Развитие связной монологической речи как одно из направлений развития коммукативной компетентности.
статья по русскому языку

Развитие связной монологической речи как одно из направлений развития коммукативной компетентности.

Российская школа призвана не только формировать у молодого человека целостное представление о мире, но и воспитать его способным найти свое место в сложной системе экономического производства и общественных отношений, умеющим действовать в условиях непростого современного общества, отстаивать свои права.

Наше время – время свободы слова как одного из неотъемлемых прав человека. Но это право требует умения пользоваться тем ценнейшим даром, которым он наделен – даром слова, умением передавать словами чувства, мысли, знания, убеждать, доказывать.

Поэтому одна из важнейших задач педагогов – развивать такую компетентность ученика, как умение общаться. Способность вступать в общение с целью быть понятым невозможна без овладения навыками аргументировано выражать свои мысли, монологически строить повествование, грамотно и убедительно выступать перед аудиторией. Одна из серьезнейших проблем, вставшая перед современными школьниками, заключается в том, что многие из них обладают невыразительной речью.

Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако, устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речи собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего. Диалогическая речь занимает практически 70% нашей разговорной речи. Являясь важнейшей, она остается и наиболее трудным компонентом обучения.

Мы пока только лишь мечтаем о выпускнике школы, который бы умел общаться, слушать и говорить так, чтобы его слушали; умел оценивать чужую и, конечно же, свою речь, умел словесно импровизировать и стремился бы постоянно совершенствовать свою речь. Начинать это приближение к современному речевому идеалу нужно как можно раньше. Одно из умений, способствующих решению данной задачи, это умение составлять развернутый устный ответ.

Критерии к нему:

•        Ответ должен строго соответствовать тому вопросу, который составлен учителем.

•        Развернутый ответ состоит из вступления. Основной части, заключения и выводов. Вступление может раскрывать причины рассматриваемых событий или явлений.

•        Ответ должен быть последовательным и связным.

•        Ответ должен быть обоснованным, строиться по принципу: тезис –аргументы – выводы.

•        В ответе должны быть изложены все основные вопросы содержания темы и приведены все основные факты. Следует пользоваться историческими терминами, понятиями, уметь раскрывать их значение.

•        При необходимости ответ сопровождается показом по карте, обращением к художественным изображениям исторических объектов.

•        Выводы могут содержать оценки исторического материала(свои оценки, оценки ученых). Ответ может заканчиваться выявлением противоречий, проблем, которые являются спорными или нерешенными.

Развитие умения правильно запоминать.

1.        Чем лучше поймешь материал, тем лучше его запомнишь: осмысленное в 25 раз продуктивнее, чем механическое.

2.        Чем больше поработаешь с учебным материалом, тем лучше его запомнить. Поэтому перечитывая материал, надо с ним активно работать. – выделяй главное - сравнивай с ранее изученным - составь план - разберись в смысле новых понятий

3.        При запоминании полезно использовать разные виды памяти и их сочетания: образная, смысловая, зрительная, слуховая, двигательная.

4.        Прочнее запоминается то, что вызывает какие-то чувства, интерес, восхищение, негодование. Поэтому, запоминая, старайся дать оценку.

5.        Закрепляй в памяти материал как можно скорее: в первые сутки обычно запоминается 25 % изученного, а за последующий месяц – лишь 16 %.

6.        Не только читай, но и пересказывай учебный материал.

7.        Большой текст запоминается не сразу, а с перерывами.

Школьники должны стремиться к тому, чтобы их речь была литературной, грамотной, точной.

Начинать эту сложную работу можно с использования метода проговора. Проговор – одно из средств перевода информации из кратковременного хранилища памяти в долговременное.

Проговор про себя с опорой на учебник. Зрительная память. Ответы на вопросы.

Проговор вслух. Обычно в парах. Хороший тренинг устной речи. До проговора – знания как бы внутри, после проговора – словесно материализуются.

