Мониторинги и анализы
материал по русскому языку

Аналитическая справка по итогам проведения ВПР по русскому языку в 5 классе

#1062;ель: задания ВПР по русскому языку направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими, морфемными, морфологическими и синтаксическими умениями, а также УУД.

На выполнение проверочной работы по русскому языку дается 60 минут. Работа включает в себя 12 заданий. Дополнительные материалы и оборудование не используются.

2. Характеристика участников процедуры:

Количество учеников: 13 уч.

Выполняло работу – 13 уч.

Получили оценки:

«5» - 0 уч.

«4» - 4 уч.

«3» - 6 уч.

«2» - 3 уч.

Выполнение заданий

Успеваемость при выполнении работы составила – 77%.

Качество знаний – 31%

Обученность – 60,8%

Средний балл – 3

Типичные ошибки 2 части:

Ошибки в умении распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, подтверждения выдвинутых тезисов (познавательные универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность обучающихся строить речевое высказывание в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; определение типа речи отдельного отрезка речи.

Затруднения вызвали задания:

• морфемный и фонетический разбор;
• определение частей речи
• нахождение основной мысли текста
• определение типов речи

Предполагаемая работа по устранению ошибок:

1. Продолжить отрабатывать навыки смыслового чтения текста.

2. Отрабатывать умения грамматических разборов в соответствии с критериями ВПР;

3. Работать над формированием орфографической и пунктуационной зоркости, используя разные виды заданий;

4. Продолжить работать с объемной информацией.

5. Работать над обогащением словарного запаса.

6. Наряду с предметными умениями формировать регулятивные универсальные учебные действия: самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы – осуществлять самоконтроль и познавательные универсальными учебные действия.

Аналитическая справка по итогам проведения ВПР по русскому языку в 6 классе

#1062;ель: задания ВПР по русскому языку направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими, морфемными, морфологическими и синтаксическими умениями, а также УУД.

На выполнение проверочной работы по русскому языку дается 60 минут. Работа включает в себя 14 заданий. Дополнительные материалы и оборудование не используются.

2. Характеристика участников процедуры:

Количество учеников: 10 уч.

Выполняло работу – 9 уч.

Получили оценки:

«5» - 1 уч.

«4» - 3 уч.

«3» - 2 уч.

«2» - 3 уч.

Выполнение заданий

Успеваемость при выполнении работы составила – 67%.

Качество знаний – 45 %

Средний балл – 3,2

Типичные ошибки 2 части:

Ошибки в умении распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, подтверждения выдвинутых тезисов (познавательные универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность обучающихся строить речевое высказывание в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; определение типа речи отдельного отрезка речи.

Наиболее успешно выполнены учащимися задания:

• Распознавание и объяснение выбора предложения;
• синтаксический разбор слова;
• учебно-языковое умение находить к слову антоним с опорой на указанный в задании контекст

Затруднения вызвали задания:

• определение части речи;

• постановка ударения в словах;
• типы речи
  

Предполагаемая работа по устранению ошибок:

1. Продолжить отрабатывать навыки смыслового чтения текста.

2. Отрабатывать умения грамматических разборов в соответствии с критериями ВПР;

3. Работать над формированием орфографической и пунктуационной зоркости, используя разные виды заданий;

4. Продолжить работать с объемной информацией.

5. Работать над обогащением словарного запаса.

6. Наряду с предметными умениями формировать регулятивные универсальные учебные действия: самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы – осуществлять самоконтроль и познавательные универсальными учебные действия.

Аналитическая справка по итогам проведения ВПР по русскому языку в 7 классе

1. Цель: задания ВПР по русскому языку направлены на выявление уровня владения обучающимися базовымипредметными правописными и учебно-языковыми фонетическими, морфемными, морфологическими и синтаксическими умениями, а также УУД.

На выполнение проверочной работы по русскому языку дается 90 минут. Работа включает в себя 14 заданий. Дополнительные материалы и оборудование не используются.

2. Характеристика участников процедуры:

Количество учеников: 15 уч.

Выполняло работу – 13 уч.

Получили оценки:

«5» - 1 уч.

«4» - 4 уч.

«3» - 6 уч.

«2» - 2 уч.

Выполнение заданий

Успеваемость при выполнении работы составила – 85%.

