1837году, когда ему не исполнилось еще 38 лет.

2. Имя Пушкина и слово «поэзия» в наши дни стали неразделимы.

3. Уже самая возможность сопоставлять эти имена показывает, до какой степени не понимали, о ком и о чем идет речь.

4. Пушкин погиб в полном расцвете своих сил и, бесспорно, унес с собой в гроб некоторую великую тайну.

          Какие слова являются грамматической основой в 8 предложении текста?

----------------------------------------------------------------------------------------------------1. он был жив; начали сравнивать;

2. он был; начали сравнивать;

3. он был еще жив; начали сравнивать авторов;

4. он жив; начали

Укажите верную характеристику 6 предложения текста:

1. простое;

2. сложносочиненное;

3. сложное бессоюзное;

4. сложноподчиненное.

8. Итог урока:

9. Объяснение домашнего задания:

5 урок.

Постановка тире в простом предложении.

Цель - определение структуры предложения и структуры грамматической

           основы.

Задачи: совершенствовать умение постановки тире  между подлежащим и

              сказуемым, закрепляя основные правописные навыки: тире в

              неполном предложении, соединительное и интонационное тире;

               повторить пунктуационный анализ предложения, осуществляя

               орфографический  и лингвистический повтор.

Оборудование: карточки с тестовыми заданиями, словарь, схемы, таблицы, презентация «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы». 

                                                     Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока.

2.Проверка домашнего задания: лингвистическая разминка (с использованием словаря) по карточкам или по сборнику для комплексного анализа текста (по выбору учителя, см. приложение).

          * определите, какими изобразительно-выразительными средствами передает автор зрительные впечатления, раскрывает взаимосвязь картины природы с эмоциональным состоянием героев;

          * составьте схему 5 предложения, графически объяснив постановку знаков препинания;

          * выделите грамматические основы 1-4 предложений, охарактеризовав их структуру:

          …Вырубленного места было всего с версту. Я, признаюсь, больше глядел на Касьяна, чем на свою собаку. Недаром его прозвали Блохой. Его черная, ничем не прикрытая головка (впрочем, его волосы могли заменить любую шапку) так и мелькала в кустах. Он ходил необыкновенно проворно и словно подпрыгивал на ходу, беспрестанно нагибался, срывал какие-то травки, совал их за пазуху, бормотал что-то себе под нос и все поглядывал на меня и мою собаку, да таким пытливым, странным взглядом. В низких кустах, «в мелочах» и на сечках часто держатся маленькие серые птички, которые то и дело перемещаются с деревца на деревцо и посвистывают, внезапно ныряя на лету.

3.Слово учителя  с использованием таблицы,  «Тире в простом предложении», презентации «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы». 

Тире между подлежащим и сказуемым ставится:

а) если оба главных члена предложения выражены именительным падежом существительного, а связка отсутствует ( часто перед словами «это», «значит», «есть», «вот» и других;

          б) если оба главных члена глаголами в неопределенной форме или если один из главных членов выражен именительным падежом существительного, а другой - глаголом в неопределенной форме;

          в) если оба главных члена выражены именем числительным.

Тире между подлежащим и сказуемым не  ставится:

          1) если подлежащее выражено личным местоимением;

          2) если сказуемое выражено именем прилагательным;

          3) если в роли связки выступает сравнительный союз;

          4) если между подлежащим и сказуемым стоит вводное слово;

          5) если перед сказуемым есть отрицание НЕ.

Что касается неполных предложений, то тире в них ставится в трех случаях:

*если пропущенный член предложения восстанавливается из контекста самого предложения и на месте пропуска делается пауза;

* при наличии параллелизма структур в сложном предложении в случае пропуска сказуемого,

 * при отсутствии сказуемого.

Соединительное тире ставится для обозначения пространственных, временных, количественных пределов, а также между именами собственными, которые в совокупности обозначают некое единое целое.

Интонационное тире встречается тогда, когда простое   предложение можно разделить на симметричные словесные группы, чтобы уточнить смысловые отношения между членами предложения или при наличии параллелизма структур.

4.Актуализация знаний: ставится или не ставится тире? Работа выполняется  самостоятельно, с последующей взаимопроверкой.

Знаки препинания не расставлены.

*выполните пунктуационный анализ предложений, графически обозначив условия выбора орфограмм;

*во 2 предложении назовите тип подчинительной связи - примыкание и сделайте его синтаксический разбор.

          Чтение окошко в мир важнейший инструмент учения.

          Капельки росы св.ркают п.реливаясь на солнце как драг.ценные камни.

          Дружба не услуга за нее (не) благодарят.

          Читать значит вырабатывать художестве.ый вкус постигая прекрас.ное.

5.Творческая работа «Кто быстрее?»: продолжите предложения, чтобы в них можно было поставить тире. Задание выполняют самостоятельно. Оцениваются 1-2 работы учащихся, выполнивших работу быстрее других,

остальные проверяют методом взаимопроверки.

          а) Встреча наша…

          б) Поэзия Николая Клюева…

          в) Изучение родной речи…

          г) Назначение каждого человека…

          д) Все знают, что Байкал...

6. Выборочный диктант:  выпишите предложения, в которых не нужно ставить тире.

Примечание: во время выполнения этой работы учитель по своему усмотрению дает индивидуальное задание для учащихся (см. приложение)

* Его пример другим наука.

* Он порча, он чума, он язва здешних мест.

* Ты для меня дороже славы!

* Жизнь коротка, искусство долговечно.

* Семь километров длина канала.

* Голова без ума что фонарь без света.

* Ум без книги как птица без крыльев.

* Говорить не думая стрелять не целясь.

7. Сопутствующее повторение: выполняется по предыдущему заданию.

* назовите все существительные и определите их падеж;

 * в чем необычность грамматической основы в 4 предложении? Обоснуйте свой вывод;

 * какую синтаксическую роль играет слово другим в 1 предложении?

 * есть ли подлежащее в последнем предложении?

 * в каких словах количество букв и звуков не совпадает? Запишите их в транскрипции.

8.Готовимся к ЕГЭ «Повторяем лексику и орфоэпию»  (интегрированное задание).

Задание 1:  укажите слова, в которых ударение падает на первый слог:

          Агент, алиби, бездарь, валовой, гористый, гусеничный, добыча, догмат, злоба, дешевы, исподволь, кашлянуть, мастерски.

Задание 2: пронумеруйте правую колонку в соответствии с левой таким образом, чтобы каждое слово соответствовало своему лексическому значению:

9. Итог урока:

10. Объяснение домашнего задания:

6 урок.

Простое осложненное предложение.

Предложение с однородными членами (1 урок).

Цель - закрепление навыка нахождения в предложении однородных членов и определение  их синтаксической роли.

Задачи: формировать умение выполнять пунктуационный анализ

              предложения с  однородными и неоднородными членами

              предложения;

              совершенствовать навык синтаксического разбора словосочетания и

              предложения с однородными членами, определяя их стилистические

             особенности.

Оборудование: таблицы, карточки с тестовыми заданиями, схемы, словарь, репродукция  картины А.Пластова «Первый снег», презентация  «Предложения с однородными членами».

                                                            Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока.

2.Проверка домашнего задания: орфографическая разминка (с использованием словаря и таблицы «Правописание приставок»).        

* графически обозначить условия выбора орфограмм на правописание приставок, объяснив, к каким группам они относятся (см. приложение);

* составьте с любыми словами  по одному словосочетанию, в которых слова связаны разными типами подчинительной связи и выполните синтаксический разбор словосочетаний:

          Ра.печатанный, .гребать, во.буждать, пр.брежный,  пр.ветренная, пр.коснуться, пр.рассветный, ра.гадать, пр.общение, с.бирать, бе.сонная, о.тепель, в.карабкаться, пр.отличный, о.тираться.

3.Актуализация знаний: организация повторения по заранее заданным вопросам в группах по 4-5 человек (выступает один, другие дополняют, в случае необходимости учитель и  учащиеся из других групп задают дополнительные вопросы, п. 79-81)                  

         Примечание: при выступлении пользоваться таблицами, презентаций (от каждой группы)  и словарями. После выступления учитель комментирует выступления учащихся, дополняет их ответы (если это необходимо).

1 группа: «Простое осложненное предложение, его синтаксический разбор»

2 группа: «Предложения с однородными членами предложения, знаки препинания в предложениях с однородными членами».

3 группа: «Однородные и неоднородные члены  предложения».

 4 группа: «Знаки препинания при однородных и неоднородных членах предложения».

4.Стилистический тренинг. Употребление в речи  предложений с однородными членами (с использованием словаря для определения лексического значения слов: пожурил, валежник, риск, см. приложение).

*укажите в предложении однородные члены, определяя их синтаксическую роль  (знаки препинания не расставлены):

          Осторожно ветер из калитки вышел

          Постучал в окошко пробежал по крыше

          Поиграл немного листьями черемух

          Пожурил за что-то воробьев знакомых.

*объясните, сколько рядов однородных членов вы нашли в данном предложении, выполните его пунктуационный анализ:

          Солнечный жар и блеск сменились прохладой ночи и неярким светом месяца.

*выполните синтаксический разбор предложения, определяя роль однородных членов, несущих стилистическую окраску (знаки препинания не расставлены):

          Ночью во время грозы человеку страшно и он начинает бояться собственной тени со страхом пробираясь через валежник чащу и папоротник.

5.Выборочный диктант: выпишите из указанных предложений те, в которых нет однородных определений (выполняется самостоятельно, с последующей взаимопроверкой, знаки препинания не расставлены).

*Алексей любил глухую задумчивую пору осени когда березы с едва уловимым шорохом роняли на землю золотые кова.ые стулья.

*Ноги вязли в пухлом еще (не) улежавшемся снегу.

 * За столом у керосиновой лампы сидел маленький плотный лейтенант с круглым белым лицом.

* По сторонам дороги километры желтого и красного осеннего леса перемежались полосами осенних серых полей уходивших далеко к горизонту.

6.Сопутствующее повторение (в том числе для индивидуальной работы, по усмотрению учителя):

а) составьте графическую схему 1 предложения;

б) как правильно пишется  слово кова.ые и как сформулировать условия выбора орфограммы;

в) как пишется причастие во 2 предложении? Приведите аналогичные примеры.

г) сколько в последнем предложении прилагательных? Укажите их разряды.

7. Творческая работа  по картине А.Пластова «Первый снег»: составьте предложение, в котором есть несколько рядов однородных членов, укажите их синтаксическую роль.

8. Готовимся к ЕГЭ «Изобразительные возможности синтаксиса».

• Сколько рядов однородных членов есть в предложении?

          Когда пустой и слабый человек слышит лестный отзыв насчет своих сомнительных достоинств, он упивается своим тщеславием, зазнается и совсем теряет свою крошечную способность относиться критически к своим поступкам и к своей особе.

• Какой троп используется в тексте (см. выделенные слова)?

          Он отец мне по возрасту, по призванию брат,

          Невеселые волосы, пиджачок мешковат.

          Вижу руки подробные, все по ним узнаю,

          И глаза исподлобные смотрят в душу мою.      (Е.Евтушенко).

9.Итог урока:

10. Объяснение домашнего задания:

7 урок.

Простое осложненное предложение.

Предложение с однородными членами (2 урок).

Цель - совершенствование навыка определения однородных членов, рядов однородных  членов  в простом осложненном предложении.

Задачи: закрепить навык пунктуационного анализа предложений с однородными  членами, осуществляя орфографический и морфологический повтор;

формировать умение выполнять синтаксический разбор словосочетаний и  предложений, определяя их стилистические особенности.

Оборудование: таблицы, карточки с тестовыми заданиями, словарь, схемы, репродукция картины К.Ф. Юона «Весенний солнечный день», презентация «Знаки препинания в предложениях с однородными членами».

                                                         Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: морфологическая разминка (проводится с использованием словаря и таблиц: «Морфологические признаки самостоятельных частей речи», «Морфологические признаки служебных частей речи»).

*выполните синтаксический разбор предложения, указав все части речи;

*графически обозначьте пропущенные орфограммы, запишите данные слова поморфемно:

* разберите как часть речи причастие и союз (по выбору учителя);

* пользуясь словарем, определите лексическое значение слов подлесок, распадок.

          Я пош.л быстрее прош.л осиновым подлеском и на/конец в/низу в не/больш.м ра.падке окруже.ом со/всех сторон густым лесом увид.л костер.

3.Актуализация знаний: работа проводится по таблицам и презентации с целью совершенствования навыка пунктуационного анализа предложений (п.79-81) и синтаксического анализа словосочетаний и предложений.

Примечание: задание выполняется с комментарием, у доски

(возможна работа  по группам, см. приложение).

*выполните пунктуационный анализ предложений, обозначая грамматические основы и определяя тип сказуемого (знаки препинания не расставлены);

*из 2 предложения выпишите по одному словосочетанию на разные типы подчинительной связи и сделайте синтаксический разбор;

*докажите, в каком из предложений есть неоднородные определения, обоснуйте свое мнение.

          Книга это духовное завещание одного поколения другому совет умирающего старца юноше начинающему жить приказ передаваемый часовым отправляющимся на отдых  часовому заступающему на его место.

          В кабинете сразу можно было заметить коричневые бархатные кресла книжный шкаф и наискосок от окна  большой письменный стол с неизвестным прошлым и неизвестным будущим.

4.Творческая работа по картине К.Ф. Юона «Весенний солнечный день»: продолжите предложения, дополняя каждое однородными членами и определяя их синтаксическую роль.

Примечание: выполняется самостоятельно с последующей взаимопроверкой  по тетради товарища.

а) Картина художника проникнута особым ликованием...(чувством радости бытия, ликования…)

б) Мы видим бездонное, чистое небо...(проплывающие по нему легкие облака, глубокие, синие тени на снегу, веселую россыпь деревянных домиков…)

в) Радуют глаз сверкающие на солнце разноцветные крыши... (светящиеся в солнечных лучах стены домов, долгожданная суета грачей…).     

5.Графический диктант (выполняется  самостоятельно с последующей самопроверкой):

* придумайте  предложения, соответствующие характеристике;

* составьте схему 2 предложения:  

1группа: а) простое, двусоставное, распространенное, осложнено однородными дополнениями и причастным оборотом;    

2 группа: б) простое, односоставное, распространенное, с однородными обстоятельствами и деепричастным оборотом.

6. Сопутствующее повторение (возможно выполнение как индивидуального задания, на усмотрение учителя):

* сколько рядов однородных членов в данном предложении (знаки препинания не расставлены):

День был совершенно ясный тихий жаркий в глухих озерах в заросших ручьях ясно отражались стволы тонких берез.

* в чем особенность грамматической основы? Приведите аналогичные примеры.

* укажите слово, в котором происходит процесс оглушения согласного, запишите это слово в транскрипции.

7.Готовимся к ЕГЭ. Изучение памятки «Синтаксические нормы. Однородные члены предложения».

а) Не употребляются в качестве однородных членов полные и краткие формы имени прилагательного:

          Друг давний и весьма хорош.

б) При двух или нескольких однородных членах неправильными являются предложения, в которых общее дополнение имеется при словах, требующих разного управления:

          любить и увлекаться спортом, помнить и верить в победу.

в) Нельзя в ряд однородных членов включать родовые понятия:      

          Мы купили стулья, книжный шкаф, стильную мебель.

г) Нельзя опускать разные предлоги:

          на заводах, лабораториях и школах, надо: на заводах, в лабораториях и школах.

д) Не сочетаются как однородные члены имя существительное и инфинитив:

          Люблю музыку и кататься на коньках.             

е) Нельзя сочетать неправильные пары сопоставительных союзов: не только - а также, как - а также.

ж) Однородные члены должны быть согласованы в падеже с обобщающим словом:

          Помню всех близких людей: папу, бабушку, сестру.

з) Не могут выступать в качестве однородных причастный или деепричастный оборот и придаточное предложение:

          Подошел англичанин, хорошо говорящий по-русски и который приехал сегодня.

8. Итог урока:

9. Объяснение домашнего задания:

8 урок.

Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися, повторяющимися и двойными союзами.

Цель - закрепить основные практические навыки по разграничению союзов в

           предложениях  с однородными членами.

Задачи: совершенствовать навык синтаксического разбора и

               пунктуационного анализа предложений, осуществляя

               орфографический повтор;

           повторить типы союзов, формируя умение конструирования

           предложений.

Оборудование: таблицы, карточки с тестовыми и индивидуальными

          заданиями, словарь,  схемы.

                                              Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: синтаксическая разминка (с использованием словаря и таблиц по выбору учащегося, см. приложение).

* выполните синтаксический разбор данного предложения, проведя его пунктуационный анализ: знаки препинания не расставлены).

*  назовите союз, разберите его как часть речи;

* графически обозначьте пропущенные орфограммы, объясняя условия их выбора.

* проведите словообразовательный анализ слова мелководье.

        Не/ останавливаясь на берегу Воловик быстро пересек мелко/водье вытянул руки от.олкнулся  от дна ногами врезался в воду и п.плыл.

3.Слово учителя о  повторении и закреплении материала о знаках препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися, повторяющимися, двойными союзами.

Примечание: объяснение проводится с использованием таблиц «Знаки препинания при однородных членах предложения», «Группы союзов по значению», см. п.82-83.

Запятая не ставится между однородными членами, соединенными одиночными (неповторяющимися) соединительными и разделительными  союзами. От соединительных союзов следует отличать присоединительные одиночные союзы И, ДА И, ДА, перед которыми запятая ставится.

Запятая ставится между однородными членами, соединенными противительными союзами.  Между двумя однородными сказуемыми, соединенными одиночным союзом И, ставится тире  для указания следствия, содержащегося во втором сказуемом, или для выражения резкого противопоставления, быстрой смены событий и т.п.

         Запятая ставится всегда между однородными членами, соединенными повторяющимися союзами (работа по таблицам), но при двух однородных членах с повторяющимися союзами И  запятая обычно не ставится , если образуется смысловое единство, например, в предложении:  Чтоб в ступе воду не толочь,

                              Душа обязана трудиться

                              И день и ночь, и день и ночь!

В том случае, если число однородных членов больше двух и союз повторяется перед каждым из них, кроме первого, то запятая ставится между всеми членами:

                               Стук ставни и завывание ветра  в трубе заставляли бледнеть мужчин, и женщин, и детей.

Если союз И соединяет однородные члены попарно, то запятая ставится только между  парными группами, а не внутри пар.

Что касается однородных членов предложения, соединенных парными (сопоставительными, двойными) союзами, то запятая ставится только перед второй частью такого союза:

                               Урал- не только край прославленных металлургов, но и земля поэтов.

4.Актуализация знаний: пунктуационный анализ предложений с использованием таблиц, схем, словарей (знаки препинания не расставлены):

* укажите значение союза в каждом предложении, составив схему предложения;

* определите по словарю лексическое значение слова искусство;

* выполните морфологический разбор одного деепричастия (по выбору учащегося).

а) Отец Виктора опустив вожжи тоже соскочил с телеги и тут же на месте исчез будто испарился.

б) Над полями и лесами над широкими реками и голубыми озерами летят птицы возвращаясь на свою родину.

в) Как летом так и зимой для наблюдательного человека в лесу много интересного.

г) Выбирать книги для своего и чужого чтения не только наука но и искусство.

5.Выборочный диктант: сопоставительный анализ простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений (знаки препинания не расставлены).

          Примечание: задание выполняется самостоятельно, по группам, с последующей взаимопроверкой (1 группа выписывает простые предложения с однородными членами, определяя значение союзов; 2 группа – сложносочиненные предложения, выделяя грамматические основы.

* Луна осветила небо и стала круто взбираться по звездному куполу неба.

* Еще шумел веселый день толпами улица блистала и облаков вечерних тень по светлым кровлям пролетала.

* Вскоре ветер перешел в ураган и царство тишины и покоя превратилось в кромешный ад.

*На приволье и воздух становится слаще и дали приветливее и люди милее и жизнь легче.

*Туман встречал нас холодеющим прикосновением и уводил в свой сказочный чертог.

6.Сопутствующее повторение  выполняется по предыдущему заданию (возможно выполнение как индивидуального задания, на усмотрение учителя):

* укажите предложение, в котором есть составное сказуемое, определите его тип;

* определите разряд прилагательных во 2 предложении;

* выпишите из последнего предложения словосочетания, в которых тип подчинительной связи - согласование и выполните их синтаксический разбор;

* обозначьте спряжение глаголов в 1 предложении.

7. Творческая работа: конструирование предложений «Продолжи!» (См. приложение)

Примечание: закончите предложение таким образом, чтобы 2 часть предложения представляла собой односоставное предложение:

а) Не удалась охота, зато…

          б) Канонада стала слабее, однако…

          в) Побледневшее небо стало опять синеть, но…

8.Готовимся к ЕГЭ «Повторяем морфемику и словообразование». *Укажите ряд, во всех словах которого есть приставка, корень, суффикс, окончание:

          а) разбежаться, примерный, предсердие, окраска;

          б) заброшенный, повременить, передерживая, заученный;

          в) зауважают, простреленный, отметка, проверка;

          г) украсил, несвойственный, вырезка, пограничники

*Укажите слово, которое образовано путем перехода одной части речи в другую:

          а) заметка; б) столовая;  в) осознанный;  г) выход.

9. Итог урока:

10. Объяснение домашнего задания:

9 урок.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Цель - закрепление правописных навыков о знаках препинания при обобщающих словах в  предложениях с однородными членами.

Задачи: формировать навык определения в предложении обобщающего

              слова, осуществляя синтаксический разбор предложения;

               совершенствовать умение выполнять пунктуационный анализ

               предложения, закрепляя навык орфографического повтора.

