Технологические карты уроков
план-конспект урока по русскому языку (5 класс)

Тип урока

Урок систематизации ЗУН

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать личные местоимения 1, 2 и 3-го лица; склонение личных местоимений, правило раздельного написания личных местоимений с предлогами и их употребление; уметь находить личные местоимения в тексте; определять их падеж и число; правильно писать личные местоимения с предлогами; употреблять местоимения 3-го лица после предлогов.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net                         http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info                        http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru                        http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Местоимение, морфема, морфемный разбор, приставка, предлог

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы на вопросы

Я талантлив от рождения!

Не дурак и не простак!

И мое местоимение

Все вокруг склоняют так.

Перво-наперво решительно

Скажет всем моя семья,

Что, конечно, Именительный –

Это я и только я!

Не смотрите подозрительно,

У меня родня – броня!

И запомните: Винительный

Не касается меня!

Жизнь легка и упоительна

За родительской спиной!..

Мать склонилась умилительно,

А за ней и вся родня.

И не зря. Падеж родительный

Для кого? А для меня.

Все заботятся старательно

И заслуженно вполне

Дарят мне подарки. Дательный –

Это значит – только мне!

Нет, друзья, падеж Творительный

Сотворен совсем не мной!

Ждете, видимо, Предложного?

Новых данных обо мне?

Не просите невозможного,

Хватит с вас и так вполне.

– О какой части речи говорится в стихотворении

М. Раскатова «Моя грамматика»? (Местоимение.)

– Что мы знаем о местоимениях? (Употребляются вместо существительного, изменяются по падежам, бывают 1, 2, 3-го лица.)

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Групповая

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

2. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах

– Прочитайте текст и выпишите из него все местоимения. Обоснуйте вашу точку зрения.

В субботу наш отряд отправился на экскурсию в музей. Он расположен в доме, где жил поэт И. А. Некрасов. Самолет летел над тайгой. Она раскинулась на сотни километров. Дорога круто спускалась к озеру, которое искрилось в лучах яркого солнца. На пришкольном участке трудились ребята. Они сажали цветы, окапывали деревья.

– Прочтите запись:

У нее, к нему, до тебя, мне, за вами, к ним.

– Назовите лишнее в записи. (Мне.)

– Почему? (Без предлога.)

Объявляет тему урока

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Групповая, индивидуальная

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. 

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. 

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

Вопросы для уточнения информации

Физкультминутка

Буратино потянулся,              Руки в сторону развел,

Раз – нагнулся,              Ключик, видно, не нашел.

Два – нагнулся,              Чтобы ключик нам достать,

Три – нагнулся.              Нужно на носочки встать

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

3. Целеполагание и постро-

ение про-екта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа по вопросам. Формулирование правила, составление схемы-помощницы. Просмотр мультимедийной презентации «Местоимение. Правописание местоимений с предлогами»

Местоимения с предлогами пишутся раздельно:

– Измените местоимения 1-го лица по вопросам:

Кто?                 Я                Мы

У кого?         У меня         У нас 

К кому?        Ко мне        К нам

На кого?         На меня         На нас

С кем?                Со мной        С нами

О ком?         Обо мне        О нас

– По каким вопросам мы изменяли местоимения?

(По падежным.) 

– Как нужно писать местоимения с предлогами?

(Раздельно.) 

– Почему? (Предлог – это слово.)

Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность обучающихся

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают

лингвистические термины

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников; систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану.

Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность

в парах и рабочих группах

Устные ответы. Вопросы для уточнения информации

4. Твор-ческая практическая деятельность

Игра, письменная работа, выполнение упр. 112

– Итак, мы вспомнили правило правописания местоимений с предлогами. Между предлогом и существительным можно вставить другое слово, например: у школы – у новой школы.

А между предлогом и местоимением? (Вопрос.)

Игра«Сколько местоимений в тексте?»

Читает текст из рассказа К. Паустовского.

