Использование технологии развития критического мышления при подготовке к сочинению в 5-6 классах
учебно-методический материал по русскому языку (5, 6 класс)

Как разбудить мысль: Использование технологии развития критического мышления при подготовке к сочинению в 5-6 классах

Начав изучать технологию развития критического мышления, поняла, что некоторые приёмы этой технологии (например, «толстые» и «тонкие» вопросы, чтение с остановками) учитель всегда использовал в своей работе. Однако при системной работе результат заметно лучше. Поэтому я начала планомерно выстраивать свои уроки по этой технологии. Здесь я подробно рассмотрю приёмы ТКРМ на уроках русского языка при подготовке к написанию сочинения. Мой опыт показал, что использование таких приёмов приводит к тому, что дети становятся более уверенными при написании письменных работ, их меньше «пугают» задания написать сочинение или дать развёрнутый письменный ответ на вопрос по прочитанному художественному произведению.

Подготовка к сочинению – один из самых сложных и ответственных моментов на уроках русского языка. Часто ученики 5-6 классов подходят к этому заданию с тревогой: «О чём писать?», «Как начать?», «Я не могу придумать идею». Задача учителя – не просто дать тему, но и пробудить в детях интерес, помочь им сформулировать и структурировать свои мысли, аргументировать свою позицию. И здесь на помощь приходит технология развития критического мышления (ТРКМ).

Критическое мышление в данном контексте – это не поиск недостатков, а система мыслительных стратегий, которая позволяет воспринимать информацию осмысленно, ставить под сомнение очевидное, формулировать собственные выводы и уверенно их излагать. ТРКМ идеально подходит для подготовки к письменным работам, так как её структура соответствует естественным этапам творческого процесса: вызов, осмысление, рефлексия.

Рассмотрим конкретные приёмы ТРКМ, которые можно эффективно использовать на уроках русского языка в 5-6 классах.

 1. Стадия ВЫЗОВА: Пробуждаем интерес и актуализируем знания

Цель этой стадии – заинтересовать ученика темой, вывести на поверхность уже имеющиеся у него знания и опыт, создать мотивацию к письму.

Приёмы:

• «Корзина идей»: Учитель пишет на доске тему будущего сочинения (например, «Почему я люблю зиму?» или «Описание любимого животного»). Ученики высказывают все приходящие на ум идеи, слова, ассоциации, возможно, даже клише. Некоторые предложения кратко записываются на доске без критики. Это снимает страх «чистого листа» и показывает, что у каждого уже есть какой-то «багаж» для работы.
• «Верные и неверные утверждения»: Учитель предлагает ряд утверждений по теме. Например, для сочинения-рассуждения «Нужно ли беречь книги?»:

    1.  Электронная книга всегда лучше бумажной.

    2.  Старые книги могут рассказать свою историю.

    3.  Книги нельзя выбрасывать, даже если они старые.

    Ученики обсуждают, согласны они или нет, и аргументируют свою позицию. Это запускает процесс размышления и формирования будущих тезисов.

• Ассоциативная цепочка («Мозговой штурм»): Учитель задаёт ключевое слово из темы сочинения. Ученики по цепочке называют свои ассоциации. Цепочка записывается на доске, а затем вместе анализируется: какие ассоциации можно объединить в группы, какие станут основными абзацами, а какие и вовсе не подходят для сочинения.

2. Стадия ОСМЫСЛЕНИЯ: Работаем с материалом и структурируем мысли

На этой стадии ученики получают новую информацию (текст для анализа, картину для описания, проблему для обсуждения) и учатся работать с ней системно.

Приёмы:

*   Чтение/наблюдение с остановками: Если сочинение пишется по литературному тексту или картине, учитель делает паузы в ключевые моменты и задаёт вопросы: «Что вы чувствуете?», «Какой, по-вашему, будет следующая часть?», «Почему герой поступил именно так?». Это учит вдумчивому анализу и накапливанию материала для будущего сочинения.

*   «Кластер» (гроздь, паутинка): Идеальный приём для подготовки к сочинению. В центре доски или листа записывается тема. Вокруг нее ученики выстраивают «гроздья» – смысловые блоки (например, для сочинения-описания «Моя комната»: мебель, любимые вещи, освещение, настроение). От каждого блока рисуются новые «веточки» с конкретными деталями (кровать – деревянная, с мягким одеялом; любимые вещи – коллекция стикеров на стене). Кластер наглядно показывает структуру будущего текста и помогает избежать хаотичного перечисления.

*   «Тонкие и толстые вопросы»: дети учатся формулировать вопросы разного типа.

    *   Тонкие (фактические): Кто? Что? Когда? (Как зовут героя? Что он сделал?)

    *   Толстые (интерпретационные): Почему? Как вы думаете? Что, если? (Почему герой солгал? Как изменилась бы история, если бы...?)

Ответы на «тонкие» вопросы дадут фактологическую основу текста, а размышление над «толстыми» поможет построить глубокие аргументы в сочинении-рассуждении.

3. Стадия РАЗМЫШЛЕНИЯ (РЕФЛЕКСИИ): Пишем, обдумываем, совершенствуем

Здесь происходит непосредственное создание текста, его обсуждение и оценка.

Приёмы:

*   «Написание синквейна»: Хотя синквейн – это стихотворение из 5 строк, он великолепно тренирует умение выделять главное и формулировать мысль ёмко.

    1.  Существительное (тема).

    2.  Два прилагательных (описание).

    3.  Три глагола (действие).

    4.  Фраза из четырёх слов (отношение).

    5.  Синоним или ассоциация (резюме).

    Написание синквейна по теме сочинения помогает ухватить самую суть и эмоцию, которую хочет передать ученик.

*   «Эссе» (в упрощённой форме): Для 5-6 классов это может быть мини-сочинение по схеме:

    *   Тезис (я считаю, что...).

    *   Аргумент (потому что... пример из текста/жизни).

    *   Вывод (таким образом...).

    Эта чёткая структура, отработанная как приём, становится каркасом для любого рассуждения.

*   Взаимооценка и самооценка по критериям: Ученики обмениваются черновиками и проверяют работы друг друга по заранее составленному вместе с учителем плану-чеклисту: «Есть ли вступление?», «Выделены ли абзацы?», «Приведены ли примеры?». Это развивает критический взгляд не только на чужой, но и на собственный текст.

Заключение

Применение технологии развития критического мышления превращает подготовку к сочинению из скучного и напряжённого задания в увлекательный исследовательский процесс. Ученики перестают быть пассивными исполнителями и становятся активными творцами: они учатся думать, задавать вопросы, видеть структуру и аргументировать свою точку зрения. Эти навыки – бесценный фундамент не только для успехов в русском языке, для написания в дальнейшем больших сочинений, но и для формирования самостоятельной, мыслящей личности.