КОНСПЕКТ УРОКА ПРО НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР
план-конспект урока по русскому языку (9 класс)

Этапы урока. Цель

Деят.обуч-ся

Деят.учителя

Задания для обуч.

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности.

Цель: включение учащихся на личностно-значимом уровне

Проходят психолологический тренинг (повторяют слова за учителем), должна возникнуть положительная и осознанная мотивация

Проводит психологическую установку на урок

Слова для аутотренинга:

«Мы учимся не для школы, а для себя»

- я в школе на уроке

-сейчас я начну учиться

-я рад этому

-внимание мое растет

- я многое смогу

- я хочу учиться

-я очень хочу учиться

-я готов к работе

 -я работаю

выражают эмоции в соответствии с условиями и целями общения

Формулируют свой ответ на вопрос внука, выдвигают гипотезы, отвечают на поставленные вопросы.

Создание проблемной ситуации.

- Как вы думаете, что  ответил дед своему внуку?

- Согласны ли вы с ответом деда, что побеждает тот волк , кого ты кормишь?

-Может ли человек всю жизнь кормить лишь одного волка?

-Чему учит нас притча?

Притча о двух волках.

Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:

- В кажом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь.

Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность.

Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:

-А какой волк в конце побеждает?

Старик улыбнулся и ответил:

- !!!!!

(Побеждает тот волк , кого ты кормишь!)

воспринимают и формулировать  суждения

2. Формирование темы урока, постановка цели

Составляют кластер «добро» (1 группа), «зло» (2 группа)

Проходят рубрику «Вспоминаем, что знаем!

Формулируют цель урока (развивать навыки написания   сочинения на заданную тему)

Обучающиеся самостоятельно формулируют тему урока  через слова

( вы, от, выбор, и, же, нравственный, как, что, всякий, такое)

Использует прием кластер для систематизации выделенных  понятий из притчи, предлагает обобщить данные понятия одним словом или словосочетанием, используя терминологический минимум (прием «всплывающее окно»)

-Какая группа выделенных слов подходит в понятию НРАВСТВЕННОСТЬ, а какая БЕЗНРАСТВЕННОСТЬ?

-Всегда ли вы могли определить , что значит нравственность или нравственный поступок?

- Как вы думаете, чем мы сегодня займемся на уроке? (будем писать сочинение про нравственность)

- А теперь обратите свое внимание на листы критерии оценивания сочинения, всем  вам они знакомы.

-Скажите,чему мы сможем сегодня еще научиться?(оценивать сочинение по критериям)

Предлагает сформулировать тему сочинения, используя прием «герменевтики (искусство толкования) Букатова» (через сквозное чтение)

(Что такое нравственный выбор?)

Слайды (2,3 терминология и понятия)

выявляют дефициты информации , данных, необходимых для решения поставленнойучебной задачи (БЛД)

3. Открытие нового знания

Работают с информацией из различных источников (используют словари, справочники, эл.носители)

Обучающиеся работают по алгоритму в 2-х группах.

Алгоритм работы экспертной группы:

1.Анализирует исходный  текст.

2. Знакомится с  сочинением.

3. Проводит первичный анализ

4. Заполняет лист оценивания сочинения.

5. Аргументирует выставленные баллы.

Приступают к выполнению первого аргумента.

(обсуждают вопросы в группе, приходят к выводу, что не все люди осознают последствия своего решения, сказанных слов, своего выбора, безнравственного поступка)

Приступают к выполнению 2, 3, 4 пункта алгоритма. Анализируют в группах сочинение по предложенным критериям, заполняют бланк оценивания. Выявляют слабые и сильные места в сочинении.

Приступают к выполнению 5 пункта алгоритма (аргументируют выставленные баллы)

- Скажите, где мы можем узнать точное и емкое определение того, что такое нравственный выбор?

- Запишите определение нравственного выбора, которое вам нравится.