– Запишите местоимения, которые вы услышали.

Однажды я шел по лугу. Ко мне пристала ласточка. Она кружилась около меня. Ласточка задевала меня за плечо и жалобно кричала, словно я отнял у нее птенца и она просила отдать его обратно. Я не понимал, что ей нужно, и рассказал о ласточке деду. Он посмеялся надо мной и разъяснил мне загадку.

Человек идет по лугу и спугивает сотни насекомых. Ласточка уже не ищет их в траве. Она летает около человека и ловит их на лету.

– Какие местоимения вы записали? (Я, (ко) мне, она, (около) меня, меня, его, ей, он, (надо) мной, мне, их.)

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.

Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданием

Фронтальная,

индивидуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в материалах учебников.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. 

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах

Устные ответы

5. Первичное закрепление с комментирова-

нием

во внешней речи

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, письменная работа

– А теперь давайте закрепим наши знания, выполнив небольшой тест.

Тест*

1. Укажите местоимения 1-го лица.

    1) Я, вы.       2) Он, ты.       3) Я, мы.       4) Он, она.

2. Укажите местоимения 1-го лица в родительном падеже.

    1) У тебя, у вас.                   3) Со мной, с нами.

    2) У меня, у нас.                  4) С ним, с ними.

3. В каком предложении местоимение является подлежащим?

    1) У нас в классе есть аквариум.

    2) Сегодня он пришел раньше всех.

    3) Девочки вышли с нами на прогулку.

4. Укажите предложения с местоимением 1-го лица ед. ч.

    1) Дам тебе я хлебной корки и огарочек свечи.

    2) Лучше, мама, не пищи, ты мне няньку поищи.

    3) Жук летает над лужком, он устал ходить пешком.

    4) Мы шли-шли-шли, земляничку нашли

Отвечают на вопросы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Индивидуальная

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. 

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. 

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

Организует выполнение разных по сложности упражнений, подобранных в соответствии с уровнем подготовки класса

Выполняют упражнения

111, 113 и др.

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. 

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письменные работы

7. Включение

в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание

Игра«Четвертое лишнее».

На доске записаны группы слов. Одно из слов в каждой группе является лишним. Нужно найти это слово и ответ обосновать.

1) ОН, ОНА, ОНО, Я. (Я – местоимение 1-го лица, остальные 3-го лица.)

2) Я, ТЫ, ОНИ, ОН. (ОНИ – местоимение во множественном числе, остальные – в единственном.)

3) МЫ, ОН, НО, ВЫ. (НО – союз, остальные – местоимения.)

4) ТЫ, К, ОТ, ЗА. (ТЫ – местоимение, остальные – предлоги.)

5) МНЕ, МНУ, МНИ, МНЕМ. (МНЕ – местоимение, остальные – глаголы.)

Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности.

Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки. 

Коммуникативные: формулируют собственные мысли

Оценивание работы обучающихся на уроке

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Личностные: стремятся к приобретению новых знаний и умений. 

Регулятивные: оценивают свою работу. 

Коммуникативные: строят монологические высказывания

Листы обратной связи

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

Формируемые УУД

1.Организацион

ный момент

1. Приветствие учащихся

Приветствие друг друга

Принцип психологической комфортности

1 мин

УУД: личностные: создание доброжелательной атмосферы, мотивация на

учёбу, создание ситуации успеха);

коммуникативные  умение работать в

коллективе

 2.Мотивация к учебной

деятельности

1. Работа со словами, «конструирование» предложения (использование

презентации слайд 1)   Россыпь слов: большой, удача, успех, с, малый, начинается

- Почему именно с этой фразы мне хочется начать урок?

-Чем будут для нас эти слова?

«Не говори – не умею, а говори – научусь!»- Вы  все прекрасно знаете, какую роль играет знание русского языка для каждого человека. Только изучая его с желанием, можно научиться правильно, грамотно говорить и писать.  Итак, сегодня мы собрались здесь для того, чтобы показать наши знания и получить новые.
3-й слайд: Мудрая сова I. Проверка домашнего задания.  На доске

- Дайте синтаксическую характеристику предложений. Придумайте предложения по схемам.

