Работа с текстом как важнейшая составляющая современного гуманитарного образования.
методическая разработка по русскому языку (9 класс)

Слайд 1

Работа с текстом как важнейшая составляющая современного гуманитарного образования.

Слайд 2

                 «Я глубоко ушёл в немеющее время»
                                                Осип Мандельштам

Я глубоко ушёл в немеющее время,
чтоб в будущее углядеть просвет.
Простите же, что я не с вами всеми, –
и что меня на рынках ваших нет.
Ищу остатки рухнувшего храма.
Что чтите вы – не ведая о том?
Ах, может, в самом деле, – в том и драма,
что молитесь на месте вы пустом.
Вы молитесь тому, чьё имя – пусто.
Вы молитесь дыре, в которой свет.
Ну а она – не ложе ли Прокруста,
в котором в душу встраивают бред?
«Тот свет»? Уже он создан. Перед нами
сознанье усыпляющий туман.
Спим наяву. Мы одержимы снами.
И душу – экранирует экран!
Туда ли слать моления о чуде?
(Ты мог бы быть живым, иным быть мог!)
А из дыры  – потоки словоблудья,
неудержимый образов поток.
…Я глубоко ушёл в немеющее время.
Оно измаялось от немоты.
И слова в нём несказанного бремя.
Дано ли  угадать его черты?
Да, Слово нужно – не изображенье,
не новый идол (смолкни и смотри!)
Лишь в слове – смысл. Лишь в нём преображенье. 
И свет, что вспыхнуть должен изнутри.  

Слайд 3

          Любой человек в современном мире, не замечая этого, живет среди текстов и сам то и дело вынужден их создавать. Тексты буквально преследуют нас: реклама на стенке вагона в метро, информация по радио, телевидению, доклад на собрании, заявление при приеме на работу, сообщение, отправленное по мобильному телефону или через интернет… И это уже не говоря о широком, семиотическом  ( наука о знаковых системах - семиотика) понимании этого термина, когда текстом считается и танец, и система дорожных знаков, и чек из продовольственного магазина.

        Работа с текстом является одним из определяющих критериев оценки единого государственного экзамена в заданиях ( №9 ОГЭ и №27 ЕГЭ) по гуманитарным дисциплинам. Текст – это способ философствования, это ответ на спрашивание, поэтому одним из направлений в преподавании русского языка литературы в современной школе является ориентированность на текст.

Слайды 4-7

В учебниках уже с 5 класса уделяется работе с лингвистическим текстом, членение которого на микротемы  продолжается на протяжении обучения в среднем звене. К каждому тексту подобрана своя система заданий, что позволяет развивать внимание уч-ся, что в свою очередь способствует накапливанию опыта чтения и понимания текстов научного стиля. Параллельно с развитием навыков чтения-понимания научной информации идёт работа с художественными и публицистическими тестами. На этих текстах отрабатываются навыки выразительного чтения, тесно связанные с анализом образно-эстетических отрывков. Работа с художественным текстом требует:

создания соответствующих условий для восприятия художественного текста и заданий - вопросов типа: прослушайте текст, какие картины возникают в вашем воображении, какие краски понадобятся, чтобы нарисовать цветную иллюстрацию? осмысления лингвистических средств создания образности художественного текста (работа над словом); отработки навыков выразительного чтения (темп чтения, тембр голоса, тон, повышение-понижение голоса, логическое ударение, пауза). Здесь малокомплектные классы находятся в преимущественной ситуации, потому что каждый ученик имеет возможность прочитать текст вслух. Заучивание теста наизусть и подготовка к письму по памяти, при этом идёт интенсивное обогащение словарного запаса учащихся.

Подобные уроки близки урокам словесности.

Слайд 8

Тексты для анализа беру:

- из рабочих тетрадей по русскому языку. Использование тетрадей позволяет значительно сэкономить время, так как ученикам не приходится переписывать текст в тетрадь, но задания иногда корректирую;

- демоверсии ОГЭ за предыдущие годы.