3 вида пар:

•        статистическая

•        вариационная

•        динамическая

Взаимоконтроль – взаимообучение.

Оценка ответа отвечающего.

Ученики уже могут различать такие типы речи как повествование, т.е. рассказ, сообщение о каком-то событии в его временной последовательности. Здесь на первый план выдвигаются порядок протекания действия. В описании в центре внимания – словесное изображения какого-либо явления действительности путем перечисления его характерных признаков. Особенность же текста-рассуждения в том, что в нем доказывается, объясняется какое-то положение, мысль. Все большую роль начинает играть отработка навыков сравнения. Сравнение является одним из основных приемов познания внешнего мира и духовных ценностей, получаемый путем сопоставления для установления сходства или различия или для установления преимуществ одного перед другим событий, фактов или лиц. Установление сходства (наличие общих или подобных черт; или подобие, соответствие в чем-либо) или различия (разница, несходство между кем-, чем-либо) является одним из основных элементов познания в изучении личностей, реформ и т.д. При сравнении очень важно обращать внимание учеников на то, что явления лица или факты, берущиеся для сравнения, должны быть сравнимыми. Ученик должен иметь представление о том, что нельзя сравнивать деятельность императора и ученого, художника и военачальника ит.п. Не нужно сравнивать восстание под предводительством Степана Разина с Октябрьским вооруженным восстанием 1917 г., битву на реке Калке – с Курской битвой.

Также необходимо работать над выработкой навыков сокращения текста. Этого можно добиваться разными способами: 1) исключить отдельные его части (соответствующие определенным пунктом плана); 2) сократить пересказ, изложение каждой части; 3) заменить развернутые предложения более простыми.

При сокращении текста надо поддерживаться следующего порядка: 1) составить подробный план и наметить части (пункты), которые можно сократить; 2) в каждой части выделить главное, которое необходимо оставить; 3) сделать более короткими предложения. Очень важно при этом, чтобы в сокращенном варианте были сохранены ключевые понятия, факты, события и т. п.

Умение сокращать текст важно не только для составления плана и тезисов, но и в дальнейшем для составления конспектов. Если план - это самая

короткая форма изложения текста, его логическая схема в виде кратких формулировок, то тезисы – это основные положения текста, в которых коротко, но четко выделены и сформулированы главные мысли по тому или иному вопросу.

Также необходимо, чтобы ребята на уроках использовали научный стиль употребления языка. На уроках русского языка и литературы они изучали, что различают две разновидности языка: разговорную и литературную; а также стили речи. Суть стилистики – умение выразить свою мысль по-разному, различными языковыми средствами, что отличает один стиль речи от другого. Надо знать наиболее важные признаки каждого из стилей, придерживаясь следующей схемы: а) с какой целью говорим; б) в какой обстановке мы говорим; в) речевые жанры г) языковые средства выражения д) стилевые черты речи. Стили текста характеризуются по четырем параметрам:

1. Сфера применения; 2. Задачи текста; 3. Отличительные черты; 4. Характерные языковые средства.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ ТЕКСТА:

1. Используется в художественных произведениях.

2. Его задача - изобразить предмет или событие, передать читателю

мысли, чувства автора.

3. Высказывание обычно бывает образным, наглядно представляе¬мым, эмоциональным.

4. Для художественного стиля характерны сравнения, метафоры, эпитеты, олицетворения и т.д.

НАУЧНЫЙ СТИЛЬ ТЕКСТА:

1. Используется в научных трудах, словарях, учебниках, рефератах, лекциях, докладах и т.п.

2. Точная передача научных знаний.

3. Высказывание обычно бывает обобщенным, доказательным, не-эмоциональным.

4. Для данного стиля характерны научные термины, сложные пред¬ложения и т.д.

ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ:

1. Используется в различных деловых документах, в официальных взаимоотношениях.

2. Точная передача деловой информации.

3. Достоверность и объективность текста, максимальная краткость при полноте информации, точность, исключающая возможность двоякого понимания текста.