Качество знаний – 38 %

Средний балл – 3,4

Типичные ошибки 2 части:

Ошибки в умении распознавать и формулировать основную мысль текста в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, подтверждения выдвинутых тезисов (познавательные универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность обучающихся строить речевое высказывание в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; определение типа речи отдельного отрезка речи. Ошибки в синтаксическом разборе; определение предложений, в которых надо поставить запятые, объяснить свой выбор (причастные и деепричастные обороты)

Наиболее успешно выполнены учащимися задания:

• Соблюдение орфографических норм
• проводить морфемный анализ слов;
• проводить словообразовательный анализ;
• проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога;
• расопознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи.
• Распознавание предложения и места постановки запятой .
• Обоснование выбора предложения, называние пунктуационных отрезков
• Распознавание лексического значения слова в данном контексте

Затруднения вызвали задания:

• Соблюдение пунктуационных норм
• чтение, переработка прочитанного материала (основная мысль)
• понимание целостного смысла текста,нах-ние инф-ции в тексте
• распознавание стилистической принадлежности слов
• распознавание лексического значения слова в данном контексте
• распознавание стилистической принадлежности слова

План по устранению пробелов в знаниях учащихся.

1. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов: организовать сопутствующее повторение на уроках, ввести в план урока проведение индивидуальных тренировочных упражнений для каждого учащегося.

2. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).

3. Организовать регулярную устную работу на уроках с целью закрепления навыков учащихся.

4. Усилить работу на уроке по обучению алгоритму решения всех видов разбора.

5. Усилить практическую направленность обучения, включая соответствующие задания по теме: «Текст», «Морфология», «Синтаксис», «Пунктуация», «Морфемика»».

6. Организовать повторение тем: «Фразеология», «Орфоэпия», «Фонетика», «Словообразование».

7. Разбирать задания по орфографии, пунктуации, видам разбора со всеми учащимися.

8. Выделить «проблемные» темы и работать над ликвидацией пробелов в знаниях и умениях учащихся по этим темам, после чего можно постепенно подключать другие темы.

9. Продолжить работу по развитию речи учащихся и работай с текстом не только на уроках русского языка, но и литературы.

Аналитическая справка по итогам проведения ВПР по русскому языку в 8 классе

1. Цель: задания ВПР по русскому языку направлены на выявление уровня владения обучающимися базовым и предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими, морфемными, морфологическими и синтаксическими умениями, а также УУД.

На выполнение проверочной работы по русскому языку дается 90 минут. Работа включает в себя 14 заданий. Дополнительные материалы и оборудование не используются.

2. Характеристика участников процедуры:

Количество учеников: 11 уч.

Выполняло работу – 10 уч.

Получили оценки:

«5» - 0 уч.

«4» - 3 уч.

«3» - 5 уч.

«2» - 2 уч

Выполнение заданий

Успеваемость при выполнении работы составила – 80%.

Качество знаний – 93,33 %

Обученность – 30%

Средний балл – 3,1

Типичные ошибки 2 части:

Ошибки в умении распознавать и формулировать основную мысль текста в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, подтверждения выдвинутых тезисов (познавательные универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность обучающихся строить речевое высказывание в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; определение типа речи отдельного отрезка речи. Ошибки в синтаксическом разборе; определение предложений, в которых надо поставить запятые, объяснить свой выбор

Затруднения вызвали задания:

• Соблюдение пунктуационных норм
• Распознавание предложения с астицей
• Распознавание случаев нарушения грамматических норм в предложениях. И исправление их.
• Орфограмма НН

План по устранению пробелов в знаниях учащихся.

1. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов: организовать сопутствующее повторение на уроках, ввести в план урока проведение индивидуальных тренировочных упражнений для каждого учащегося.

2. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).

3. Организовать регулярную устную работу на уроках с целью закрепления навыков учащихся.

4. Усилить работу на уроке по обучению алгоритму решения всех видов разбора.

5. Усилить практическую направленность обучения, включая соответствующие задания по теме: «Текст», «Морфология», «Синтаксис», «Пунктуация», «Морфемика»».

6. Организовать повторение тем: «Фразеология», «Орфоэпия», «Фонетика», «Словообразование».

7. Выделить «проблемные» темы и работать над ликвидацией пробелов в знаниях и умениях учащихся по этим темам, после чего можно постепенно подключать другие темы.

8. Продолжить работу по развитию речи учащихся и работай с текстом не только на уроках русского языка, но и литературы.

Анализ предметных дефицитов

диагностической работы по русскому языку

в МБОУ «Мылинская СОШ»

кол-во уч-ся: 7

выполнили: 6

учитель: Цыренжапова И. Б.