Оборудование: таблицы, словарь, карточки с тестовыми заданиями, схемы,

              репродукция  картины И. Левитана «Весна - большая вода», презентация «Обобщающие  слова в предложениях с однородными членами».

                                                    Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: орфографическая разминка (с использованием словаря, таблиц  по выбору учащегося).

* обозначьте орфограммы в корнях слов, объясняя условия их выбора;

* сгруппируйте слова по видам орфограмм и запишите поморфемно все глаголы;

* укажите лексическое значение слов можжевельник, непромокаемый.

Переп.лнять душу,  выр.щенный в теплице, прил.гаем усилия, ш.пот за дверью, ш.рох за сараем, сильный ож.г, ож.г руки,  крепос.ная ст.на, на р.петиц.и п.есы, густой мож.вельник, прису.ствовать на ц.рковом предст.влении,  разв.вается на ветру, разв.ваться медленно, непром.каемый плащ, заг.реть до черноты, выг.няем на пас.бище.

3.Слово учителя о повторении и закреплении постановки знаков препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами (п.84), с использованием презентации «Обобщающие  слова в предложениях с однородными членами», таблиц «Группы союзов по значению», «Синтаксический разбор простого предложения».

При однородных членах предложения могут стоять обобщающие слова. Следует помнить, что по отношению к однородным членам оно является родовым понятием, а однородные члены обозначают видовые понятия.

Однородные члены и обобщающие слова отвечают  на один и тот же вопрос и выполняют в предложении одинаковые синтаксические функции.

Обобщающее слово может быть выражено словом или словосочетанием.

Знаки препинания при обобщающих словах:

Тире ставится:

1.  обобщающее слово находится после однородных членов;
2. основной упор делается не на перечисление, а на обобщающее слово, при котором слово является дополнительным уточнением;
3. после обобщающего слова стоят слова КАК-ТО, А ИМЕННО, НАПРИМЕР, ТО ЕСТЬ;
4.  после перечисления перед обобщающим словом стоит вводное слово или словосочетание СЛОВОМ, ОДНИМ СЛОВОМ, КОРОЧЕ ГОВОРЯ;
5. однородные члены, стоящие после обобщающего слова, не заканчивают собой предложения, то после обобщающего слова перед ними  ставится двоеточие, а после них- тире (см. примеры по таблице).

2. Двоеточие ставится после обобщающего слова перед рядом однородных членов или при отсутствии предшествующего обобщающего слова (словосочетания), если необходимо предупредить читателя о последующем перечислении.

4.Актуализация знаний (пунктуационный анализ предложений с использованием таблиц, словарей, схем, знаки препинания  не расставлены).

* перепишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания, и графически обозначьте синтаксическую роль однородных членов и обобщающего слова;

* объясните, какими синтаксическими конструкциями  осложнены 1-3 предложения;

* обозначьте пропущенные орфограммы, определяя часть речи:

а).  Белая куропатка ра.гр.бая снег отыскивает  себе корм замер.шие ягоды сем.на почки.

б). Среди травянистых р.стений есть такие что живут всего одно лето например л.беда левкой редис просо овес.

в). От Балтики до Тихого ок.ана от Ледовитого ок.ана до Памира всюду слышен этот мирный но исполненный  сдержа.ой и тяжкой силы гул.

г). Почти везде на суш. в ок.ане  в атмосфер. и даже в веч.ных льдах об.тают живые существа.

д)  Но теперь в начале марта  все и овраг и лес и поляна было укрыто глубоким снегом.

5.Сопутствующее повторение (возможно выполнение как индивидуального задания, на усмотрение учителя).

* укажите падеж и склонение неодушевленных существительных;

*объясните, в чем особенность  грамматической основы в последнем предложении;

*назовите слова, в которых количество букв и звуков не совпадает, запишите их в транскрипции.

6.Творческая работа выполняется дифференцированно, по группам, с последующей самопроверкой: 1 группа составляет связный текст (мини-сочинение) из5-6 предложений с обобщающими словами по картине И.Левитана «Весна- большая вода»; 2 группа  вставляет в текст, где это возможно, обобщающие слова: везде, незабываемая картина, песни разных народов, звуки разных инструментов, по-разному, гости из далеких стран.

                                        «Подмосковные вечера».

          «Подмосковные вечера». Хорошая песня! Уже на третий день она стала гимном на фестивале молодежи. Ее пели в автобусах, в столовой, на стадионе. Особенно задушевно звучала она вечерами, когда уставшие делегаты садились на лужайке перед гостиницей. Очень хорошо помню ласковые летние вечера. Вспоминается темная листва молодых деревьев, яркие одежды, ласковое закатное небо, незнакомая речь. Звучат африканские, канадские, французские, чешские, финские песни. Наша песня «Подмосковные вечера» звучала чаще других. Задушевная, чистая мелодия была понятна и белым, и черным.  Пели под гармошку, под гитару, под нежные звуки скрипок. Пели хором и  в одиночку, со словами и без слов.

Как-то вернувшись в гостиницу, я присел под березкой. Рядом, обнявшись, поют мексиканец, кореец, африканец. Я присоединился к ним…»

                                                                                        ( По В. Пескову).

7. Готовимся к ЕГЭ «Соблюдай орфоэпические и фонетические нормы языка».

Укажите, в каком ряду есть неправильный вариант ответа:

          а) заплЕсневелый,  звонИшь,  кУхонный, намЕрение;

          б) начАть, некролОг, облегчИть, освЕдомить;

          в) переключИт, платО, свЕкла, сЕрдить,

          г) тамОжня, тЕфтели, цемЕнт, чИстильщик.

Укажите, в каком ряду в каждом слове выделенные согласные произносятся мягко:

          а) агРессия, акаДемия, Дебаты, Девиз;

          б) Дефект, конТекст, корРектный, фоНетика;

          в) Рейд, Рейка, Рейс, тонНель;

          г) Реле, Текст, Тенор, Тент.

8. Итог урока:

9. Объяснение домашнего задания:

10 урок.

Обособленные члены предложения.

Обособленные и необособленные определения.

Цель -  повторение и закрепление практического навыка нахождения

            главного и  зависимого слова при обособленных определениях.

Задачи: совершенствовать навык обособления согласованных и

               несогласованных определений, осуществляя морфологический и

               орфографический повтор;        

               формировать умение составлять графические схемы предложений,

               закрепляя навык пунктуационного анализа и синтаксического

               разбора предложений и словосочетаний.            

Оборудование: таблицы, карточки тестовых и индивидуальных заданий,

              словарь, схемы, презентация «Обособленные члены предложения».

                                               Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока.

2.Проверка домашнего задания: морфологическая разминка (с использованием словаря и необходимых таблиц, по выбору учащегося). См. приложение.

Задание:

*найдите в тексте прилагательные и причастия и определите их синтаксическую роль в предложении, записав их поморфемно;

*выполните морфологический разбор одного причастия и одного прилагательного (по выбору учителя);

* объясните правописание суффиксов причастий, сформулировав правило;

* определите лексическое значение слов подвода, непрерывный.

           Сотни старых  подвод и тысячи лошадей суетились здесь, точно муравьи на  разоренном муравейнике. Около длинного, товарного поезда толпились разгоряченные рабочие, разгружавшие его. По наклонным доскам, спущенным из вагонов, непрерывным потоком катились на землю кирпичи.

3.Слово учителя об обособленных  и необособленных определениях с использованием таблиц «Обособление в предложении», «Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом», «Основные правила русской пунктуации», п.85.

        Обособление - это смысловое и интонационное выделение второстепенных членов предложения с целью придания им некоторой самостоятельности.

        Обособляются как одиночные второстепенные члены предложения (определение, обстоятельство, дополнение), так и второстепенные члены с зависимыми словами.

        Место обособленного члена в предложении относительно свободное: они могут стоять как перед определяемым словом, так и после него. На письме обособленные члены предложения выделяются запятыми или тире.

        Согласованные определения обособляются:

• если они выражены причастием или именем прилагательным с зависимыми словами и стоят после определяемого слова;
• если два и более одиночных определения, которые стоят после определяемого слова (особенно если перед ним стоит еще одно определение);
• одиночные определения, если они стоят после определяемого слова  и имеют добавочное значение;
• одиночные и распространенные определения, если они находятся перед определяемым существительным и имеют добавочное обстоятельственное значение;
• обособляются также одиночные и распространенные определения, относящиеся к личному местоимению, независимо от его места  по отношению к определяемому слову в предложении.

Не обособляются распространенные согласованные определения:

* если они стоят перед определяемым словом и не имеют добавочных обстоятельственных значений;

* если они стоят после определяемого слова  и сливаются с ним по смыслу;

* если они связаны по смыслу не только с подлежащим, но и со сказуемым, при этом  определение входит в состав сказуемого (именная часть);

* если они выражены  сложной формой степеней сравнения имен прилагательных (сравнительной и превосходной), так как выступают в функции единого неделимого члена предложения.

        Что касается несогласованных определений, то следует прежде всего знать, что они обособляются в том случае, если выражены косвенными падежами имен существительных (чаще с предлогом), когда подчеркивается выражаемое ими значение, например:

          Дед, в бабушкиной кацавейке, щурится, чему-то улыбается.

Кроме того, несогласованные определения обособляются:

* если они относятся к личному местоимению;

* если относятся к имени собственному;

*отделены от определяемого слова другими членами предложения;

* образуют ряд однородных членов с предшествующими или последующими  согласованными определениями;

* употреблены при существительном со значением родства, профессии, должности ит.п.;

* выражены оборотом с прилагательным в сравнительной степени.

        В некоторых случаях несогласованные определения могут вместо запятых выделяться тире:

          1) если они выражены неопределенной формой глагола (инфинитивом);

          2) в середине предложения несогласованные определения выделяются тире с двух сторон.

4.Актуализация знаний: запишите предложения, выполняя пунктуационный анализ и составляя графические схемы (знаки препинания не расставлены).

          Примечание: задание выполняется с комментарием, с использованием таблиц, указанной презентации и словарей.

*Писари укладывали бумаги на полки книжного шкафа отчасти уже заполненного книгами в ярких переплетах.

* Тут кто-то позвонил дяде по телефону и чем-то встревоженный, он заторопил старика Якова.

* Он сделал только несколько движений и соскользнул обессиленный и немощный.

* Окруженное легкой мутью показалось багровое солнце.

* Офицеры в новых сюртуках белых перчатках в блестящих эполетах щеголяли по улицам и бульварам.

* Небо застыло черное глухое в тусклых звездах задернутых реденьким туманом.

5. Сопутствующее повторение (возможно выполнение как индивидуального задания, на усмотрение учителя):

* найдите полные причастия и запишите их в краткой форме (если это возможно), объяснив правописание суффиксов;

* определите лексическое значение слов писарь, фарфоровый, немощный, сюртук, эполеты, тусклый;

* сформулируйте правило дефисного написания кто-то, чем-то;

* найдите предложения с несколькими рядами однородных членов, определите их синтаксическую роль;

* подумайте, сколько словосочетаний с подчинительной связью управления  есть в 1 предложении?

6.Творческая работа: поставьте согласованные  распространенные определения, стоящие впереди определяемого слова, после него.  

          Примечание: задание выполняется самостоятельно, первые две работы оцениваются.

Катер понесло к занятому врагом берегу.

Глубокая, полная тишина стояла над ровным каменистым, уходящим на восток пляжем.

Гонимое с юго-запада ветром море вскатывало сюда в крупные в барашках волны.

7.Готовимся к ЕГЭ «Лингвистическая мозаика» (об умении  пользоваться словарями):       

а). Пользуясь «Словарем антонимов», найдите и укажите слова, которые не являются антонимами.

* Ласка - строгость, лично - заочно, ловкий- неуклюжий, материя- дух, мириться- соглашаться, настоящий- искусственный, исходный- конечный, образованный- грубый.

 б). Пользуясь «Толковым словарем», укажите, значение какого слова определено неверно и назовите его правильное значение:

 Оплошать - совершить оплошность, сделать промах, ошибку в чем-нибудь.

 Петиция - (устар.) коллективная просьба, обращение к властям.

 Риторика - теория ораторского искусства.

 Семантика - наука, изучающая зерновые культуры.

Сусальный - (перенос.) слащавый, сентиментальный (разг., устар.)

  в). Пользуясь «Фразеологическим словарем», найдите и укажите ошибки в определении значений фразеологических оборотов:

* Китайская грамота - что-либо недоступное пониманию, в чем трудно разобраться.  

*Черный день - трудное время в жизни кого-нибудь, время нужды, безденежья, несчастий.

*Белая кость - человек знатного происхождения или принадлежащий к привилегированному сословию.

* Лиса Патрикеевна - рыжеволосый человек.

* Под открытым небом - на улице, вне помещения; без крыши над головой.

8. Итог урока:

9. Объяснение домашнего задания:  

11 урок.

Обособленные приложения.

Цель - обобщение  и закрепление знаний о приложении, их синтаксической

           роли в  предложении.

Задачи: формировать навык пунктуационного анализа предложений с

               приложением, осваивая правило постановки знаков препинания:

               запятой и тире;

                совершенствовать навык анализа структуры простого предложения

               и его отличие от сложного, осуществляя морфологический и

               орфографический повтор.

Оборудование: таблицы, карточки с тестовыми или индивидуальными

              заданиями, словарь, презентация «Обособленные приложения».

                                                             Ход урока:

1.Сообщение темы и целей урока.

2. Проверка домашнего задания: синтаксическая разминка (выполняется с использованием словарей и таблиц, по выбору учащихся; знаки препинания не расставлены).

* выполните пунктуационный анализ 1 предложения, определив части речи и их морфемное строение;

* сделайте синтаксический разбор 2 предложения, графически обозначая все пропущенные орфограммы и объясняя условия их выбора:

          Грош цена вашей физике застилающей для вас все остальное шорох леса краски заката звон рифм.  

          Ананас чудес.нейший дар природы п.хожий на большую кедровую шишку весом в два-три к.лограм.а.

3.Актуализация знаний: блиц-опрос (проводится в вопросно-ответной форме 1группы -2 группе, затем учащиеся меняются ролями).

          Примечание: подобное задание дается заранее, чтобы учащиеся могли продумать вопросы (каждая группа 2-3, не более) и, в случае необходимости, могли сами ответить на них, подбирая примеры и используя таблицы по своему усмотрению.

          Темы для блиц-опроса: «Знаки препинания в простом осложненном предложении»,   «Однородные и неоднородные члены предложения»,

«Обобщающее слово при однородных членах предложения».

4.Слово учителя с целью обобщения знаний учащихся по теме (с использованием презентации «Обособленные  приложения», п.86).

Приложения пунктуационно оформляются разветвленной системой знаков препинания. Что это значит?

Одиночные приложения могут формировать с определяемым словом тесные смысловые единства и тогда оформляются с помощью дефиса. Приложения могут отделяться от определяемого слова, и тогда они оформляются с помощью выделительных знаков- запятых или тире.

Запятая при приложениях ставится:

*если распространенное приложение, выраженное нарицательным именем существительным, относится к определяемому слову, которое тоже выражено именем нарицательным;

* если приложение относится к собственному имени существительному, стоит перед ним и имеет дополнительное добавочное значение;

* если приложение выражено собственным именем существительным, стоит после определяемого слова, выраженного нарицательным именем существительным, и служит для пояснения или уточнения последнего или если оно имеет при себе пояснительные слова;

* если приложение относится к личному местоимению;

* если приложение присоединяется словами ПО ИМЕНИ, ПО ФАМИЛИИ, ПО ПРОЗВИЩУ ит.п.;

* если приложение присоединяется союзом КАК, имеющим причинное значение;

*если приложение относится к отсутствующему члену предложения, который легко воспроизводится из контекста.

При приложении может ставиться и тире:

 *если приложение находится в конце предложения, в нем содержится пояснение, уточнение содержания определяемого слова.

Следует помнить, что тире при приложении является выделительным знаком, им открывается и закрывается обособленное приложение.

Когда речь идет об одиночных приложениях, следует знать, что в таких случаях  при них может ставиться дефис.

Дефис при одиночных приложениях ставится:

*когда приложение выражено нарицательным именем существительным и присоединяется к определяемому слову, также выраженному нарицательным сущ.;

* когда приложением является собственное имя существительное, обозначающее географическое наименование и стоящее перед определяемым  словом, которое выступает для собственного имени существительного родовым: Волга-река;

* после имени собственного, когда приложение и определяемое слово сливаются в одно интонационно-смысловое целое.

Дефис при одиночных приложениях не ставится:

* если одиночное приложение, выраженное нарицательным именем существительным, стоит перед определяемым словом, которое тоже выражено нарицательным именем сущ.;

* если в сочетании двух нарицательных имен существительных первое обозначает понятие родовое, а второе- видовое;

*если определяемое слово или приложение уже само пишется через дефис;

* если одно определяемое слово обладает двумя однородными приложениями, соединенными соединительным  союзом И;

*если одно приложение относится сразу к двум определяемым словам, соединенным одиночным соединительным союзом И;

* если первым элементом сочетания является этикетная форма обращения.

5.Объяснительный диктант выполняется с комментарием у доски ( см. приложение).       

          Задание:  

а) расставьте знаки препинания, объясняя тип обособления,   укажите  синтаксическую роль приложений;

б) обозначьте части речи, которые являются обособленными

                                 приложениями;

в) обозначьте пропущенные орфограммы, объясняя условия их выбора:  

* Нас окружал со всех сторон лес равный по величине королевству.

* У верблюж.ей колючки р.стения пустыни Кара-кум корень проб.рается в глубину сухих   песков на 15 метров.    

* Опытный ум дедушки открыл мне молодому рабоч.му полный таинств.ой прелести мир.

*Мы старые адвокаты очень ценим ораторское искусство.

*Чапаев с Федором тесные друзья и не/разлучные работники у себя на квартир. бывали редко.

* Ее муж капитан танкист человек большой смелости и мужества уже награжденный орденом пропал без вести.

*Толя Орлов по прозвищу Гром гремит лучший друг Володи и круглый сирота сидел на табуретк. возле кровати.  

6.Творческая работа по карточкам (выполняется самостоятельно  с последующей взаимопроверкой).

         Задание: вставьте подходящие по смыслу приложения и графически их обозначьте.

          Примечание: слова для справок (будущий знаменитый летчик, предвестник зимы, мальчишки лет двенадцати-тринадцати, признанного ими вожака и т.п.).

Валерий Чкалов учился во 2 классе. Стояли погожие осенние дни. Днем было еще тепло, а по вечерам, когда солнце клонилось к западу, от воды веяло холодным ветром.

Как-то раз ребятишки заигрались на берегу до сумерек. Вдруг, перекрывая звонкие мальчишечьи голоса, с реки раздалось отчаянное: «Спасите!» Ребята замолчали и растерянно глазели друг на друга. Растерялся и Валерий, но тут же пришел в себя, прыгнул в лодку  и начал грести изо всех сил. Позже, когда незнакомый парнишка оказался в безопасности, ребята на берегу сбились в кучу, с восторгом глядя на спасителя.

7.Сопутствующее повторение (возможно выполнение как индивидуального задания, на усмотрение учителя):

* составьте графическую схему 3 предложения. Сколько в нем  простых предложений?

* выполните синтаксический разбор словосочетаний: пришел в себя, с восторгом глядя, мальчишечьи голоса;

* определите, каким способом образовано слово отчаянное;

* сделайте фонетический разбор слова глядя;

* определите лексическое значение слов глазели, восторг, подберите к ним синонимы.

8.Готовимся к ЕГЭ «Синтаксические нормы языка. Работа с текстом».

          (1)…(2) Они объединены одним желанием - знать.(3) И возраст у них разный, и профессии самые разные, и совсем разный уровень жизни, но каждый стремится знать больше, чем уже знает.(4) В этом выражалась потребность миллионов и миллионов людей, жадно вбиравших в себя все тайны мира, все накопленные человечеством познания и умения.(5) Посетители библиотеки либо где-то учились, либо мечтали учиться. (6) Им всем нужны были книги, но, приходя сюда, в библиотеку, они терялись в книжном океане.(7)…                                                            (По К. Чуковскому).

Задание1:

Какое из приведенных предложений должно быть первым в этом списке?

 1) В нашей стране функционируют десятки тысяч библиотек.

2) Библиотека - важная часть жизни современного человека.

3) Библиотеку посещали тысячи разных людей.

4) Библиотеки - наше богатство.

Задание2:

Какое из предложений должно стоять на месте пропуска 7 предложения текста?

 1) Книжный океан - именно такими кажутся библиотеки читателям.

2) Они путались, блуждали, начинали со сложного, не имея представления о простом.

3) Пугается лишь тот, кто не ставит перед собой отчетливой цели.

4) Не теряйтесь в библиотеке, уверенно «плывите» в этом книжном океане.

9. Итог урока:

10. Объяснение домашнего задания:

12 урок.

Обособленные обстоятельства и дополнения (1 урок).

Цель - обобщение  правописных навыков постановки знаков препинания при

           одиночных и распространенных обособленных обстоятельствах и

           дополнениях.

Задачи: совершенствовать практические навыки пунктуационного и

               синтаксического  анализа предложений с обособленными

               обстоятельствами и дополнениями;

               формировать умение использовать в речи и на письме

               стилистические и изобразительные возможности обособленных

               членов предложения, осуществляя орфографический  и

              фонетический повтор.    

Оборудование: таблицы, карточки с тестовыми заданиями и для

              индивидуальной работы, словарь, репродукция картины

              И. Остроухова «Золотая осень», презентация «Обособленные обстоятельства».

                                                      Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока.

2.Проверка домашнего задания: орфографическая разминка (с использованием словаря и таблиц по выбору учащегося):

* обозначьте пропущенные орфограммы, объясняя условия их выбора;

* определите типы подчинительной связи в 2-3 словосочетаниях;

* определить лексическое значение слов лишайники, традиции, комический.