4. Для данного стиля характерны полное наименование государст¬венных органов, учреждений, предприятий; точное обозначение дат, коли¬честв, величин, размеров: употребление слов только в их прямом значении.

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ ТЕКСТА:

1. Используется в материалах газет, в передачах радио и телевидения, в выступлениях на собраниях и митингах.

2. Сообщать информацию, имеющую общественно-политическое значение: воздействовать на читателя и слушателя, т.е. в чем-то их убедить, к чему-то призвать.

3. Высказывание обычно бывает злободневным по тематике, обра¬щенным к рассмотрению социально-политических и нравственных про¬блем; совмещающим книжную и разговорную речь.

4. Для данного стиля характерны сочетание стандартных и экспрес¬сивных выражений, использование слои в переносном значении, антони¬мов, тождественной лексики, побудительных, восклицательных и вопроси¬тельных предложений, обращении и т.д.

Если разговорный стиль используется для непосредственного общения, т.е. мы делимся с окружающими нас людьми своими мыслями и чувствами, обмениваемся информацией по бытовым вопросам. Разговорный стиль употребляется в сфере бытовых отношений, в непринужденной, неофициальной обстановке, дружеской беседе, частном разговоре с использованием разговорной и просторечной лексики. Для него характерны эмоциональность, образность, конкретность и простота речи. Научный стиль употребляется для сообщения научных сведений, научного объяснения фактов в официальной обстановке с использованием терминологической и профессиональной лексики.

Для научного стиля характерны строгая логичность, объективность, смысловая точность; отвлеченность и обобщенность. Также приходится использовать официально-деловой стиль, которому характерны официально-деловая лексика; устойчивые, стандартизированные обороты речи; точность, не допускающая иного толкования. Применение данного стиля часто находит место при изучении Конституции, законов, постановлений и т.д. на уроках истории, обществознания, а особенно уроках граждановедения. Ребята сталкиваются и с публицистическим стилем, работая с о статьями, и слушая радио, телевизор, просматривая видеофильмы и т.д. И, конечно же, невозможно обойтись без стиля художественной литературы с использованием всех богатств лексики, образности, эмоциональности, конкретности речи; использованием возможностей разных стилей.

Большую роль в развитии речи играют игры. Прежде всего, надо обратить внимание на то, эта форма занятий не должна быть самоцелью. Она – игровой метод обучения, воспитания. Это значит, что формальная сторона, связанная с ходом самой игры, не должна превалировать над содержанием

игры, которое может вывести игру за рамки строгих правил и четкого распределения ролей. Нельзя забывать, что мы имеем дело с детьми и на подготовку игры и ее проведение отводится мало времени.

Игра позволяет приблизить учебный процесс к реальной жизни, в которой школьники – равноправные участники многих социальных процессов. Ролевые игры дают возможность ученикам осваивать различные способы и стили общения, деловую этику, процедуру обсуждения серьезной информации, согласования точек зрения и принятия решения, учиться выслушивать различные мнения и формулировать четкие корректные вопросы. Кроме того ролевая игра помогает ее участникам проверить и закрепить полученные знания. На уроках граждановедения и обществознания также использую бланковскую, деловую и сюжетные игры. Серьезным достоинством данных игр является то, что они, как правило, предполагают коллективную, групповую работу учащихся.Игровые имитационные формы позволяют создавать положительный эмоциональный настрой класса и поддерживать его в процессе обучения. Школьники чувствуют себя значительно раскованнее и свободнее, они не боятся высказывать свои мысли и критические замечания по поводу выступлений других участников или групп.

Конспект

Конспект – краткое письменное изложение содержания лекции или какого-либо произведения, включающее в сжатой форме основные положения и их обоснование фактами, цифрами, примерами; краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь.

Критерии правильного конспекта:

1.        Материал конспекта ясен и понятен.

2.        Конспект легко читается, расшифровывается.

3.        Способ конспектирования способствует запоминанию и усвоению записей.

