Авторская программа внеурочной деятельности "В мире русского языка и литературы", 10-11 классы
методическая разработка по русскому языку (10 класс)

Авторская программа дополнительного образования

по русскому языку и литературе в 10 классе

«В мире русского языка и литературы»

Жданко Светланы Дмитриевны,

учителя  русского языка и литературы

 высшей  квалификационной категории

МБОУ «Гимназия-интернат №13» НМР РТ

                                                            Содержание

1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………………….............. 3

2.Личностные результаты…………………………………………………………………………………………….7

3.Учебно-тематический план……………………………………………………………………………..................10

4.Содержание………………………………………………………………………………………………………...10

5. Учебно-методическое обеспечение программы………………………………………………………………...12

6. Календарно-тематическое планирование ……………………………………………………………………….13

 Приложение 1-11. Материалы для бесед по теме «О русском языке и русской литературе»………………….15

 Приложение 12-23. Материалы для бесед по теме «Основы филологического анализа текста» ……………..23

 Приложение 24-32. Материалы для бесед по теме «Жанры публицистического стиля»…..………………......31

1. Пояснительная записка

  Авторская программа дополнительного образования «В мире русского языка и литературы» предназначена для профильной подготовки учащихся 10 класса, интересующихся русским языком и литературой и желающих изучать их глубоко. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу, на год 32 часа. Её цель и задачи направлены развитие системы знаний и умений в области русского языка и литературы, составляющих основное содержание   программы; формирование ответственности за себя и других в процессе участия в совместной коллективной познавательной и творческой деятельности.  

  Программа способствует формированию профессионального интереса к литературному творчеству, лингвистике, научному анализу слова, знакомит с методами его исследования, отражает интегрирование учебных дисциплин.

       Содержание программы построено с учётом принципов научности, системности, последовательности и направлено на углубление и расширение знаний учащихся по русскому языку и литературе, формирование коммуникативных и лингвистических компетенций, развитие умений и способов деятельности, необходимых в реальной жизни для решения практических задач.  

 Программа направлена на развитие интеллектуальных и творческих способностей талантливых и одарённых детей, повышение культуры их речи, совершенствования умений по стилистике, обогащение словарного запаса воспитанников, формирование в их сознании единой картины системы мира на научной основе, подготовки профиля дальнейшего обучения.

   Знание русского языка способствует лучшему усвоению всех учебных предметов, так как является фундаментом общего образования учащихся. Без хорошего владения языком невозможна никакая учебно-познавательная деятельность, потому что язык неразрывно связан с мышлением. Именно сегодня интерес к русскому языку, стремление овладеть им становится осознанной необходимостью для миллионов молодых людей, стремящихся достичь успеха в жизни с помощью профессиональных знаний и навыков.

     Программа содержит возможности для удовлетворения индивидуальных образовательных интересов обучающихся в целях их профессиональной ориентации и профессионального самоопределения, «приближает» к возможному выбору профиля дальнейшего обучения, что делает работу по данной программе педагогически целесообразной.

    Программа «В мире русского языка и литературы» составлена с учётом национально-регионального компонента и содержит возможности для дифференцированного и индивидуального подхода, построена по принципу от простого к сложному. Соблюдается исторический подход к слову, его истокам.

     Данная программа имеет большое практическое значение: развиваются литературно-творческие способности обучающихся, повышается культура речи, совершенствуется умение пользоваться справочной литературой и другими источниками знаний, обогащается словарный запас, формируется готовность к творческой деятельности. Занятия способствуют формированию у школьников интереса к литературной деятельности, к работе исследователя языка и вырабатывают профессиональный интерес к занятиям лингвистикой и литературой.

Цель программы: 

- подготовка детей к ситуации выбора профиля дальнейшего обучения;

-углубление лингвистических знаний, расширение кругозора в области языкознания, повышение общей языковой культуры школьников.

Задачи дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

образовательные задачи:

 - развитие познавательного интереса к русскому языку и литературе, русской культуре;

- включение в познавательную деятельность;

- овладение техникой цитирования, составления выписок, правильного оформления ссылок;

развивающие задачи:

- развитие творческих способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи и поддержка талантливых воспитанников; удовлетворение индивидуальных потребностей воспитанников в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии;

воспитательные задачи:

- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического воспитания;

-формирование профессионального интереса к лингвистике;

-воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, уважения к народу – творцу его, приобщение к культуре и литературе русского народа;

      Ожидаемые результаты.

      Обучающиеся  должны знать:

-языковые нормы и их разновидности, нормы речевого поведения в различных сферах общения;

-назначение лингвистических словарей;

-историю современного русского письма;

      Обучающиеся  должны уметь:

-самостоятельно выполнять различные творческие работы;

-опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа, оценивать их с точки зрения нормативности;

2. Личностными результатами изучения курса программы «В мире русского языка и литературы»

является формирование следующих умений:

-Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

-Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

-Сформированность уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.

-Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

-Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу.

-Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

Метапредметными результатами освоения курса программы «Русская словесность» 

являются формирование универсальных учебных действий (УУД).

-Систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

-Выделять главную и избыточную информацию, выполнять  смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий  концептуальных диаграмм, опорных конспектов),

Регулятивные УУД

-Формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

-Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Познавательные УУД

-Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

-Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

 Коммуникативные УУД

-Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметными результатами освоения программы

«Русская словесность» являются:

-Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования.

-Использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков.

-Расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка.

-Собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно /под руководством учителя/ выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии.

Обучающиеся научатся:

-владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

-владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

-адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

-использовать орфографические словари.

 Обучающиеся получат возможность научиться:

-анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

-оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

-опознавать различные выразительные средства языка;

-писать отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью;

Формы подведения итогов

Итоговый контроль осуществляется в формах:

- тестирование;

- практические работы;

- творческие работы;

- контрольные задания.

      Результаты проверки фиксируются в диагностических картах, в портфолио обучающихся, где копятся  итоги и результаты участия в различных конкурсах, олимпиадах, викторинах.

3. Учебно-тематический план

4. Содержание программы

 Тема 1. О русском языке и русской литературе

 Практическая работа

- Записные книжки писателей как форма литературных «заготовок» для последующего использования в работе. Значение записных книжек.  

- Записные книжки Л.Н. Толстого. Знакомство с воспоминаниями В. Пескова «Шаги по росе».

-Устный журнал по теме «О писательском труде».

- Практикум по теме «Изобразительные возможности средств письма»

- Практикум по теме «Лексические средства выразительности речи»

- Практикум по теме «Изобразительные возможности русского словообразования»

- Практикум по теме «Морфологические средства выразительности русской речи»

- Творческая работа на свободную тему и её презентация.

Тема 2. Основы филологического анализа текста

- План идейно-тематического анализа текста.

- План комплексного анализа текста.

- План лингвистического анализа текста.

- План лингвостилистического  анализа текста.

- Филологический анализ текста. С. Маршак «Поговорим о читателе».

- Филологический анализ текста «Воспоминания П.В. Нащокина с поправками Пушкина».

  - Филологический анализ текста И. Андронникова «Я хочу рассказать вам…».

  - Филологический анализ текста С. Залыгина  «Читая  Гоголя».

  - Филологический анализ текста Л. Павловой «О споре».

  - Филологический анализ текста Ю. Нагибина «Чистые пруды».

  - Творческая работа, связанная с интерпретацией текста.

Тема 3. Стилистика

 Практическая работа

  - Работа со словарём паронимов. Различие созвучных слов. Лексическая сочетаемость слов.

  -Практикум. Морфологические нормы. Употребление в речи форм имён существительных (употребление существительных в именительном и родительном падежах множественного числа).

  -Практикум. Употребление в речи форм имен прилагательных в сравнительной и превосходной степени.

  -Употребление количественных и  порядковых числительных, сочетаемость собирательных числительных с существительными.

  -Творческая работа, связанная с подготовкой материала для местных печатных СМИ  и её презентация.

 Тема 3. Жанры публицистического стиля

 Практическая работа

 -Публицистический стиль. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле.

  -Жанры публицистического стиля. Заметка. Репортаж, его особенности. Разнообразие приёмов художественного изображения.  

  -Практикум. Сопоставительный анализ заметки и репортажа. Знакомство с репортажами по газетным материалам, из средств массовой информации.  

  -Филологический анализ  текста Ю. Овчинникова «Японские репортажи».

  -Филологический анализ  текста Л. Казаковой «Петербургские впечатления».

-Филологический анализ  текста М. Курганцева «Во имя жизни».

  -Филологический анализ  текста В.А. Гиляровского «Ураган».

  -Самостоятельная подготовка репортажа по заданной теме.

  -Творческая работа, связанная с подготовкой репортажа  по теме «Кросс наций» и её презентация.

Тема 4. Жанры официально-делового стиля речи

Практическая работа

-Официально-деловой стиль. Лексические, морфологические, синтаксические особенности. Обиходно-деловой подстиль. Жанры обиходно-делового подстиля речи.

-Из истории русского делового письма. Культура деловой речи. Требования к оформлению реквизитов документов. Типы документов.

-Практикум. Написание деловых бумаг: заявления, автобиографии, резюме.

-Творческая работа на свободную тему и её презентация.

5. Учебно-методическое обеспечение программы

Учебная литература

1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2010.

2. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. Пособие для учителей./ Л.Г. Барлас. -  М.: Просвещение, 1987.

                                                Лингвистические словари

1.Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. / О.С. Ахманова. - М.: Русский язык, 1976.–448с.

2.Бельчиков Ю.А. Словарь паронимов. / Ю.А. Бельчиков, М.С.Панюшева.– М.: АСТ. Астрель, 2002.–459с.

3.Евгеньева А.П. Словарь синонимов русского языка в двух томах. / А.П. Евгеньева.– М.: Астрель. АСТ, 2001.–1536с.