* выполните фонетический разбор деепричастия (по выбору учителя);

* разберите деепричастие находясь как часть речи.

Топол.ная ал.ея, л.шайники в тундре, не/обозримая р.внина, нах.дясь в/дали, встретит.ся у фонтана,  не/задумываясь, г.рмония звуков, г.ологи на аэродром.,вспоминать в/последствии., распол.житься на диван., сохранять тр.диц.и, к.мическая ф.гура.

3.Сопутствующее повторение (возможно выполнение как индивидуального задания, на усмотрение учителя).

Примечание: выполняется самостоятельно с последующей самопроверкой, знаки препинания не расставлены.

*выполните синтаксический разбор 1 предложения, расставляя  недостающие  знаки препинания;

* составьте графическую схему 2 предложения, выполняя пунктуационный анализ;

* определите морфемное строение прилагательных и причастий.

а) Родившийся и выросший в глубине России  воспитанный в трудовой семье Иван Сергеевич Соколов-Микитов с детских лет вступил на нелегкую тропу охотника и следопыта.

б) Узнав что герой танкист лейтенант Гвоздев лежит раненый в Москве решили они завязать с ним переписку.

4.Слово учителя о закреплении и обобщении знаний о постановке                 знаков препинания при обособленных обстоятельствах и дополнениях (с использованием указанной презентации, п.87-88).

Обособленные обстоятельства произносятся с характерной интонацией, а на письме выделяются запятыми. Умение это делать правильно способствует лучшему восприятию текста, проясняя особенности его структуры.

Обособленные обстоятельства могут быть выражены:

*одиночным деепричастием;

*деепричастным оборотом;

*именем существительным в косвенном падеже.

Обособляются два и более одиночных деепричастия, выступающих в роли однородных членов предложения, а также одиночное деепричастие, сохраняющее глагольные признаки и указывающие на время, причину, цель основного действия, выраженного глаголом-сказуемым.

Деепричастный      оборот  обособляется:

*независимо от степени распространенности и места относительно глагола-сказуемого;

* если деепричастный оборот стоит после сочинительного противительного союза А, то он может отделяться от него запятой, а может –нет.

Деепричастный оборот не обособляется:

*если тесно связан по смыслу с глаголом-сказуемым;

*если является фразеологическим оборотом.

Обособленными дополнениями, как правило, принято называть имена существительные в косвенном падеже, часто они употребляются с предлогами КРОМЕ, ПОМИМО, НАРЯДУ и т.п.

Обособленные дополнения обычно имеют значение ограничительности или выделительности.

Следует запомнить основные условия обособления дополнений:

 *оборот с предлогом КРОМЕ чаще обособляется, если имеет значение «за исключением»;

 *обороты КРОМЕ    ТОГО, КРОМЕ КАК, которые имеют значение вводного слова, выделяются всегда.

5.Актуализация знаний: выполняется с комментарием с последующей взаимопроверкой,  с использованием словаря и таблиц.

Задание: расставьте недостающие знаки препинания, графически  объясняя условия выбора запятых в предложении и выполняя пунктуационный анализ.

*Черная речка вследствие таяния снега и ледников вышла из берегов и затопила низинные пастбища.

* Бульба по случаю приезда сыновей велел созвать всех сотников и весь полковой чин.

* Несмотря на свою ничем не примечательную внешность Ковалев был легендарно храбрым человеком.

*И день и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову склоняя.

*Любка проснулась чуть свет и напевая стала собираться в дорогу.

* Сорока вспорхнула и распустив хвост похожий на оп.рение стрелы по прямой полетела прочь.

6.Творческая работа выполняется дифференцированно по группам:

1 группа составляет сочинение-миниатюру (5-6 предложений) по картине И.Остроухова «Золотая осень» с использованием в тексте обособленных деепричастий и обособленных дополнений по данному началу:

          Осенние краски, незаметно вкрапливаясь повсюду, уже пересиливают землисто-зеленый фон лета…

2 группа дополняет текст, вставляя в предложения, где это возможно, обособленные обстоятельства и дополнения для того, чтобы сделать описание более конкретным, ярким, выразительным:

Весна наступила в этом году ранняя, дружная и –как всегда в Полесье- неожиданная.  Побежали… по улицам ручейки; в лужах воды…отразилось небо с облаками; с крыш…посыпались капли. Воробьи…кричали так громко и возбужденно, что ничего нельзя было расслышать за их криком. Везде…слышалась тревога жизни.

7.Готовимся к ЕГЭ «Стилистика и культура речи. Изобразительные возможности обособленных членов предложения».

          Примечание: задание на соответствие.    

Задание:  Расставьте знаки препинания и подчеркните обособленные члены предложения, соединив стрелками предложения с их пунктуационными характеристиками:  

8. Итог урока:        

9. Объяснение домашнего задания:

13 урок.

Обособленные обстоятельства и дополнения. (2 урок).

Цель - обобщение правописных навыков постановки знаков препинания в

           предложениях с  обособленными обстоятельствами и дополнениями.  

Задачи: совершенствовать умение выполнять синтаксический и

               пунктуационный анализ предложений с обособленными членами,

               осуществляя работу по комплексному  анализу текста;

               формировать умение отличать обособленные обстоятельства,

               выраженные  одиночными деепричастиями, от обстоятельств,

               выраженных наречиями,  осуществляя морфологический и

               орфографический повтор.      

Оборудование: таблица, карточки тестовых заданий или для

              индивидуальной работы,  словарь, сборники по комплексному

              анализу текста (вариант по выбору учителя).

                                                        Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания:  лингвистическая разминка (с использованием словаря и таблиц по выбору учащегося).

Примечание: знаки препинания не расставлены.

*определите лексическое значение слов сноровисто, русское дерево, поистине, хата, ситцевый;

*образуйте от глаголов деепричастия и, вставив их в предложения, выполните пунктуационный анализ;

*обозначьте пропущенные орфограммы, выполнив морфологический разбор  наречия   поистине и глагола понял(я).

          Береза – милое русское дерево. (Наблюдать) в лесу я понял что береза это по/истине крестьянское дерево; в ней есть все и бабий ситц.вый платок и побеле.ая хата и русская печь и даже молоко которое пьют на всей земле.

          (Всматриваться) в березовый лес в излома.ые его стволы вспоминаешь м.золисте руки крестьянина сноровисто делающие тяжелую работу.

3.Сопутствующее повторение (возможно   выполнение как индивидуального задания или в форме блиц-опроса, на усмотрение учителя).

          Примечание: выполняется по предыдущему заданию.

* составьте схему 1 предложения. Сколько в нем простых предложений?

* докажите, почему 2 предложение будет односоставным . Как вы это определили?

*определите разряды прилагательных в тексте;

 * запишите поморфемно все причастия;        

4.Выборочный диктант выполняется самосточтельно с использованием словаря и таблиц «Правописание наречий», «Правописание деепричастий», «Обособление в предложении».

Примечание: задание выполняется дифференцированно, по группам.

1 группа выписывает предложения с обособленными обстоятельствами, выраженными одиночными деепричастиями;

 2 группа – с обстоятельствами, выраженными наречиями, знаки препинания не расставлены.

*Авилов нехотя доплелся до берега.

* Валя не спеша шла рядом с ней

* Этот сок раненого дерева сверкая стекал по мшистой коре.

* Мальчик долго лежал не засыпая.

*Дядя Коля высунулся из форточки и оглядевшись протянул Олегу конец провода.

*Мы ехали не останавливаясь по белой равнине.

5.Актуализация знаний:  постройте предложения таким образом, чтобы в нем были обособленные дополнения, выбрав необходимы материалы из слов для справок (выполняется самостоятельно, с последующей взаимопроверкой).

 Примечание: задание на соответствие, знаки препинания не расставлены.

*Все вокруг казалось белым….

*Сотник … показался Григорию нимало не сконфуженным.

*В канавке … ничего не вскрыли.

*Так в доме стала жить третья живая душа - Желтухин.

*…в полуверсте ничего не видно впереди.

* Вся деревня… высыпала на улицу.

          Слова для справок: за исключением грудных детей, кроме зловещих таинственных огоньков, кроме глины с щебнем, кроме черных больших поплавков, против ожидания, кроме кота и ежа.

6.Графический диктант: составьте схему предложения, выполнив пунктуационный анализ.

 Примечание: объясните, в чем особенность предложения (знаки препинания не расставлены).

          Отдышавшись немного олень поднялся на ноги и шатаясь от усталости пошел в сторону но не доходя до леса увидел ручей и не обращая ни на что внимания кроме звука журчащей  воды стал жадно пить из ручья.

7. Готовимся к ЕГЭ «Комплексный анализ текста» (вариант выбирает учитель, см. приложение).

          Задания:

* определите стиль и тип речи;

* докажите, что это текст;

* назовите тему текста и главную мысль, сформулируйте их (словами текста);  

* озаглавьте текст;

* составьте краткий (цитатный план);

* определите в тексте количество микротем.

8. Итог урока:

9. Объяснение домашнего задания:

14 урок.

Уточняющие, пояснительные, присоединительные

члены предложения.

Цель - закрепление навыка анализа структуры простого предложения,

           осложненного уточняющими, пояснительными и присоединительными

          членами.

Задачи: повторить правописные навыки постановки знаков препинания в

              предложениях с уточняющими, пояснительными и

               присоединительными членами, определяя синонимию обособленных

              членов предложения;

              совершенствовать умение выполнять пунктуационный анализ

              простого предложения, осуществляя стилистический и

              орфографический повтор.        

Оборудование: таблицы, карточки для тестовых и индивидуальных заданий,

             словарь, презентация «Уточнение в предложении».

                                                         Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: синтаксическая разминка (с использованием словаря и таблиц по выбору учащегося). См. приложение.

Примечание: знаки препинания не расставлены.

*выполните пунктуационный анализ 1 предложения, обозначая пропущенные орфограммы и объясняя условия их выбора;

*сделайте синтаксический разбор 2 предложения, проведите анализ его структуры;

* определите по словарю лексическое значение слов сознание, капитан, стал суше.

Алексей вздохнул пр.щаясь с затухавшим костром и снова побрел по дороге скрипя палками по облед.невш.му снегу кусая губы и порой т.ряя с.знание.

В это лето не/смотря на свои 32 года к.питан Енакиев не/много пос.дел в висках стал суше скучнее и строже.

3. Сопутствующее повторение (возможно выполнение как индивидуального задания или блиц-опроса, на усмотрение учителя).

Примечание: выполняется по предыдущему заданию.

Задание:

*пользуясь таблицей «Деепричастный оборот», определите, сколько в 1 предложении деепричастных оборотов. докажите, составив схему;

*назовите слова или словосочетания, употребленные в переносном значении;

*выполните словообразовательный анализ слова обледеневший;              

*запишите поморфемно все глаголы и наречия, устно подбирая к ним однокоренные слова.

4.Слово учителя об уточняющих, пояснительных, присоединительных членах предложения (п.89), с использованием указанной презентации, таблиц «Обособление в предложении», «Синтаксический разбор простого предложения». Работа выполняется с комментарием  вместе с детьми.

Уточняющие члены предложения конкретизируют предшествующий член предложения и выполняют одинаковую с ним синтаксическую функцию.

В устной речи они выделяются интонацией, а на письме- тире.

В роли уточнений часто выступают обстоятельства места или времени и определения. Уточняющий оттенок им придает сам человек. Часто уточняется определение со значением цвета, места, возраста, размера ит.п. Следует помнить, что уточняться могут и местоименные наречия.

Пояснительными принято считать члены предложения, поясняющие смысл предшествующего слова или дающие ему другое название. В устной речи они выделяются интонацией, на письме – запятыми или тире. Перед пояснительными членами могут стоять слова А ИМЕННО, ТО ЕСТЬ, ИЛИ, ИНАЧЕ, ИНАЧЕ СКАЗАТЬ и т.п. Если эти слова отсутствуют, но подразумеваются, то вместо запятой может стоять тире. Пояснительное определение отделяется обычно с одной стороны.

Если пояснительная конструкция  оформлена предложением, то при наличии пояснительных слов она отделяется запятой, а при их отсутствии- тире.

Присоединительные слова или конструкции содержат обычно дополнительные сообщения. Знаки препинания при присоединительных словах - это запятые, тире, многоточие.

Если присоединительная конструкция тесно связана по смыслу с последующей частью, то запятая ставится лишь одна. Если присоединительное слово присоединяется к определяемому слову без помощи союзов, тогда ставится тире, а если сопровождается прерванностью речи или состоянием раздумья, то оно отделяется многоточием.

Союз ДА И может выступать с роли соединительного, а не присоединительного, тогда запятая не ставится.

5.Актуализация знаний: работа выполняется самостоятельно с использованием таблиц и презентации  (с последующей самопроверкой). См. приложение.

Задание:

*расставьте недостающие знаки препинания, определяя части речи в 1 предложении;

*найдите слово (слова), в которых букв больше, чем звуков, запишите их в транскрипции;

 *укажите, какой тип обособления вы выделяете: уточняющие члены, пояснительные или присоединительные.

* Тайга всегда даже зимою наполнена жизнью

*Многому научила Алексея природа в частности алтайская тайга.

*Здесь в лесном краю родилась моя любовь к живой радостной природе к родной земле.

*Поздно вечером то есть часов в одиннадцать я пошел погулять по липовой аллее бульвара.

 *После чая Анна Сергеевна предложила пойти погулять и все общество за исключением княжны вернулось в гостиную.

* Ранним утром еще до рассвета я затоптал костер и оправив свое охотничье снаряжение отправился на ток.

6.Творческая работа  выполняется дифференцированно по группам, с последующей взаимопроверкой.

          Примечание: работа оценивается выше, если у учащихся получится связный текст.

1 группа составляет и записывает предложения, используя в качестве обособленных уточняющие, пояснительные  и присоединительные члены предложения:

                            *кроме рабочих, вместо ожидаемой равнины, в особенности ветки кустарников, то есть в пять часов утра, да и.

2 группа  - слова и словосочетания:

                            *за исключением профессора, помимо ремонтных работ, наряду с участниками конкурса, возьми да и .

7.Готовимся к ЕГЭ «Стилистика и культура речи: синонимия обособленных членов предложения».

Задание: расставьте недостающие знаки препинания и пронумеруйте предложения в соответствии с их пунктуационными характеристиками:          

          1.Запятые в предложении с обособленным определением.

           2. Отсутствие запятой в предложении с необособленным определением.

          3. Запятая в предложении с обособленным приложением.

          4. Запятые в предложении с обособленным обстоятельством.

          5. Отсутствие запятой в предложении с необособленным обстоятельством.

          6. Запятая в предложении с оборотом  с КРОМЕ в значении включения.

          7. Запятая в предложении с уточняющим обстоятельством.

          1. Кроме главной улицы и площади из него был виден двор соседей.---2. Через часа три или четыре поближе к сумеркам в стороне от дороги в поле как из-под земли выросли две фигуры и часто оглядываясь стали быстро удаляться.---3.Он спустился из редкого и чистого леса покрывавшего верх оврага  в ольшаник выстилавший его дно.---4. Дядя с Иваном Ивановичем пошли заниматься на террасу предоставив Юре слоняться без цели вокруг дома.---5. В поезде ехал со своим отцом присяжным поверенным Гордоном из Оренбурга гимназист второго класса Миша Гордон одиннадцатилетний мальчик с задумчивым лицом и большими черными глазами.---6.Садящееся за горизонт солнце из-за деревьев станционного сада освещало их ноги и светило под колеса вагонов.---7.Надя возмущалась и молча негодовала.---8.И уходя он заставил ее несмотря на ее слезы и даже что-то вроде драки принять от него банковский чек на десять тысяч.

8. Итог урока:

9. Объяснение домашнего задания:  

15 урок.

Знаки препинания при сравнительном обороте.

Цель -  закрепление и обобщение правописных навыков о знаках препинания

            при сравнительном обороте.

Задачи:   повторить способы присоединения сравнительных оборотов в

                предложении и условия их выделения запятыми, осуществляя

                орфографический и  морфологический повтор;

                совершенствовать навык определения в предложении

               сравнительных союзов, закрепляя умение выполнять

               синтаксический и пунктуационный анализ.

Оборудование: таблицы, карточки тестовых заданий и для индивидуальной

               работы, словарь, репродукция картины И.К.Айвазовского «Буря», презентация «Обособленные обстоятельства».

Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: морфологическая разминка (с использованием словаря и таблиц по выбору учащегося).

*определите части речи, обозначив пропущенные орфограммы и объясняя условия их выбора;

*выполните морфологический разбор сравнительного союза и неодушевленного имени существительного;

 *выполните пунктуационный анализ 1 предложения, составив его схему (знаки препинания не расставлены)

          В лесах с наибольш.й выразительностью предстают перед нами в.личие кр.сота и м.гущество пр.роды как буд/то усиленное не/которой дымкой таинств.ости.

          С востока откуда/то из/далека точно синий туман надв.галась ночь.

3. Слово учителя о сравнительном обороте, способах его присоединения и знаках препинания в предложениях со сравнительными оборотами (с использованием таблиц «Основные правила русской пунктуации», «Обособление в предложении»), п.90.

Сравнительные обороты присоединяются сравнительными союзами КАК, БУДТО, КАК БУДТО, СЛОВНО, ТОЧНО, ЧТО, НЕЖЕЛИ, ЧЕМ и выделяются запятыми. Сравнительный оборот не выделяется запятыми в следующих случаях:

*если может быть заменен творительным падежом или наречием;

*если имеет значение тождества, а также входит в состав составного сказуемого в качестве именной части;

*если союз КАК имеет значение В КАЧЕСТВЕ;

* если оборот с союзом КАК входит во фразеологическое сочетание.

Необходимо помнить главное: сравнительные обороты надо отличать от сравнительных придаточных предложений.

4.Актуализация знаний проводится с комментарием, с использованием таблиц, указанной презентации  и словаря.

Примечание: знаки препинания не расставлены.

Задание:

*объясните, какое из предложений будет простым со сравнительным оборотом, а какое  сложноподчиненным с придаточным сравнительным;

*выполните синтаксический разбор обоих предложений, анализируя их структуру:

          Прозрачная и спокойная  река лежала точно громадное зеркало  в зеленой влажной раме оживших орошенных лугов.

          Снег летел навстречу сухими хлопьями будто канонада стряхивала с низкого неба обильный черемуховый цвет.

5.Сопутствующее повторение (возможно выполнение как  индивидуального задания, на усмотрение учителя).

Задание:

*определите лексическое значение слов громадный, влажный, обильный и подберите к ним антонимы;

*выпишите из 2 предложения примеры словосочетаний на разные типы подчинительной связи и выполните их синтаксический разбор;

*выполните морфологический разбор причастия (по выбору учителя).

7. Творческая работа по картине И.К.Айвазовского «Буря» выполняется дифференцированно, по группам «Кто быстрее?».

Задание: составьте сочинение-миниатюру (5-6 предложений) с использованием сравнительных оборотов, графически обозначьте их синтаксическую роль в предложении.

          Слова для справок: словно дохнул разъяренный зверь, как будто сказочная кисея феи, точно охала могучая морская грудь, чем темнее и страшнее становилось вокруг.

8.Готовимся к ЕГЭ «Орфографические нормы: правописание приставок».

Примечание: задание на соответствие (соедините стрелками приставки с их значениями).

8. Итог урока:

9.Объяснение домашнего задания:

  16 урок.

Знаки препинания при обращениях.

Цель - повторение и обобщение знаний об обращениях как о грамматических

          конструкциях, не являющихся членами предложения.

Задачи: повторить анализ структуры простого осложненного предложения с

              обращением, осуществляя  пунктуационный и орфографический

              повтор;

             совершенствовать навык построения предложений с обращением,

            определяя его функции и специфику  в текстах разных стилей.

Оборудование: таблицы, карточки для тестовых и индивидуальных заданий,

             схемы, сборники   для комплексного анализа текста, презентация                              «Знаки препинания в     предложениях с обращениями»).

                                                          Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока:

2. Проверка домашнего задания: фронтальный опрос по пройденным темам (см. предыдущие темы, п.79-89).

Примечание: опрос проводится с использованием таблиц по выбору учащегося.

* Какие знаки препинания ставятся при однородных членах предложения, соединенных сочинительными союзами?

*В каком месте предложения может находиться обобщающее слово? Какие знаки препинания  ставятся при обобщающих словах?

*Что такое обособление?

*Чем различаются согласованные и несогласованные определения?

* В каких случаях приложение пишется через дефис?

*Когда не обособляется деепричастный оборот?

*Какие члены предложения называются присоединительными,  какими знаками они оформляются?

3.Актуализация знаний проводится дифференцированно (выполняется по презентации «Знаки препинания в     предложениях с обращениями»).

          Примечание: учащиеся работают по группам, пользуясь таблицами, материалами  п.91, и составляют полный ответ об обращении, их функции в  предложении и знаках препинания. Первой отвечает группа, которая быстрее справилась с заданием, учащиеся 2 группы дополняют ответы или исправляют их (если это необходимо). Комментарий учителя оформляется в виде краткого плана (конспекта).

          Обращение - это слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью. Оно включается в бытовую, письменную, поэтическую речь. В письменной речи обращение служат еще и для выражения отношения пишущего к адресату: ДОРОГОЙ, УВАЖАЕМЫЙ, ЛЮБИМЫЙ и т.п.  

          Следует помнить главное: обращения принято выделять запятыми с обеих сторон, показывая, обособление его из структуры предложения (обращения могут стоять в начале, в конце и в середине предложения). Если обращение произносится с особой интонацией, то после него может ставиться восклицательный знак. Если обращение состоит из нескольких слов и разбивается частями предложения, то каждая часть обращения выделяется запятыми.