Слайд 9-12

  Анализ текста может быть полным и частичным. Полный анализ предполагает разбор текста с учётом его речеведческих характеристик. Частичный характеризует текст с какой-либо одной стороны.  Работа с текстом на уроках русского языка в основном носит комплексный характер и обычно включает следующие этапы:

- задания на осмысление текста (озаглавить текст или из предложенных названий выбрать наиболее соответствующее теме или основной мысли текста, собрать текст из «перепутанных» предложений, определить стиль и тип речи текста, найти утверждение, соответствующее (не соответствующее) содержанию текста, составить план или выписать недостающие пункты плана, ключевые слова, в каком значении употребляется то или иное слово и т. п.). Говоря о теме текста, мы вычленяем основные проблемы и авторскую позицию, что даёт возможность наработать модели сочинения (часть 3 ОГЭ, задание 9).

- лексические задания (указать значение слова, подобрать к слову синонимы (антонимы), какую роль имеет повтор слов, однозначные - многозначные слова). Дети имеют возможность на уроке работать с разными словарями;

- работа над изобразительно-выразительными языковыми особенностями (найти сравнения, эпитеты олицетворения и т. д.);

- орфографические и пунктуационные упражнения (вставить пропущенные орфограммы и пунктограммы);

- грамматические задания: выписать односоставные предложения, определить их роль, начертить схему указанного предложения,  найти слова с той или иной орфограммой; объяснить употребление тире (двоеточия, скобок) в предложениях данного текста, графически обозначить обособленные члены предложения, произвести синтаксический разбор предложения, произвести различные виды разбора слова). Здесь дифференцированно подхожу к составлению задания: предлагаю 2 варианта – разобрать указанные слова или найти слова той или иной части речи в тексте и поработать с ними.

  Одно из заданий обязательно связано со способами и средствами предложений в тексте.

  Комплексный анализ текста оказался, во всяком случае, удобной, экономичной формой итоговой проверки знаний и умений учащихся.

Комплексный анализ текста. 6 класс

1. Запишите текст, вставляя пропущенные буквы и графически объясняя их написание:

          (1) По тр..пинке ш..л человек. (2) Он нагнулся и ск..зал: «Гляди-ка, ягода». (3)Потом ув..дал муравья на ягод..  и щелчком сбил его на землю: «Поди прочь, привык на готовенькое!»

           (4) И с тем засунул ягоду в рот. (5) И пошагал дальше.

2. Определите тему текста.

3. Определите идею текста.

4. Определите тип речи.        

5. Определите стиль речи.

6. Напишите небольшой текст-рассуждение (6-10  предложений) о внимательном, бережном отношении человека к природе по проблеме, обозначенной в предложенном тексте.(1. оценка поступка человека; 2. аргументы вашей позиции по данной проблеме.3.вывод)

7. Выпишите из текста возвратный глагол.

8. Выпишите из текста существительные 1 склонения.

9. Укажите номера предложений с однородными сказуемыми.

10. Запишите глаголы, соответствующие морфемной схеме:

11. Выпишите из текста личное местоимение.

12. Какое слово в тексте показывает, что автор текста не поддерживает поступок человека? Запишите это слово.

Комплексный анализ текста. 9 класс

(1)Весна наступила в этом году ранняя, дружная и неожиданная. (2)Побежали по деревенским улицам бурливые, коричневые, сверкающие ручейки, сердито пенясь вокруг встречных каменьев и быстро вертя щепки и гусиный пух. (3)В огромных лужах воды отразилось голубое небо с плывущими по нему круглыми, точно крутящимися, белыми облаками; с крыш посыпались частые звонкие капли. (4)Воробьи, стаями обсыпавшие придорожные ветлы, кричали так громко и возбуждённо, что ничего нельзя было расслышать за их криком. (5)Везде чувствовалась радостная, торопливая тревога жизни.