4.Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. / М.Р. Львов.– М.: Русский язык, 1984.–381с.

5.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова./ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: Азбуковник, 2001.–940с.

6. Педчак Е.П. Орфоэпический словарь. / Е.П. Педчак.–М.: Феникс, 2001.–351с.

7.Тихонов А.Н. Морфемно-орфографический словарь. / А.Н. Тихонов.– М.: Астрель. АСТ, 2002.–701с.

8.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. / А.Н. Тихонов.– М.: Просвещение, 1991.–576с.

9.Тихонов А.Н. Учебный фразеологический словарь русского языка. / А.Н. Тихонов.– М.: АСТ. Астрель, 2001.–521с.

10.Ушаков Д.Н. Орфографический словарь. / Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков.– М.: Просвещение, 1984.–224с.

11.Шанский Н.М. Этимологический словарь русского языка. / Н.М.          Шанский, Т.А. Боброва.– М.: Прозерпина, 1994.–400с.

Научно – популярные книги о русском языке

1.Ветвицкий В.Г. Современное русское письмо. / В.Г. Ветвицкий, В.Ф.      Иванова, А.И. Моисеев.– М.: Просвещение, 1974.–124с.

2. Голуб И.Б. Занимательная стилистика.– М.: Просвещение, 1988.–207с.

3.Горбачевич К.С. Русский язык: прошлое, настоящее, будущее. / К.С. Горбачевич.– М.: Просвещение, 1984.–190с.

4.Горшков А.И. Всё богатство, сила и гибкость нашего языка /Пушкин в истории русского языка.// А.И. Горшков.– М.: Просвещение, 1993.–175с.

5.Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. / В.Г. Костомаров.– М.: Просвещение, 1975.

6.Львова С.И. Язык в речевом общении. / С.И. Львова.– М.: Просвещение, 1992.–189с.

Информационные образовательные технологии в учебном процессе

1.Мультимедийные обучающие программы и электронное приложение к учебникам по основным разделам курса русского языка, контролирующие программы по всем разделам курса русского языка, электронные библиотеки по курсу русского языка, создающие  новую образовательную среду, направленную на  интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, отработку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, формирующих познавательную, информационную и коммуникативную компетенции, развивающие умения работать с различными типами информации и её источниками:

 - http://schools.keldysh.ru  - Школьные страницы
- http://www.edic.ru – Большой энциклопедический и исторический словари
- http://www.wikiznanie.ru – ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия

 - http://www.megaboo.ru – Мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий»

 - http://www.online.multilex.ru – Электронные словари

 - http://edu. km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий»

 - http://www.ucheba.com.ru – Образовательный портал

2. Использование информационных и коммуникационных технологий:

 -http://edu.internet-school.ru - Дистанционное обучение с использованием сетевых ресурсов   информационно-образовательной платформы «Интернет-школа. «Просвещение», разработанной НП «Телешкола», г. Москва;
-http://festival.1september.ru - Всероссийском фестивале педагогических идей “Открытый урок”,
- http://planeta.tspu.ru/- Педагогическая планета

-http://www.otrezal.ru – Фразеологизмы

- http://www.examen.ru/add/tests/Russian 

6. Календарно-тематическое планирование

                                                     Приложение 1

Материалы для работы с учащимися по теме

 «О русском языке и русской литературе»

Занятие №1 по теме «Записные книжки писателей как форма литературных «заготовок» для последующего использования в работе. Значение записных книжек»

      А. Макаренко: «Я веду записные книжки очень аккуратно и считаю, что это очень важная часть писательской работы. Работать с книжкой нужно систематически, ежедневно. Такая книжка приносит пользу только в том случае, если она ведётся регулярно, если вы ни по лени, ни по занятости, ни по забывчивости не пропускаете ни одного дня в работе над записной книжкой. К сегодняшнему дню в записных книжках у меня собралось около 4000 заметок… записывать нужно только то, что способно держаться в памяти очень короткий миг, а потом может исчезнуть. Что я записываю?  Чей-нибудь рассказ, детали пейзажа, детали портрета, характеристики, маленькие смешные мысли, соображения: кусочки темы, сюжетные ходы, обстановку жилища, фамилии, споры, диалоги, прочие разнообразные мелочи». «О писательском труде»).

      Е. Петров: «Обязательно записывайте. Всё проходит, всё забывается. Я понимаю - записывать не хочется, хочется глазеть, а не записывать. Но тогда нужно заставить себя. И. Ильф требовал от писателя точности, умения собрать и заготовить впрок наблюдения, неожиданные словарные обороты. Мельком услышанные рассказы какого-нибудь случайного попутчика, кусочек ландшафта, промелькнувший в окне вагона, цвет неба или моря, форма дерева или описание животного – вот чему были посвящены записи Ильи Ильфа».  («Воспоминая об И.Ильфе»).

      Кальма: «Маяковский всюду: на пляже, в столовой, на прогулке – вытаскивал клеёнчатую книжку и, шевеля губами, гудя себе под нос, записывал пришедшую на ум строку. На заготовки тратил от 10 до 18 часов в сутки».

     М.Зощенко: «Я вношу записи в книжку ежедневно, обычно вечером». ( «Как я работаю»).

     П. Павленко: «Записываю не только характерные слова и фразы, но и своё отношение к тому или иному явлению, пейзажу, поразившее меня лицо прошедшего мимо человека, а иногда – это чаще всего в поезде – делаю наброски того, что проходит за окном».

     Э. Капиев:  «Я заношу в книжки поразившую меня картину природы, и деталь обстановки, и многозначительный жизненный факт, и неожиданно услышанное меткое слово, афоризм, и всплывшую в памяти песню или цитату, и образы героев будущих произведений, и целые страницы готового текста, уже плотно сложившиеся в воображении». (Дагестанский писатель.)

     К. Паустовский: « Я не веду записных книжек. Если бы я вёл их, то для иной цели, отнюдь не в помощь своему писательскому делу. Записная книжка сама по себе, как жанр, - это одно из интереснейших явлений литературы. Достаточно прочесть записные книжки Чехова или его совершенно замечательные письма, чтобы убедиться, что это глубокий и острый жанр в литературе». Советы начинающим авторам: «Никогда не следует насильственно втискивать в прозу хотя бы и очень удачные наблюдения. Когда понадобится, они сами войдут в неё и станут на место. Писатель часто бывает удивлён, когда какой-нибудь давно и начисто забытый случай или какая-нибудь подробность вдруг расцветают в его памяти именно тогда, когда они бывают необходимы для работы…».

     А. Фадееев: « По записным книжкам Л.Н.Толстого видно, какую гигантскую предварительную работу проделывал он, приступая к работе над новой книгой….  Вот, например, записные книжки 1879 года. Идут бесконечные упражнения в языке. То Лев Николаевич берёт какое-нибудь слово и начинает упражняться в возможности его использования: «обесхлебил, обеслошадил, обезлесил, обездомил ты меня. Он записывает фразу и ставит вопрос, можно ли так сказать?

    Изучая записные книжки Льва Николаевича, видно, какое гигантское количество слов он поднял, независимо от работы над каким-либо произведением, просто ради учёбы – для себя». ( «О времени и о себе»).

      М. Горький: «Надо изображать события, показывать героев в действии, а не только рассказывать о них. Рассказы луше надо начинать картиной – описанием обстановки, места, времени. Важно не нарушать плавности рассказа вставными эпизодами, не вводить новых действующих лиц без крайней необходимости; надо избегать длиннот, повторов, неясностей. при построении рассказа можно выдвигать на первое место наиболее интересное событие: можно начинать повествование с кульминации, с развязки, а потом объяснять происшествие».  («Советы начинающим писателям»).

Приложение 2

Материалы для работы с учащимися по теме

«О русском языке и русской литературе»

     Занятие  №2  по  теме  «О писательском труде»

      Емельян Ярославский «О стиле, форме и агитации»  (Известный государственный деятель, учёный, замечательный оратор)

     «Научитесь говорить без бумажки. Если тебе надо сделать большой доклад…можно и написать доклад, написать свою речь. Многие знаменитые ораторы.. целиком записывали свои речи, но произносили их устно, не по написанному. Можно составить подробный или, лучше, краткий конспект речи. Можно только отметить несколькими строками главные вопросы, о которых надо сказать. Можно на отдельных листочках выписать цифры или необходимую для речи цитату… Но при всех условиях надо стараться обращаться к слушателю с живым словом, а не читать подряд написанное. Нет ничего утомительного для слушателя, если оратор, не глядя на слушателей, читает, как пономарь, по написанному… А если речь ещё и длинная, то слушатели начинают с тоской думать: «Много ли ещё осталось оратору читать, скоро ли он закончит?»

      А.Ф. Кони «Советы лекторам»

     «Чтобы лекция имела успех, надо: 1) завоевать внимание слушателей и 2) удержать внимание до конца речи. привлечь (завоевать) внимание слушателей – первый ответственный момент в речи лектора, самое трудное дело. внимание всех вообще…возбуждается простым интересным (интересующим) и близким к тому, что, наверно, пережил или испытал каждый. Значит, первые слова лектора должны быть чрезвычайно просты, доступны, понятны и интересны (должны …зацепить внимание). Этих…вступлений может быть очень много: что-нибудь из жизни, что-нибудь неожиданное…

     Чтобы…найти такое начало, надо думать, взвесить всю речь и сообразить, какое из указанных выше… начал может подходить. Эта работа целиком творческая…

     Вторая задача лектора – удержать внимание аудитории. Раз внимание возбуждено вступлением, надо хранить его, иначе перестанут слушать, начнётся движение и, наконец, появится та «смесь» тягостных признаков равнодушия к словам лектора, которая убивает всякое желание продолжать речь.