Задания с наименьшим процентом выполнения:

1. задания базового уровня (с процентом выполнения ниже 50): , №  3
2. задания повышенного  уровня (с процентом выполнения ниже 15):

Недостаточно усвоенные элементы содержания / освоенные умения, навыки, виды деятельности:

1. лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка;
2. орфоэпические (акцентологические) нормы современного русского литературного языка;
3. основные лексические нормы современного русского литературного языка;
4. основные грамматические (морфологические и синтаксические) нормы современного русского литературного языка;
5. основные орфографические нормы современного русского литературного языка;
6. информационная переработка текста

Вторая часть КИМ ЕГЭ по русскому языку (задание 15) не выполнена учащимися.

Выводы:

Наиболее проблемными моментами в написании сочинения оказались:

–аргументация экзаменуемым собственного мнения;

–соблюдение речевых норм;

–соблюдение орфографических норм;

–соблюдение грамматических норм;

1.Усилить работу  с текстом в части систематизации умения анализировать смысловую организацию.

2.Вести целенаправленную работу над совершенствованием орфографических и пунктуационных навыков выпускников.

3. Организовать дополнительные консультации для обучающихся.

План мероприятий, направленных на повышение качества знаний

• Усилить работу над каждым  заданием со сдачей зачета; особое внимание нужно обратить на формирование и совершенствование умений, необходимых для выполнения следующих заданий: 4 (Орфоэпические нормы (постановка ударения)), 10 (Правописание гласных и согласных в приставке слова. Употребление Ъ и Ь. Буквы И, Ы после приставок), а также базовым заданиям, требующим комплексных знаний и умений. К таким заданиям можно отнести следующее: 3 (Стилистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка)
• Регулярно проводить тестирование, обеспечить открытый учет знаний, чтобы учащийся видел динамику результатов обучения
• для улучшения успеваемости, а также качества обучения планомерно организовывать индивидуальную работу со слабоуспевающими и сильными учащимися
• активизировать подготовку к сочинению, создать систему работы по развитию речи; проводить анализ грамматических и речевых ошибок,  учить рецензировать чужие сочинения, учить проверять их с точки зрения критериальной базы и корректировать собственные творческие работы.

Результаты мониторинга сформированности УУД учащихся 7 класса

Познавательные учебные действия

Обработка данных  (ключ)

Регулятивные учебные действия

Обработка данных  (ключ)

Коммуникативные учебные действия

Обработка данных  (ключ)

Результаты мониторинга метапредметных и личностных достижений

Учащихся 7 класса в течение трех учебных лет

Оценивание на уроках русского языка и литературы в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

-        духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

-        формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

-        освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

В условиях традиционной системы обучения оценивались главным образом усвоенные учащимися знания, умение их воспроизводить в полной мере, а остальные компоненты содержания образования — практические умения, эмоционально-ценностные отношения,  — большей частью не принимались во внимание. При этом оценивались только результаты освоения отдельных предметов; оценочные задания межпредметного (универсального, метапредметного) характера практически не использовались.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за год.

На уроках я использую все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Наиболее активно я пользуюсь такими методами оценивания достижений учащихся как проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль

Для оценивания  предметных  результатов на своих уроках я использую индивидуальный, групповой, фронтальный и дифференцированные виды контроля. Это могут быть устные зачеты по теме (в виде монологической, диалогической речи), текущие проверочные и контрольные работы, контроль чтения (подробное, поисковое, выборочное), тестирования, самостоятельные работы, различные виды диктантов (терминологические, словарные, графические, цифровые), сочинения, изложения, опросы (письменные и устные),  викторины. Использую для контроля рабочие тетради, контрольно-измерительные материалы (КИМы) (Русский язык 5-11 классы) что помогает уже заранее начать подготовку к  ОГЭ и ЕГЭ.        

В отличие от традиционных форм в новых условиях в процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. И организовать обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования. На каждом уроке оценивание проводится в форме самоконтроля и взаимоконтроля  наряду с оценкой учителя.  

Оценочный лист —эффективная форма контроля, позволяющая получить информацию о знаниях и умениях школьника в виде таблицы, к которой заранее сформированы критерии. По отношению к ученику оценочный лист играет еще и мотивирующую роль, так как, глядя в него и используя критерии оценивания, ученик может сделать вывод об уровне своих знаний на уроке, в контрольной работе, по окончанию изучения темы. После написания работы, взаимо- или самопроверки обучающийся видит свои ошибки и типы орфограмм, с которыми ему предстоит поработать , а анализ результатов позволяет учителю определить уровень усвоения материала каждым обучающимся и автоматически спланировать работу с ним. Примеры некоторых оценочных листов, применяемых  мной на уроках русского языка и литературы:

Оценочный лист.