4.        Конспект – это запись смысла, а не текста лекции.

5.        Конспект ориентирует на дальнейшее изучение темы, курса.

Способы конспектирования:

1.        Учащиеся вносят в тетради только важнейшие положения лекции, определения, выводы. Больше слушают, участвуют в диалоге.

2.        Учащиеся максимально записывают всю речь лектора.

3.        Учащиеся вносят в конспекты лишь мысли, возникающие у них на основе услышанной в речи лектора и в ходе диалога информации.

4.        Учащиеся только слушают лекцию, активно диалогизируя, а конспект составляют после занятий.

5.        Учащиеся работают на лекции по опорным конспектам, заготовленным и розданным им заранее.

Опорный конспект размещается на 1-2 листах. Он содержит:

•        название и план лекции

•        основные положения лекции, в том числе выраженные через знаки-символы

•        формулировки проблемных вопросов и задач

•        наименования научного и справочного материала по теме с целью их использования в последующей самостоятельной работе.

Составление опорных конспектов.

•        опора – помощь и поддержка в чем-нибудь

•        конспект – краткое изложение или краткая запись содержания чего-либо

•        сигнал – то, что служит толчком к началу какого-либо действия

•        пиктограмма – условный рисунок с изображением каких-либо действий, событий, предметов

•        знак - предмет, изображение, метка, служащие для обозначения чего-либо

символ – предмет, действие, служащие условным обозначением какого-либо понятия, идеи

Семинар

Семинар (лат. seminarium – вид учебных занятий, обсуждение учащимися под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов.

Семинар – гласное, публичное обсуждение предполагающее самостоятельную работу над источниками информации:

•        по новой теме

•        обобщение и систематизация знаний

•        повторительно-обобщающий урок

Алгоритм подготовки к семинару:

1.        Учащиеся составляют список литературы по материалам школьной библиотеки для семинара.

2.        Тема разбивается на вопросы.

3.        Определяются действующие лица.

•        На первых порах экспертом могут быть учителя.

•        Подготовительная работа начинается не менее чем за 2 недели.

•        За 4-5 дней до семинара проводятся консультации отдельно для всех участников.

•        За 2 дня до семинара проверяется готовность.

•        За 1-2 дня проводится знакомство с заготовками провокатора.

•        Эксперт должен присутствовать на консультациях со всеми участниками.

Формы семинаров:

•        Семинар исследование – форма семинара, смысл которого заключается в приобретении, распространении и частичной реализации знаний с привнесением в этот процесс компонентов научного исследования.

•        Семинар – «круглый стол» - форма семинара, в основу которого заложено несколько точек зрения, обсуждение которых подводит к приемлемой для всех участников позиции или решению.

•        Семинар-«карусель» - форма семинара, на которой задействуется максимальное число учащихся, целенаправленно перемещающихся с одного учебного места на другое (из 3-4 мест), где каждый индивидуально выступает в роли то обучающегося, то обучаемого, то оратора, то учителя.

•        Семинар-«мозговой штурм» - форма семинара, содержащая целенаправленную ориентировку учащихся на восприятие и коллективное решение сложного вопроса на основе максимального умственного напряжения участников занятия; целеустремленное, активное обдумывание и обсуждение какого-либо вопроса.

•        Семинар с элементами дискуссии – форма семинара, составляющими которого являются противоречивая, спорная проблема, разнообразие путей ее достоверного решения, компетентность участников.

Памятки

КАК СОСТАВЛЯТЬ ПЛАН ТЕКСТА:

1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

2. Определите тему и основную мысль текста.

3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.

4. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите, все ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты плана по смыслу, отражают ли они тему и основную мысль текста.

5. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести, пересказать или изложить текст.

6. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант план

Как составлять простой план

1. Прочитайте текст (представьте мысленно весь материал).

2. Разделите текст на части и выделите в каждой из них лавную мысль

3. Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените, глаголы именами существительными.

4. Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.

5. Запишите план.

