Учебная стратегия «До и После»
методическая разработка по русскому языку

Учебная стратегия «До и После»

Эта стратегия – также, как и предыдущие две, – направлена на развитие рефлексии собственного обучения, на сопоставления между новой и известной информацией. Она основывается на представлении о процессе обучения как о результате смены представлений о явлении. Истинное обучение, как говорят конструктивисты, происходит тогда, когда человек активен в анализе своих достижений. То есть, он активно сравнивает то, что было «до» с тем, что стало «после». Именно так и называется данная стратегия. Впервые я увидел этот прием в исполнении Игоря Макраусова, педагога из Самары.

Схема реализации стратегии «До и После»

В процессе изучения темы всегда наступает момент, когда педагог планирует расширить представления учащихся по тому или иному вопросу. К примеру, нынешнее гимназическое образование предполагает уже в первом классе изучение основных вех истории России. В среднем звене школьники на новом витке возвращаются к тому, что изучали ранее, поэтому и возникает потребность в определении того, что учащиеся знают по изучаемой теме. И, чтобы зафиксировать уже существующие представления школьников о данном вопросе, он просит их заполнить графу «До» в приведенной ниже таблице.

Очень важный момент!!! Тема для использования таблицы «До и После» подбирается таким образом, чтобы в графу «До» был занесен, в основном материал сомнительный, неоднозначный, который бы хотелось проверить. Одна учительница физики использовала эту таблицу в следующей ситуации. Она взяла обычное ситечко для заварочного чайника и налила в него воды. Вода, разумеется, просочилась сквозь отверстия и вылилась в раковину. Затем она что-то сделала быстро под столом с ситечком и показала ребятам. Ничего не изменилось – обычное мокрое ситечко. Затем она снова стала лить в него воду, но класс увидел только одну-две капельки, упавшие в раковину, а вся остальная жидкость осталась в ситечке. Как такое могло получиться?

Затем, сначала индивидуально, потом – в парах, и, наконец, – в группах школьники попытались объяснить это явление. Это описание они представили в графе «До». После того, как были заслушаны варианты ответов от групп, учитель предложила им ознакомиться с текстами, посвященными теме натяжения жидкостей. После ознакомления учащиеся заполнили вторую часть таблицы.

В заключении они написали небольшое эссе в пол-странички на тему «Мои сегодняшние достижения на уроке физики».

Схожее занятие приходилось наблюдать и на уроке литературы, посвященном изучению «Войны и мир» Л.Н.Толстого. Когда главный герой впервые появлялся в повествовании, учитель просила заводить на него табличку «До и После». Они записывали свои впечатления, краткую субъективную характеристику персонажа. После дальнейшего знакомства с эпопеей, наступало время, когда учащиеся обращались уже к графе «После». Эти таблицы складывались в портфолио по «Войне и мир» и затем многим помогли при написании сочинений.

1. Учащиеся в парах (или в малых группах) обмениваются своими записями в графе «До». На этом этапе интересно предложить старшим школьникам осознать индивидуальные отличия в интерпретации некоторых фактов, мнений, сюжетов.

2. Учащиеся заполняют первую часть таблицы – «До» – и оставляют её на несколько дней в портфолио. В это время они знакомятся с материалом, осваивают его, а затем заполняют вторую часть – «После».

3. По результатам сравнения двух частей учащиеся пишут небольшое эссе, пытаясь в нем проанализировать причины, которые обусловили выявленные изменения.

II. Еще раз просмотрите приложение с графическими формами отображения информации. Используйте их при работе с каким-нибудь текстом. Психолог А.Эсаулов еще в начале 1970-х годов доказал, что чем больше учащиеся используют графические формы, тем выше качество их образования.