- Что вы знаете о дополнении?

Фронтальный опрос по вопросам таблицы

Учащиеся составляют из слов предложение, выделяют

грамматическую

основу

С малой удачи начинается большой успех (СЛАЙД 2)

Учащиеся дают характеристику предложения

Показывают знания предыдущей темы

2мин

3мин

-личностные: мотивация к учебной

деятельности,

- регулятивные: планирование своих

действий в диалоге с учителем

-познавательные (осознают познавательную

задачу)

коммуникативные: слушают ответы друг друга, отвечают, формулируют собственные

мысли, высказывают свою точку зрения

3.Актуализация знаний

Работа по теме урока (изучение нового, работа по развитию речи). На доске (слайд)

- Прочитайте сочинение ученика.

-Оно вам понравилось?

-Чего не хватает?

-Как сделать это сочинение красивым? Этому мы сегодня научимся.

Показ презентации (Приложение)

(см. Приложение. Слайд 1)

- Кого считают мастерами письменной и устной речи? (писателей и поэтов)

(см. Приложение. Слайд 2)

– Поучимся у мастеров художественного слова украшать свою речь.

(см. Приложение. Слайд 3)

Звучит “Лунная соната” Л.В.Бетховена. (Звуковой файл) На фоне зимнего пейзажа портрет С.Есенина. Коротко вспоминаем этого поэта, о чем он писал. Подготовленный обучающийся выразительно читает стихотворение С.Есенина “Белая береза”.

- Как описывает С.Есенин зимнюю березу?

(см. Приложение. Слайд 4)

- Какие предложения он использует? Найдем их основу. (графическое оформление основ предложений)

(см. Приложение. Слайд 5)

- Вот основы предложений. Они передают основной смысл предложений?

 А передают ли они красоту природы, чувства?

(см. Приложение. Слайд 6)

- Какие же слова помогают поэту передать красоту зимнего пейзажа?

- На какие вопросы они отвечают? (графическое оформление вопросов)

- Как называются эти второстепенные члены? (графическое оформление определений как членов предложений)

Признак предмета или явления
Обозначает определение.
Чей и Какой – ответы просты,
Лишь не хватает волнистой черты.

(см. Приложение. Слайд 7)

- Определение – второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы какой? чей? и обозначает признак предмета. Определения обычно выражаются прилагательным.

Филин: работает,  учится, думает!

(см. Приложение. Слайд 8)

Рассуждения и ответы учащихся

Работа с учебником – чтение определения

Заполнение таблицы, сравнение с учебником

10 мин

- личностные: оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования;

- регулятивные: самостоятельное  фор мулирование цели и задач, планирование,

прогнозирование;

- познавательные: осуществляют для

решения учебной за дачи операции анализа, синтеза;

- коммуникативные: слушают, отвечают, анализируют ответы товарищей

4. Физкультминутка

Мы словно деревья в чаще лесной,

Ветвями качаем под ветром зимой.

Весною мы выше и выше растем,

И тянемся к солнышку ночью и днем.

А осенью листья стряхнем постепенно.

                           И кружит, и кружит их ветер осенний.

2 мин

- личностные: осознание необходимости продолжать урок;

- коммуникативные: выполнение

упражнений вместе,

5.Целеполагание и

мотивирование

6. Применение нового знания в стандартной ситуации

- Давайте потренируемся украшать свою речь. Подберите определения, которые называют признаки изображенных предметов.  (см. Приложение. Слайд 9-13)

(см. Приложение. Слайд 14)

- Теперь попробуем украсит определениями предложения: Осень. Падают листья. Пошел дождь.

(см. Приложение. Слайд 15)

- Определения помогут сделать вашу речь образной, выразительной, поэтичной, музыкальной.