Запомните требования к плану:

а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы);

б) в заголовках (пунктах плана), не должны повторяться сходные формулировки.

Как составлять сложный план

1.        Внимательно прочитайте изучаемый материал.

2.        Разделите его на основныесмысловые части и озаглавьте их (пункты плана).

3.        Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и тоже озаглавьте (подпункты плана).

4.        Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.

Но иногда и плана для успешного вы¬ступления недостаточно. То, что необхо¬димо донести до слушателей (читателей), следует сначала обдумать, а затем кратко и четко сформулировать основные поло¬жения будущего рассказа. Проделав это, мы получаем тезисы выступления. Тезисы — это сжато сформулированные основ¬ные положения, мысли, которые автор или выступающий намерен развивать, до¬казывать, защищать или опровергать в своем сочинении или выступлении. Тези¬сы должны быть связаны внутренней ло¬гикой, последовательно раскрывать тему и основную мысль высказывания. Затем к каждому тезису подбираются аргументы (факты, цитаты, цифры и т.д.).

КАК ГОТОВИТЬСЯ К ПОЛНОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ (ПЕРЕСКАЗУ):

1. Внимательно прочитайте текст; выясните значение непонятных слов.

2. Ответьте на вопросы, приведенные в пособии или предложенные учителем. В случае затруднения перечитайте соответствующие части тек¬ста.

3. Определите, к какому типу речи относится текст.

4. Сформулируйте тему и основную мысль текста.

5. Разделите текст на смысловые части согласно данному плану или составьте план самостоятельно.

6. Разделите текст на композиционные части.

7. Определите стиль текста. Постарайтесь запомнить хотя бы некото¬рые особенности языка произведения и сохраните их в пересказе.

8. Прочитайте текст снова, разделяя его смысловые и композицион¬ные части значительными паузами.

9. Закройте книгу; напишите первый вариант (или черновик) пере¬сказа, затем после проверки и исправления перепишите его.

КАК РАБОТАТЬ НАД СЖАТЫМ ИЗЛОЖЕНИЕМ (ПЕРЕСКАЗОМ);

1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль, отметить изобразительно-выразительные средства.

2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его цель.

3. Выделить в тексте все части.

4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

5. Составить план сжатого изложения.

6. В каждой части текста отметить главное.

7. Отметить то, что возможно объединить.

8. Подобрать обобщающие слова и предложения.

9. Изложить, сжато каждую часть.

10. Подумать, как связать части между собой.

11. Перечитать написанное изложение. Подумать, все ли в нем будет понятно самому, кому оно адресовано.

КАК ГОТОВИТЬСЯ К ВЫБОРОЧНОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ (ПЕРЕСКАЗУ):

1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

2. Вдумайтесь в тему выборочного изложения, определите ее границы.

3. Внимательно перечитайте текст; выберите то, что относится к те¬ме, сделайте необходимые выписки, закладки в книге.

4. Определите основную мысль пересказа.

5. Подумайте, какой тип речи будет основным в вашем изложении.

6. Определите, какой стиль вы будете использовать.

7. Составьте план. Учтите, что последовательность вопросов в ис¬ходном тексте и в выборочном изложении может не совпадать.

8. Продумайте, как лучше связать смысловые части выборочного из¬ложения, какие слова, обороты, предложения для этого использовать.

9. Напишите черновик выборочного пересказа, затем после проверки и исправлений перепишите его.

КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ ТЕКСТА:

1. Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то, о чем в нем говорится (в тех случаях, когда это возможно).

2. Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.

3. Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чем буде¬те убеждать своих слушателей.

4. Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, т.е. слова, на ко¬торые падает логическое ударение.

5. Обозначьте, как вы можете использовать другие сродства вырази¬тельности устой речи, например, теми речи, громкость голоса.

1. ПЛАН-КОНСПЕКТ. При создании такого конспекта сначала пи¬шется план текста, далее на отдельные пункты плана «наращиваются» комментарии. Это могут быть цитаты или свободно изложенный текст.