(6)Снег сошёл, оставшись ещё кое-где грязными рыхлыми клочками в лощинах и тенистых перелесках. (7)Из-под него выглянула обнажённая, мокрая, тёплая земля, отдохнувшая за зиму и теперь полная свежих соков, полная жажды нового материнства. (8)Над чёрными нивами вился лёгкий парок, наполнявший воздух запахом оттаявшей земли. (9)Мне казалось, что вместе с этим ароматом вливалась в мою душу весенняя грусть, сладкая и нежная, исполненная беспокойных ожиданий и смутных предчувствий, приправленная неопределёнными сожалениями о прошлых вёснах.

(10)Ночи стали теплее. (11)В их густом влажном мраке чувствовалась незримая спешная творческая работа природы...

                                  А. Куприн

1. Сформулируйте тему, определите стиль текста; озаглавьте его.
2. Найдите в тексте 2 слова, в которых произношение не совпадает с написанием; укажите различия между буквенным и звуковым составом.
3. Из предложений 2 - 4  выпишите слово с орфограммой «Буквы З и С на конце приставок».
4. Из предложения 2 выпишите слово, образованное приставочным способом.
5. Из предложений 2 – 4  выпишите действительное причастие прошедшего времени.
6. Из предложения 2  выпишите словосочетания со связью ПРИМЫКАНИЕ.
7. Выпишите грамматическую основу из предложения  9.
8. Из предложений 8-11 выпишите двусоставное нераспространенное предложение.
9. Среди предложений 2- 4 найдите предложение с однородными обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
10. Определите вид придаточного предложения в сложноподчиненном предложении 9.
11. Среди предложений 7-10 найдите сложное предложение, в которое входит односоставное безличное.
12. Объясните постановку точки с запятой в предложении 3.

Что же касается работы с текстом на уроках литературы, то здесь следует помнить, что текст является предметом  познания (исследования).

Слайд 13

Понимание текста (по Граник Г. Г.). Предлагается ученику самостоятельная формулировка вопросов к тексту, гипотез по сюжету, их прогноз и поверка, формулировки и проверки выводов:

·  психологическая установка на понимание текста,

·  формулировка вопросов к тексту, выделение главной мысли,

·  погружение в сюжет, попытки предугадать развертывание событий, выдвижение предположений о завершении сюжета,

·  диалог с автором,

·  формулировка ответа, проверка выводов, стимулирование самоконтроля.

Слайд 15

2 этап. На втором этапе проводится работа, связанная с анализом материала изложенного в тексте, которая предусматривает: – умение анализировать текст и рисунки в тексте; – умение сравнивать, обобщать и делать выводы по тексту; – умение устанавливать логические связи и зависимости между сведениями, изложенными в тексте и сведениями из других источников.

Слайд  17

4 этап. На этом этапе мы предлагаем обучать составлению тезисов. Изложение содержания текста в тезисах требует усиленной умственной деятельности и способствует эффективному усвоению материала. На этом этапе мы формируем следующие умения: – воспроизводить основные понятия, отвечать на поставленные вопросы, узнавать в тексте источника изученные факты, события, явления;    – разбирать документ, выделять в нём главную идею, сравнивать положения источника с другим теоретическим материалом, самостоятельно отбирать и группировать факты;  – преобразовывать текст, при котором он замещается краткими, но информационно ёмкими тезисами, при этом не допускается смыслового искажения и потери значимых положений;  – трансформировать и обрабатывать текст с целью последующего обобщения и получения выводов.

Слайд 18

5 этап. Творческо-поисковый этап, который предполагает научно-исследовательскую работу с источниками и формирует следующие умения:      – определять место источника в системе других документов;   – анализировать и выявлять линии сравнения описываемых явлений и позиций авторов литературных источников;    – по итогам исследования документов составлять сравнительные таблицы, логические цепочки умозаключений, применять теоретические положения для аргументирования своей точки зрения;    – подготавливать творческий отчёт, реферат.

Слайд 19

Такая работа с текстом предполагает значительно повысить качество обучения, и не только и не столько внешне, выражающееся в конкретных оценках, сколько в формировании устойчивого, мотивированного интереса к наукам в целом. Основная задача, работы с текстом связана с формированием общей культуры ученика, - растить Читателя, который понимает текст, открыт его эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.