     Удержать и даже увеличить внимание можно:

1.краткостью,

2.быстрым движением речи,

3.краткими освежающими отступлениями.

    Краткость речи состоит не только в краткости времени, в течение которого она произносится. Лекция может идти целый час и всё-таки быть краткой; она же при десяти минутах может казаться длинной, утомительной.

     Краткость – отсутствие всего лишнего, не относящегося к содержанию, что нарушает второе требование – быстрое движение речи вперёд. Речь должна быть экономной, упругой. Нельзя рассуждать так: ничего, я оставлю это слово, это предложение, этот образ, хотя они и не особенно-то важны. Всё неважное - выбрасывать, тогда и получится краткость, о которой Чехов сказал: «Краткость – сестра таланта». Нужно делать так, чтобы слов было относительно немного, а мыслей, чувств, эмоций – много»  

      И. Андронников. «Я хочу рассказать вам» (известный учёный-литературовед, посвятивший долгие годы своей жизни изучению творчества М.Ю.Лермонтова, непревзойдённый мастер устной речи).       План главы «Слово, написанное и сказанное»:

1.Устная речь – средство живого общения между людьми.

2.Написанный текст – посредник между людьми при невозможности живого общения.

3.Писать – не значит «говорить при помощи бумаги».

4.Говорить – не значит «произносить вслух написанное».

5.Отличительные особенности устной «живой» речи:

       а) интонация;

       б) адресованность к определённой  аудитории;

       в) возможность использования мимики и жестов;

6.Условия успеха устного выступления:    

       а) умение публично мыслить;

       б) тщательная подготовка к выступлению

Приложение 3-4 

Материалы для работы с учащимися по теме

 «О русском языке и русской литературе»

Занятие №3 по теме «Изобразительные возможности средств письма»

Вопросы и задания

1. Определите, какие графо-стилистические приёмы использованы в стихотворении Р. Рождественского, объясните их роль в создании поэтического текста:

Люблю!        

   (Воздуха!

         Воздуха!

                 Самую малость бы!

                                           Самую-самую…)

(Хочешь, -

         уедем куда-нибудь

                                     заново,

                                                замертво,

                                                           за море?..)

Люблю!

(Богово – Богу,

         а женское – женщине

                                      сказано,

                                                     воздано.)

(Ты покоренная.

                  Ты непокорная…

                                         Воздуха!

                                                        Воздуха!)

Практическая работа. Анализ фрагментов из художественных произведений

1. В предложенных ниже фрагментах из художественных текстов определите роль многоточия и вид психологической паузы:

«Милая... не плачь… Саша… милая…- твердил он жалостно и мягко». (А. И. Куприн).

«Не надо, Аня… Мне так хорошо… Милая ты, славная у меня сестренка…». (К. Воробьев).

2. В тексте рассказа Н. С. Лескова «Левша» найдите примеры использования приёма искажения орфографического облика слова, объясните, в каких случаях и с какой целью данный приём вводится автором.

3. Определите художественные приёмы и их роль в предлагаемых ниже фрагментах текста:

«… когда держишь человека за сердце, забрав себе положенную ему боль, он весь твой. Никого, кроме тебя, не видит и не слышит, ни единого слова не забудет – никогда».

«Он отчеканил свое «ни-ко-гда» по слогам, словно бы такое произношение было способно придать обычному, в сущности, слову привкус настоящей вечности». (М. Фрай).

4. Проанализируйте речь деда Щукаря, героя романа М. Шолохова «Поднятая целина», выясните, каковы ее особенности. Какие графо-стилистические приёмы изобразительности используются М. Шолоховым, как построение речи персонажа помогает автору в создании художественного образа?

Приложение 5-6 

Материалы для работы с учащимися по теме

 «О русском языке и русской литературе»

Занятия №5 -6 по теме  «Лексические средства выразительности речи»

Вопросы и задания

1. Определите, какой троп положен в основу художественного образа.

«...а ещё вода бывает ледяными копьями, едва дождавшимися весны, чтобы сорваться с крыши и вдребезги разбиться о ещё промерзшую землю. Скалистым водопадом в облаке брызг, безбрежной океанской гладью, жадной болотной трясиной, недосягаемым облаком и сбегающей по щеке каплей; зимней метелью, весенним паводком, летней грозой...Убивающей и одновременно дарующей жизнь...». (О. Громыко).

2. Какие слова, использованные в тексте, не входят в активный словарный состав современного русского языка? С какой целью они употреблены автором текста? Какие языковые средства помогают придать сцене динамику?

     «От нетерпения перемешавшись полками, стрельцы добежали до Грановитой палаты и Благовещенского собора. Многие, отстав по пути, ломились в крепкие ворота боярских дворов, лезли на колокольни — бить набат, - тысячепудовым басом страшно гудел Иван Великий. В узких проулках между дворов, каменных монастырских оградительных стен длинного здания приказов валялись убитые и ползали со стонами раненые боярские челядинцы. Носилось испуганно несколько оседланных лошадей, их ловили со смехом. Крича, били камнями окна. Стрельцы, народ, тучи мальчишек (и Алексашка с Алешкой) глядели на пестрый государев дворец, раскинувшийся на четверть Кремлевской площади. Палаты каменные и деревянные, высокие терема, приземистые избы, сени, башни и башенки, расписанные красным, зеленым, синим, обшитые тесом и бревенчатые, — соединены множеством переходов и лестниц. Сотни шатровых, луковичных крыш, чудных верхушек — ребрастых, пузатых, колючих, как петушьи гребешки, — блестели золотом и серебром. Здесь жил владыка земли, после бога первый... Страшновато все-таки. Сюда не то что простому человеку с оружием подойти, а боярин оставлял коня у ворот и месил по грязи пеший, ломил шапку, косясь на царские окна. Стояли, глядели. В грудь бил надрывно голос Ивана Великого. Брала оторопь. И тогда выскочили перед толпой бойкие людишки.

— Ребята, чего рты разинули? Царевича Ивана задушили, царя Петра сейчас кончают. Айда, приставляй лестницы, ломись на крыльцо!

       Гул прошел по многотысячной толпе. Резко затрещали барабаны.

«Айда, айда», — завопили дикие голоса. Кинулось десятка два стрельцов, перелезли через решетку, выхватывая кривые сабли, — взбежали на Красное крыльцо. Застучали в медную дверь, навалились плечами. «Айда, айда, айда»,

— ревом пронеслось по толпе. Заколыхались над гoловами откуда-то захваченные лестницы. Их приставили к окнам Грановитой палаты, к боковым перилам крыльца». (А. Толстой. «Петр Первый»).

3. Определите, какие лексические средства и как использует автор при создании образа персонажа: «Ноздрёв был в некотором отношении исторический человек. Ни на одном собрании, где он был, не обходилось без истории. Какая-нибудь история непременно происходила: или выведут его под руки из зала жандармы, или принуждены бывают вытолкать свои же приятели». (Н. В. Гоголь. «Мертвые души»).

4. Назовите мысли и чувства, которые прямо не названы, но предполагаются в содержании текста. Какие лексические выразительные средства используются автором, чтобы создать образ просыпающейся весенней природы? Как соотносится в данном тексте описание природы с внутренним состоянием героя?

     «Весна наступила в этом году ранняя, дружная и – как всегда на Полесье — неожиданная. Побежали по деревенским улицам бурливые, коричневые, сверкающие ручейки, сердито пенясь вокруг встречных каменьев и быстро вертя щепки и гусиный пух; в огромных лужах воды отразилось голубое небо с плывущими по нему круглыми, точно крутящимися, белыми облаками; с крыш посыпались частые звонкие капли. Воробьи, стаями обсыпавшие придорожные ветлы, кричали так громко и возбужденно, что ничего нельзя было расслышать за их криком. Везде чувствовалась радостная, торопливая тревога жизни.

     Снег сошел, оставшись еще кое-где грязными рыхлыми клочками в лощинах и тенистых перелесках. Из-под него выглянула обнаженная, мокрая, теплая земля, отдохнувшая за зиму и теперь полная свежих соков, полная жажды нового материнства. Над черными нивами вился легкий парок, наполнявший воздух запахом оттаявшей земли, — тем свежим, вкрадчивым и могучим пьяным запахом весны, который даже и в городе узнаешь среди сотен других запахов. Мне казалось, что вместе с этим ароматом вливалась в мою душу весенняя грусть, сладкая и нежная, исполненная беспокойных ожиданий и смутных предчувствий, — поэтическая грусть, делающая в ваших глазах всех женщин хорошенькими и всегда приправленная неопределенными сожалениями о прошлых веснах. Ночи стали теплее; в их густом влажном мраке чувствовалась незримая спешная творческая работа природы...». (А. И. Куприн. «Олеся»).

Практическая работа. Анализ фрагментов из художественных произведений

1. Проанализируйте фрагмент из повести А. Белого «Серебряный голубь», какие лексические средства используются писателем для создания характеристики персонажа?

     «А что подлинный он Чижиков – в этом не сомневайтесь: уж в участке разберут, кто подлинный и кто подложный! Не ради чего иного – скромности ради под плебейскою сею фамилией родовитейший граф, знатнейшая некая ото всех фамилия приутаивалась до сроку – да, да: это был граф Гуди-Гудай-Затрубинский! И Гуди-Гудай-Затрубинский на всякий фасон, можно сказать, из генерала выглядывал – эдакая шельма! Приедет: Чижиковым с вами не посидит получаса; а потом как попрет на вас аристократ, так даже душно станет от аристократизма: белую кость всяким манером свою вам покажет – вынет платок, а от платка в нос вам кёр-де-жанет, убиган или даже сами парижские флёр-ки-мёр! Преканальскую выкажет «сан-фасон», черт подери, гостинного тона, хотя бы уже одной своей картавней (генерал не выговаривал ни «р», ни «л»); и широкая появится во всем барскость, шарманство с барыньками; всякие «мерси, мадам» так и виснут в воздухе – и, я вам доложу, кончики пальцев расцелуете-с: не генерал, а душка, крем-ваниль-с (не смотрите, что лет ему будет за пятьдесят, что зубков генерал лишился, а что бачки у него не совсем приятного цвета – плевательного). С графом он граф, с писарем – писарь: в трактире напьется и еще селедочный хвостик обсосет; ничего не следует и из того, что битых пять лет генерал бил баклуши, проповедовал красный террор, проживая на хлебах у лиховских богатеев».