Использует методологию гуманной педагогики (ученик в роли учителя, в данном случае эксперта по проверке сочинений)

-Мы все уже знаем как писать формат  сочинения ОГЭ. Предлагаю вам побыть в качестве экспертов по проверке сочинения.Нужно  в группах проанализировать сочинение на тему «Что такое нравственный выбор?» Задания распределены в зависимости от критериев оценивания сочинения (с критериями оценивания ознакомлены заранее)

1 группа – С3К1, – С3К3.

2 группа – С3К2, С3К4 (приложение№1)

- Знакомит с алгоритмом работы экспертной группы (экперта).

Учитель предлагает прослушать исходный текст. Использует прием «надстрочного перевода» (расскрытия понятийного смысла завуалированного в тексте) для анализа текста.

Учитель в роли ученика подсаживается к группе и задает вопрос: «Как вы понимаете последнюю фразу из текста «человеческая жизнь коротка, поэтому никогда не жалей того, что можешь дать, никогда не отнимай того, что у тебя просят?»

Учитель создает условия для комфортного выступления обучающихся, заполняет экран  общего протокола по итогам проверок.

Исходный текст (приложение №2)

Карточка 1. Какие понятия из кластера или другие слова расскрывают скрытый смысл в тексте.

Безнравственность: зависть, ревность, безжалостность, эгоизм, амбиции, ложь.

Нравственность : мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность, сожаление.

(например, «Положи книгу на место и не трогай чужого! — выйдя из оцепенения, прорычал я»- эгоизм.

«Тридцать лет прошло с тех пор, но я до сих пор помню тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку»- сожаление)

«Колька, да я отдал бы тебе всю библиотеку! Да мы бы всё тебе отдали... Но только ты сгорел в танке под Кандагаром, когда я учился на втором курсе университета- (осознание своей ошибки)

Сочинение ученика (см.приложение №3)

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам  проведенного наблюдения, исследования текста (БИД)

ставят себя на место другого человека, понимают мотивы и намерения другого через анализ худ.произведения

ориентируются в различных подходах принятия решений (индивидуальное, в группе), делают выбор и берут ответственность за решение

сопоставляют свои суждения с суждениями других участников, обнаруживают различия и сходство позиций

4.Закрепление нового

-Как вы думаете, почему ученик не набрал максимальный балл за сочинение?

-Чего не хватило в сочинении?

формируется осознанное и произвольное построение речевого высказывания, учатся анализировать и интерпретировать тексты в соответствии с учебной задачей

5.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (что я уже умею)

Переходят к индивидуальной работе, написанию сочинения по данной структуре (первый абзац, первый  аргумент, вывод)

А) оценивает свое сочинение, проставляет баллы по критериям.

Б) взаимопроверка работ, выставление второго балла

Использует методологию гуманной педагогики (ученик в роли корректора, редактора)

Предлагает провести корекцию данной работы (сочинения) по предложенной структуре.

анализируя примеры из художественной литературы или иного текста, научатся признавать свое право на ошибку и такое же право другого

6.Включение в систему знаний и повторение

формируют осознанное и произвольное построение речевого высказывания

Организует выступление 1-3 корректоров, используя прием «открытого микрофона». При этом предлагает провести ролевую игру «оценка спорной работы», при которой мнение третьего эксперта является окончательным. Предлагает школу перевода баллов на оценку.

(другие работы сдаются учителю, третьему эксперту, для оценивания, результаты будут объявлены к след.уроку)

7.Рефлекция учебной деятельности на уроке

- Чему научились вы на этом уроке?

-Что вас удивило?

-Что для вас показалось важным?

-Какое понятие вы постигли на уроке?

-Как вы теперь оцениваете свои возможности на экзамене?

8.Домашнее задание

Написать полное сочинение в формате ОГЭ на выбранную тему «Что такое нравственный выбр?» по тексту Дроганова В.

Предлагает привести пример из жизненного и читательского опыта.

Учатся интерпретировать и литературную и другую информацию различных видов и форм представления (работа с информацией)