Творческая работа. Мини-сочинение (по вариантам).

- Теперь вы смело можете исправить сочинение ученика, превратите его в красивый, выразительный рассказ. (см. начало урока)

Вывод о важности    использования в речи   определения

На экране появляются изображения животных, растений, обучающиеся устно подбирают к ним красивые определения.

Дети составляют предложения, записывают их в тетради, подчеркивают главные члены предложения и определения; отмечают слова, к которым относятся определения.

Самостоятельная работа: составление рассказа – описания по картине

Пишут творческую работу, затем читают её в классе, оценивая и рецен зируют работы

одноклассников.

 Определения помогают выстроить наиболее точное высказывание, иногда в тексте без них невозможно обойтись

5 мин

1 мин

- личностные: положительное отношение к обучению:

- регулятивные: принимают и сохраняют учебную  задачу;  познавательные: выполняют учебно –познава тельные действия, осуществляют для

решения учебной задачи операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно

– следственные связи; - коммуникативные: формулируют свои собствен ные мысли, понимают точку зрения

другого.

- личностные: осознание необходимости продолжать урок;

- регулятивные: самостоятельное решение поставленной задачи;

- познавательные: применение нового знания в стандартной ситуации;

- коммуникативные: умение работать в

7. Самостоятельная

работа в парах

Изображение мальчика и девочки: работа в парах.

1) Самостоятельная работа с текстом стихотворения И. Бунина (текст распечатан).

Стихотворение списать, вставить пропущенные буквы, в словах с безударными гласными, проверяемыми ударением, обозначить корень. Определение подчеркнуть вместе с тем словом, к которому оно относится.

В глуш... л...сной, в глуш... з...леной,
Всегда т...нистой и сырой
В крутом овраг... под г...рой
Б...ет из к...мней родник студеный.
И. Бунин

- А теперь послушайте музыкальный фрагмент из цикла «Времена года» П.И. Чайковского «Осенняя песнь».

-  Какая картина представится вашему воображению? Подумайте, к каким стихотворным строкам эта музыка могла бы стать аккомпанементом?

   Впечатления, навеянные осенью,  великие мастера искусства передают по-разному: поэты с помощью словесного выражения, а композиторы с помощью музыкального темпа, мелодии. Но, несмотря на это, настроения и чувства в их произведениях одинаковы.

Выполняют задания предложенного материала.

Словесное рисование картины по прослушанной музыке.

8 мин

- личностные: желание проверить свои знания, самостоятельно находят нужную

информацию

- регулятивные : самостоятельное решение поставленной задачи;

-познавательные: способность понять

информацию;

- коммуникативные: умение работать в парах, принимать точку зрения другого человека, обосновывать свою точку зрения

8. Письменная работа

Применение нового

знания в нестандартной ситуации

(вторая мини-физкультминутка)

- Ребята, а есть среди вас те, кому нравится осень?

Известно, что осень была любимым временем года многих людей творческих, а особенно ее любил А.С.Пушкин, у него есть такие строки:

Унылая пора! очей очарованье! (на слайд)
Приятна мне твоя прощальная краса -
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.

Изображение задумчивого ребёнка

Всем этим строкам  можно найти подтверждение в ваших сочинениях

«Вид из окна» (Чайковский)

Задание.  Написать мини-сочинение (небольшое сочинение-описание) «Вид из окна», используя второстепенные члены предложения.

Зачитать 1-2 работы.

8 мин

- личностные: желание проверить свои знания, самостоятельно находят нужную информацию;

- регулятивные: самостоятельное решение поставленной задачи; производит необходимые действия по плану;

- познавательные: использует полученную информацию в действии;

- коммуникативные: учится искать свою позицию

9. Подведение итогов

Что узнали на уроке?

От какого слова зависит определение?

Что обозначает определение?

На какие вопросы отвечает определение?

Какой частью речи выражено определение?