2. В своих стихах А. Ахматова передает переживания через точную, выразительную деталь. Найдите примеры такой детали в ее стихах. Выпишите средства языка, с помощью которых создается неповторимая ахматовская интонация, доверительная и разнообразная. Определите функцию используемой поэтессой мифологической и фольклорной символики, поэтики народной песни.

3. Какой словообразовательный прием является ведущим в данном отрывке, какова его художественная роль в тексте?

      «Представьте себе семейную пару. Молодую, симпатичную. И вполне преуспевающую. Оба – критики. Нет, нет. Они не советскую власть критиковали и не бегали с кукишем в кармане. Наоборот. Даже члены партии.

       Критик – это профессия. Они были музыкальные критики. Все советское они, когда критикуют, обязательно хвалят, а все заграничное, даже если хвалят, обязательно немножко покритикуют. Ничего не поделаешь. Такая профессия…

     Так они оба жили, беды не зная, занимались критикой и потихонечку накритиковали кооперативную квартиру в Доме композиторов на проспекте Мира, автомобиль «Жигули» и даже небольшую дачку на Московском водохранилище». (Э. Севела. «Остановите самолет – я слезу»).

8. Прочитайте отрывок из повести А. И. Куприна «Гранатовый браслет». Какими лексическими средствами передает автор зрительные впечатления, раскрывает взаимосвязь картины природы и эмоционального состояния героев.

       «Долгий осенний закат догорел. Погасла последняя багровая, узенькая, как щель, полоска, рдевшая на самом краю горизонта, между сизой тучей и землей. Уже не стало видно ни земли, ни деревьев, ни неба. Только над головой большие звезды дрожали своими ресницами среди черной ночи, да голубой луч от маяка подымался прямо вверх тонким столбом и точно расплескивался там о небесный купол жидким, туманным, светлым кругом. Ночные бабочки бились о стеклянные колпаки свечей. Звездчатые цветы белого табака в палисаднике запахли острее из темноты и прохлады».

Приложение 7 

Материалы для работы с учащимися по теме

 «О русском языке и русской литературе»

Занятие № 7 по теме «Изобразительные возможности русского словообразования»

Вопросы и задания

1. В «Поэме конца» М. Цветаевой найдите примеры семантизации морфем и использования  изобразительных возможностей словообразования. Какую художественную функцию они выполняют в анализируемом тексте?

2. Как изобразительные возможности словообразования помогают создать образ Иудушки? Каковы характерные особенности его речи? Какие его качества проявляются в этом воображаемом им диалоге с матерью? Объясните смысл знаков препинания в диалоге. Перестройте реплики Иудушки в косвенную речь, какие изменения произошли в предложениях?

     - Умная женщина была маменька, Арина Петровна, - фантазирует Порфирий Владимирыч, - умела и спросить, да и приласкать умела – оттого и служили ей все с удовольствием! однако и за ней грешки водились! Ой, много было за покойницей блох! Не успел Иудушка помянуть об Арине Петровне, а она уж и тут как тут; словно чует ее сердце, что она ответ должна дать: сама к милому сыну из могилы явилась.

     - Не знаю, мой друг, не знаю, чем я перед тобой провинилась! – как-то уныло говорит она, - кажется, я…

     - Те-те-те, голубушка! лучше уж не грешите! – без церемонии обличает ее Иудушка, - коли на то пошло, так я все перед вами сейчас выложу! <…> Мне что Горюшкино! Мне, пожалуй, и ничего не надо! Было бы на свечку да на маслице – вот я и доволен! А вообще, по справедливости…Да, маменька, и рад бы смолчать, а не сказать не могу: большой грех на вашей душе лежит, очень, очень большой! Арина Петровна уже ничего не отвечает, а только руками разводит, не то подавленная, не то недоумевающая.

   - Или бы вот, например, другое дело, - продолжает между тем Иудушка, любуясь смущением маменьки, - зачем вы для брата Степана в ту пору дом в Москве покупали?

   - Надо было, мой друг; надо же было и ему какой-нибудь кусок выбросить, - оправдывается Арина Петровна.

   - А он взял да и промотал его! И добро бы вы его не знали: буян-то он был, и сквернослов, и непочтительный – нет-таки. Да еще папенькину вологодскую деревеньку хотели ему отдать! А деревенька-то какая! вся в одной меже, ни соседей, ни чересполосицы, лесок хорошенький, озерцо…стоит как облупленное яичко, Христос с ней! хорошо, что я в то время случился, да воспрепятствовал… Ах, маменька, маменька, и не грех это вам!

   - Да ведь сын он… пойми, все-таки – сын!

   - Знаю я, и даже очень хорошо понимаю! И все-таки не нужно было этого делать, не следовало! Дом-то двенадцать тысяч серебрецом заплачен – а где они? Вот тут двенадцать тысяч плакали, да Горюшкино тетеньки Варвары Михайловны, бедно-бедно, тысяч на пятнадцать оценить нужно…Ан денег-то и многонько выйдет!

- Ну, ну, полно! уж перестань! не сердись, Христа ради!

- Я, маменька, не сержусь, я только по справедливости сужу… что правда, то правда – терпеть не могу лжи! с правдой родился, с правдой жил, с правдой и умру! Правду и бог любит, да и нам велит любить. Вот хоть бы про Погорелку; всегда скажу, много, ах, как много денег вы извели на устройство ее.

- Да, ведь я сама в ней жила…

Иудушка очень хорошо читает на лице маменьки слова: кровопивец ты несуразный! – но делает вид, что не замечает их». (М. Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы»).

 3. Найдите в тексте поэмы В. Маяковского «Облако в штанах» индивидуально-авторские слова. Какие художественные задачи, по вашему мнению, решает автор, прибегая к их использованию?

4. Приведите собственные примеры использования окказиональных слов из художественных произведений разных эпох. Каким словообразовательным моделям русского языка они соответствуют?

5. Прочитайте стихотворение В. Хлебникова «Там, где жили свиристели…». Какой лирический мотив создается с помощью фонетических и словообразовательных изобразительных средств?

6. Покажите, как использует Ф. М. Достоевский в повести «Бедные люди» слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами в качестве средства речевой характеристики Макара Девушкина.

Приложение 8 -9

Материалы для работы с учащимися по теме

 «О русском языке и русской литературе»

Занятие №8-9 по теме «Морфологические средства выразительности русской речи»

Вопросы и задания

1. Проанализируйте стихотворение А. Блока «Грешить бесстыдно…». Какая глагольная форма оказывается в них наиболее частотной, почему?

2. Прочитайте стихотворение Б. Пастернака «Февраль». Найдите примеры различных тропов и стилистических фигур. Проследите, как поэт с помощью изобразительно-выразительных средств грамматики добивается музыкальности стиха, цветовой и звуковой изобразительности.

3. Определите вид глаголов прошедшего времени; назовите глаголы, которые использованы не в основном лексическом значении – основу какого тропа создает такое их употребление?

    «Созвездия Персея и Ориона проходили над землей свой медлительный путь, дрожали в воде озер, тускнели в зарослях, где дремали волки, и отражались на чешуе рыб, спавших на отмелях в Старице и Прорве. К рассвету загорался зеленый Сириус. Его низкий огонь всегда запутывался в листве ив. Юпитер закатывался в лугах над черными стогами и сырыми дорогами, а Сатурн поднимался с другого края неба, из лесов, забытых и брошенных по осени человеком. Звездная ночь проходила над землей, роняя холодные искры метеоров,

в шелесте тростников, в терпком запахе осенней воды». (К. Паустовский. «Желтый свет»).

Практическая работа. Анализ фрагментов из художественных произведений

1. Подготовьте сообщение о роли глагола в создании олицетворения (самостоятельно подобрать примеры из художественных текстов).

2. Проанализируйте отрывок из главы 3 «Мёртвых душ» Н. В. Гоголя.

Какова роль глаголов в создании картины «собачьего концерта», какие изобразительно-выразительные средства языка использованы автором?

      «Между тем псы заливались всеми возможными голосами: один, забросивши вверх голову, выводил так протяжно и с таким старанием, как будто за это получал бог знает какое жалованье; другой отхватывал наскоро, как пономарь; промеж них звенел, как почтовый звонок, неугомонный дискант, вероятно молодого щенка, и все это наконец повершал бас, может быть, старик, наделенный дюжею собачьей натурой, потому что хрипел, как хрипит певческий контрабас, когда концерт в полном разливе: тенора поднимаются на цыпочки от сильного желания вывести высокую ноту, и все, что ни есть, порывается кверху, закидывая голову, а он один, засунувши небритый подбородок в галстук, присев и

опустившись почти до земли, пропускает оттуда свою ноту, от которой

трясутся и дребезжат стекла».

3. Каков тип речи данного ниже текста, слова какой части речи преобладают в нём, какова их роль в тексте? Какова связь изобразительно-выразительных средств, используемых автором, с типовой характеристикой данного текста? Передается ли и каким образом авторская оценка?