Перед обращением может стоять частица О, она от обращения не отделяется. Если частица О, стоящая при обращении, употреблена в качестве междометия «ОХ», то запятая между ним и обращением ставится.

4. Объяснительный диктант проводится самостоятельно с использованием таблиц и словарей (см. приложение).

Задание: найти в предложении обращение, поставив необходимые знаки  препинания; указать, какими частями речи являются обращения в предложении; объяснить, какую функцию они в нем выполняют; обозначьте пропущенные орфограммы, определяя условия их выбора:  

* Ивушка ивушка зеленая моя

  Что же ты ивушка не/весело стоишь?

*Мать/земля родная наша

 В дни беды и в дни побед нет тебя светлей и краше

 И жела.ей сердцу нет.

*Капли ж.мчужные капли прекрас.ные

 Как хороши вы в лучах золотых  

 И как печальны вы капли не/настные

Осенью ч.рной на окнах сырых.

*Сыпь ты ч.ремуха снегом

Пойте вы птахи в лесу.

*Дорогой брат Витя я еще в Москве но в ближайшие дни отправляюсь на фронт.

*О первый ландыш из-под снега ты просишь солнечных лучей.

5.Сопутствующее повторение (может быть выполнено как индивидуальное задание, на усмотрение учителя):

Задание:

*выполните морфологический разбор слов наша, осенью, сырых (окнах);

*определите лексическое значение слов жемчужный, птахи, желанный;

*сделайте словообразовательный разбор слова мать/земля;

* выполните пунктуационный анализ 4 предложения;

* разберите по составу (запишите поморфемно) все слова в 1 предложении;

*определите особенности структуры грамматической основы во 2 предложении.

6.Выборочный диктант  выполняется самостоятельно с последующей взаимопроверкой (знаки препинания не расставлены).      

Примечание: учитель читает вслух предложения, учащиеся выписывают из них обращения (возможно выполнение задания и самостоятельно, по карточкам, на усмотрение учителя).

* Ты с басом Мишенька садись протиа альта.

*Здравствуй солнце да утро веселое.

*Так вот судьба твоих сынов о Рим о громкая держава.

*Рыжий львеныш с глазами зелеными страшное наследье тебе нести.

*Нина а Нин поди сюда.

*Запылись ты путь-дороженька.

*Дорогой многоуважаемый шкап приветствую твое существование.

*Спящий в гробе мирно спи жизнью пользуйся живущий.

*Знаешь Леночка а ведь я сама придумала песню.

7.Готовимся к ЕГЭ «Комплексный анализ текста. Функции и специфика обращений в разных стилях речи», (см. приложение).

      Задание: озаглавьте текст и определите его тему; определите стиль и тип текста, докажите свое мнение; назовите  обращения и укажите их функции и специфику  употребления.

Само лучшее в мире - смотреть, как рождается новый день. В небе вспыхнул первый луч солнца - ночная тьма прячется тихонько в ущелья гор, трещины камней, в густой листве деревьев. Вершины горы улыбаются ласковой улыбкой, точно говорят мягким теням ночи: «Не бойтесь, люди,- это солнце!»

          Доброе солнце смеется: эти волны всю ночь, играя, кружились и теперь они такие растрепанные, измятые, их зеленые бархатные одежды спутаны.

          «Добрый день, утро!» - говорит солнце, поднимаясь над морем.

          Из трещин камней выбегают зеленые ящерицы и говорят друг дружке: « Сегодня, дорогая, будет жарко».    Проснулись красногрудые малиновки, покачиваясь на тонких ножках, и тоже поют свою песню тихой радости.

8. Итог урока:

9. Объяснение домашнего задания:

17 урок.

Вводные слова и вставные конструкции (1 урок).

Цель - повторение и закрепление групп вводных слов по значению и

           вставных конструкций.

Задачи: совершенствовать правописные навыки постановки знаков

              препинания при  вводных словах и вставных конструкциях;

             разграничивать смысловые оттенки, придаваемые предложению

             вводными словами и вставными конструкциями, осуществляя

            орфографический  и    пунктуационный повтор.

Оборудование: таблицы, карточки для тестовых и индивидуальных заданий,

            схемы, репродукция картины К.П. Брюллова «Всадница», презентация «Значение вводных слов».

                                                           Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока:

2. Проверка домашнего задания: синтаксическая разминка (выполняется с использованием словаря и таблиц по выбору учащегося).

          Задание  выполняется по группам:

1группа - пунктуационный анализ 1 предложения, обозначая все  пропущенные орфограммы и объясняя условия их выбора;

2 группа - синтаксический разбор 2 предложения, определяя все части    речи;

3 группа – определение  по словарю лексического значения слов цистерна, приминать.

*Большаков ост.новил машину вылез из к.бины и т.жело прим.ная снег пош.л к ц.стерне.

*Весна золот./бровая весна золот./носная бедовая суровая не/пр.ставай с вопросами!

3. Слово учителя о вводных словах и вставных конструкциях, их смысловых оттенках и знаках препинания в предложении (с использованием указанной презентации по теме,  таблиц «Основные правила русской пунктуации», «Обособление в предложении», «Знаки препинания в предложении с вводными словами», п.92).

Примечание: во время объяснения учителя составляется вместе с учащимися и записывается таблица значений вводных слов (если это необходимо), см. приложение.

 Вводными называются слова или словосочетания, грамматически не связанные с предложением, а это значит, что вводное слово не является членом предложения, но оно всегда выделяется интонационно и пунктуационно. Место вводных слов в предложении достаточно свободно: они могут  находиться в начале, в середине или в конце предложения.

Знаки препинания при вводных слова ставятся в зависимости от того, в каком месте стоят вводные слова. Если они находятся в середине предложения, то запятые ставятся с обеих сторон, если  в начале или в конце, то одна запятая. От предшествующего сочинительного союза вводное слово отделяется запятой.

Не следует забывать и о вставных конструкциях, их цель- внести в предложение различного рода попутные замечания: поправки, уточнения, ценную информацию.

По своей структуре вставная конструкция может быть простым предложением или сложным, но в любом случае она оформляется своими знаками препинания- скобками или тире, а после них продолжение основного предложения пишется с маленькой буквы.

4. Актуализация знаний выполняется с комментарием с использованием необходимых таблиц и словаря (знаки препинания не расставлены).

          Задание:

 а) найдите вводные слова и вставные конструкции, определяя их значение  и цель включения в предложение;

б) выполните пунктуационный анализ всех предложений, подписывая  части речи.

* Нам по правде сказать в этот вечер и развлечься-то было нечем.

*Вронский к ужасу своему почувствовал что он сделал скверное непростительное движение.

*Кузнец Архип по общему признанию был жив жив и здоров.

*Мы долго кружились по просторному заливу наполненному птицами м разумеется заблудились.

*Бабушка Вера истомившаяся без слушателей не могла же она считать собеседником денщика с палевыми веснушками сразу обрушила на них ворох городских новостей.

*Старик дядя Михайла  как называли его ребятишки был высок сутул худ. *Итак я вам советую как приятель быть осторожнее.

5.Сопутствующее повторение (возможно выполнение как индивидуального задания, на усмотрение учителя).

Задание:

 * составьте графическую схему 2 предложения. Как вы определили, что оно сложное?

* определите, в чем особенность грамматических основ в 3 и последнем предложениях;

* выполните фонетический разбор слов советую, жив;

* выберите из данных предложений примеры словосочетаний, в которых тип подчинительной связи - примыкание;

 * запишите поморфемно все причастия и глаголы.

6. Творческая работа выполняется дифференцированно, по группам (степень сложности заданий для каждой группы учитель определяет по своему усмотрению).

Задание: 

1 группа работает по картине К.П.Брюллова «Всадница», фантазируя, какую жизнь ведет героиня, каковы ее вкусы, привязанности, используя вводные слова и предложения для написания сочинения-миниатюры (6-7 предложений).

          Слова для справок: можно сказать, несомненно, по-моему, с моей точки зрения,  конечно, по крайней мере, предположим и т.п.  

2 группа вставляет в текст подходящие по смыслу вводные слова и предложения, пользуясь словами для справок: говорили некоторые, конечно, например, скажем, разумеется, по-моему, значит, без сомнения.

Много я слышал разных споров о счастье. Счастье- это богатство, деньги. Богатым всегда жилось легче, чем бедным. Но ведь настоящего счастья, верных друзей за деньги не купишь. Если человек обделил кого-то, отнял у других, они его клянут. И ему немного не по себе. Совесть точит. А от совести никакими деньгами не откупишься.

          Мы за счастье с честью!

Счастлив тот, кто ладит счастье не только для cебя, а для всех. Кто любит людей, и кого они уважают и любят. Ведь счастье- это не только иметь, брать, получать. Разве ты не радуешься, когда имеешь возможность подарить что-то отцу с матерью, товарищу или подруге, как-то помочь им?  Счастье и в том, чтобы отдавать, помогать другим, делиться радостью.                                                                              

                                                                                            (По Л. Кассилю).

7.Готовимся к ЕГЭ «Орфографические, синтаксические и пунктуационные нормы языка».

Примечание: задание 1 выполняется по предыдущему тексту:  сформулируйте  правильно название орфограмм,  встретившихся в тексте: разделительный мягкий знак,  Ь после согласной, непроизносимые согласные, гласные в падежных окончаниях существительных, правописание личных окончаний глаголов, НЕ с разными частями речи, дефисное написание слов). Объясните   пунктограммы - вопросительный и восклицательный знаки в конце предложений, тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания при однородных членах предложения, знаки препинания в сложных предложениях.

Задание 2: установите соответствие между словосочетаниями и типамисинтаксической связи в них, соединяя правую часть таблица с левой.

8. Итог урока:

9. Объяснение домашнего задания:

Урок 18.

Вводные слова и вставные конструкции (2 урок).

Цель – обобщение знаний о группах вводных слов по значению и роли

            вставных конструкций в предложении.

Задачи: совершенствовать правописные навыки постановки знаков

              препинания при вводных словах и вставных конструкциях,

              определяя смысловое значение;

              формировать умение различать вводные слова и омонимичные им

              конструкции, осуществляя морфологический и пунктуационный повтор.

 Оборудование: таблицы, словарь, карточки с тестовыми заданиями и для

                             индивидуальной работы, презентация «Группы значений вводных слов».

Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка   домашнего задания: синтаксическая  разминка  (с использованием таблиц «Односоставные предложения», «Вводные слова и предложения» и словаря).

        * Определите вид односоставных предложений, указав грамматическое значение главных членов предложения;

        * вставьте, где это возможно, вводные слова или вводные предложения и укажите их смысловое значение

         * укажите по словарю лексическое значение слов  «достоинство», «нежели»

а) Не лезь в чужие дела, оттуда выйдешь запятнанным.

б) Умение выслушать равносильно умению говорить.

в)  Легче уронить достоинство, нежели поднять его.

г)  В природе нет беспорядка.

3.Актуализация знаний.

  Примечание:  работа выполняется самостоятельно, с последующей взаимопроверкой по тетради товарища (возможна работа в группах, на усмотрение учителя и в зависимости от уровня подготовленности класса). Взаимопроверка осуществляется с использованием презентации.

         *докажите, что выделенные  слова являются вводными, определите их значение;

         * выразительно прочитайте предложения, соблюдая интонацию обособления:

Алпатову дают ружьё, и он, конечно, стреляет в пляшущий шарик. Случайно его пуля разбивает вдребезги шарик, но шарик опять появляется на струе фонтана, и его Алпатов  должен три раза разбить, а то, может быть, он случайно попал. Алпатов, однако, хорошо заметил, что курок он спустил, когда шарик был на самом верху и мушка была под шариком. Он стреляет, как в первом случае, и шарик опять разлетается вдребезги, и когда, наконец,  пуля в третий раз попадает, Алпатову дают жетон стрелкового общества, и в толпе слышатся замечания: наверное, это переодетый русский унтер-офицер.

                                                                                                    (М. Пришвин).

4.Сопутствующее  повторение (проводится по предыдущему заданию и выполняется с комментарием, с записью  правильных ответов на доске):

* найдите в тексте сложноподчиненное предложение с разными видами придаточных и определите  их  значение;

* определите спряжение глаголов в данном тексте, записывая их поморфемно;

* укажите смысловое значение всех наречий во 2 предложении;

* объясните, почему слово «унтер-офицер» в последнем предложении пишется через дефис;

* назовите словосочетания с разными типами подчинительной связи и выполните их синтаксический разбор.

5.Проведение физкультминутки: гимнастика для пальцев и кистей рук (вращение кистей рук вправо и влево, вверх и вниз, пальцы рук в «замке»: резко сжать и разжать и т.п.)           

6.Творческая работа  выполняется дифференцированно, по группам (каждое четверостишие  одной группе: проверка выполненного задания осуществляется по мере выполнения работы).

* спишите предложения, выполняя пунктуационный анализ и графически  объясняя знаки препинания, расставленные вами;

* докажите, что вставные конструкции вставлены верно и определите их смысловое значение;

* обозначьте пропущенные  орфограммы в словах и выполните их морфологический разбор:

а) Татьяна русская душою  

     Сама( не) зная почему

     С её холодною кр.сою

     Любила русскую зиму.  

б) Он подал руку.  Печально

     Как гов.рит.ся машинально

    Татьяна молча оперлась.

в) Быть может лес.ная надежда

    Укаж.ет будущий невежда

    На мой прославлен.ый портрет

    И молвит: то-то был поэт!

                                                         (А.С.Пушкин).

6. Выборочный диктант.

*вставьте подходящие по смыслу вводные предложения и укажите их значение;

 *составьте графическую схему последнего предложения;

 *запишите в  транскрипции  слова, в которых количество букв и звуков не совпадает:

а) В неудачах………. тоже бывают хорошие стороны.

б) Печорин…… страстно любил охоту.

в) Душа моя…….. с детских лет чудесного искала.

г) Он меня……. очень уважает.

д) На той стороне шагах в ста отсюда……. к самой реке подходили австрийские окопы.

Слова для справок: я помню, как говорил мой отец, вы знаете, он это знал, я уже говорил.

 7.Проведение физкультминутки  «Узнай приставку».

   (Читая на доске слова, в которых есть приставки, учащиеся поворачиваются друг к другу лицом и обмениваются хлопками, если в словах нет приставки, ученики приседают).

Разбить, подделать, превратить, подписать, прабабушка,  суглинок, чрезмерный, воссоединение…

8.  Готовимся к ЕГЭ «Соблюдайте синтаксические и пунктуационные нормы» (учащиеся выполняют задания по группам

1группа.

Определите, в каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст:

а) По-моему, эта сказка могла бы  быть написана о Генрихе Шиллере.

б) В одной из сказок Андерсена засохший  розовый  куст покрывается среди зимы белыми душистыми цветами.

 в) Куст расцвел потому что к нему прикоснулась добрая человеческая рука.

 г) «Он обладал даром,- сказал о Шиллере Гёте,- облагораживать всё, к чему прикасался».

2 группа.

У какого слова неправильно определены грамматические признаки:

а) засохший – действительное причастие прошедшего времени;

 б) среди – предлог, употребляется с родительным падежом;

 в) расцвел – глагол совершенного вида;

г) даром – наречие.

           3 группа.

 Укажите предложение с пунктуационной ошибкой и составьте его схему.

9. Итог урока:

10. Объяснение домашнего задания:

Урок 19.

Междометия.

 Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.

Цель – закрепление  умения  определять междометия, утвердительные,

            отрицательные, вопросительно-восклицательные слова и

            характеризовать их роль и значение в речи.

Задачи:

закрепить правописные навыки  постановки знаков препинания при словах указанной группы, осуществляя анализ структуры простого предложения;

формировать умение определять синтаксическую роль  данной категории слов, систематизируя знания по морфологии и орфографии.

Оборудование: словарь, таблицы, карточки для тестовых и индивидуальных

                           заданий.

                                                 Ход  урока:

1.Сообщение  темы и целей урока.

2.Проверка домашнего задания: орфографическая разминка

( проводится в форме выполнения тестового задания с использованием словаря и необходимых таблиц (по выбору учащегося).

*найти лишнее слово в каждой строке и обосновать свой выбор, определяя части речи;

*обозначьте пропущенные орфограммы;

* подберите (устно) свои примеры на те же орфограммы:

а) соб.ратель, заж.гать,  соч.тание, вн.мание;

б) современ.ик,  связа.ы,  естествен.о,  пустын.ый;

в) по(французски), (по)зимнему, (по)нашему, (по)видимому;

г) окруж.нный,  холщ.вый, плеч.м, горяч. .

а) сочетание – слово-исключение среди корней с чередованием;

б) связаны - -н- в суффиксе краткого причастия;

в) по-французски – остальные слова могут писаться и через дефис, и раздельно;

г) окружённый - -ё- в суффиксе глагольной части речи (причастие – особая форма глагола).

3.Слово учителя  о междометиях, утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных словах  (см. п. 93) с использованием таблицы «Междометия и звукоподражательные слова».

Междометия – это неизменяемые слова, которые не относятся ни к знаменательным, ни к служебным частям речи.  Междометия отделяются запятой или выделяются запятыми, если они произносятся без восклицательной интонации.

После междометия, которое произносится с восклицательной интонацией, ставится восклицательный знак. В этом случае  следующее слово пишется с прописной буквы.

От междометий необходимо отличать частицы О, НУ, АХ , ОХ и т.п., употребляющиеся для выражения усилительного значения. Повелительно-побудительные слова отделяются от основного текста запятой или  восклицательным знаком, если не является членом предложения.

Что касается знаков препинания при утвердительных, отрицательных и вопросительно-восклицательных словах, то следует помнить, что слова ДА, НЕТ, выражающие утверждение и отрицание, в составе предложения выделяются запятой. При наличии восклицательной интонации после этих слов ставится восклицательный знак, а следующее за ним слово пишется с прописной буквы.

От утвердительного слова ДА следует отличать частицу ДА, которая используется для образования повелительного наклонения глагола.

Слова ЧТО, ЧТО ЖЕ , КАК , КАК ЖЕ, выражающие удивление, вопрос, подтверждение и другие оттенки, отделяются запятыми.

4.Проведение физкультминутки:  «Сороконожки», «От топота копыт»:

Слишком много ножек  к сороконожек.

(Пальцы обеих  рук «бегают» по столу, как по клавишам).

От  топота копыт пыль по полю летит.

(Ладони  поочередно ударяют о край стола то внутренней, то тыльной стороной).

5.Актуализация знаний с целью диагностики усвоения (выполняется с комментарием  у доски).

*подпишите междометия, выполняя пунктуационный анализ предложений (знаки препинания не расставлены);

*составьте схему последнего предложения, определяя самостоятельные и служебные части речи.

Сумерки сгущались незаметно. Сколько ни бродили мы по лесу но увы знакомой тропинки не нашли. Ох ни за что нам не выбраться из этой чащобы с тоской сказал Лёня не желавший больше тратить ни сил ни времени на дальнейшие поиски дороги.

Мы пошли наугад. «Кра-кра-кра»,- сначала слышалось то справа, то слева. Потом неожиданно всё смолкло. Вдруг откуда-то донёсся собачий лай. Ура мы спасены где-то поблизости люди обрадованно закричал Миша.

Не чувствуя больше ни усталости ни тревоги мы пошли на лай собаки и через несколько минут встретили лесника выведшего нас на дорогу.

6. Сопутствующее повторение  выполняется по предыдущему заданию в форме фронтального опроса:

*подумайте, сколько в тексте предложений с прямой речью, составив схему;

*сформулируйте правила правописания НЕ и НИ  с разными частями речи , используя необходимые для этого таблицы;

*укажите смысловые группы наречий, записав их поморфемно;

*найдите существительное 3 склонения и выполните морфологический разбор;

*объясните,  какие случаи обособления вы заметили, обоснуйте свое мнение.

7. Творческая работа  выполняется самостоятельно с последующей взаимопроверкой  (возможна работа в группах на усмотрение учителя и в зависимости от уровня подготовленности класса).

Примечание: допишите словосочетания, чтобы слово было написано правильно, составив словосочетание со словом-омонимом и используя словарь омонимов.

По-прежнему (идти) – по прежнему пути

В дали………..

На встречу ……….

В течение………..

Что бы……………

В виду…………..

По  своему…………..

Во время…………..  

Впервые…………...

8. Проведение физкультминутки:

«Сколько звуков в слове?»

* Учащиеся приседают столько раз, сколько звуков в слове  пресечь;

* наклонитесь столько раз, сколько слогов в слове мировоззрение;

* хлопните в ладоши столько раз, сколько  согласных  в слове подберезовик.

9. Выборочный диктант (выполняется как индивидуальное задание на усмотрение учителя).

Примечание: выпишите из стихотворения Саши Чёрного звукоподражательные слова, определяя их роль в речи.

 Зу-зу-зу-

Пол внизу…

Я ползу по потолку

В гости к чёрному крючку…

Зы, как жарко, зу-зу-зу,

Ах, как чешется в глазу!

На клеёнке на столе

Капля сладкого желе.

Зы-зы, мальчик, это что?!

Взял слизал, а мне-то что?!

Полечу скорей в окошко –

Там за ёлкой на дорожке

Много корочек от дынь.

Дзынь!

10.  Готовимся к ЕГЭ «Морфологические, орфографические, синтаксические нормы языка. Работа с текстом по комплексному заданию».

Всё по-прежнему казалось ясным на земле и тихим-тихим на небе. Солнце бесшумно склонялось к западу и, косыми лучами скользя по необозримым громадам снегов, одевало их в течение нескольких секунд бриллиантовой корою, а изуродованная налипшим инеем роща, в снеговом и ледяном своём уборе, представляла издали причудливые и разновидные отблески, осыпанные алмазным блеском.