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСПЕКТ. Такой конспект является кратким изложением данной темы, раскрываемой по нескольким источникам.

3. ТЕКСТУАЛЬНЫЙ КОНСПЕКТ. Этот конспект представляет со¬бой монтаж цитат,

4. СВОБОДНЫЙ КОНСПЕКТ. Данный вид конспекта включает в се¬бя и цитаты, и собственные формулировки,

КАК СОСТАВЛЯТЬ КОНСПЕКТ:

1. Определите цель составления конспекта.

2. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на ос¬новные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.

3. Если составляется план-конспект, сформулируйте его пункты и определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.

4. Наиболее существенные положения изучаемого материала (тези¬сы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.

5. В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробно¬го описания).

6. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирова¬ния делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

7. Чтобы форма конспекта как можно нагляднее отражала его содер¬жание, располагайте абзацы «ступеньками» подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета.

2.1.26. Принято определять два способа цитирования:

- цитата является самостоятельным предложением и оформляется как прямая речь;

- цитата является частью авторского предложения.

Если цитата приводится не полностью, то пропуск обозначается мно¬готочием, которое может ставиться перед цитатой, в середине цитаты \\ по¬сле цитаты.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ РЕФЕРАТА:

1. Продумайте тему своей работы, в общих чертах определите ее со¬держание, набросайте предварительный план.

2. Составьте список литературы, которую следует прочитать; читая ее, отмечайте и выписывайте все то, что должно быть включено в работу.

3. Разработайте как можно более подробный окончательный план и возле всех пунктов и подпунктов укажите, из какой книги или статьи сле¬дует взять необходимый материал.

4. Во вступлении к работе раскройте значение темы.

5. Последовательно раскройте вес предусмотренные планом вопросы, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их кон¬кретными примерами и фактами.

6. Проявляйте свое личное отношение: отразите в работе собствен¬ные мысли и чувства.

7. Старайтесь писать грамотно, точно, кратко; разделяйте текст на аб¬зацы: не допускайте повторений.

8. В пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты, приведенные в тексте цитаты и факты.

9. В конце работы сделайте обобщающий вывод.

10. Самокритично прочитайте свою работу и зафиксируйте все заме¬ченные недостатки; перепишите работу набело.

Структура реферата определяется его видом.

1) в виде изложения истории изучения проблемы (что нового внесли те или иные исследователи);

2) в виде анализа современного состояния проблемы (рассматривае¬мые работы группируются по признаку общности).

Обзор должен представлять собой не компиляцию, а анализ и сопос¬тавление работ, выявление данных, подтверждающих друг друга. Обзор должен заканчиваться краткими выводами: перечислением уже исследо¬ванных аспектов проблемы, постановкой дискуссионных вопросов, а также выделением новых аспектов, подлежащих изучению.

КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДИСКУССИИ - такой вид реферата воз¬можен в старших классах. Он представляет собой более глубокое изучение противоположных точек зрения по какому-либо вопросу. Главная его цель выявить сущность спора. Для этого требуется внимательно проанализи-ровать каждую позицию, выяснить, какие факты или теоретические положения послужили основой для того или иного взгляда на проблему.

РАЗВЕРНУТАЯ РЕЦЕНЗИЯ может включать следующие позиции:

1. Обоснование актуальности рецензируемой работы.

2. Краткое изложение теоретической позиции автора рецензируемой работы.

3. Анализ теоретической позиции работы в сопоставлении с другими исследованиями.

4. Анализ особенностей изложения: ясность, логичность, целостность и т.д.

5. Выводы, которые можно сделать на основе проведенного анализа, что является ценным в рецензируемой работе, что требует дополнительного изучения и уточнения, что вызывает сомнения.

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ ДОКЛАДА:

1. Определение цели доклада.

2. Подбор необходимого материала содержания доклада.

3. Составление плана доклада, распределение собранного материала в необходимой логической последовательности.

4. Композиционное оформление доклада.