      «Бывают любимые женщины, чьи глаза, в силу какого-то случайного сочетания их сиянья и формы, воздействуют на нас не впрямую, не в миг смятенного их лицезрения, а посредством взрыва всего накопленного сиянья, который происходит позже, когда бессердечного существа уже нет подле нас, а волшебная световая пытка продолжается, и все лампы ее и линзы установлены в темноте. Какие бы ни были на самом деле глаза у Лизы Пниной, ныне Финт, они лишь тогда представали в своей водно-алмазной сущности, если вы вызывали их в памяти, и тогда этот плоский, невидящий, влажный аквамариновый блеск становился вдруг пристальным и трепещущим, точно капельки солнца и моря попали вам между ресницами. В жизни глаза ее были прозрачные и светло-синие, оттененные чернотою ресниц, с белками, розовевшими в уголках, и они удлинялись к вискам, где от них по-кошачьему хищно, веерами расходились морщинки. Волосы у нее были темно-каштановые, поднимавшиеся волной над блестящим и белым лбом, цвет лица бело-розовый, а губная помада красная, очень бледная, и если не принимать в учёт несколько полноватых лодыжек её и запястий, то, пожалуй что, не было больше изъянов в её расцветшей уже, полной жизни, не слишком ухоженной природной красоте». (В. Набоков. «Пнин»).

Приложение 10-11 

Материалы для работы с учащимися по теме

 «О русском языке и русской литературе»                                                                                                                                                               

Занятие №10-11 по теме «Синтаксические  средства выразительности русской речи»

Вопросы и задания

1. Проанализируйте стихотворения А. С. Пушкина «Когда порой воспоминанье…» и М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…». Какая фигура речи является ведущей в каждом из них? Составьте схемы периодов.

2. Охарактеризуйте с функциональной точки зрения использованный в приведенном ниже фрагменте текста изобразительно-выразительный прием:

«И танцевала между граней слов и видений одинокая женская фигура. Вскидывала тонкие руки, падала, сломленная, и вновь поднималась. Отражением. Зеркалом. Завершением» (А. Парфенова).

3. Проанализируйте стихотворение А. А. Фета. Каковы особенности синтаксиса этого произведения, какие изобразительно-выразительные средства использованы автором?

      Здравствуй! Тысячу раз мой привет тебе, ночь!

Опять и опять я люблю тебя,

Тихая, теплая,

Серебром окаймлённая!

Робко, свечу потушив, подхожу я к окну…

Меня не видать, зато сам я все вижу…

Дождусь, непременно дождусь:

Калитка вздрогнëт, растворяясь,

Цветы, закачавшись, сильнее запахнут, и долго,

Долго при месяце будет мелькать покрывало.

4. Обозначьте предложения, в которых с помощью существительных экспрессивно и динамично изображается картина одновременных резких, сильных и быстрых движений. Какие приемы звукописи используются в тексте? Найдите тропы и фигуры, какие образы они создают?

      «Бор – дремучий, кондовый, с берлогами медвежьими, крепким грибным и смоляным духом, с седыми лохматыми мхами. Видал и железные шеломы княжьих дружин, и куколи скитников старой, настоящей веры, и рваные шапки степановой вольницы, и озябшие султаны наполеоновских французишек. И – мимо, как будто и не было; и снова –синие зимние дни, шорох снеговых ломтей – сверху, по сучьям вниз, ядреный морозный треск, дятел долбит; желтые летние дни, восковые свечки в корявых зеленых руках, прозрачные медовые слезы по заскорузлым крепким стволам, кукушки считают годы. Но вот в духоте вздулись тучи, багровой трещиной расселось небо, капнуло огнём – и закурился вековой бор, а к утру уж кругом гудят красные языки, шип, свист, треск, вой, полнеба в дыму, солнце в крови еле видно. И что человечки с лопатами, канавками, ведрами? Нету бора, съело огнем: пни, пепел, зола». (Е. Замятин. «Русь»).

Практическая работа. Анализ фрагментов из художественных произведений

1. Произведите синтаксический анализ речи Лужина, Мармеладова, Раскольникова, Порфирия Петровича в «Преступлении и наказании» Ф. М. Достоевского. Как строй речи персонажей участвует в создании художественного образа, помогает передать характер действующего лица?

2. Определите, какова роль полилога в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита», выделите способы его введения, как выражается в нем авторская позиция, в чем его художеств. эффект.

3. Проанализируйте фрагмент текста с точки зрения его синтаксических особенностей. Определите, какие фигуры речи придают тексту выразительность.

      «Весной волки уже не собираются в стаи. Весна и лето – время семейной жизни. И все же каждый год в начале мая звери забывали об этом. Оставив свои охотничьи угодья, волки уходили, убегали, спешили в заброшенный поселок в степи, притулившийся рядом с выработанной шахтой. Одиночки присоединялись к другим таким же. Пары и тройки сбивались в небольшие стаи. Те, в свою очередь, сливались в одну – огромную. Весенняя степь полна жизни, волки легко находили себе пищу и не слишком отвлекались на охоту. Они торопились. Они знали: когда заканчивается пора цветения, когда уходит весна, когда солнце окончательно просыпается от зимней спячки, в пустой дом на окраине пустого поселка приходит Хозяин. Сильный, властный, жестокий. Любимый. Волки знали: Хозяин пойдет убивать людей. И знали: он поведет за собой свою стаю». (Н. Игнатова. «Последнее небо»)

Приложение 12-14 

Материалы для бесед с учащимися по теме  

 «Основы филологического анализа текста»

Занятия 12-14 по теме «План идейно-тематического анализа текста»

1. Творческая история создания.

2.Проблематика (круг вопросов, поставленных автором в произведении).

3.Тематика (жизненный материал, подобранный автором для раскрытия проблем).

4. Идейное содержание (совокупность мыслей, выраженных в содержании произведения, отвечающих на поставленные проблемы).

5. Жанровое своеобразие.

6.Система образов особенности трактовки каждого образа в единстве типического и характерного.

7. Особенности сюжета, построения конфликта.

8. Особенности композиции.

9. Особенности языка (стилистическое своеобразие, лексические особенности, использование экспрессивной лексики).

10. Роль произведения по степени воздействия на читателя и его роль в формировании общественного сознания.

Задание. Проанализируйте по данному плану текст С.Я. Маршака «Поговорим о читателе». Напишите сочинение по данному тексту

      Поговорим о читателе. О нём говорят редко и мало. А между тем читатель – лицо незаменимое. Без него не только наши книги, но и все произведения Гомера, Данте, Шекспира, Пушкина – всего лишь немая и мёртвая груда бумаги.

      Отдельные читатели могут иной раз ошибочно судить о книгах, но за Читателем в большом, собирательном значении этого слова – и притом на протяжении более или менее продолжительного периода времени – всегда остаётся последнее слово в оценке литературного произведения.

     Правда, оценка книги, утвердившаяся на известный срок, очень часто меняется. Какая-нибудь будка, расположенная вблизи. Может заслонить башню, стоящую вдали. Но рано или поздно мы осознаём этот обман зрения и начинаем представлять себе литературные величины в более правильных масштабах.

      Время идёт, одно поколение сменяет другое, и каждый из них по-своему оценивает дошедшее до него литературное наследство. И если прозаик или поэт сохраняют своё значение и вес в течение веков, то это объясняется не тем, что они были однажды зачислены в ряды гениев и классиков или увековечены воздвигнутыми в их честь монументами, а тем, что и новые поколения признают их ценными и нужными для жизни.

      А бывают случаи, когда книга, мирно лежащая у нас на полке, постепенно и незаметно теряет своё обаяние. Она как бы уничтожается, сливаясь с другими, ей подобными.

      Решает судьбу книги живой человек, читатель.

Творческая работа. Написание сочинения по тексту С. Я. Маршака «Поговорим о читателе»

Анализ сочинения по тексту С. Маршака «Поговорим о читателе»

      В наше время компьютерные технологии и телевидение постепенно вытесняют книги, а между тем, последние всегда были и будут источниками знаний и духовными наставниками человека. На мой взгляд, тема, поднятая С.Я. Маршаком, является очень актуальной. Дело даже не в том, что книг издаётся мало, но становится всё меньше и меньше читателей, способных понять точку зрения автора, увидеть то, что, казалось бы, скрыто за несколькими дверьми и семью замками, но ты можешь разгадать эту тайну, если прочтёшь книгу сам и вдумаешься в каждое слово.

      Я согласна с Самуилом Яковлевичем насчёт «незаменимости Читателя». Нет ничего увлекательней, чем участвовать в разговоре, посвящённом той или иной книге. Конечно, в наше время не каждый способен уделять много времени чтению книг, но, по-моему, иногда лучше лишний не посмотреть очередной сериал, чем за несколько часов до экзамена просматривать «Войну и мир» а адаптированном варианте. Существует много мнений по этому поводу, но  что может быть приятней, чем погрузиться в 18 или 19 век и почувствовать, понять переживания героев?! Прочитав размышления Маршака, я поняла, что мне очень близка эта тема, но как небольшой отрывок из размышлений С.Я. Маршака способен пробудить столько чувств в душе читателя?!

      Поэт пишет слово «Читатель» с большой буквы лишь в некоторых случаях, желая акцентировать внимание на том, что подлинных, истинных читателей не так много, что лишь немногие  могут по-настоящему оценить художественное произведение, понять его смысл. Иногда нам кажется, что основная идея лежит на поверхности, и вроде бы, нет ничего проще, понятнее, но проходит время, меняются люди, нравы, дети вырастают, и книга, и смысл её открываются для нас по-новому. Мне кажется, что именно это доносит до нас автор, используя метафорическое выражение: «Какая-нибудь будка, расположенная вблизи, может заслонить башню, стоящую вдали. Но рано или поздно мы осознаём это обман зрения и начинаем представлять себе литературные величины в более правильных масштабах".