Задание 1.Морфологический анализ: перечислите все части речи, встретившиеся в тексте.

Задание 2. Орфографический анализ: перечислите орфографические правила, которые вы заметили в тексте: безударные проверяемые, непроверяемые, чередующиеся гласные,   правописание приставок, суффиксы прилагательных, причастий, правописание наречий, правописание производных предлогов и т.п.

Задание 3. Синтаксический анализ: назовите грамматическую основу 2 предложения и графически объясните знаки препинания.

11. Итог урока:
12. Объяснение домашнего задания:

Урок 20.

Сложные предложения,

знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Цель – повторение и закрепление знаний о признаках разграничения сложных и простых предложений.

Задачи:

 совершенствовать навык определения типов сложных предложений, формируя умение читать и составлять  их схемы с использованием сочинительных и подчинительных союзов;

обобщить практические навыки работы по синтаксическому и пунктуационному анализу предложений, осуществляя морфологический и орфографический повтор.

Оборудование: таблицы, словарь, карточки для тестовых и индивидуальных заданий, репродукция картины Ю. Непринцева «Отдых после боя», презентация по теме.

Ход урока:

1. Сообщение темы и целей урока:
2. Проверка домашнего задания: орфографическая разминка с использованием словаря (проводится с комментарием,  работают 2-3 учащихся на разных досках, независимо друг от друга).

*обозначить пропущенные орфограммы, сформулировав правило,  подписать часть;

*указать тип подчинительной связи в данных словосочетаниях;

*объяснить лексическое значение слов: обелиск, малахитовый, физиономия, стратегический, мрам.рный об.лиск,  м.лахитоавя трава, приятная ф.зиономия, стр.тегически  важный, пройтись по шос.е, эш.лон машин, подг.реть на плитк., стел.жи в библиотек., пр.вратить в посмешище, перестан.т госпо.ствовать.

3. Актуализация знаний проводится по таблицам «Сложное предложение», «Средства связи в сложных предложениях», «Сочинительные союзы», «Знаки препинания в сложном предложении».

Примечание: работа выполняется самостоятельно, с последующей взаимопроверкой (правильные варианты ответа дает учитель или учащиеся, быстрее других выполнившие данное задание).

*На слух определить вид сложного предложения, составив его схему со знаками препинания;

*осуществить взаимопроверку по написанному заранее на доске, указывая средства связи в предложениях.

а) Ближний лес затихает, и в нем

 Показались повсюду просветы,

 И красив он в уборе своем,

Золотистой листвою одетый.

б) Темный лес стоял и прислушивался, как трещат от мороза деревья.

в) Занималась заря; от воды поднимался густой туман, было холодно и сыро.

4. Проведение физкультминутки: она осуществляется для улучшения мозгового кровообращения (движение головой (наклоны, повороты), движения  руками, верхней частью туловища и дыхательные упражнения).
5. Слово учителя с использованием таблиц (см. часть урока 3 и п.94, 95) и презентации.

Как вы уже наблюдали, сложные предложения состоят из двух и более простых предложений, а части сложного предложения связаны между собой или только по смыслу  и при  помощи интонации (без союзов), или по смыслу, с помощью интонации, а также союзов.

В зависимости от наличия или отсутствия союзов сложные предложения и делятся на две группы: союзные и бессоюзные.

Сложные предложения тоже делятся на две группы: сложносочиненные (с сочинительными союзами) и сложноподчиненные (с подчинительными союзами и союзными словами). Части сложносочиненного предложения равноправны между собой, части сложноподчиненного предложения нет – одна часть зависит от другой.

Что касается знаков препинания в сложносочиненном предложении, то запятая в них ставится:

---между частями сложносочиненного предложения, соединенными соединительными, противительными, разделительными союзами;

---между безличными предложениями, входящими в состав сложносочиненного, если они неоднородны по своему составу;

---между номинативными предложениями, если их больше двух.

В некоторых случаях запятая в сложносочиненном предложении не ставится:

---между частями сложносочиненного предложения, если в нем имеется общий для обеих частей второстепенный член или общее придаточное предложение;

---между частями сложносочиненного предложения , выраженными двумя вопросительными или двумя восклицательными предложениями, которые объединены общей интонацией.

Точка с запятой в сложносочиненном предложении ставится между его частями, которые значительно распространены и имеют внутри знаки препинания.

Тире в сложносочиненном предложении ставится тогда, когда оно содержит неожиданное присоединение или резкое противопоставление.

6. Творческая работа выполняется по картине Ю.Непринцева «Отдых после боя» (работа выполняется по группам):

1 группа составляет небольшое мини-сочинение (3-4 предложения, используя сложносочиненные предложения и составляя их схемы;

2 группа  конструирует сложносочиненные предложения по данному началу с использованием необходимых союзов:

* Непринуждённо расположились бойцы на лесной полянке...

*Атмосферой общего веселья пронизана картина художник...

*Кажется, что на мгновение забыты тяжёлые военные будн...

7. Сопутствующее повторение осуществляется с использованием словаря и таблиц (возможно выполнение как индивидуального задания по заранее подготовленным карточкам).

Примечание: знаки препинания не расставлены.

*выполните пунктуационный анализ 1 предложения, графически обозначая постановку всех знаков препинания и объясняя, чем оно осложнено;

* сделайте синтаксический разбор 2 предложения, указывая в нем средства связи между частями;

* найдите причастия и выполните морфологический разбор одного из них;

*назовите все служебные части речи и укажите их роль в предложениях;

*запишите в транскрипции все местоимения, которые вы нашли в 1 предложении:

Сюжет сам возник из живых воспоминаний военных лет зимний лес  заснеженная поляна   группа бойцов слушающих веселого рассказчика в короткий перерыв между боями.

Когда я живо представил себе эту  много раз виденную сцену, мне сразу вспомнился и всеобщий друг – Василий Тёркин.

8. Проведение физкультминутки:  осуществляется для снятия утомления мышц плечевого пояса и рук  (2-3 динамических упражнения с целью расслабления).
9. Готовимся к ЕГЭ «Лингвистические нормы языка: редактирование текста с комплексным заданием».

Примечание: знаки препинания не расставлены.

*восстановите в тексте союзы и укажите, какие предложения простые, какие сложные;

*определите тип речи;

*определите стиль текста, обоснуйте своё  мнение;

*назовите, сколько в нем микротем  (докажите свою точку зрения):

Вечерело. От речки тянуло сыростью…запахом прибрежного ракитника. Вдали куковала кукушка… кругом бесшумно кружилась весенняя мошкара.

…вот среди тишины из-за розовых облаков сначала послышалось странное   жужжание…потом сверкнула серебряная точка. Она всё увеличивалась …вот уже у неё обозначились две пары крыльев с красными звёздами.

Могучий самолёт легко снизился… быстро…плавно пронёсся…над тёмным лесом…над пустым разъездом…над речкой.

10. Итог урока:
11. Объяснение домашнего задания:

Урок  21.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении  с одним придаточным.

Цель – обобщение знаний о сложноподчиненных предложениях  и  знаках препинания в них.

Задачи:  повторить и закрепить сведения о различении союзов и союзных слов, главной и придаточной частей в составе сложноподчиненного предложения при синтаксическом и пунктуационном анализе;

формировать умение составлять схемы сложноподчиненных предложений, осуществляя орфографический  и словообразовательный повтор.

Оборудование: таблицы, словарь, карточки для индивидуальных  и тестовых заданий, презентаций «Место придаточного предложения по отношению к главному», «Виды придаточных предложений».

                                               Ход урока:

1.Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: лингвистическая разминка с использованием словаря и необходимых таблиц (по выбору учителя).

Примечание: выполняется с комментарием.

*восстановите порядок предложений, графически объясняя знаки препинания в предложениях;

*назовите сложное предложение и выполните его синтаксический разбор;

* определите лексическое значение слов: молот, наковальня, «чувствовать металл»;

*объясните, используя таблицы, правило правописания частей речи с НЕ в данных предложениях.

а) Новым было то, что огромный молот действовал непрерывно, ни на мгновение  не теряя ритма, не замедляя хода.

б) Идя за бригадиром, Женька старался принять независимый вид.

в) Нехитрое дело для кузнеца, умеющего «чувствовать металл».

г) Ему поручили рычагом делать заготовку на наковальне.

3.Выборочный диктант  выполняется самостоятельно, с последующей взаимопроверкой (см. приложение), используя материал презентации «Место придаточного предложения по отношению к главному».  Учащиеся работают в группах.

Примечание: знаки препинания не расставлены.

*1 группа  выписывает  из заранее приготовленных карточек сложноподчиненные предложения и составляет их схемы;

*2 группа – сложносочиненные предложения, составляя схемы.

а) Не то дым шёл от костра не то туман поднимался над болотом.

б) Глаз ждёт огонька однако каждый поворот реки обманывает наши надежды.

в) Самые скромные дела становятся подвигами если они освящены подлинной страстью.

г) Мне нужно было попасть  на утиное озеро к рассвету и я вышел из дома ночью.

д) Слышно было как неподалёку мышка шуршит где-то в траве.

4.Слово учителя о знаках препинания в сложноподчиненных предложениях с одним придаточным с использованием таблиц «Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с одним и несколькими придаточными», «Синонимия сложных предложений» и п. 96, а также указанной презентации.

В сложноподчиненном предложении придаточное предложение отделяется от главного запятой, если придаточное находится внутри главного предложения, то оно выделяется запятыми с обеих сторон.

Если придаточное предложение присоединяется к главному при помощи сложного слова, то в зависимости от смысла высказывания и интонации запятая ставится или перед союзом, или перед второй частью сложного союза.

Двоеточие ставится перед придаточным предложением при наличии в главном предложении слов, предупреждающих о дальнейшем разъяснении.

При интонационном подчёркивании придаточных предложений, стоящих перед главным, вместо запятой иногда ставится и тире.

Что касается случаев, когда запятая не ставится в сложноподчиненных предложениях, то необходимо назвать следующие:

---не являются придаточными и поэтому не выделяются запятыми устойчивые сочетания слов (фразеологические обороты);

---не отделяются запятой придаточные предложения, если перед подчинительным союзом стоит отрицание НЕ или повторяющиеся сочинительные союзы  И, ИЛИ, ЛИБО и т.п.

5.Проведение физкультминутки: осуществляется как комплекс упражнений для снятия утомления мышц спины (2-3 динамических упражнения с круговыми движениями туловища, наклонами, поворотами вправо, влево и т.п.).

6.Актуализация знаний проводится в форме графического диктанта с использованием таблиц,  материала учебника (п.94-96, стр.329) и презентации  «Виды придаточных предложений»). Учащиеся  работают у доски по очереди, определяя типы придаточных предложений и объясняя знаки препинания.

* выполнить  пунктуационный анализ предложений,  составляя схемы с указанием  средств  связи;

* определить типы  придаточных предложений.

Примечание: знаки препинания не расставлены.

а) В лесу надо действовать так чтобы растерянность  никогда не приходила к тебе.

б) Чем тени сумрачней ночные тем звёзды ярче и ясней.

в) Несмотря на то что ветер свободно носился над морем тучи были неподвижны и точно думали какую-то думу.

г) Летать перепела не любят хотя и совершают далёкие путешествия в далёкие страны.

д) Приглушенными были голоса ручьёв словно они разучивали какие-то свои таинственные песни.

7.Сопутствующее повторение проводится по предыдущему заданию.

Примечание: возможно выполнение этого вида работы в форме фронтального опроса с работой у доски (если это необходимо).

*сформулируйте правила правописания Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий и приведите свои примеры;

*найдите сложное слово и выполните его звуко-буквенный анализ;

*укажите, есть ли среди данных предложений слова, которые могут быть написаны иначе, объясните, в каком случае это возможно;

*выполните (устно) морфологический разбор местоимения и существительного.

8.Проведение физкультминутки: осуществляется изометрическая физкультминутка с целью активизации работы головного мозга для снятия усталости, напряжения.

9.Творческая работа «Продолжи!»  (конструирование сложноподчиненных предложений с одним придаточным  по данному началу).

Примечание: работа выполняется самостоятельно. Кто быстрее справится с заданием, записывает предложения на доске, остальные – проверяют написанное.

*дописать предложения, употребляя подходящие по смыслу средства связи:

а) Видно было,…

б) Звёзд становилось всё больше,…

в) В лесу надо действовать так,..

г) Мать объяснила,…………, и посоветовала поступить иначе.

д)………., невозможно было предугадать заранее.

10.Готовимся к ЕГЭ «Орфографические и словообразовательные нормы: слитно или через дефис?»

*обозначьте слитное или дефисное написание слов, формулируя  орфограммы;

* определите способы образования слов: жар-птица, метеонаблюдение, пол-Америки, МВД.

а) (метео)наблюдение,( микро) процессор, (научно)технический, (широко)экранный;

б) (автомобильно)тракторный, (борт)механик, (вице)президент, (голубовато)серый,(жизне)описание;

в) (жилищно)строительный, (военно)служащий, (древне)русский, (диван)кровать;

г) (из)под, (пол)Европы, (полу)сонный, (северо)американский,(лето)исчисление;

д) (черно)глазый, (торгово)промышленный, (восьми)стишие, (агро)промышленный.

1. Итог урока:
2.  Объяснение домашнего задания:

Урок 22.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.

Цель – закрепление сформированности навыка постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.

Задачи: совершенствовать навык конструирования предложений по схемам, определяя типы придаточных  и виды подчинительной связи в сложноподчиненном предложении;

обобщить знания по синтаксическому и пунктуационному анализу предложений, осуществляя морфемный и фонетический повтор.

Оборудование: таблицы, словарь, карточки для тестовых и индивидуальных заданий, презентация по теме «Виды подчинительной связи в сложноподчиненном предложении».

.

                                               Ход урока:

1.Сообщение  темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: лингвистическая разминка «Найди лишнее» с использованием словаря.

* разговорный, публицистический, деловой, научный;

*обращения, эмоционально окрашенные слова, эпитеты, научные термины;

*заметка в газету, телепередача, объявление, интервью;

*параллельный, последовательный, симметричный;

*развязка, тема, кульминация, развитие действия.

3.Актуализация знаний выполняется в форме творческой работы по конструированию сложноподчиненных предложений.

Примечание: работа проводится самостоятельно, с использованием таблиц (по желанию учащихся).

*преобразовать сложносочиненные предложения в сложноподчиненные, определяя средства связи в них;

*определить вид придаточных предложений, подчёркивая грамматическую основу:

а) Андерсен всю свою жизнь умел радоваться, но  детство его не давало для этого никаких оснований.

б) Ночью был сильный мороз, а днём с крыш капало.

в) Надвинулись сумерки, и наступает Иванова ночь.

4.Слово учителя о знаках препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными (по таблице и п.97), а также с использованием презентации «Виды подчинительной связи в сложноподчиненном предложении».

Запятая ставится в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными в следующих случаях:

---между однородными придаточными предложениями, не соединёнными сочинительными союзами;

---между однородными придаточными, соединёнными повторяющимися сочинительными союзами;

---между придаточными предложениями с последовательным подчинением.

Запятая не ставится, если однородные придаточные соединяются неповторяющимися  соединительными или разделительными союзами, а также на стыке сочинительного и подчинительного союзов, если за придаточным предложением следует вторая часть сложного союза (за исключением того случая, когда вторая часть сложного подчинительного союза отсутствует).

Иногда  в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными ставится и точка с запятой: между однородными придаточными, если они сильно распространены или имеют внутри запятые.

Что касается видов подчинительной связи в таких предложениях, то среди них различаются следующие:

а) последовательное подчинение  (каждая последующая часть предложения зависит от предыдущей);

б) однородное соподчинение  (придаточные одного вида относятся к одному и тому же слову главной части предложения или ко всей главной части);

в) неоднородное соподчинение  (придаточные одного или разных видов поясняют разные слова главной части предложения);

г) подчинение смешанного типа (разные комбинации подчинительной связи в пределах одного сложноподчинённого предложения).

5.Проведение физкультминутки: гимнастика для глаз через использование  офтальмотренажа  и 2-3 упражнений, направленных на улучшение кровообращения в органе зрения и снятие зрительного утомления.

6.Графический диктант: конструирование предложений по данным схемам с выполнением пунктуационного анализа.

Примечание: работа выполняется в группах, самостоятельно, с последующей самопроверкой.

*одна  группа работает над конструированием 1 предложения;

*другая  группа – над 2 предложением.

1). (Что…),I……..I – сложноподчиненное предложение сравнения, определительное, изъяснительное;

2). (Где…), I……. I – сложноподчиненное предложение определительное, изъяснительное, места.    

7.Сопутствующее повторение выполняется на примере предложений для комментированного анализа у доски.

Примечание: знаки препинания не расставлены.

*определить главную и придаточную части, составив схему каждого предложения;

*выполнить синтаксический разбор 2 предложения, указывая в нем вид и средства связи;

*записать поморфемно 1 предложение, обозначая части речи;

*приведите примеры слов из данных предложений, в которых:

а) количество букв и звуков совпадает;

б) букв больше, чем звуков;

в) звуков больше, чем букв.

1). Скажи мне где ты была  о чём мечтала?

2). Если бы каждый человек на куске своей земли сделал всё что он может как прекрасна была бы земля наша.

3). Только теперь мы заметили что солнце взошло и что горы не в силах его заслонить.

8.Творческая работа «Проверяю себя» (выполняется в форме взаимодиктанта): учащиеся вставляют в середину предложения подходящее по смыслу придаточное предложение и объясняют друг другу виды связи:

*выполнить синтаксический разбор одного из предложений (по выбору учителя);

*укажите, в чем особенность данных предложений по сравнению с другими, над которыми вы уже сегодня работали на уроке;

*подумайте, есть ли в составе данных предложений односоставные предложения, обоснуйте своё мнение.

а) Ему почудилось, ….., однако…..

б) Чем ближе летние деньки,……, и……

в) Часто кажется,…..,а…..

9.Проведение физкультминутки: тонизирующие дыхательные упражнения в течение 1-2 минут (резкий выдох –вдох, задержка дыхания, энергичный выдох короткими, сильными толчками и т.п.).

10.Готовимся к ЕГЭ «Стилистика и культура речи. Изобразительные возможности фразеологии и словообразования».

Задание 1:

Как можно сказать про зайца, который мчится очень быстро:

1).Сломя голову; 2) свернув шею; 3) без задних ног; 4) так, что за ушами трещит; 5) во весь опор; 6) как угорелый.

Задание 2:

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:

1)а) с двадцатью пятью рублями;

б) нет претензий;

      в) хуже всего;

      г) не ложите сюда тетради;

2)  а) в обеих сумках;

      б) положь;

       в) красивее;

       г) беги;

3)  а) в пятистах шагах;

      б) пять килограммов;

      в) более красивее;

      г) лягте на коврик.

Задание 3:

Определите, каким способом  образованы наречия:

вдали, медленно, мягко, когда-то, долго-долго.

7. Итог урока:
8. Объяснение домашнего задания:

Урок 23.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Цель – закрепление признаков бессоюзного сложного предложения и совершенствование навыка находить их в тексте.

Задачи: обобщить знания о значении частей бессоюзного сложного предложения, осуществляя  пунктуационный и синтаксический  анализ через графическое обозначение знаков препинания;

развивать представление о синонимии разных типов синтаксических конструкций, осуществляя орфографический повтор.

Оборудование: таблицы, словарь, карточки для тестовых и индивидуальных заданий, презентация по теме «Бессоюзное сложное предложение».

                                        Ход урока:

1.Сообщение  темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: синтаксическая разминка проводится с использованием таблиц (по выбору учащихся) и словаря.

Примечание: знаки препинания не расставлены.

*выполните синтаксический разбор 1 предложения, обозначая части речи;

*проведите пунктуационный анализ 2 предложения, графически обозначая знаки препинания;

*сформулируйте правила на месте пропущенных орфограмм и обозначьте морфему:

1). Казалось что дорога вела на небо потому (что) сколько глаз мог ра.глядеть она всё подн.малась.

2).Давно уже не слышно было ни звона колокольчика  н. стука колёс по кр.мнистой дорог. а бедный старик  ещ. стоял на том(же) месте в глубокой задумч.вости.

3. Слово учителя о знаках препинания в бессоюзном сложном предложении с использованием презентации «Бессоюзное сложное предложение» и п.98.

В бессоюзном сложном предложении запятая ставится между частями, если его части тесно связаны по смыслу: для таких предложений характерна интонация перечисления.

Точка с запятой ставится между частями бессоюзного сложного предложения, если его части менее тесно связаны по смыслу или значительно распространены и имеют внутри себя запятые.

Двоеточие ставится в следующих случаях:

а) если вторая часть разъясняет или раскрывает содержание первой (в этом случае можно вставить А ИМЕННО);

б) если в первой части есть глаголы ВИДЕТЬ , СЛЫШАТЬ, ЗНАТЬ , ЧУВСТВОВАТЬ и т.п., которые предупреждают, что далее последует изложение какого-либо факта  или описание;

в) если во второй части указывается сомнение, причина того, о чём говорится в первой части (между частями можно вставить союзы ПОТОМУ ЧТО, ТАК КАК);

г) вторая часть представляет собой прямой вопрос.

Тире в бессоюзном сложном предложении ставится тогда, когда:

---если во второй части содержится неожиданное присоединение, указание на быструю смену событий;

---если вторая часть содержит противопоставление по отношению к содержанию первой части;

---если вторая часть заключает в себе следствие, вывод из того, о чём сообщается в первой части;

---если первая часть указывает на время или условие совершения действия, обозначенного во второй;

---если во второй части содержится сравнение  с тем, о чём говорится в первой части;

---если вторая часть (нередко неполное предложение)имеет изъяснительное значение.