5. Заучивание, запоминание текста доклада, подготовка тезисов вы¬ступления.

6. «Разыгрывание доклада», т.е. произнесение доклада с соответст¬вующей интонацией, мимикой, жестами.

Целесообразно остановиться более подробно на композиционно-логическом оформлении доклада.

План доклада должен отражать внутреннюю структуру выступления. Это заранее продуманное развитие темы, содержательная схема речи, логи¬ка перехода от одного вопроса к другому. Композиционное оформление доклада - это его реальная речевая внешняя структура, в ней отражается соотношение частей выступления по их пели, стилистическим особенно¬стям, по объему, сочетанию рациональных и эмоциональных моментов.

Как правило, элементами композиции доклада являются: вступление; определение предмета выступления; изложение; подтверждение (опроверже¬ние); заключение.

Но иногда и плана для успешного вы¬ступления недостаточно. То, что необхо¬димо донести до слушателей (читателей), следует сначала обдумать, а затем кратко и четко сформулировать основные поло¬жения будущего рассказа. Проделав это, мы получаем тезисы выступления. Тезисы — это сжато сформулированные основ¬ные положения, мысли, которые автор или выступающий намерен развивать, до¬казывать, защищать или опровергать в своем сочинении или выступлении. Тези¬сы должны быть связаны внутренней ло¬гикой, последовательно раскрывать тему и основную мысль высказывания. Затем к каждому тезису подбираются аргументы (факты, цитаты, цифры и т.д.).

Прием «рокировка»

Определить структуру предполагаемо¬го сочинения, доклада, реферата, сообще¬ния ученику поможет знакомство с еди¬ной формой, по которой обычно пишутся тексты. Этот прием называется "рокиров¬ка": берется текст, в котором раскрывает¬ся проблема, сходная с требуемой; вычер-киваются все слова, отражающие суть данной конкретной проблемы. В резуль¬тате остается лишь ход мыслей автора, различные связывающие обороты и пред¬ложения. Получится своеобразный тра¬фарет, который выступающий (или пишу¬щий) может использовать для изложения своей проблемы. Каким бы универсаль¬ным ни оказался трафарет, специфика те¬мы потребует переработки текста, поэто¬му применение метода рокировки пред¬полагает творческое начало.

Может сложиться ситуация, когда под¬ходящей канвы для выступления найти не удается и материал не выстраивается. Ре¬комендуется еще один прием. Следует по¬пытаться ответить на шесть вопросов:

Что? Где? Когда? Кто? Как? Почему?

Последовательно раскрывая эти во¬просы, можно получить достаточно связ¬ный и полный рассказ.

Когда трудно собрать материал воедино из отдельных кусочков и абзацев, полезно использовать что-либо из набора устойчи¬вых словесных оборотов, которые применя¬ются для связок и переходов в речи. Основ¬ные из них можно занести в словарь. Вот не¬которые из подобных выражений-связок:

Выражения — связки

Здесь нужно сделать оговорку, что мы имеем в виду...

Не говоря уже о том, что...

Отвлекаясь от...

Кроме того, особенно важно...

Самым вероятным было бы предположение о том...

Отметим, что, несмотря на...

Вполне вероятно, что...

Точно зная это, мы можем предсказать...

Иными словами...

Весьма интересное и важное обстоятельство состоит в том, что...

Вместе с тем...

Для сравнения напомним, что...

Поработай редактором

Случается и обратная ситуация: удается сформулировать свои мысли, но получает¬ся это слишком растянуто и подробно, а изложить суть информации кратко и емко не удается. Чтобы научиться этому, можно побыть некоторое время в роли редактора:

имеется большой текст, который необхо¬димо сократить до определенных разме¬ров, но так, чтобы самое главное читатель (слушатель) все-таки узнал и понял. Подоб¬ная редакторская работа научит не только сжато и компактно выражать свои мысли, но и быстро улавливать смысл информа¬ции, отделяя главное от второстепенного.