       Возможно, пройдут годы и я, перечитав эти рассуждения Маршака, переменю свою точку зрения, но, мне кажется, мысль о «незаменимости Читателя» в большом значении этого слова навсегда останется со мной.  

Приложение 15-17.

 Материалы для бесед с учащимися по теме  

 «Основы филологического анализа текста»

Занятие 15-17 по теме «План комплексного анализа текста»

1. Определить тему, основную мысль. Найти  ключевые слова, словосочетания, которые отражают тему текста. Какие языковые средства помогают автору выразить своё отношение, оценку?

2. Озаглавить текст (или объяснить смысл названия). На что указывает заглавие: на тему, идею? Предложите свои варианты названия.

3. Составьте план текста.

4. Определите стиль и докажите его стилистическую принадлежность.

5. Определите средства связи предложений в тексте.

6. Определите по словарю значения непонятных слов, подберите к ним синонимы, антонимы.

7. Найдите в тексте 2-3  многозначных слова. В каких значениях они употреблены?

8. Найти в тексте слова (если есть) синонимы, антонимы, слова в переносном значении и слова, стилистически окрашенные.

9. Произведите на материале текста разные виды разбора. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы. 

Задание. Проанализируйте по данному плану текст С. Залыгина «Читая Гоголя» и напишите сочинение по этому тексту.

      Гоголь велик в каждом своём зрелом, то есть в каждом гоголевском произведении.

     «Ревизор», или «Мёртвые души», или «Игроки», или «Шинель» - это образцы истинно мировой литературы. Это язык мира, на котором человек познаёт человечество. В определённом смысле Гоголь близок к другому русскому гению – Менделееву, потому что, подобно менделеевской таблице химических элементов, он создаёт таблицу человеческих образов и характеров.

      Здесь у него свой метод: он рассматривает то или иное свойство человека – жадность, грубость, хвастовство, беспредельную отвагу или ничтожество, персонифицирует эту черту в одном образе и соответственно получает Плюшкина, Собакевича, Хлестакова, Тараса Бульбу или Шпоньку.

     Конечно, он не закончил эту работу, но, кажется, никто в мировой литературе не сделал в этом направлении столько же. Даже Диккенс.

     Бросим взгляд на его творчество в целом, и тогда мы увидим, что он был предтечей если не всех, так как очень многих современных литературных направлений.  Разве «Шинель» не предшествует современному реализму? А что такое современный мистицизм в литературе? Это «Вий» и «Портрет». Школе исторического романтизма в её современном виде предшествовал «Тарас Бульба». Это отнюдь не рыцарский роман, но в то же время подлинный романтизм.

      Художественно-социологическим исследованиям предшествовали  «Мертвые души».

       Художественному бытованию – «Старосветские помещики», «Коляска».

     Детектив? Это – «Игроки». Водевиль? Это – «Женитьба». Эссе? Это «Выбранные места из переписки с друзьями», «Театральный разъезд».

 Кажется ни один писатель за всю историю существования художественной литературы не    угадал столько путей, столько возможностей, заложенных в литературе.

Практическая работа. Написание сочинения по тексту С. Залыгина «Читая Гоголя»

Практическая работа. Анализ сочинения по тексту С. Залыгина «Читая Гоголя»

      О Н.В. Гоголе, о его творчестве говорилось и писалось так много, что, казалось бы, ничего нового прозвучать уже не может. Но вот мы читаем блестящее публицистическое рассуждение С.Г. Залыгина и с удивлением понимаем, что не всё ещё отмечено, не всё сказано и есть ещё над чем подумать и нашим современникам, и нам.

    О величии Гоголя мы давно знаем. Но, вдумываясь в смысл фразы, мы понимаем, сколь он неоднозначен. Эта фраза подготавливает нас к восприятию того небольшого открытия, которое делает С. Залыгин: произведения гоголя – это «тот язык мира, на котором человек познаёт человечество».

     Что же делает произведения великого писателя средством познания мира? По мнению Залыгина, во-первых, гоголь создал «таблицу человеческих образов и характеров». Столь необычным словом «таблица» для характеристики творчества писателя автор подчёркивает вечность и значимость сделанного Гоголем. Таблица – это то, что приведено в систему, чему верят. Чтобы усилить мысль о величии Гоголя, Залыгин сравнивает его с другим именем – Менделеевым, сумевшим привести в систему все химические элементы.

      Во-вторых, чтение Гоголя помогает нам познать мир через характеры его персонажей, так как он нашёл свой метод создания этих характеров: он персонифицирует какое-либо человеческое свойство в одном образе. Такой метод представляет представить многообразие человеческих пороков, многообразие человеческих типов.

     В-третьих, произведения Гоголя помогают нам познать мир, потому «что он был предтечей если не всех, то очень многих современных литературных направлений». Этой мысли Залыгин уделяет особое внимание. Это вызвано, возможно, тем, что именно об этих достижениях Гоголя мы знаем очень мало.  

    Рассуждения Залыгина столь убедительны, что вывод, сделанный автором в конце текста, каждый читатель воспринимает как собственный. Действительно, «ни один писатель…не угадал столько путей, столько возможностей, заложенных в литературе, сколько Гоголь». И, размышляя над этим обобщением, невольно думаешь: «Как же, оказывается, мало я знаю о творчестве Гоголя и как много нового ещё можно в нём открыть для себя»

Приложение 18-20

Материалы для бесед с учащимися по теме  

 «Основы филологического анализа текста»

Занятия 18-20по теме «План лингвистического анализа текста»

1. Назвать род литературы, к которому принадлежит анализируемый текст: проза. поэзия, драма.

2.Определить тему и основную мысль.

3. Определить жанр и его основные черты.

4.Выявить особенности композиции анализируемого отрывка.

5. Произвести анализ некоторых строк (строф, реплик) по плану:

   а) фонетическая организация и её особенности: аллитерация, ассонанс;

   б) морфологическая структура (слова каких частей речи преобладают и почему,       видо-временное соотношение  глаголов, роль прилагательных и наречий при конкретизации существительных);

    в) синтаксическая организация: простые и сложные предложения, использование разных по цели высказываний и эмоциональной окраске предложений;

    г) образный речевой строй: употребление слов в переносном значении, стилистические фигуры и тропы, употребление стилистически окрашенной лексики;

    д) особенности языкового мастерства автора.

6. Использовать метод стилистического эксперимента (искусственно заменить, предложив свой вариант, слова, словосочетания, обороты, конструкции, порядок частей) для доказательства целесообразности отбора автором и точности применения именно тех изобразительно-выразительных средств, которые служат   в анализируемом тексте для воплощения его основной мысли.

Задание. Проанализируйте по данному плану текст Ю. Нагибина «Чистые пруды» и напишите сочинение по нему.

      Чистые пруды… Для иных это просто улица, бульвар, пруд, а для меня – средоточие самого прекрасного, чем было исполнено моё детство. Было время, я знал каждое дерево, каждый лист крапивы, каждую световую надпись: «Берегись трамвая!», мигающую красным на переходе. В слове «Берегись!» три последние буквы не загорались, получалось красиво и загадочно: «Берег трамвая»…

      Чистые пруды – это чудо первого скольжения на коньках, когда «снегурочки» становятся вдруг послушными, прямо, стройно режут широким лезвием снег, и ты будто обретаешь крылья.

      Чистые пруды – это целый мир неожиданностей. Милые, скромные чудеса моего детства! Чистые пруды были для нас школой природы. Как волновала желтизна первого одуванчика на зелёном океане пруда! Нежности и бережности учили нас их пуховые непрочные шарики. Мы ловили тут рыбу. И это было чудом – поймать рыбу в центре города. А плавание на старой, рассохшейся лодке, а смелые броски в холодную майскую воду, а теплота весенней земли под босой ногой – всё это было несметным богатством для городских мальчишек.

     Не менее щедра была и наша чистопрудная осень. Бульвар тонул в опавшей листве, жёлтой, красной листве берёз, осин, клёнов, лип. Мы набирали огромные охапки палой листвы и несли домой прекрасные, печальные букеты и сами пропитывались их горьким запахом.

      В раме Чистых прудов запечатлелся для меня и самый сильный образ моей юности.

Это было в пору ожесточённых боёв в Испании. Отовсюду глядело с портретов прекрасное, неистовое лицо Долорес Ибаррури, многие юноши носили пилотки с красным кантом и кисточкой, и нам казалось. Будто сам воздух насыщен Испанией, её звуками и ароматами, её борьбой, её гневной непримиримостью. Испания была в нашем сердце.

       Чистые пруды – это исток нашей юности, начало начал.

Практическая работа. Написание сочинения по тексту Нагибина Ю. «Чистые пруды»

Практическая работа. Анализ  сочинения по тексту Ю. Нагибина «Чистые пруды»

         «Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости». Так сказал однажды великий русский поэт А.С. Пушкин. Актуальна ли эта проблема в наше время? Многие ли могут оглянуться назад и с теплотой вспомнить то, что было в далёком прошлом, например, в юности, в детстве? Именно о сказочной поре своего детства, о том времени, когда формируются характер и мировоззрение ребёнка, закладываются те основы, с которыми ему придётся жить в будущем, и рассуждает Ю. Нагибин.