Ученики определяют, что они узнали на уроке, какие вопросы

им хотелось бы

обсудить на последующих уроках

2 мин

- личностные: критическая оценка своих  знаний;

- коммуникативные: умение слушать друг  друга

10. Рефлексия

Оценить  уровень понимания данной  темы и свои впечатления от урока с помощью рисунков.

Оценивание своей

работы, возвращение к эпиграфу и

толкование

1 мин

коммуникативные (оценка своей

работы),

- личностные: приобретение мотивации к учебному процессу,

- познавательные: установление взаимосвязи между объёмом приобретённых знаний и желания приобрести ещё,

- коммуникативные: умение слушать друг друга, оценивать критично ответы друг друга,

умение посмотреть на ситуацию с иной

позиции

11. Домашнее задание

Предлагает проверить полученные знания

Упр. 186 или 187 (по выбору)

1 мин

личностные: учащиеся выбирают

упражнение по сложности.

Тип урока

Урок систематизации ЗУН

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать вопросы, на которые отвечает имя прилагательное, особенности изменения прилагательных по родам, падежам и числам, согласования прилагательных с существительными, способ определения правильного написания безударного окончания прилагательного (по вопросу); уметь изменять прилагательные по родам, падежам и числам; согласовывать прилагательные с существительными; разбирать имена прилагательные по образцу, пользоваться способом определения безударного окончания прилагательного; графически обозначать условия выбора правильных написаний.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net                         http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.info                        http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru                        http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстра-ционный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Имя прилагательное, словосочетание, согласование прилагательного и существительного

1. Мотивация

(самоопределение)

к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово:

Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,

Не хочется играть сегодня в прятки.

И недосуг дуть на корабль бумажный –

Сегодня у ребят урок уж очень важный.

Тема нашего урока: «Имя прилагательное».

– Постарайтесь показать свои знания по этой теме. Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас.

– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь не только личный результат, а результат работы всей группы приведет к успеху всего класса

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции

Листы обратной
связи

2. Актуализация

и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа по теме урока. Просмотр мультимедийной презентации с тестовыми заданиями «Правописание окончаний прилагательных»

Лингвистическая разминка*.

– Назовите 4-е лишнее: светло-зеленый, розоватый, розоветь, розовенький; белый, белизна, бел, белый-пребелый.

Вывод. Итак, ребята, почему лишними оказались слова розоветь и белизна? (Это не прилагательные.)

– Как вы узнали, что остальные слова – имена прилагательные?

– Назовите морфологические признаки имени  прилагательного.

– Для чего необходимо знать морфологические признаки частей речи? (Чтобы правильно  определить, к какой части речи относится слово.) 

Ученики вставляют пропущенные буквы в тексте, представленном на слайде, и выделяют орфограммы; затем записи сверяются с ключом.

Великолепным певцом, к очаровательному цветку, на пришкольном участке, прекрасным ландышем, желтенького цыпленка, синицын хвостик, воздух свеж, медвежонок неуклюж, лес дремуч, дуб могуч, жгучая крапива, древний город.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию,

осваивают лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы

Фронтальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. 

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению

Устные ответы. Листы обратной
связи

3. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа, ответы на вопросы

– Какие орфограммы мы повторили при работе с презентацией?

– Как вы думаете, могли ли прилагательные быть первыми появившимися словами? Почему нет?

– Нужны ли в речи прилагательные?

– В каком стиле речи чаще употребляются прилагательные и для чего?

– Как  называются прилагательные, способные пе-

редать настроение, чувства, эмоциональное состояние ? (Эпитеты, то есть художественные определения.)

Слушают других, рассматривают учебные пособия, выполняют задание

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Устные ответы

Физкультминутка

Руки кверху поднимаем,

А потом их опускаем,

А потом их развернем

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей!

Хлопай, хлопай веселей!

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

4. Целеполагание
и построение проекта выхода

из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

– Сейчас мы проанализируем стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус». Представьте себе бескрайнее море и парус вдали.

– Какое настроение преобладает в стихотворении?