Кроме того, при анализе и разборе  бессоюзного сложного предложения следует помнить о том, что союзы как средство связи в нём отсутствуют, а соединение частей происходит с помощью интонации. Необходимо также учитывать порядок следования и соотношение видовременных форм глагола.

4. Актуализация знаний проводится с использованием приведенной ниже таблицы с объяснением поставленных знаков препинания.

Примечание: работу учащиеся выполняют устно, по очереди, наиболее интересные примеры можно проанализировать  письменно (на усмотрение учителя).

5.Проведение физкультминутки: осуществляется с помощью офтальмотренажа с целью профилактики зрительного утомления (перемещение взгляда учащихся по указанным траекториям в течение 1-2 минут).

6.Творческая работа.  Конструирование  предложений по данному началу.

Примечание: учащиеся  работают в группах, первыми отвечают те, кто быстрее справился с заданием.

*закончить предложения таким образом, чтобы получилось бессоюзное сложное предложение;

*определить виды односоставных предложений, входящих в состав бессоюзного сложного предложения, обозначить грамматические основы;

*указать словосочетания с разными типами подчинительной связи и выполнить их синтаксический разбор:

а) Подумать только…

б) Вообрази…

в) Уже вечерело…

г) Стало скучно…

д) Чин следовал ему…

7.Графический диктант «Двоеточие или тире?» проводится с использованием таблицы и словаря.

Примечание: работа выполняется с комментарием, с последующей самопроверкой.

*допишите  бессоюзные сложные предложения, подбирая подходящее по смыслу продолжение и объясняя постановку знака препинания;

*составьте схемы каждого предложения:

а) Он неудачно прыгнул….

б) Удивительная в лесу тишина…

в) Можно лететь много часов…

г) Стоит замереть труду человека…

д) И вдруг я понял…

Материал для справок: лес отдыхает, конца-краю не видно тайге, медвежонок ловит свою тень, начнет замирать жизнь, волна накрыла его с головой.

8.Сопутствующее повторение «Сформулируйте правило и приведите аналогичные примеры».

Примечание: работа  проводится по предыдущему заданию  в форме фронтального опроса с использованием таблиц (на усмотрение учителя).  Вопросы могут быть записаны на доске.

*определите, есть ли  в данных предложениях слова с чередующимися гласными в корне;

*объясните  правописание слов: конца-краю, удивительная,  не видно;

*укажите склонение и падеж все существительных;

*найдите глаголы I спряжения;

*назовите метафору, олицетворение, эпитет.

9.Проведение физкультминутки: упражнение на расслабление кистей рук (потряхивание кистями, кисть напряжена, сжата в кулак, опущена, поднята вверх и т.п.).

10.Готовимся к ЕГЭ «Речевое оформление мысли: конструирование сложных предложений разных типов».

Задание 1.

Исправьте предложение и запишите правильный ответ:

а) Судья сказал участнику матча, что вы нарушили правило.

б) Мне дали понять о том, что я жду напрасно.

в) У костра отец спросил, что где находится лесная избушка.

Задание 2.

Укажите, в каком предложении придаточное относится к членам предложения, которые имеют значения мысли, речи или чувства:

а) Узнав, как мне трудно и опасно жить, он  предложил поселиться с ним и готовиться в сельские учителя.

б) Молодость хороша тем, что она имеет будущее.

в) Я тебе ничего не скажу

И тебя не встревожу ничуть.

И о том, что я молча твержу,

 Не решусь ни за что намекнуть.

Задание 3.

В этом бессоюзном предложении знаки препинания поставлены правильно:

а) Остановился – на мосту ни души.

б) Тут его осенила мысль: партизаны должны быть где-то здесь, поблизости.

в) Будет мир – наступит тишина.

г) Трус не любит жизни: он только боится её потерять.

11.Итог урока:

12.Объяснение домашнего задания:

Урок 24.

Сложные предложения с разными видами связи (1урок).

Цель – закрепление навыка постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.

Задачи:  совершенствовать навык анализа структуры сложного предложения по схемам, осуществляя морфологический и лингвистический повтор;

формировать умение определять изобразительно-выразительные возможности предложений с разными видами связи.

Оборудование: таблицы, словарь, карточки для тестовых и индивидуальных заданий, презентация по теме «Разные виды связи в сложном предложении».

                                              Ход урока:

1.Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: морфологическая разминка с использованием таблиц и словаря.

Примечание: выполняется самостоятельно с последующей взаимпроверкой.

*графически обозначьте все орфограммы, подпишите части речи;

*выполните морфологический разбор слов: не отвечает, не увидев, ничем, неоткуда;

*определите лексическое значение слов: неиссякаемый, недружелюбие, нерасторопен, н.чем (не)интересовался, н. облачка не.видно, н.(с) кем н. поздоровавшись, вовсе(н.)скучный, совсем (н.)долгий, (н.)торопливый шаг, (н.)мог, (н.)был, (не)годующий после обиды, (н.)счастье,(н.)спроста, (н.)иссякаемый источник, (н.)смотря на (н.)дружелюбие, (н.)кого (н.)увидев, (н.)расторопен.

3. Выборочный диктант.

Примечание: работа проводится по группам в соответствии с заданием. Знаки препинания не расставлены.

*выполнить синтаксический разбор и провести пунктуационный анализ предложений:

1группа – сложносочиненное предложение;

2группа – сложноподчиненное предложение;

3группа – бессоюзное сложное предложение.

а) Бричка въехавши во двор остановилась перед небольшим домиком который за темнотой было трудно рассмотреть.

б) Безветрие и всё небо залито ровной синевой.

в) Упадёт луч солнца на траву вспыхнет трава изумрудом и жемчугом.

4. Слово учителя  о сложном предложении с разными видами связи и знаках препинания в нём с использованием таблицы «Сложное предложение с разными видами связи» и п.98, 99, а также презентации «Разные виды связи в сложном предложении».

В сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи (сложная синтаксическая конструкция) выделяются структурно-смысловые части  и  определяется ведущая синтаксическая связь. В роли ведущей, как правило, выступает сочинительная или бессоюзная связь.

Примечание: далее проводится анализ предложений по презентации.

5.Проведение физкультминутки: упражнение на снятие зрительного утомления (в течение 2-3минут провести колебательные движения глазами по горизонтали, затем по вертикали и т.п.).

6.Актуализация знаний выполняется в форме графического диктанта.

Примечание: выполняется самостоятельный анализ предложений по схемам на доске (возможна индивидуальная  работа по карточкам, на усмотрение учителя).

а) Человек должен трудиться, работать в поте лица, кто бы он ни был, и в этом заключается смысл и цель его жизни, его счастье, его восторги.

б) Я прислушался, и мне показалось, что с другого берега реки, которая была здесь очень узка, неслось к нам осторожное постукивание копыт.

7.Сопутствующее повторение выполняется по предыдущему заданию.

Примечание: работа  может быть выполнена  устно или письменно, на усмотрение учителя.

*объясните правописание приставок в данных предложениях, приведите аналогичные примеры;

*охарактеризуйте сказуемые в 1 предложении;

*подпишите самостоятельные части речи и выделите в каждом слове корень.

8.Объяснить  «Чем осложнено?»

*поставьте недостающие знаки препинания, графически обозначая их в схеме;

*охарактеризуйте вид и средства связи в предложениях:

а) Часто скромность принимается за слабость и нерешительность но когда опыт докажет людям что они ошиблись то скромность придаёт новую прелесть силу и уважение характеру.

б) Воздух совершенно прозрачен и простым глазом заметно как он дрожит и переливается в ярком утреннем свете солнца.

9.Проведение физкультминутки: упражнения для снятия утомления мышц туловища и  ног осуществляются с целью  предупреждения нарушений осанки в течение 1-2минут.

10.Готовимся к ЕГЭ «Лингвистическая мозаика»  (об умении пользоваться словарями).

Задание 1.

Объясните, в каком предложении неправильно употреблено наречие «обратно»:

а) Но силой ветров от залива перегражденная  Нева обратно шла, гневна, бурлива.

б) Мой товарищ обратно выполнил задание хорошо.

в) Мы вчера были в лесу, завтра обратно пойдем.

г) Командир сильно волновался и быстро ходил по комнате: два шага туда, два шага обратно.

д) Обратно дует ветер.

Задание 2.

Замените фразеологизмы наречиями:

Как с луны свалился….

Жить душа в душу….

Комар носа не подточит….

Как по маслу….

Как с гуся вода….

11.Итог урока:

12.Объяснение домашнего задания

Урок 25.

Сложные предложения с разными видами связи (2 урок).

Цель –  контроль усвоения знаний и умений  по теме «Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи».

Задачи: обобщить навык анализа структуры сложного предложения с разными видами связи, осуществляя орфографический и пунктуационный повтор;

закрепить умение определять изобразительно – выразительные возможности сложных предложений с разными видами связи.

Оборудование: таблицы, словарь, карточки для тестового контроля.

                                    Ход  урока:

1.Сообщение  темы и целей урока:

2.Организационный момент: создание ситуации успеха и психологического комфорта для выполнения заданий.

3. Контрольная работа «Анализ сложной синтаксической конструкции с разными видами связи» проводится по индивидуальным карточкам  для тестового контроля, которые  подготовлены заранее на каждого ученика.

Примечание: знаки препинания не расставлены.

В горах даже самые лучшие июльские утра очень холодны  и нагоняют (не)приятную дрожь. Солнце подн.мается  в тума.ой мгле горизонта б.гровым шаром без лучей точно оно от вас громадным матовым стеклом; утре.ий свет льется откуда(то) сверху дрожащей  волной которая дробт.ся м.риадами искр в ночной росе ещ. покрывающейтраву и деревья.

В логах колыш.тся густыми массами туман  где(то) из-за горы он всплыл кверху (не)большим белым облачком. Зелень свежа и режет глаз свои блеском как только что огранё.ый драгоце.ый камень. Всё кругом дышит наливающ.йся силой летнего утра и вы чувствуете эту силу как и то что вы ничтожная пылинка в этом гр.ндиозном концерте природы.

Вздрагива.шь надевая покоробивши.ся  за ночь охотнич.и сапоги вздрагива.шь когда солнце ударит в глаза осл.пляющим светом вздрагива.шь от первого слабо дохнувш.  ветерка поднявш. накопившийся за ночь в лесу тяж.лый  ар.мат а там стоит густая трава по пояс  которая промоч.т вас до нитки на (не)скольких саженях пути.

Воздух соверше.о прозрачен и простым глазом заметно как он дрожит  и перелива.тся в ярком утре.ем свете солнца.

4.Алгоритм анализа синтаксической конструкции:

*определите виды связи в каждом предложении (союзная или бессоюзная);

*укажите вид союзной связи (сочинительная  или подчинительная);

*в бессоюзном сложном предложении – смысловые отношения между частями и, следовательно, знаки препинания;

*найдите односоставные предложения, укажите их вид, выделив грамматические основы;

*графически обозначьте пропущенные орфограммы, выделив морфемы;

*объясните, составив схему 2 предложения, почему в нём поставлена точка с запятой;

*подберите синонимы к словам: мириады, покоробившийся, аромат;

*выполните синтаксический разбор последнего предложения, указывая в нём все части речи.

5.Дополнительное задание (выполняется по желанию учащихся  и оценивается отдельно).

*выполните морфологический разбор слов: накопившийся (аромат), откуда-то, зелень, и,  по (пояс);

*проведите  фонетический  анализ слов: тяжелый всё;

*составьте словообразовательную цепочку к слову солнце.

6.Итог урока:

7.Объяснение домашнего задания:

Урок 26.

Способы передачи чужой речи.

Цель – обобщение знаний основных речеведческих понятий  о способах передачи чужой речи.

Задачи: совершенствовать практические навыки о постановке знаков препинания при обращении, диалоге, при передаче чужой речи, осуществляя морфологический повтор;

формировать навыки грамотного оформления чужой речи на письме, совершенствуя речевую культуру учащихся.

Оборудование: таблицы, словарь, карточки для индивидуальных и тестовых заданий, презентация по теме «Прямая и косвенная речь».

                                    Ход  урока:

1. Сообщение темы и целей урока:

2. Проверка домашнего задания: лингвистическая разминка с использованием словаря и таблиц (по выбору учащихся).

Примечание: работа выполняется в форме фронтального опроса или индивидуального задания (на усмотрение учителя).

*расставьте знаки препинания при обращении и прямой речи;

*составьте схемы предложений с прямой речью.

а) Дядя возьми меня с собой взмолился я видя что тот начал одеваться.

б) А Балда приговаривал с укоризной Не гонялся бы ты поп за дешевизной.

в) Чему обучаюсь дед переспросил Макар и захлопнул книжку Английскому языку.

г) Прибежал вестовой рявкнул Товарищ младший лейтенант  вас полковник требует.

3. Актуализация знаний проводится в форме круглого стола по индивидуальным заданиям и презентациям, которые учащиеся подготовили заранее (возможно выполнение подобного задания в работе по группам).

Примечание: при ответах каждая группа пользуется необходимой таблицей, словарём, презентацией, приводит примеры, аргументируя свой ответ.

1 группа готовит информацию по теме «Обращение. Диалог. Знаки препинания при обращении и диалоге».

2 группа – «Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи».

3 группа – «Косвенная речь. Несобственно-прямая речь.  Знаки препинания при косвенной речи».

4 группа – «Преобразование прямой речи в косвенную. Преобразование косвенной речи в прямую.  Знаки препинания при косвенной речи».

4. Проведение физкультминутки осуществляется как блиц-массаж Д.В.Керна «Бодрость за одну минуту» и выполняется в течение одной минуты с целью освобождения от постепенно накапливающейся усталости.

5.Творческая работа  выполняется с комментарием, с последующей самопроверкой по доске и на основе материалов презентации «Прямая и косвенная речь».

Примечание: знаки препинания не расставлены.

Задание 1:

*замените прямую речь косвенной, обозначая пропущенные орфограммы.

а) Может быть мы н.когда больше  (н.)увидимся сказал он мне Перед разлукой я хотел  с вами объясниться.

б) Не моё это дело возмутилась горнич.ная и опять ушла в комнаты.

в) Понял р.шительно за.вил Иван Прошу выдать мне бумагу и перо.

Задание 2:

*замените косвенную речь прямой, подписывая части речи над каждым словом.

а) После обеда он всё говорил мне что я самое доброе дитя что я послушное дитя я люблю своего папу  и что верно сделаю то о чём он меня попросит.

б) Арх.тектору сказали, что он (не)учёл пропускную способность лифтов в в.стибюле постоя.о  скаплива.тся  народ  нервн.чает ждёт.

6.Сопутствующее повторение проводится по предыдущему заданию.

Примечание: работу  учащиеся выполняют устно или письменно (на усмотрение учителя), аргументируя свой ответ, приводят аналогичные примеры (если это необходимо).

*составьте схему 1 предложения (задание1), объясните значение вводных слов;

*определите, сколько придаточных предложений в 1 предложении (задание 2), укажите средства связи;

*обоснуйте постановку двоеточия во 2 предложении (задание 2) и выполните его пунктуационный анализ;

*сформулируйте все виды пропущенных орфограмм в 1 задании и приведите аналогичные примеры;

*выполните морфологический разбор одной самостоятельной части речи, одной служебной  (по выбору учителя).

7.Восстановленный диктант выполняется самостоятельно, с последующей взаимопроверкой.

Примечание: задание проводится по индивидуальным карточкам, проверяется с комментарием.

*Поставьте недостающие знаки препинания, пользуясь таблицей «Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи» (прямая речь выделена курсивом).

а) Эх кабы дождь пошел прошептал Челкаш  Так мы бы и проехали как за занавеской.

б) Мал ты ещё старшим указывать бормотал Егор отталкивая Кольку  Ступай отсюда.

в) Да неужели продолжал я отец не догадался что Бэла у нас в крепости.

г)Ну ребята загудел в низких сенях бас дяди Ерошки  вот и  я с вами  пойду.

д) Слушай беззвучие говорила Маргарита мастеру и песок шуршал под её ногами слушай и наслаждайся тем чего тебе не давали в жизни тишиной.

8.Проведение физкультминутки: осуществляется с использованием офтальмотренажа  в течение 2-3 минут.

9. Готовимся к ЕГЭ «Стилистический тренинг: семантика простых и сложных предложений через языковой анализ текста».

Задание:  выберите и запишите правильный ответ.

А). Лишь за 70 миллионов лет до наших дней  континенты приобрели свои нынешние очертания.

Б). И если бы космонавты могли взглянуть тогда с поднебесья на нашу планету, они бы, наверное, не узнали её.

В). Геологические катастрофы не раз изменяли лик Земли.

Г). 100-150 миллионов лет назад моря и континенты имели совсем иные очертания, чем в наши дни.

* В каком порядке надо расположить предложения, чтобы получился текст?

* Укажите ошибку в характеристике предложения:

1) предложение А – простое, грамматическая основа «Континенты приобрели».

2) Предложение Б – сложноподчинённое, из двух простых.

3) Предложение В – простое, распространённое, неосложнённое.

4) Предложение Г – сложноподчинённое.

* В каком предложении есть вводное слово?

10. Итог урока:

11. Объяснение домашнего задания:

Урок 27.

Знаки препинания при цитатах.

Цель – закрепление навыка оформления цитат на письме разными способами.

Задачи: повторить навык постановки знаков препинания в предложениях с цитатами, осуществляя орфографический повтор и пунктуационный ;

совершенствовать навык  анализа структуры  сложного предложения, закрепляя способы оформления эпиграфа через  использование лингвистических заданий.

Оборудование: словарь, таблицы, схемы, карточки для тестовых и индивидуальных заданий.

                                      Ход  урока:

1.Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: лингвистическая разминка с использованием таблиц (по выбору учащихся) и словаря.

Примечание: каждое задание выполняется разными учащимися, с комментарием (на усмотрение учителя).

*объясните, на месте каких цифр должны быть запятые ,выполняя пунктуационный анализ предложении;

*определите, сколько в данном предложении обособленных определений, обозначьте их графически;

*слов каких частей речи нет в этих предложениях:

1)местоимений; 2) прилагательных; 3)наречий; 4) частиц;

*укажите, в каком количество букв больше, чем звуков:

1)казались;  2) светом;  3) непробудной;  4) горевшим;

*в этом слове орфограмма – проверяемая безударная гласная:

1) озарённые;  2)горевшим;  3)непробудной;  4) казались.

Озарённые светом (1) неверно (2) и трепетно горевшим (3) они (4) казались (5) диким сонмищем гномов (6) окружённых тяжёлым (7) подземным паром (8) в мраке непробудной ночи.

3.Актуализация знаний  по анализу синтаксических конструкций выполняется учащимися с комментарием, с  использованием таблицы «Знаки препинания при цитатах» и п. 103.

Примечание: учащиеся  объясняют, преобразуя предложения,  три  способа  цитирования, которые записаны на доске.

1 способ - прямое цитирование, то есть прямая речь, сопровождаемая словами автора. Знаки препинания как при прямой речи.

2 способ – частичное цитирование: дословная часть цитаты выделяется кавычками, пишется с маленькой буквы.

3 способ – ссылка на цитату.

Задание: доказать, что умение цитировать материал разными способами необходим при написании творческих работ, так как делает письменную речь более выразительной и разнообразной.

ЦИТАТА: «Берегите наш язык,  наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками»  (И.С.Тургенев).

1 способ: И.С.Тургенев писал: « Берегите…».

2 способ: И.С.Тургенев, говоря о бережном отношении к русскому языку… .

3 способ: И.С.Тургенев утверждал, что…

4.Слово учителя с целью обобщения знаний о постановке знаков препинания при цитатах (с использованием таблицы «Знаки препинания при цитатах» и материала п.103).

Цитатой   называются чужие слова, вставленные в текст чьего-либо сочинения или устного сообщения. Цитата может быть частью предложения или целым предложением.

Если цитата является целым предложением, то она выделяется только кавычками. Если цитата представляет собой целое предложение, то она выделяется теми же знаками, что и прямая речь.

В том случае, если цитата состоит из нескольких абзацев, она выделяется кавычками только в начале и  в конце, а не перед каждым абзацем. При цитировании стихотворного текста с точным воспроизведением строк  кавычки не ставятся;    при этом если после стихотворной цитаты текст продолжается, то в конце стихотворной строки ставится тире.

Иногда цитата синтаксически связана с авторским текстом, образуя придаточное предложение: в этом случае первое слово пишется всегда со строчной буквы.

Многоточие при цитировании ставится тогда, когда цитата приведена не полностью.

Что касается эпиграфов, то не следует забывать, что они записываются без кавычек, как правило,  в правом верхнем углу, а ссылка на автора даётся без скобок и помещается ниже самого эпиграфа.

5.Проведение физкультминутки: массаж с целью снятия   зрительного утомления и нервного перенапряжения проводится в  течение 1-2минут.

6.Творческая работа проводится самостоятельно, с последующей самопроверкой.

Примечание: работа может быть выполнена  в форме индивидуального задания по заранее подготовленным карточкам (на усмотрение учителя).

Задание: процитировать 1и 2 способами данные предложения, выполняя пунктуационный анализ.

а) Н.В. Гоголь писал: «Может быть,  станут говорить, что теперь нет уже Ноздрёва. Увы!.. Ноздрёв ещё долго не выведется из мира. Он везде между нами и, может быть, только ходит в другом кафтане».

б) Стихотворение К. Бальмонта:

               Быть может, вся природа- мозаика цветов?

               Быть может, вся природа – различность голосов?

               Быть может вся природа – лишь числа и черты?

