Речевой этикет. Традиции употребления обращений в русском,якутском и корейском языках
методическая разработка по русскому языку (6 класс)

       Речевой этикет. Традиции употребления обращений в русском,                      

                               якутском и  корейском  языках                    

Название  раздела, темы урока: Культура речи. Речевой этикет. Традиции употребления обращений в русском,  якутском и  корейском  языках" 

Тип урока: Урок обретения новых знаний

Вид урока: смешанный

Форма урока: интегрированный

Цель: создать условия для осознания обучающимися важности умения употреблять разнообразные формулы речевого этикета, выраженные как словами, так и словосочетаниями, в зависимости от ситуации общения, принятые в культуре русского, якутского, корейского народа.

Задачи:

Обучающие: 

Познакомить с терминами этикет, этикетные слова, речевая ситуация.

Ознакомить  учащихся с формулами обращения в русском, якутском, корейском языках;

Создать условия для активизации употребления формул речевого этикета в речи учащихся;

Развивающие: продолжать формировать коммуникативно-речевые умения, а также умение подбирать адекватные для конкретных речевых ситуаций слова.

Воспитательные: 

Способствовать формированию навыков нравственного поведения, культуры общения и экологической культуры личности;

Приобщать учащихся к культуре, традициям и реалиям стран родного и иностранного языков в рамках конкретной ситуации общения, отвечающей опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 5 класса;

Создать условия для формирования толерантности к представителям различных языковых культур, уважительного отношения к языку как средству межкультурного общения;

Учить сопоставлять, анализировать и сравнивать формулы речевого этикета в русском, якутском и корейском  языках;

Планируемые результаты:

Предметные: познакомить с терминами этикет, этикетные слова, речевая ситуация.

Личностные результаты: самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; развитие моральной готовности противостоять негативным проявлениям, вызвать стойкое внутреннее неприятие персонажей, наделённых пороками, и нежелание им подражать.

  Личностные результаты: самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; развитие моральной готовности противостоять негативным проявлениям, вызвать стойкое внутреннее неприятие персонажей, наделённых пороками, и нежелание им подражать.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, свободное восприятие текста,

осмысленное чтение; содействие развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации. Помощь в развитии творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных и артистических способностей.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Средства обучения: мультимедийная аппаратура, компьютер, учебник, раздаточный материал. Учебник: УМК Русский язык. 5 класс в 3 Ч. : учебн. для общеобразоват. учреждений. С.И. Львова, В.В. Львов. М.: Мнемозина. 2012 год.

Опережающее задание: подготовить сообщение на тему «История возникновения этикета  и некоторых этикетных слов» (индивидуальное задание)

Технологии, методы и приемы обучения. Интерактивные методы: проблемный, эвристический  (анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, игровые формы)

                                          ХОД УРОКА

                                                                                                     Я не хочу обносить стенами свой дом или  

                                                                                            заколачивать свои окна. Я хочу, чтобы дух

                                                                                          культуры различных стран как можно свободнее

                                                                                         веял повсюду: не надо лишь, чтобы он сбил меня с ног.

                                                                                                                                                                   Тагор Р.

                                                                                                 "Изучение иностранного языка  должно стать    

                                                                                                приобретением   (формированием) новой

                                                                                                 точки зрения на фоне уже существующего

                                                                                                 мировоззрения, мировосприятия, […] так как  

                                                                                            каждый язык содержит целостный пласт понятий

                                                                                                и способ представления определенной части

                                                                                                человечества"

                                                                                                                                  Вильгельм фон Гумбольдт

I.Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: создание условий для осознанного вхождения обучающегося в

пространство учебной деятельности на уроке.

Этап вызывания исходной мотивации.  На начальном этапе урока нужно учитывать несколько видов побуждений учащихся:

- Актуализировать мотивы предыдущих достижений   ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"): рассуждали о  стилях русского литературного языка, знаем о понятии «речевая ситуация», при каких условиях она возникает.

- Вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"): достаточны ли вам знания, для того чтобы начать общение с вашим собеседником.( Знаете ли вы, какими  именно словами  нужно обращаться к вашему собеседнику в зависимости от его возраста, профессии, даже родства? А если ваш собеседник представитель другого народа или государства?)

- Усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"): раскрыть  важность тех или иных языковых знаний, речевых умений в реальной жизнедеятельности.( В нашей республике официально приняты 2 государственных языка: русский и якутский языки. Для вашей работы, жизни важно владеть двумя языками. А также владеть и

иностранными, в частности корейским языком. Так вы постигаете культуру других стран и глубже понимаете язык и культуру своего народа. Работа с эпиграфом).  

Сообщение темы и целей урока.

    Посмотрите на экран. (Слайд ) Эти люди не общаются. Почему?   А с чего начинается общение? (с обращения к собеседнику)

Тема нашего урока: « Речевой этикет. Традиции употребления обращений в русском,  якутском и  корейском  языках».

Посмотрите на тему и постарайтесь догадаться, чему мы научимся сегодня?

Запишите в тетради тему и попробуйте сформулировать цели урока.

Цели  урока:

1. познакомиться с историей русского речевого этикета и этикетными формулами; особенностями якутского и корейского речевого этикета и формами обращений

2.учиться употреблять этикетные формулы в различных речевых ситуациях, углублять  знания о традициях обращения к знакомым и незнакомым собеседникам, детям и взрослым

II. Актуализация знаний и пробное учебное действие.

Цель: Повторение изученного материала, необходимого для  «открытия нового знания», выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

Целеполагание: Очень важным аспектом речи является ежедневное поведение человека в общении с другими людьми, его способность разговаривать учтиво, вежливо, то есть, соблюдая правила речевого этикета. Русский речевой этикет необыкновенно богат. Он включает огромное количество слов и выражений, которыми можно пользоваться в самых разнообразных речевых ситуациях.

Словарная работа:

 В нашей теме прозвучали несколько терминов.

- Что такое речевой этикет?

- Этикетные слова?

- Что такое обращение? (Дети дают развернутый ответ на поставленный вопрос).

(Проверяем по слайду).

 -  Какие формулы речевого этикета вам знакомы? (приветствие, прощание, просьба, отказ) Приведите примеры этих формул в русском языке.

- Назовите  несловесные этикетные средства: кивок, улыбка, взгляд и т.д. В каких ситуациях слова вежливости можно и нужно дополнить такими несловесными этикетными средствами?  ( ответы детей)

  III.   Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия. Совместное исследование проблемы.

Цель этапа: поиск решения учебной задачи

Проблемный вопрос: Каким, на ваш взгляд, должно быть обращение к собеседнику, чтобы общение состоялось? (Вежливым, корректным, уместным).

Беседа о «вежливых словах».

Приятно ли вам  слышать этикетные слова? Почему? (Ответы детей: произнося эти слова, мы желаем людям хорошего настроения, чтобы  день у них был радостным, позитивным, добрым).

Какие этикетные слова русского языка вы знаете?  (ответы детей: добрый день, будьте добры)

Какие из названных вами этикетных слов являются самыми употребительными в русском языке? (здравствуйте, спасибо, пожалуйста).

      Давайте послушаем выступления ваших одноклассников, подготовивших небольшие сообщения об истории возникновения и значения некоторых этикетных слов (сообщения подготовленных учеников).

 Спасибо, ребята!

Проблемный вопрос:  Умеем ли мы обратиться к собеседнику на другом  языке с учетом традиций, возраста, в зависимости от ситуаций?

Например, «Мир вам!» - говорит еврей. «Ел ли ты?» - произносит китаец. «Будь весел»- приветствует перс. «Я тебя вижу» - говорит зулус.  

 А Как обращаются к собеседнику на якутском языке? Какие вы знаете исконно якутские приветствия?  ( ответы детей: дорообо, ийэ, эбэ, эдьиий)

Слово учителя.

Лексическое значение якутских приветствий отличается от  русского  «здравствуй», т.е. пожелание здоровья собеседнику, потому что у каждого народа  складываются свои стереотипы речевого поведения. На него влияют  особенности уклада  жизни, традиции  и верование народа. Например, кэпсиэ рассказывай, сэиэргээ – повествуй. Это объясняется

тем, что якуты жили изолированно (аласный тип расселения). (показ слайда) Появление гостя воспринималось как праздник, источник новостей, как связь с миром.