        Текст называется «Чистые пруды». Уже в названии  отражается  основная мысль его. Особую эмоциональность тексту придаёт начало его. Чистые пруды для Ю. Нагибина – это его детство, загадочный, сказочный мир «чудесных неожиданностей, школа природы». Он с нежностью вспоминает о местах, где провёл лучшие годы своей жизни. Для него это не «просто улица, бульвар, пруд». Чистые пруды для автора – это воплощение «самого прекрасного», чем было наполнено его детство. Автор с любовью описывает «чудо первого скольжения на коньках», ловлю рыбы, прогулки по осеннему бульвару, тонущему «в опавшей листве, жёлтой, красной листве берёз, осин, клёнов, лип». Мы вместе с автором  переживаем эти трепетные мгновения воспоминаний. Чистые пруды для него -  это целый мир, «это исток юности, начало начал». Именно здесь запечатлелся для писателя и «самый сильный образ юности»

        Воспоминания Ю. Нагибина оставили неизгладимые впечатления в моей душе. Меня поразила искренность, с которой автор доверился читателю, открыв ему, пожалуй, одну из самых сокровенных тайн души. Такое признание не оставит равнодушным никого. Надеюсь, что в сердце каждого человека есть место для ценных и дорогих моментов прошлого. Именно они делают человека добрее, жизнерадостнее, что бы ни случилось.

Приложение 21-23

Материалы для бесед с учащимися по теме  

 «Основы филологического анализа текста»

Занятие 21-23 по теме «План лингвостилистического анализа текста»

1. Общая характеристика текста: тема, идея, жанр, тип речи.

2. Портретная характеристика: портрет с элементами психологической характеристики, портрет в романтическом, сатирическом изображении.

3. Лингвистическая характеристика:

      а) интонация, опорные слова;

      б)лексико-тематические группы слов: общеупотребительные слова, славянизмы, заимствованные слова, разговорная лексика, синонимы, антонимы, омонимы;

      в) стилистически окрашенная лексика;

      г) синтаксические особенности текста: особенности построения предложений, порядок слов в них, случаи синтаксической синонимии и градации;

      д) словообразовательные и морфологические особенности текста.

4. Художественные особенности языка: эпитеты, метафоры, олицетворение, метонимия, сравнения, градация и т. д.

5. Общий вывод – эстетическая характеристика языковых средств.  

Задание.  По данному плану проанализируйте текст Л. Павловой «О споре» и напишите сочинение по тексту.

   (1)Знаете ли вы, что существует множество разновидностей манеры вести спор?

(2)Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута, дискуссии, полемики – вы, конечно, убедитесь, что ведут они себя по-разному.

          3)Одни, например, держатся уважительно по отношению друг к другу, не прибегая к нечестным приёмам и уловкам, не допускают резкого тона. (4) Они внимательно анализируют доводы, которые предлагает оппонент, и основательно аргументируют свою позицию. (5)Как правило, во время такого спора стороны испытывают глубокое удовлетворение, желание разобраться в обсуждаемых проблемах.

     (6)Другие же, вступив в спор, начинают чувствовать себя как на войне, поэтому они применяют непозволительные уловки. (7)Главное – наголову разбить противника, поставив его в невыгодное, с их точки зрения, положение. (8)Значит, и вам нужно находиться в боевой готовности.

      (9)Наконец, есть и такие горе-спорщики, которые ведут себя самым непозволительным образом. (10)Они в грубой форме обрывают оппонента, унижают его оскорбительными выпадами, говорят пренебрежительным или оскорбительным тоном, насмешливо переглядываются со слушателями, одним словом, ведут себя как невоспитанные люди.

   (11)Таким образом, поведение полемистов, безусловно, влияет на успех обсуждения, поэтому понимание особенностей манеры спорить, умение на лету уловить изменения в поведении своих оппонентов, конечно, позволяет лучше ориентироваться в споре, наиболее точно выбирать вариант собственного поведения и определять тактику в споре.

Фрагменты анализа текста Павловой Л. «О споре»

1. Определите стиль и тип речи:

      а) научный стиль; описание;

      б) публицистический стиль; рассуждение;

      в) художественный стиль; описание;

      г) научный стиль; рассуждение.

2. Определите, в каком предложении выражена основная мысль:

     а)  8                 в) 11

     б)  2                 г) 4

3. Определите, какое утверждение противоречит позиции автора:

      а) поведение участников спора влияет на успех обсуждения проблемы;

      б) чтобы лучше определить тактику поведения в споре, нужно учитывать поведение оппонента;

     в) плодотворным бывает только спор, в котором оппоненты проявляют внимание и уважительное отношение друг к другу;

     г) главное в дискуссии – одержать верх над противником, используя любые способы.

Составление схемы к анализу текста  Павловой Л. «О споре»

                                               Люди ведут себя в споре по-разному

            ↓ например                           ↓ например                         ↓например

          Одни держатся себя              Другие чувствуют          Горе-спорщики                      

           уважительно                         себя как на войне           ведут себя    самым                                                                                                                                                                            ↓                                                                                                 непозволительным образом                                                                                                                      

                                                                 ↓                                                       ↓                                                      

       а как именно                                  а как именно                             а как именно

        Пример                                                Пример                                          Пример

             ↓                                                        ↓                                                             ↓                                                                            

                                                         Таким образом,                                                    

    Поведение полемистов влияет на успех обсуждения, понимание особенностей манеры спорить помогает определить тактику  в споре.

 Практическая работа. Написание сочинения по тексту Л. Павловой «О споре».

     Практическая работа. Анализ сочинения по тексту Павловой Л. «О споре»

        Участвовать в споре приходилось каждому из нас. И все мы помнили, что после

     одних споров остаётся чувство удовлетворения, а после других – горечь и разочарование. Почему это происходит? Почему даже пословицы и афоризмы так по-разному характеризуют спор? Почему в одних говорится: «В споре рождается истина?», а другие утверждают: «В споре умнее тот, кто первый замолчит»?

      Ответы на эти вопросы мы можем найти в тексте Л. Павловой. Оказывается, многое зависит от манеры спорить. Автор рассуждает о трёх разновидностях поведения участников спора: уважительном отношении к собеседнику, действии, как на войне и непозволительном поведении.

     Но автор не просто рассказывает нам о разных манерах вести спор, она выражает своё к ним отношение, делает всё, чтобы читатель почувствовал то же самое, что и она, а главное, всем текстом помогает осознать, что «понимание особенностей манеры спорить…, позволяет лучше ориентироваться в споре… и выбирать вариант собственного поведения».

      Для автора единственно приемлемой манерой ведения спора является уважительное отношение к собеседнику. Л. Павлова подчёркивает значимость такой манеры, она убедительна в своих рассуждениях, и мы понимаем, именно о таких спорах говорится: «В споре рождается истина».

      Спор, как военное сражение, не симпатичен автору, поэтому она и сравнивает его с войной, используя «военную» лексику.

     Последняя манера поведения спора совершенно неприемлема для автора. Стараясь вызвать в нас такое же отношение к ней отношение, Л. Павлова использует оценочные определения, как «непозволительные, оскорбительные, невоспитанные». Воистину, в этом «споре умнее тот, кто первый замолчит».  

       Текст Павловой необыкновенно интересен для нас. Интересен той новой информацией, которую мы узнаём, и умением автора увлечь, заинтересовать читателя, а главное тем, что о многом заставляет задуматься. Оказывается, мы можем управлять спором. Мы можем, наблюдая за оппонентом, выбирать манеру поведения. Мы можем не вступать в спор, если манера его ведения не даст результата. Выбрав правильную тактику ведения спора, мы, наконец, можем его вести в нужном для нас направлении. Просто великолепные, а главное, столь необходимые нам в жизни знания.  

Приложение 24-26

Материалы для бесед с учащимися по теме

 «Жанры публицистического стиля»

Занятие № 24-26 по теме «Знакомство с репортажами по газетным материалам, из средств массовой информации».  В. Чивилихин «Вода»

   (1)  Вообще-то вода, истинное чудо земной природы, заслуживает, может быть, великой поэмы – так интересна она сама по себе, так велика её роль в нашей жизни, так драматична и сложна судьба этого драгоценного жидкого минерала.

    (2) Некоторые на первый взгляд простые физико-математические свойства воды настолько нам привычны, что мы не задумываемся об их истинном значении. (3) Взять, например, её четырёхградусную тепловую константу. (4) При этой температуре вода обнаруживает поразительные свойства – она становится почему-то наиболее тяжёлой и плотной. (5) И когда осенью остывает какой-либо водоём, то холодная вода опускается с поверхности вниз, на её место поднимается более тёплая – и так далее, пока вся водная среда не перемешается и не примет четырёхградусную температуру.

      (6) Но вот холодает всё больше, поверхностный слой воды остывает ещё на один-два градуса. (7) И тут происходит странная метаморфоза: подчиняясь тончайшим молекулярным законам, вода разжижается и легчает. (8) Этот холодный лёгкий слой, как бы плавая на поверхности водоёма, создаёт своего рода тепловую подушку и не позволяет охлаждаться нижележащей толще. (9) Образующийся при нуле градусов лёд ещё легче и потому не тонет. (10) Поистине сказочное свойство!

    (11)  Кусок лёгкого олова, тяжёлого свинца или, скажем, аморфного воска тонет в собственном расплаве, а лёд чудесным образом держится на поверхности воды. (12) Не будь этого, наши водоёмы промерзали бы до дна. (13) Всё живое там погибло бы, и сама Земля не вырвалась бы из ледяного плена.

Анализ репортажа Чивилихина «Вода»

1. Определите стиль речи.

2. Определите основную мысль текста.

3. Какова проблема, поднятая в тексте?

4. Какой вопрос остаётся за пределами внимания автора текста:

    а) каковы физико-химические свойства воды?

    б) почему лёд не тонет в воде?

    в) почему рыба в водоёмах зимой не погибает?

    г) при каких условиях вода переходит в газообразное состояние?

5. Определите, какова цель автора текста:

    а) привлечь внимание читателей к проблеме сохранения водного баланса Земли;

    б) заинтересовать читателя, показать необычное в обычном;

    в) познакомить с подходами к решению научной проблемы;

    г) объяснить химический состав воды.