               Быть может вся природа – желанье красоты?

7.Сопутствующее повторение выполняется по предыдущему заданию.

Примечание: задание выполняется в форме фронтального опроса, ответы записываются на доске (по мере необходимости).

*Назовите все вводные слова, которые вы заметили в данных предложениях, определите их значение.

*Какой литературный приём использован в стихотворении К.Бальмонта?

*Сформулируйте правила, которые вы определили в правописании данных слов.

8.Проведение физкультминутки: осуществляется с целью улучшения мозгового кровообращения в течение 2-3 минут (движения головой, руками, верхней частью туловища и дыхательные упражнения).

9.Готовимся к ЕГЭ «Стилистический тренинг: конструирование предложений и составление схем».

Задание 1: добавьте в предложения слова автора, используя разные глаголы.

а) Где начинается наша река? Надо обязательно добраться до её истоков.

б) Тише! Слышите, как заливается соловей?

в) Что делать? Идти дальше под дождём или целый день сидеть в избе?

г) Поезд подошёл к станции.  Начинайте погрузку!

Задание 2: составьте схемы данных предложений.

а) «Странный, ваше превосходительство, мне нынче сон приснился, - сказал один генерал. – Вижу, будто живу я на необитаемом острове».

б) «Вот кабы этакой-то рыбки да на Подъяческую!»- подумал генерал и даже в лице изменился от аппетита.

в) «Что же мы будем делать? – продолжал он сквозь слёзы. –Ежели теперича доклад написать – какая польза из этого выйдет».

10.Итог урока:

11.Объяснение домашнего задания:

Урок 28.

Сочетание знаков препинания.

Цель – обобщение знаний о сочетании  знаков  препинания в простом и сложном предложениях.

Задачи: закрепить практические навыки по синтаксическому и пунктуационному анализу структуры предложений, осуществляя орфографический повтор;

совершенствовать умение определять стилистические возможности знаков препинания.

Оборудование: словарь, таблицы, карточки для тестовых и индивидуальных заданий, презентации по теме: «Простое осложненное предложение», «Обособленные знаки препинания», «Знаки препинания в сложном предложении».

                                        Ход  урока:

1.Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка задания: синтаксическая разминка с использованием таблиц (по выбору учащихся) и словаря.

Примечание: работа выполняется в форме тестового задания по карточкам, проверяется методом взаимопроверки (по записи ответов на доске  1-2 двумя учащимися, которые делают задание самостоятельно).

Задание 1:

*отметьте номера предложений, в которых ставится двоеточие;

*выполните синтаксический разбор 3 предложения, подписывая части речи;

*проведите пунктуационный анализ 1предложения, графически обозначая знаки препинания.

а) Он спустил курок…ружьё дало осечку.

б) Я не ошибся…он не мог отказаться.

в) Открылась странная картина…заброшенный дом был украшен какими-то ветками.

г) Всю дорогу молчали…говорить было не о чем.

д) Одно было несомненно… назад он не вернётся.

Задание 2:

*отметьте номера предложений, в которых  не  ставится тире;

*выполните синтаксический анализ 2 предложения, подписывая  части речи;

*проведите пунктуационный анализ 4предложения, графически обозначая знаки препинания.

а) Я поднял голову…перед огнём сидел коротко стриженный, босоногий мальчонка.

б) Не нагнать тебе тройки…кони сыты, и крепки, и бойки.

в) Я ехал и думал…почему не стреляют?

г) Смерти бояться…на свете не жить.

д) Тут его осенила мысль…они должны быть где-то поблизости.

3.Слово учителя о сочетании знаков препинания в простом и сложном предложениях с использованием презентаций «Простое осложненное предложение», «Обособленные знаки препинания», «Знаки препинания в сложном предложении».

При сочетании вопросительного и восклицательного знаков сначала ставится вопросительный знак, который характеризует  предложение по цели высказывания, а затем восклицательный, который указывает на эмоционально-экспрессивную окраску предложения.

Если речь идёт о сочетании в одном предложении запятой и тире, то ставится сначала запятая, а затем тире.

Иногда встречаются предложения, в которых после вопросительного или восклицательного знаков ставятся не три точки, а только две, так как третья стоит под одним из этих знаков.

При сочетании многоточия с запятой многоточие поглощает запятую, так как указывает не только на пропуск слов, но и на пропуск знака препинания.

Что касается скобок и других знаков препинания, то необходимо знать, что запятая, точка с запятой, двоеточие, тире ставятся только после закрывающей скобки.

Точка, вопросительный и восклицательный знаки ставятся перед закрывающей скобкой в том случае, если они относятся к словам, заключённым в скобках, а после закрывающей скобки ставится тот знак препинания, который необходим независимо от контекста.

При сочетании в предложении кавычек и других знаков препинания перед закрывающимися кавычками не ставится точка, запятая, точка с запятой, тире. Все эти знаки препинания ставятся после кавычек.

В том случае, если предложение или словосочетание, заключённое в кавычки, должно заканчиваться запятой, но дальше следует продолжение текста, тогда запятая не ставится.

Особую роль в современной пунктуации играют факультативные знаки препинания (как вариативное употребление).Это объясняется тем, что разные знаки могут использоваться для одной и той же цели, быть взаимозаменяемыми, то есть синонимичными. Выбор варианта определяется смысловым, стилистическим, интонационным характером текста.

Основными случаями факультативных знаков препинания являются следующие:

---собственно факультативный знак (знак – нуль знака), например: факультативность обособлений, уточняющих членов предложения;

---альтернативный (выборочный знак – или…или), например: постановка запятой перед или внутри составного союза;

---вариативный знак (параллельное употребление знака или синонимы знаков препинания).

4.Проведение физкультминутки: упражнения изометрического характера с целью активизации работы головного мозга в течение 1-2 минут.

5.Актуализация знаний с целью диагностики усвоения проводится с комментарием.

*проанализируйте текст и объясните постановку знаков препинания, а также употребление прописных и строчных букв после них;

*составьте схему последнего предложения;

*обозначьте пропущенные орфограммы, сформулировав правило и приводя аналогичные примеры:

Хлеб…Богат наш язык, сотни тысяч слов вмещает. Но попробуйте отыскать в нём ещ. одно, столь же насущное, чаще других употребля.мое,  столь же мног.значное слово! Разве что слово «земля». И (не)даром наши деды и пр.деды в извес.ном речении поставили их родственно – рядом: земля(матушка) и хлеб(батюшка).

Века и века хлеб был как(бы) синонимом самой жизни Мы и по сей день говорим: «заработать на хлеб», хотя подразум.ва.м под эти во(все) не один только  хлеб как таковой, а весь наш жизне.ый достаток.

«Хлеб – всему голова!» - гласит народная стари.ая мудрость. Сколько (н.)думай, лучше хлеба н.чего (не)придума.шь. «Хлеб на стол и стол – престол, а хлеба (н.)куска и стол – доска…»

6. Сопутствующее повторение выполняется по предыдущему заданию с использованием словаря.

Примечание: на  предложенные вопросы учащиеся отвечают  в форме фронтального опроса или индивидуальной работы  (на усмотрение учителя).

*определите, есть ли в составе сложных предложений односоставные предложения и укажите их вид;

*подпишите разряды прилагательных, указывая их основные морфологические признаки;

*составьте словообразовательный анализ сложных слов, обозначая морфемы;

*выполните пунктуационный анализ 2 предложения из 2 абзаца, составив его схему;

*объясните лексическое значение слов: насущное, престол, недаром.

7.Проведение физкультминутки: пальцевые упражнения для снятия утомления пальцев и психического напряжения проводятся в течение 1-2 минут.

8.Готовимся к ЕГЭ «Культура речи. Соблюдай орфоэпические и фонетические нормы».

Задание 1.

 Отметьте номера слов, в которых на месте пропуска не произносятся другие звуки:

1.ас.матик; 2.безынци.дентный; 3.бесс.ребреник; 4.бронен.осец; 5.в.рительная грамота; 6.воен.ачальник; 7.инци.дент.

Задание 2.

Отметьте номера слов и словосочетаний, в которых на месте пропуска произносится Ё:

1.аф.ра; 2.безнад.жный; 3.грав.р; 4.ж.лоб; 5. ж.лчь;.6. ист.кший кровью; 7.кричит как оглаш.нный; 8.лосос.вый; 9.никч.мный.

Задание 3.

Отметьте номера слов, в которых ударение падает на последний слог:

1. брала;  2.придана; 3. нажили; 4. весела; 5. светлы; 6. веселы; 7. дешевы; 8. розданы; 9. правы; 10. права.

Задание 4.

Отметьте номера слов, в которых буква Е перед согласной произносится твёрдо:

1. диспанс.р; 2.панд.мия; 3.форт.ль; 4.бен.фициант; 5.беспат.нтный; 6.д.пеша; 7.конс.рвант; 8.лют.рантский.

9.Итог урока:

10.Объяснение домашнего задания:

Урок 29.

Авторская пунктуация.

Цель – закрепление понятия об авторских знаках препинания.

Задачи: обобщить экспрессивно – стилистические функции авторских знаков препинания, совершенствуя навык анализа текста;

повторить основные правописные навыки постановки авторских знаков препинания, осуществляя орфографический и пунктуационный повтор.

Оборудование: таблицы, карточки для тестовых и индивидуальных заданий, словарь.

                                                 Ход  урока:

1.Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: орфографическая разминка с использованием  словаря и таблиц о правописании НЕ и НИ с разными частями речи (по выбору учащихся).

Примечание: работа выполняется у доски по типу выборочного диктанта  (1 учащийся выписывает случаи правописания НЕ с разными частями речи, 2- с НИ, остальные пишут самостоятельно).

*обозначьте морфемы на месте пропуска букв, подписывая части речи;

*выполните синтаксический разбор 1-2 словосочетаний, определяя тип подчинительной связи:

Н. за что благодарить;  н.  за  что не благодарил;  н.кого спросить; увидел н. кого иного, как одноклассника; сообщил н. кому иному, как декану;  н.кому иному нельзя; н. на что купить; н.откуда взять; здание было н. чем иным, как университетом; н.чем иным это не мотивировалось; н. раз спрашивали;  н. разу не ответил.

3. Слово учителя об авторских знаках препинания и специфике их употребления в зависимости от экспрессивно-стилистических функций (по п.106).

Авторская пунктуация – это особенности пунктуационного оформления художественного текста, характерные для того или иного автора или использованные им в каком-то  произведении с целью создания экспрессивности текста, выражения эмоционального настроя самого автора,  особой ритмики произведения.

Иногда под понятием «авторская пунктуация» понимают только нерегламентированное использование знаков препинания, то есть такое их употребление, которое не подчиняется существующим правилам. Однако при лингвистическом анализе текста, составной частью которого, как известно, обязательно должен быть анализ пунктуационный,  необходимо учитывать все особенности употребления знаков препинания, в том числе регламентированные и нерегламентированные. Это даёт возможность  проникновения  в семантическую структуру текста.

Чаще других знаков препинания для выполнения  экспрессивно-стилистической функции используются многоточие и тире,  хотя  употребляются и другие, например, скобки.

Следует помнить, что при всей многофункциональности знаков препинания в художественном тексте их постановка, как правило, имеет  прежде всего интонационную основу.

Не следует забывать и то, что анализ авторской пунктуации, помимо раскрытия смысла и звучания произведения в целом, может отражать и тенденции развития русского языка.

4.Творческая работа по пунктуационному анализу текста.

Примечание: задание выполняется по группам, проверяется в форме  аналитической беседы по тексту.

*выделите примеры авторской пунктуации, определив её роль в тексте и экспрессивно-стилистические функции;

*выполните пунктуационный анализ последнего  предложения, составив его схему;

*обозначьте пропущенные орфограммы, сформулировав правило:

Когда мечты твои цветут, прозрачно(ярки),

Всё – облачный чертог лазурной вышины,

Где в тайном трепете – стр.мящи.ся арки,

И звуки новые как(будто) бы слышны.

Когда вокруг тебя то мертвее.ы, то жарки

Колебл.щихся душ изменчивые сны,-

Лишь отклики любви – с.звучия Петрарки

В порывах тр.петных  г.рмонии полны.

Пр.слушивайся к ним – и в блеск. вд.хновенья

Пр.зрачно(яркие) нахлынут песн.пенья –

И в них душа твоя дрожит – но вся ясна.

                                      (Ю.Верховский,  из цикла «Сонеты», сборник «Сонет

                                       серебряного века»).

5.Проведение физкультминутки:  осуществляется с использованием офтальмотренажа  с целью профилактики зрительного утомления в течение 2-3 минут.

6.Актуализация знаний с целью сопоставительного анализа производных союзов и сочетаний слов других частей речи.

Примечание: работа проводится в форме фронтального опроса с подбором аналогичных примеров.

7.Сопутствующее повторение выполняется по заданию №4 с использованием словаря.

Примечание: работа проводится в форме фронтального опроса или по индивидуальным карточкам (на усмотрение учителя).

*выполните словообразовательный анализ  слов: прозрачно-яркие, песнопенья;

*определите по словарю лексическое значение слов: чертог, лазурной, трепетный, гармония, подберите к ним синонимы;

*выделите приставки во всех словах и приведите аналогичные примеры;

*сделайте морфологический разбор глагола, причастия, местоимения, союза (по указанию учителя);

*запишите транскрипцией первую строку стихотворения.

8.Графический диктант по конструированию сложноподчинённых предложений с определением в них средств  связи (см. приложение).

Примечание: работа выполняется с комментарием у доски с использованием таблицы «Союзы и сочетания слов с другими частями речи» (см. №6) и других материалов (на усмотрение учителя).

9.Проведение физкультминутки: упражнения на расслабление кистей рук (кисть напряжена,  сжата в кулак, кисть поднята, кисть опущена и т.п.) в течение1-2 минут.

10.Готовимся к ЕГЭ «Лингвистическая мозаика: изобразительно-выразительные средства речи, их экспрессивно-эмоциональная окраска».

Задание 1.

Какой троп используется в тексте: «Белый ест ананас спелый, чёрный – гнилью мочёный»  (В.Маяковский)?

а) антитеза;  б) гипербола;  в) литота.

Задание 2.

Какой троп используется в тексте «Другой имеет рот величиной в арку главного штаба» (Н.В.Гоголь)?

а) литота;  б) градация;  в) гипербола.

Задание 3.

Какой троп используется в тексте: «В пассаж на Петровке концессионеры вбежали бодрые, как жеребцы» (И. Ильф и Е.Петров)?

а) олицетворение;  б) сравнение;  в) гипербола.

Задание 4.

Какой троп используется в текстах: «Земля – голубая  планета», «Страна берёзового ситца не заманит бегать босиком» (С.Есенин)?

а) олицетворение;  б) сравнение;  в) перифраза.

11.Итог урока:

12.Объяснение домашнего задания:

 Урок 30.

Культура речи.

Цель – повторение норм литературного языка для развития коммуникативных навыков.

Задачи: совершенствовать навык владения нормами литературного языка в устной и письменной формах, осуществляя работу по комплексному анализу текста;

закрепить навыки использования речевых средств, повторяя словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические и стилистические нормы языка.

Оборудование: словарь, карточки для индивидуальных заданий, таблицы, сборники по комплексному анализу текста, презентации «Стили и типы речи», «Способы образования слов».

                                Ход  урока:

1.Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: лексическая разминка с творческим заданием проводится с использованием словаря.

Примечание: работа проводится комментированно (возможна работа по группам, на усмотрение учителя).

*Придумайте предложения, употребив указанные определения, ставя их после определяемого слова;

*графически обозначьте случаи обособления;

*определите лексическое значение непонятных слов по словарю (в случае необходимости).

Постамент – величественный,  возвышающийся  над площадью, украшенный гранитными  плитами, огромный,  высокий, мраморный  и т. п.;

композитор – великий, трудолюбивый, знаменитый, талантливый и т.п.;

профессия – желанная, престижная, любимая, приносящая достаток и удовольствие и т.п.;

корреспондент – занимающийся проблемами востока, известный, собственный, говорящий правильно и красиво и т.п.

3. Слово учителя о культуре речи и нормах литературного языка с использованием таблиц «Нормы литературного языка», «Лексика»,  презентаций «Стили и типы речи», «Способы образования слов».

Понятие «культура речи» включает в себя две ступени освоения литературного языка: правильность речи и речевое мастерство.

Правильность речи – это  прежде всего соблюдение норм литературного языка. Под речевым мастерством принято считать умение правильно построить высказывание, выбрав наиболее точные в смысловом отношении средства языка.

Если говорить о нормах литературного языка, то надо всегда помнить, что это понятие включает в себя общепризнанные и общепринятые в речевой практике  правила употребления слов, словосочетания и предложений. Нормы закреплены в словарях и справочниках и охватывают все уровни языка. Норма литературного языка – это правила использования речевых средств в определенный период развития литературного языка. Норма обязательно как для письменной, так и для устной речи и охватывает все стороны языка.

Существуют основные типы норм литературного языка в устной (орфоэпические и акцентологические нормы) и письменной форме (словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические).

Орфоэпические нормы – это правила произношения отдельных звуков, сочетаний звуков и в широком смысле нормы ударения (акцентологические нормы).

Словообразовательная норма определяет правила образования слов в русском языке.

Правильное употребление слов отражает, как известно, лексическая норма.

Морфологическая норма – это правильное образование грамматических норм, правильный выбор варианта.

Норма, закрепляющая за функциональными стилями маркированные (отмеченные) языковые средства, называется стилистической.

Основу синтаксической нормы составляют правила согласования слов в словосочетании и предложении, правила управления и построения предложений.

Основными признаками нормы литературного языка принято считать устойчивость, традиционность, вариативность, типичность и соответствие обычаям и возможностям системы языка. Не следует забывать, что норма – явление историческое, она складывается в процессе исторического развития языка и может изменяться с течением времени.

4.Проведение физкультминутки: проводится блиц-массаж по Д.В.Керну «Бодрость за одну минуту» в течение 1-2минут, что позволяет освободиться от постепенно накапливающейся усталости.

5.Актуализация знаний проводится по комплексному анализу текста как сопутствующее повторение.

Примечание: работа выполняется самостоятельно, с использованием таблиц, словарей  и материалов указанных  презентаций (возможна работа в группах, на усмотрение учителя).

Знаки препинания не расставлены.

Задание:

1.Озаглавьте текст……

2.Тема текста…..

3.Основная мысль текста (сформулируйте словами текста)…

4.Стиль текста (докажите своё мнение)…..

5.Тип текста (обоснуйте совё мнение)…..

6.Определите лексическое значение слов: музыка, лафет, карабин, используя словарь…..

7.Выпишите из текста примеры эпитетов…. , …   олицетворений…

8.Проведите фонетический разбор слова любовь….

9.Расставьте недостающие знаки препинания, графически обозначив их постановку….

10.Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения….

11.Выполните синтаксический разбор 1 предложения….

12.Вставьте пропущенные буквы, обозначив морфемы….

13.Запишите ряд однокоренных слов к слову восторг…

14.Проведите словообразовательный анализ слова  закаменела….

15.Выпишите из последнего абзаца глаголы I спряжения и разберите их по составу….

16.Определите падеж существительных в 1 абзаце  текста….

17.Сделайте морфологический разбор слова с зажатым (карабином)…

Я сидел на лафете с зажатым в к.ленях к.рабином и покач.вал головой слушая одинокий среди войны  орган.

Да музыка та(же) и я вроде б тот(же) и горло моё сдавило стиснуло но нет слёз нет дет.кого в.сторга и жалости из которой р.ждалась любовь к земле родной к своим близким.

Музыка разв.рачивала душу как огонь войны разв.рачивал дома. Я так много увид.л смертейчто  (не)было для меня более (не)навистного, проклят.  слова, чем «смерть». И потому должно быть музыка которую я слушал в детстве перел.милась во мне зак.мен.ла а те её взлёты к небу к звезде от которых я плакал когд(то) раств.рились в сердце и стали им самим и то что пугало в детстве было во(все) (не)старшно…

А старая музыка (не)плакала (не)жаловалась а заст.вляла что(то) делать что(бы) поутихли эти пожары что(бы) люди (не)жались к г.рящим развалинам что(бы) зашли они под крышу в свой дом…

                                                  (По В.Астафьеву).

6. Итог урока:

7.Объяснение домашнего задания:

Урок 31.

Культура речи. Ораторское мастерство.

Цель – закрепление  понятия о качествах хорошей речи.

Задачи: вырабатывать навыки правильности, точности, чистоты, выразительности речи, совершенствуя работу по анализу текста;

совершенствовать умение выражать мысли логично, последовательно,  аргументированно,  используя разнообразие стилистических средств литературного языка.

Оборудование: словарь, таблицы, карточки для индивидуальных заданий, сборники по комплексному анализу текста, презентация «Н и НН в разных частях речи».

Ход  урока:

1.Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: словообразовательная разминка  проводится с использованием таблиц «Н и НН в суффиксах прилагательных», «Н и НН в суффиксах причастий» и словаря (на усмотрение учителя).

Примечание: работа выполняется по карточкам, подготовленным заранее.

Задание 1:

*образуйте от глаголов причастия и прилагательные с Н-НН в суффиксах;

* обозначьте морфемы, устно подбирая однокоренные слова.

Стричь – стриженый, серебро – серебряный, ветер -…; тыква - …; олово - …; осветить - …; закрутить - …; линовать - …; не пугать - …; кожа - ….

Задание 2:

*подумайте, какие слова можно изменить таким образом, чтобы в них писалось НН? (например: стриженый – подстриженный …).

3.Актуализация знаний  проводится в форме фронтального опроса  или аналитической беседы по теме предыдущего урока о культуре речи и нормах литературного языка.