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а)  ____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась)  ____________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать _________________________

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало _____________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше __________________

6. Осталось непонятным  _________________________________________________

Оценочный лист 

«Что нужно сделать, чтобы правильно написать о-ё после шипящих?»

Пример заполнения:

Все контрольные, тесты, словарные диктанты,  проверочные работы собираются детьми в отдельную папку - «Мои учебные достижения по русскому языку». Один раз в четверть все работы анализируется, высчитывается средний балл и отслеживается динамика.

В последние 3 года в своей практике я использую такой вид оценивания как оценивание по  заранее определённым критериям, когда уровень учебных достижений каждого ученика (знания, умения, навыки) оценивается по критериям и показателям, выделенным в соответствии с требованиями ФГОС. 
Критерий представляется как цель, ожидаемый результат образования, а оценивание по любому из критериев – это определение степени приближения ученика к данной цели. Например, в 5 классе при изучении раздела «Фонетика. Орфография» составляем следующие критерии: 
Критерий А 
-знать единицы фонетики: звуки речи, слог, ударение, интонация; 
-знать алфавит и произношение букв; 
-различать твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные, гласные ударные и безударные; 
-различать звуки и буквы; 
-правильно обозначать звук на письме; 
-уметь расставлять ударения в словах; 
-знать и формулировать правили орфографии по изученным правилам. 
Критерии Б 
-уметь использовать правила на изученные орфограммы, объясняя правописание слов; 
-различать типы слогов; 
-производить фонетический разбор слова; 
Критерий С 
-уметь передавать информацию из раздела «Фонетика и орфография» логично и последовательно; 
-уметь определять звуковой состав слов в речи; 
-уметь использовать принципы орфографии и объяснить правописание слов на изученные правила; 
Умело пользоваться орфографическим словарём. 
Оценивание по критериям позволяет: 
Учителям: • Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; 
• Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; 
• Улучшить качество преподавания; 
• Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей; 
• Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания; 
• Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы. 
Ученикам: • использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания; 
• знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха. 
• участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; 
Родителям: • Получать доказательства уровня обученности ребенка; 
• Отслеживать прогресс в обучении ребенка; 
• Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения. 
Работа с текстом в бурятских классах необходима для развития речи учащихся. В 5 классе вместе с учениками вырабатываем следующие критерии при работе с текстом: - выразительное чтение текста; -правильное произношение слов; -умение передать содержание текста; -умение определять тему и основную мысль текста; - умение составлять «тонкие» и «толстые» вопросы к тексту; - выражать своё отношение к теме высказывания. При таком оценивании ученик становится настоящим субъектом своего обучения. Снижается школьная тревожность, и учитель от роли «судьи в последней инстанции» переходит к роли консультанта. Оценивание по критериям выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. 

 В старших классах   эффективна балльно - рейтинговая система оценивания знаний учащихся.

Суть рейтинговой системы состоит в том, что, начиная с начало учебного года и до его окончания, полученные учеником баллы за все виды учебной деятельности, суммируются. По количеству набранных баллов учитель выставляет четвертные и годовые «пятибалльные» оценки. Чтобы это сделать, параллельно с каждой работой учитель ставит баллы, которые необходимо набрать для получения отметок «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». Эти баллы также суммируются.

Разработанная балльно-рейтинговая система состоит в следующем:

• Каждое посещение урока оценивается в 5 баллов.
• Выполнение домашнего задания – 15 баллов;
• Ответ у доски – 10 баллов;
• Ответ с места – 5 баллов;
• Оценивание опорных конспектов производится в 10-балльной системе.
• Диктант – 5 баллов за каждый вопрос. Обычно проводится после изучения новой темы для закрепления и проверки уровня усвоения учебного материала;
• Зачеты оцениваются по 30 баллов следующим образом. Эти баллы делятся на количество заданий, включенных в работу, и распределяются по уровню сложности каждого задания;
• Рефераты, доклады. Учитывается их оформление, содержание, список использованной литературы, все это в сумме оценивается в 30 баллов, защита работ;
• Творческие работы (сочинение, проекты, презентации и т. д.) – 30 баллов
• За ведение тетради. Обычно раз в две недели ученики сдают на проверку свои тетради. За правильно, аккуратно оформленную работу (наличие полей, даты, вида работы и т.д.) ученику выставляется до 5 баллов.

Порядок выставления итоговой оценки за четверть, зависит от набранных баллов в ходе этого времени и дает возможность оценить труд школьника.