6. Укажите предложение, в котором автор использует научный термин, называющий основное для этого текста свойство воды:

     а) 7                       в) 3

     б) 10                      г) 13

Ответы к заданиям по тесту В. Чивилихина «Вода»

1. Научный стиль

2.При четырёхградусной тепловой константе вода проявляет необыкновенные физико-химические свойства.

3.

4. г

5. б

6. в                                                                               

Практическая работа. Написание сочинения по  тексту В. Чивилихина «Вода»

Практическая работа. Анализ сочинения по данному тексту  

   Нас окружает мир привычных вещей, привычных истин. Настолько будничных и знакомых, что порой их даже не замечаешь, об их значении не задумываешься. О том, что без воды невозможна жизнь, мы все знаем. Сколько можно об этом говорить?

    Много удивительного об этом «жидком минерале» я узнала из текста В. Чивилихина. Действительно, задумываемся ли мы над тем, почему водоёмы не промерзают до дна? Ведь, казалось бы, обязательно должны промёрзнуть. Всё дело в поразительном свойстве воды менять своё состояние при понижении температуры. Именно об этом свойстве воды и рассказывает нам автор. Изменения начинаются, если столбик ртути опускается до четырёх градусов. При этой температуре вода становится тяжёлой и плотной и верхний слой её опускается вниз, новый верхний слой тоже тяжелеет и опускается и так до тех пор, «пока вся водная среда не перемешается и не примет четырёхградусную температуру».

    На этом чудесное изменение состояния воды не прекращается. Оказывается, при большем понижении температуры, до нуля градусов, вода разжижается и становится лёгкой, затем, как мы знаем, превращается в лёд, который легче воды.            Таким образом, лёд как бы покрывает водоём « и не позволяет охлаждаться нижележащей толще». Вот, оказывается, почему водоёмы не промерзают. Ценными знаниями делится с нами В. Чивилихин.

       Рассуждение Чивилихина интересно не только содержательно, но и теми приёмами, которые автор использует для того чтобы увлечь читателя. Достаточно сложную информацию можно сделать простой, доступной и интересной.

        Прочитанный текст научил меня тому. Как важно уметь всматриваться в окру жающий мир и задумываться над тайнами самого привычного и будничного.                         

Приложение 27-29

Материалы для бесед с учащимися по теме

 «Жанры публицистического стиля»

   Занятие 27-29 по теме «Знакомство с репортажами по газетным материалам, из средств массовой информации».  Репортаж   Л. Казаковой «Петербургские впечатления»

В Петербурге я проездом, и у меня мало времени. Стоит ли тратить его на автобусную экскурсию? Конечно, глубокого познания о городе-музее при таком знакомстве не получишь, но впечатления останутся.

     Петербург как праздник. Дух захватывает от красоты его площадей, набережных, дворцов и парков – таких, как Исаакиевская, Дворцовая, Эрмитаж, Летний сад.

      …Притормозив, автобус проезжает мимо Казанского собора. Как крылья доброй птицы, обнимают полукружья его колоннады небольшой сквер, утопающий в сирени.

    …Александровская колонна воздвигнута как памятник победы русского народа в Отечественной войне 1812 года, но нет скульптурного изображения батальных сцен, а лишь золотой ангел с крестом в руке на вершине столпа точно благословляет грядущие победы русского оружия.

     Автобус останавливается дальше, но я хочу сидеть как заложница и смотреть только то, что мне предлагают. \лучше одна поброжу по скверу на Сенатской площади и полюбуюсь Медным всадником, как образно назвал Пушкин Памятник Петру Первому; надышусь вольным воздухом Невы, которая как бы продолжает площадь, открывая панораму Стрелки Васильевского острова. Потом погуляю у Исаакия и поднимусь на колоннаду, чтобы полюбоваться городом с высоты птичьего полёта.

     Ночью, под стук вагонных колёс, перебирая петербургские впечатления, я поняла: умели зодчие не только строить, но и посредством камня вести разговор поколений. Не что иное, как любовь к своей земле, гордость за её историю, стремление утвердить величие России в веках, вдохновляло петербургских градостроителей.

Практическая работа. Творческая работа по интерпретации текста Л. Казаковой «Петербургские впечатления»                                          

Практическая работа. Анализ сочинения по тексту Л. Казаковой «Петербургские впечатления»

     Как много на свете непознанных мест, городов, какие бы хотелось посетить… Ведь, путешествуя по различным городам, ты узнаёшь что-то из их истории, из истории его народа, словно частичка каждого, посещённого тобой города, остаётся в твоём сердце. Именно такую встречу со второй столицей России – Петербургом описывает Л. Казакова.

     Я была в Петербурге, помню памятники истории, открывшиеся моему взору. Нельзя не согласиться с автором в том, что «дух захватывает от красоты его набережных, дворцов,  парков и площадей – таких, как Исаакиевская, Дворцовая, Эрмитаж, Летний сад». Автор, как мне кажется, как бы берёт тебя за руку и ведёт за собой по этому великолепному городу, и ты погружаешься в сказочный мир русской истории. Как красив этот город! Он как «праздник»! Мы вместе с автором едем мимо Казанского собора, мимо сквера, мимо Александрийской колонны. Как приятно любоваться этими творениями! Ещё раз убеждаешься в искусстве русских строителей, создавших такой шедевр архитектуры.

      Следуя за Л. Казаковой, мы попадаем на колоннаду, где видим Петербург «с высоты птичьего полёта». Автор, рассказывая о достопримечательностях города-музея, убеждает читателя, что Санкт-Петербург всегда будет олицетворять красоту, величие России, её значимость в мире. И я соглашусь с автором. Современный Петербург сумел в себе вместить красоту, патриотизм, гордый, величественный образ. Этот город невозможно забыть, как невозможно забыть строивших этот город  людей, которых вдохновляло «стремление утвердить величие России в веках».

      У меня же Петербург ассоциируется с Александрийской колонной, воздвигнутой «как памятник победы русского народа в Отечественной войне 1812 года». Для меня это своеобразный символ стойкости и патриотизма русского народа в войне с Наполеоном. Я считаю, что каждый город должен выражать в своих памятниках, дворцах, плвопросом: ощадях, садах свою историю, развитие, значение для страны, взаимосвязь поколений.

Приложение 30-32

Материалы для бесед с учащимися по теме

 «Жанры публицистического стиля»

Занятие 30-32 по теме «Знакомство с репортажами по газетным материалам, из средств массовой информации».  Репортаж   М. Курганцева «Во имя жизни»

      Задумаемся над полным горестного изумления вопросом: «Разве навеки ненависть в людях?» Он прозвучал более четырёх тысяч лет назад из уст безымянного поэта Древней Месопотамии, создателя шемерского «Эпоса о Гильгамеше». Так на заре человеческой культуры в одном из самых ранних памятников поэтического слова отразилось сокровенное чаяние людей – стремление жить в мире, без вражды и без пролития человеческой крови.

     С  этой древнейшей строки берёт начало в истории мирового поэтического искусства тема мира, и в дальнейшем один за другим на разных краях земли, в разные эпохи в сознании поэтов станут возникать идеальные образы таких отношений между народами, когда исчезает угроза вооружённого насилия, утверждаются всеобщие нормы справедливости и сотрудничества, люди смотрят друг на друга без ненависти и страха.

     Вечный мир – непременная основа общественного устройства, воспетого в самых различных поэтических легендах о «золотом веке». Бессмысленная жестокость братоубийственных войн осуждается в древнеиндийской поэме «Бхагавадгита». Пути, которые ведут к установлению мира, ищут и прокладывают персонажи стихотворений, пьес «отца античной комедии» афинянина Аристофана «Мир» и «Лисистрат». Ветхозаветный поэт-пророк призывает воинственных современников «перековать мечи на орала»…

Практическая работа. Сочинение-интерпретация текста М. Курганцева «Во имя жизни»

Практическая работа. Анализ сочинения по тексту М. Курганцева «Во имя жизни»

Многие поэты и писатели разных времён и народов задавались одним и тем же вопросом: какова цель их творчества? Один из них сказал, что литература – это зеркало цивилизации, в котором находят отражение все проблемы, с которыми человечество:                                                

       вопросом: сталкивается. Об одной из них говорит в своей статье «Во имя жизни» М. Курганцев. Это вечная тема войны и мира. Эта проблема беспокоит людей уже более четырёх тысяч лет.

      …Вечная, потому что до сих пор человечество не научилось решать конфликты мирным путём. Эта проблема актуальна и по сей день. Войны продолжаются до сих пор. Именно поэтому уже в самом начале текста автор обращается к читателям с вопросом: «Разве навеки ненависть в людях?» Курганцев хочет привлечь наше внимание, ведь это касается каждого. Ответ на этот непростой вопрос ещё не найден, несмотря на то, что задумывались над ним поэты древности, живущие «на заре человеческой культуры». Автор приводит примеры, иллюстрирующие его точку зрения. Это произведения  «безымянного поэта Древней Месопотамии»,  древнеиндийская поэма «Бхагавадгита», пьесы Аристофана, которого автор называет «отцом античной комедии». Это, наконец, слова ветхозаветного поэта-пророка, призывающего людей «перековать мечи на орала». Все они искали пути «к установлению мира», к жизни «без ненависти и страха».

      Теперь же эта задача стоит перед нами. Люди должны продолжать искать пути, чтобы обрести мир. Мы должны осознавать, что сама жизнь возможна только в мире. Война – это смерть, она истребляет всё живое, поэтому её необходимо прекратить. Я надеюсь на то, что в ближайшем будущем наше человечество всё-таки одумается и начнет жить в мире и согласии. Хочется верить, что дальше в России не будет никаких войн и насилия.  Будем жить и будем верить в это, несмотря ни на что.