Примечание: вопросы для опроса могут быть записаны на доске (на усмотрение учителя).

---Какие типы норм литературного языка вам известны?

---Культура речи. Что это значит?

---Что вы можете сказать об основных  нормах литературного языка?

---Каким  качествам должна соответствовать хорошая речь?

---Какие основные понятия включает в себя понятие речевого мастерства?..

4.Слово учителя о  качествах хорошей речи, составляющих основу ораторского мастерства (с использованием материалов учебника и п.110).

Основными качествами хорошей речи  принято считать следующие: правильность, точность, богатство, чистоту, выразительность.

Настоящий оратор не имеет права говорить неясно, непонятно для окружающих. Вторым, не менее важным критерием хорошей речи всегда считалось разнообразие языковых средств, то есть богатство  языка.

К выступлению необходимо очень тщательно готовиться и основательно знать вопрос, который собираетесь осветить слушателям. А.Ф.Кони в статье «Советы лекторам» писал: «Чем лучше владеешь предметом, тем меньше волнуешься, Размер волнения обратно пропорционален затраченному на подготовку труду или, вернее, результату подготовки. Невидимый ни для кого предварительный – основа уверенности лектора. Эта уверенность повысится во время самой лекции…»  И далее добавлял: «Говорить следует громко, ясно, отчётливо (дикция), немонотонно, по возможности выразительно  и просто. В тоне должна быть уверенность, сила, убеждённость. Не должно быть учительского тона, противного и ненужного – взрослым, скучного – молодёжи…»

5. Проведение физкультминутки: тонизирующие дыхательные упражнения проводятся в течение 1-2 минут.

6.Аналитическое чтение и составление краткого плана-конспекта  в виде тезисов по упр.549: (А.Ф.Кони,  «Советы лекторам»).

7. Готовимся к ЕГЭ:  Комплексный анализ текста с использованием указанной таблицы «Отличие предлогов от предложно-именных сочетаний», (см. приложение):

Задание:

1.Озаглавьте текст.

2.Назовите тему текста…

3.Определите основную мысль, записав ей словами текста…

4.Стиль текста (докажите своё мнение)…

5.Тип текста…

6.Расставьте недостающие знаки препинания, графически обозначьте случаи осложнения.

7.Вставьте пропущенные буквы, обозначив орфограммы.

8.Разберите по составу слова, в которых мягкий знак обозначает мягкость согласного звука.

9.Определите по словарю лексическое значение слов: протока, водная гладь, половодье.

10.Выпишите из текста примеры слов, образованных следующими способами словообразования:

*приставочный…

*суффиксальный…

*приставочно-суффиксальный…

*сложение…

11.Найдите в тексте производные предлоги, объясните их правописание.

12.Произведите морфологический разбор предлога…

 Волга  (в)следствии.  малого падения имеет медле.ое течение и извилиста. Она, так (же) как и все реки Русской р.внины пита.тся водой (не)равномерно. Главная масса воды поступа.т весной (во)время та.ния снежного покрова. (В)течении.  весеннего пол.водья уровень воды в Волге подн.мает.ся местами на оди.адцать – двенадцать метров. (В)продолжении.  этого врем.ни Волга особенно пр.красна и величеств.а. Вдоль берегов (не)видно (ни)чего (ни)кустов ни низк.рослых деревьев. Над (не)обозримой водной гладью кое(где) видны лишь верхушки затопл.ых кустарников. Пароходы, что(бы) сократить свой путь на десятки кил.метров, идут лугами а так(же) узкими протоками отделе.ыми от основного русла реками. Эти протоки (в)последствии. , после спада воды, обычно (не)судоходны, потому что летом мало остаёт.ся воды.

8.Итог урока:

9.Объяснение домашнего задания:

Урок 32.

Стилистика.

Цель – обобщение знаний о стилистике как разделе языка.

Задачи: повторить функциональные стили языка и их особенности, совершенствуя навыки работы по анализу текста;

закрепить представление об особенностях литературно-художественной речи, цель которой – создание средствами языка художественных образов.

Оборудование: словарь, таблицы, сборники по комплексному анализу текста, карточки для тестовых заданий (см. приложение), книга Д.Э. Розенталя и  И.Б. Голуба «Секреты стилистики. Правила хорошей речи», презентации «Стили и типы речи», «Синтаксические и грамматические нормы языка», «Изобразительно-выразительные средства русского языка».

                                        Ход  урока:

1.Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания: лингвистическая разминка с использованием словаря и таблиц (по выбору учащихся).

Примечание: работа выполняется с комментарием  по заранее подготовленным карточкам, учащиеся отвечают по очереди (возможно в форме групповой работы, на усмотрение учителя).

Задание:

*выберите правильные  варианты ответа, обосновав своё  мнение (при необходимости пользуйтесь словарём и материалами презентации).

1.Магазин закрывается продавцом ровно в восемь вечера.

2.Продавец закрывает магазин в восемь часов вечера.

3.Семена подсолнуха дробятся, разминаются и отмываются холодной водой от примеси.

4.Внук часто одевается бабушкой.

5.Бабушка часто одевает внука.

6.Надо помогать  молодёжи  расти и проявить свои способности.

7.Деталь бросается в ванну, а затем вымывается водой.

8.Деталь бросают в ванну, а затем тщательно обсушивают.

9.Не порти мебель, ставя на стол горячий чайник.

10.Где вы слыхали об этом?

11.По совету врача больной полоскает горло раствором соды.

12.Цветы сохнули в вазе.

3.Актуализация знаний с целью редактирования предложений проводится по группам, с использованием указанных презентаций.  Первой  отвечает та группа, которая быстрее справится с заданием.

Задание 1:

*выберите форму прилагательного в соответствии с нормативным употреблением:

а) Мой брат очень (а)талантливый,  б)талантлив и (в)способный, г)способен;

б) Сделать уборку не удалось, потому что пылесос оказался (а)неисправный, б) неисправен, в)неисправным;

в) Кто из вас (а) виноватый, б)виноват,  кто в)правый, г) прав,- разберемся беспристрастно.

Задание 2:

* в каких примерах правильно употреблены  местоимения:

а) для  ней нет имени;

б) в комедии обличается провинциальное чиновничество и среди них процветает взяточничество, беззаконие, воровство;

в) каждый предлагает, чтобы почтенный гость приехал к нему.

Задание 3:

*обратите внимание на структуру простого предложения, выбирая правильный вариант ответа:

а) имеет место отсутствие необходимого оборудования  для производства;

б)уже две недели изучается эта проблема;

в) большую роль имеет наличие производственного опыта.

4. Творческая работа  исследовательского  характера   «Рассуждение на лингвистическую тему» с целью диагностики усвоения материала.

Примечание: учащиеся получают предварительное домашнее задание, которое готовят в паре и выступают в классе, защищая свою тему, аргументируя её на основе самостоятельно составленных рефератов и  презентаций.

Возможные темы для творческих выступлений:

*«Лексическая стилистика: в поисках нужного слова»;

* «Различайте паронимы»;

* «Стилистическое использование архаизмов и историзмов»;

* «Для чего нужны синонимы?»;

* «Не путайте слова-тёзки!;

*«Художественная литература как вид искусства»;

* «Словарное богатство русского языка»;

* «В стране Морфологии»;

* «Почему мы так говорим?»;

* «Эти коварные предлоги!»;

* «Ох, уж эти наречия…» и т.п.

5.Проведение физкультминутки: успокаивающие дыхательные упражнения в течение 1-2 минут (руки в стороны,  на уровне плеч, круговые движения в одну, затем в другую стороны и т.п.).

6.«Проверь себя»: исследование языкового материала  через анализ трудных орфографических случаев (омонимия разных частей речи).

Примечание: работа выполняется самостоятельно, с использованием словаря.

Задание1:

составьте словосочетания с омонимичными словами таким образом, чтобы был понятен их смысл и правописание.

*С начала (урока) – сущ. с предлогом;

*в первые (дни) – числит.  с предлогом;

*сначала (сделать это),  впервые (увидел) – наречие;

*в  следствии (по делу) – сущ. с предлогом;

*вследствие (непогоды) – предлог;

*образована (комиссия) –краткое причастие;

*образованна (девушка) – краткое прилагательное.

 Задание 2:

«соберите»  словосочетания, подбирая подходящие по смыслу слова. Объясните, какой тип подчинительной связи в данных примерах.

Задание 3(конструирование предложений):

*составьте предложения, в которых различается правописание союзов и омонимичных им слов;

*выполните пунктуационный анализ полученных предложений.

 Зато – за то

День, наполненный событиями, пролетел быстро, зато (=но) потом…

Приют наш мал, зато…

Что  бы – чтобы

Он рыбачил тридцать лет и три года и не слыхивал, чтоб…

Что бы ни случилось,..

То  же – тоже

Он тоже пришел…

Он видел всё  то же…

Так  же – также

И так же легко…

Дети также…

7.Блиц-опрос проводится в форме фронтального опроса на знание  и правописание лингвистических терминов (с использованием словаря, если это необходимо, а также презентации «Изобразительно-выразительные средства русского языка»).

Повествование, публиц.стика, м.тафора,  редактир.вание, пара.ельный способ связи, средства из.бразительности, язык художеств.ой литературы, описание сост.яния человека, рас.уждение, офиц.ально (деловой) стиль, абзац, ст.листический.

8.Проведение физкультминутки: упражнения на расслабление кистей рук проводятся в течение 1-2 минут (кисть напряжена, сжата в кулак, опущена, поднята и т.п.).

9. Готовимся к ЕГЭ  «Стилистический синтаксис. Согласование сказуемого с подлежащим».

Задание 1.

*Выберите правильные варианты, обращая внимание на согласование подлежащего и сказуемого:

а) Большинство студентов нашей группы успешно (а)защитило, б)защитили курсовой проект.

б) Несколько сотрудников всё-таки (а)отказалось, б) отказались от сверхурочной работы.

в) Тысяча человек (а) отправилась, б)отправились на переподготовку.

Задание 2.

*выберите правильный вариант ответа:

а) Собака Кинг (а)пропала, б)пропал два дня назад.

б) В Москву (а) было свезено, б)были свезены девяносто тысяч пудов колокольной меди.

в) Двое других свидетелей (а)подписало, б)подписали протокол.

10.Итог урока:

11.Объяснение домашнего задания:

Урок 33.

Анализ текста.

Цель – обобщение знаний об  анализе  текста,  определяя его стилистическую  и типологическую  структуру.

Задачи: совершенствовать навыки учащихся  правильно использовать лексические богатства русского языка и стилистические возможности синтаксиса;

закрепить навыки использования  выразительных средств  языка при выборе слов, употреблении  грамматических форм и синтаксических конструкций, осуществляя орфографический и фонетический повтор.

Оборудование: словари, таблицы, карточки для индивидуальных и тестовых заданий, сборники по комплексному анализу текста.

                                          Ход  урока:

1.Сообщение темы и целей урока:

2.Проверка домашнего задания проводится в форме фронтального опроса с использованием таблиц  «Типы речи» , «Стили речи» и др.,  словаря (на усмотрение учителя).

Примечание: вопросы могут быть записаны на доске (среди них должны быть те вопросы, которые были затронуты на предыдущих уроках при изучении стилистики).

*Что изучает стилистика?

*Какие вы знаете типы речи? Дайте определение.

*Назовите стили речи.  Какие  основные функциональные особенности им свойственны?

*Что изучает синтаксическая стилистика? Обоснуйте своё мнение.

*Почему метонимия и синекдоха считаются «подругами» метафоры? Приведите примеры.

*Что вы можете сказать о согласовании в предложении подлежащего и сказуемого?

*Как вы понимаете термин «речевая недостаточность»?

*Для чего необходимо  «поддерживать знакомство» с орфоэпией?

3.Комплексный анализ текста выполняется самостоятельно с использованием словаря (задания для выполнения  учитель выбирает на своё усмотрение в зависимости от уровня подготовленности класса).

Примечание: проверка осуществляется с комментарием после выполнения заданий по тексту.  Проведение физкультминутки осуществляется учителем  после написания текста (перед выполнением грамматического задания).

(1) Хоть на первый взгляд вопрос о том как вести себя в обществе и мож.т  пок.заться сущим пустяком он име.т весьма важное значение. (2) (Н.) что (н.)пр.обретается с таким трудом и (н.)что столь (н.)важно как хорошие м.неры которые (н.) имеют ничего общего (н.) с натянутой ц.ремон.остью (н.)с наглой развязностью (н.) с (н.)лепой застенчивостью.(3) (Н.)которая доля сдержан.ости всегда бывает нужна точно так(же) как совершен.о (н.)обходима известная степень твёрдости внешне же человеку всегда подоба.т быть скромным…Старайся доб.раться до сути вещей.

(4)Во всём что ты говориш.  следует  быть чрезвычайно точным ясным и определё.ым иначе (в)место того чтобы развлеч. других или что-то им сообщить ты только утомишь их и затуман.шь им головы. (5) (Н.)льзя так(же) забывать и том как ты говоришь какой у тебя голос есть люди которые ухитряются говорить поч.ти (н.)раскрывая рта их просто (н.)возможно бывает  понять другие же говорят так быстро и так при этом гл.тают слова что понять их (н.)легче одни привыкли говорить так громко как(будто) перед ними глухой  другие до того тихо что вообще (н.)чего (н.)слышно. (6)Подобные привычки (н.)уместны и (н.)приятны и избавить от них может лишь пристальное к себе вн.мание.(7) По ним всегда легко  можно узнать людей (н.)получивших должного воспитания.

                                              (По Ф.Честерфилду).

Задание:

*Вставьте пропущенные буквы, обозначив морфемы.

*Расставьте недостающие знаки препинания.

*Докажите, что это текст (кратко).

*Определите тему текста…

*Назовите основную мысль (выпишите предложение, которое её раскрывает)…

*Определите тип текста и его стиль, обоснуйте своё мнение…

*Определите способ связи между 1 и 2,  4 и 5 предложениями…

*Выполните морфологический разбор неопределенного местоимения в 3 предложении…

*Сформулируйте правило правописания НЕ с наречиями, приведите аналогичные примеры (2-3 слова)…

*Укажите, какой тип связи используется в следующих словосочетаниях:

хорошие манеры, всегда подобает, развлечь других…

*Найдите в тексте простое односоставное предложение и укажите его вид…

*Составьте схему сложноподчинённого предложения с придаточным  уступительным, определив средство связи…

*Подберите синонимы к словам: весьма…,хороший…,неуместны…

*Определите по словарю лексическое значение слов: чрезвычайно, манеры ,церемонность, развязность.

*Запишите транскрипцией 2-3 слова, в которых количество букв и звуков не совпадает…

4.Итог урока:

5.Объяснение домашнего задания:

Урок 34.

Повторение и обобщение пройденного.

Цель – контроль и диагностика усвоения  знаний за курс средней школы.

Задачи: обобщить, закрепить, систематизировать  навыки правописания,   пунктуационного и синтаксического анализа  структуры предложений, используя тестовый метод;

содействовать сохранению самобытности, богатства, чистоты русского языка, совершенствуя  знания по лексике,  грамматике, стилистике и культуре речи.

Оборудование:       листы с  тестовыми заданиями.

                                   Ход  урока:

1.Сообщение темы и целей урока:

2.Организационный момент: создание ситуации успеха и психологического комфорта.

Примечание: проведение физкультминутки осуществляется на усмотрение учителя (в течение 1-2 минут после 15 минут работы).

3.Выполнение тестовых заданий (см. приложение):

*1.В каком слове букв больше, чем звуков?

А) ельник  Б) тонкий  В) тоньше  Г) яхта.

*2.Отметьте номера слов, где пишутся непроизносимые согласные?

А) ровес.ник  Б) сверс.ник  В) че.ствовать  Г) чу.ствовать.

*3.В каком  слове  пишется удвоенная согласная?

   А) перерас.чёт  Б)рас.читанный  В) рус.ист  Г) дро.жь.

*4.В каком слове НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

 А) знАхарство  Б) избАлованный  В)повторИт  Г) КорЫсть

*5. В каком предложении вместо слова логичный нужно употребить логический?

А) Вполне логичный вывод сделали мы из прошедших событий.

Б) Логичные рассуждения в процессе доказательства теоремы оказались неожиданными для нас.

 В) Логичными были его доказательства.

Г) Поступки его казались нам вполне логичными.

*6.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова?

А) спелых мандарин  Б) образованные инженеры  В) восемь армян  Г) самая обаятельная.

*7. Укажите предложение, соответствующее нормам литературного языка:

 А) В этом мёртвом лесу, пожалуй, была своя поэзия.

Б) В «Лесу» Островского с большим талантом выписаны все персонажи пьесы.

В) Декорации в «Вишнёвом саду» были искусно сделаны.

Г) Разделите всё это на несколько равных доль.

*8. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?

А) Началась она вечером.

Б) Светлая заря, ещё не закрытая чёрной приближающейся тучей, озаряла нашу спальню.

В) Вдруг страшный громовой удар потряс весь дом, и полил дождь.

Г) Незабываемое впечатление оставила гроза в деревне.

*9. Какая характеристика соответствует предложению В?

А) сложное предложение с бессоюзной связью

Б) простое предложение с однородными членами

В) сложноподчиненное предложение

Г) сложносочинённое предложение.

*10. В каком случае неправильная грамматическая характеристика ведёт к орфографической ошибке?

Велика ли штука муравей, чтобы разб.рат.ся настойчиво, куда и зачем он лез.т (на)верх по дереву?

А) разбираться – корень с чередованием, после которого есть суффикс А

Б) разбираться – глагол в неопределенной форме

 В) лезет – глагол I спряжения (лезть)

 Г) на верх – предлог и существительное.

*11. В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?

А) пр.возмочь, пр.емственность, пр.переть (к стенке)

 Б) пон.бросать,  по.бноситься,  изл.гать

В) сверх.естественный, под.ёмный, пред.юбилейный

 Г) бе.звёздное (небо), и.зябший, ра.писание.

*12. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

А) пол.ананаса, полу.сон, пол.Америки

Б) русско.французский, горько.солёный, широко.лицый

 В) по.моему,  по.собачьи, юго.западный

Г) пол.миллиона, пол.листа, пол.деревни.

*13.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Летом (1) когда парк был тенист и зноен (2) и когда солнечные пятна осыпали нимфу (3) из камня со всех сторон бежало множество холодных и чистых ключей (4) и (5) склонив голову(6) нимфа слушала их непрестанное журчание.

А) 2, 3, 4  Б) 1, 2, 4  В) 1, 3, 4, 5, 6  Г) 1, 2, 4, 6

*14. В каком предложении нет речевых ошибок?

 А) Мы часто принимаем  желательное за действительное.

Б) Это две большие разницы.

В) Роман «Отцы и дети» написаны И.С.Тургеневым.

Г) Пройдя по перрону, меня посетила мысль о бренности существования.

*15. В каком предложении слова, выделенные курсивом, не обособляются? А) На стоящей на краю берега  берёзе лист был совсем жёлтый и мелкий.

 Б) Стояла глубокая мгла полная сверчков и звёзд.

В) Учительница немецкого языка тихая старушка пристально рассматривала Спирьку.

Г) Поглощённый его словами я не мог думать ни о чём другом.

*16. Какой троп используется в предложении «Весь класс сдал экзамен хорошо»?

А) метафора  Б) метонимия  В) эпитет  Г) перифраза

*17. Выпишите из данного предложения словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ:

Находясь, по-видимому, на полпути к своему жилью, я остановился и, затаив дыхание, начал прислушиваться.

*18. Определите стиль и тип речи данного текста.

(1) Кем бы вы ни стали, мои юные друзья, куда бы вас ни позвали пути-дороги, пусть всегда с вами будут любимые книги!

(2) Огромный, прекрасный мир жизни открывается в миллионах книг. (3) Авторы книг – самые большие ваши друзья.

(4) Хотелось бы, ребята, чтобы вы крепко дружили с произведениями наших классиков: Пушкина и Лермонтова, Гоголя и Некрасова, Льва Толстого, Горького. (5) Прочитав книги этих писателей, вы почувствуете себя сильнее, сумеете глубже оценить свои поступки…

                                                        (С.Михалков).

*19.Какое средство связи употребил автор в 4 и 5 предложениях:

А) лексический повтор  Б) синонимы  В) личное местоимение   Г) антонимы

*20. Какой способ связи предложений в данном тексте:

А) последовательный  Б) параллельный.

4.Проверка учащимися выполненных тестовых заданий.

5.Итог урока:

Библиографический список

1. Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990.
2. БыстроваЕ.А. и др. Обучение русскому языку в школе / под ред. Е. А.   Быстровой. — М., 2004.
3. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.
4.         Голъцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: программа курса / Н. Г. Гольцова. - М.: Русское слово, 2014.
5. Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: книга для учителя / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2009.
6. Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы. Базовый уровень. Профильный уровень: тематическое и поурочное планирование / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2009.
7. Гольцова, Н. Г. Русский язык: трудные вопросы морфологии. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2009.
8. Григорян Л. Т. Обучение пунктуации в средней школе. — М., 1982.
9. ЕГЭ-2015.Русский язык. 9 класс. ФИПИ. Типовые тестовые задания (новая демоверсия) /И.П.Цыбулько. – М.: Национальное  образование, 2015.
10. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
11. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 кл. — 2-е изд. — М., 1994.
12. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.
13. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.
14. Львова СИ. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
15. Львова СИ. Язык в речевом общении. — М., 1991.
16. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 2005.
17.  ОГЭ-2015.Русский язык. 9 класс. ФИПИ. Типовые тестовые задания (новая демоверсия) /И.П.Цыбулько. – М.: Национальное  образование, 2015.
18. Русский язык 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Под ред М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2009.