-Как обращаются к к собеседнику на корейском языке? ( ответы детей: аньон хасейо, аньон, аньон хасимника).

-Вы перечислили разные по значению обращения. Что они означают? Каково их   лексическое значение и с чем это связано?  Когда, где и в каких ситуациях нужно употреблять те или иные слова?

IV. Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения. Моделирование.

Цель этапа: Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта

В ходе беседы учащиеся указывают на  различия в словах-обращениях в разных языках,

что они означают.

В частности, в корейском языке.

Стандартное приветствие в корейском языке – «аньон хасейо».

В кругу друзей -«аньон» , означает   «привет».

«Аньон хасимника», если нужно выразить уважение.

«Йеобосейо».- приветствие по телефону

«Жоун ачим» - приветствие по утрам, близко по значению «доброе утро»

«Маннасео бангапсеумнида» -при встрече с кем-либо, который старше вас или более опытнее в профессиональном плане.. Дословно означает « я так рад, что встретил вас».

Постановка проблемной задачи.

Разделите слова-обращения (в русском, якутском, корейском языках)  на группы  по: а) по родству, б) эмоционально-образным обращениям, в) обращению к незнакомому, г) к другу, д) пожилому человеку, старшему по возрасту. (Ученики должны  выполнить  работу в виде таблицы, схемы,  рисунка.  Форма работы групповая).

V. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап        

урока, на котором и происходит "открытие" нового знания. Конструирование нового способа действия.

Цель: Построение ориентированной основы нового способа действия 

     Учитель:

 -Вспомните всё, что вы уже знаете об обращении, формах обращения в различных ситуациях. Обсудите в группе.

- Структурируйте свои сведения, оформив их в виде таблицы, схемы.  (работа в группах, консультации друг с другом, с учителем). Проиллюстрируйте примерами.                        

    Отчёт групп о результатах работы.

- А теперь прослушаем отчёт каждой группы (выступление по одному ученику от группы: представление и защита работы, приведение примеров, иллюстрирующих различные ситуации использования обращений).

- Какие пожелания вы бы высказали другой группе по поводу работы?  

- Какие трудности встретились вам при его составлении?  (Рефлексия)

VI.   Первичное закрепление нового знания.Переход к этапу решения частных задач.

Цель: Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.

Учащимся предлагается разыграть различные ситуации (сценки), в которых они должны

грамотно использовать слова-обращения (по группам).

VII. Самостоятельная работа и проверка по эталону.Применение общего способа действия для решения частных задач.

Цель: Коррекция отработки способа.

 Составление  небольших диалогов на 3-х языках (письменно, индивидуально).

 Чтение диалогов. Корректирование.

 Выполнение тестов-тренажёров «Формулы речевого этикета, в соответствии с ситуацией общения». Самопроверка по эталону (каждое задание проверяется сразу же по ответам в презентации).

Выполнение теста+самооценка.

VIII. Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.Контроль на этапе окончания учебной деятельности.

Цель этапа: Контроль.

 Рефлексия

В заключение нашего занятия   еще раз вспомним, о чем мы сегодня говорили? Чему научились? Что нового узнали? ( историю возникновения этикетных слов,  формы приветствий на разных языках в соответствии с традиционным укладом жизни, обычаями и верованиями народов).

-Как прошёл урок? Что было интересно?

 Какие были затруднения?

 Запишите в форме таблицы:

 1.Знаю.  Перечислите информацию, которая вам знакома

 2.Новое.  Какую новую информацию вы получили? Перечислите .

 3.Вызывает сомнение.  Что у вас вызвало сомнение или с чем вы были не согласны? Кто  

    сможет это подтвердить или опровергнуть?

  4. Толстые и тонкие вопросы по ходу чтения (Остались ли вопросы по теме. Какие вопросы вы хотите задать? )

 Домашнее   задание.

    Напишите начало письма маме, бабушке, дедушке, используя различные  обращения как средства выражения своего отношения к самому близкому или любимому человеку.