(Грусть.) 

– Это стихотворение только лишь о парусе? (Нет,

о человеческом одиночестве, неприкаянности.) 

– И помогают это понять прилагательные. Назовите их.

– В роли каких образных средств выступают прилагательные?

– Запишем 1-е предложение из этого стихотворения и сделаем синтаксический разбор.

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом.

Что ищет он в стране далекой,

Что кинул он в краю родном?

– Один ученик у доски выполнит синтаксический разбор предложения. Другой – морфологический разбор прилагательного

Формулируют цель учебной

деятельности

в диалоге с учителем. Знакомятся с заданием, слушают учителя; под руководством педагога составляют план работы над заданием

Индивидуальная, групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников; систематизируют знания. 

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Вопросы для уточнения ин-форма-ции

5. Твор-

ческая практическая деятель-ность

по реализации построенного проекта

Организация рабочего места. Письменная работа по группам

1. Выполнение упр. 102.

2. Задания по группам: ввести в текст прилагательные, превратив «карандашный набросок» в «цветной рисунок».

– Рассмотрите картину. Составим предложения с прилагательными.

– Перед вами репродукция одной из самых известных картин И. Левитана «Март». Уже не зима, но и весна еще не утвердилась. Природа еще только пробуждается, «невольно улыбнувшись» приближающейся весне. Задумывались ли вы, что есть картины, которые поражают не только красками, но и запахом? Я не оговорилась! Именно запахом! Взгляните на картину Левитана, и вы почувствуете, как свеж мартовский воздух, как он «нежен и упруг». Небо уже не поражает зимней голубизной, оно бледнее и тяжелее, будто напоено будущими грозами. Такие картины еще называют пейзажами настроения.

– Рассмотрите картину и введите в предложенный текст прилагательные. Объясните свой выбор.

Вот и закончилась … зима. Март! … солнышко согрело … березки, и их вершины кажутся розовыми. Снег стал … . На крыше он уже подтаял и … каплями скатывается вниз. Мартовский воздух … и … . Так приятно распахнуть дверь и впустить его в комнату. (Текст с пропусками и репродукция картины Левитана помещены на слайдах презентации.)

Организует и сопровождает деятельность учеников, контролирует правильность выполнения заданий

Работают с заданием. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Фронтальная,

индивидуальная

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. 

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. 

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. 

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Устные ответы.

Выполнение письмен-ной работы

6. Первичное закрепление с комментированием

Усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Эвристическая беседа

Чтение и обсуждение работ обучающихся.

Задание. Написать сочинение-миниатюру (описание природы), используя в нем прилагательные

(по заданию упр. 103).

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий

Высказывают

и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Индивидуальная, групповая

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Листы обратной связи

7. Самостоятельная работа с самопро-веркой

по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса.

Создает условия для устранения перегрузки обучающихся и овладения новым  учебным  материалом непосредственно на уроке.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения заданий

Выполняют

упр. 105–107

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. 

Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письменные работы

8. Включение в систему знаний и повторение

Проверка и обсуждение работ обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание

– К выделенным в тексте словам подберите имена прилагательные, определите их роль в тексте:

Был (    ) (    ) день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого (   ) утра небо (   ); (   ) заря не пылает пожаром: она разливается  (    ) румянцем. Солнце –

не (    ), не раскаленное, как во время  (    ) засухи, не (   ), как перед бурей, но (   ) и приветливо (   ) – мирно всплывает под (   ) и (   ) тучкой, свежо просияет и погрузится в (   ) ее туман.

– Назовите произведение и автора этих строк. (И. С. Тургенев «Бежин луг».)

– Зачитайте свой вариант текста и сравните с авторским.

– Какова же роль прилагательных в тексте?

– Какова синтаксическая роль имен прилагательных?

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. 

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. 

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы обучающихся на уроке

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

– Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с изображением улыбающегося лица, нет – карточку с рисунком грустного лица

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу. 

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной
связи