Система оценивания образовательных достижений
статья по русскому языку

Система оценивания образовательных достижений

Подготовила

учитель русского языка и литературы

МБОУ "ЦСОШ" РБ

 Монгуш Амелия Хеймер-ооловна

Структура системы оценивания образовательных достижений по русскому языку включает виды оценивания, критерии, формы и документацию. Цель — определить, насколько учащийся овладел учебным материалом, выявить сильные и слабые стороны.

Некоторые элементы структуры:

Ориентация на планируемые результаты — они сформулированы в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС). 

Учёт специфики предмета — например, проверка знания правил, терминологии, теорий, умения применять знания на практике. 

Оценка динамики учебных достижений — система должна предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся. 

Виды

Некоторые виды оценивания по русскому языку:

Текущий контроль — регулярные проверочные работы, диктанты, изложения, тесты, которые проводятся в течение учебного года.

Промежуточный контроль — четвертные, полугодовые и годовые контрольные работы.

Итоговый контроль — экзамены и итоговые тесты, которые проводятся в конце учебного года или учебного этапа.

Тематическое оценивание — направлено на выявление и оценку достижения образовательных результатов, связанных с изучением отдельных тем образовательной программы.

Критерии

Критерии оценивания должны быть ясными, объективными и понятными для учащихся. Некоторые критерии могут включать:

Знание теоретического материала — проверка знания правил, терминологии, теорий.

Умение применять знания на практике — умение использовать правила и теории при выполнении практических заданий.

Качество письменных работ — оценка грамотности, стиля, логичности и связности текста.

Качество устных ответов — оценка чёткости, аргументированности и убедительности устных высказываний.

Творческая активность — оценка оригинальности и креативности в выполнении творческих заданий.

Формы

Некоторые формы оценивания по русскому языку:

Устные ответы и обсуждения — работа на уроке, участие в дискуссиях, ответы на вопросы учителя.

Письменные работы — диктант, изложение, сочинение. 

Проектная деятельность — учащиеся выполняют проекты, эссе, творческие работы, которые оцениваются по заранее определённым критериям.

Графические работы — рисунки, диаграммы, схемы, чертежи, которые проверяют умение учащихся использовать знания в нестандартной ситуации. 

Документация

Результаты оценивания по русскому языку фиксируются в разных документах, например:

Оценочный лист — таблица, в которой указаны основные умения, формируемые в конкретной теме, и способы проверки уровня их сформированности.

Классный журнал — в него вносятся результаты основных видов работ (самостоятельные, тестовые задания, творческие работы и т. д.), в том числе отработанных и исправленных.

Портфолио учащихся — коллекция работ и результатов, которая демонстрирует усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Структура системы оценки:

В соответствии с ФГОС результаты образования включают:

– предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

– метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

– личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.)

В педагогических измерениях выделяют три уровня результатов образования

Первый уровень – планируемый, тот, который заложен в государственных образовательных стандартах и реализован в учебниках и методических пособиях.

Второй уровень – реализуемый – характеризует те результаты, к которым стремится учитель, – в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации.

Третий уровень – достигнутый, уровень реальных достижений учащихся.

Особенности системы оценивания образовательных достижений:

комплексный подход к оценке результатов образования;

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности учащихся в освоении содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений, сочетание накопленной и итоговой оценки;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Методы и формы оценивания предметных результатов.

Оценочные процедуры

Инструментарий 1.

1.Стартовая диагностика.  Стартовые («входные») проверочные работы по учебным предметам

2. Текущее оценивание предметной обученности. Самостоятельные работы, проверочные работы учебно-познавательные задачи,  диагностические работы

3. Итоговая оценка предметной обученности. Итоговые контрольные работы по предметам.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом  в образовании детей.

В зависимости от этапа обучения я использую  диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое(тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

    В системе оценивания я  использую внутреннюю оценку, выставляемую мной  или школой. Внешняя оценка проводится  различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений, результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах. В обучении детей я использую три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, итоговое оценивание.

Стартовая диагностика (входная) в 5-11 классах основывается на результатах мониторинга общей готовности учащихся к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.

В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные методы (наблюдение, самооценка и самоанализ) и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.

Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым обучающимся особенностей его собственного процесса обучения. При этом наряду с интегральной оценкой (за всю работу в целом, проводимой, например, в форме портфолио, презентаций, выставок) я использую дифференцированную оценку (вычленение в работе отдельных аспектов, например, сформированности грамотности, выразительности чтения, умения слушать товарища, формулировать и задавать вопрос, выдвигать предположение и т. д.), а также самоанализ и самооценку обучающихся.

Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации.

Итоговое оценивание происходит в конце учебного года и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в т.ч. с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих форм.

Вместе с тем я использую итоговую  демонстрацию общей подготовки, умение синтезировать и использовать полученные за год знания и навыки применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым и ходе обучения. Такая демонстрация может проводиться как в форме выставки результатов проектной работы, которая велась ребенком на протяжении всего учебного года обучения под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей, так и в форме комплексной письменной работы, охватывающей наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Возможно и сочетание этих форм.

Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем. Проведение письменной комплексной контрольной работы полезно еще и потому, что именно в такой форме (в рамках разрабатываемой системы оценивания) предполагается осуществлять оценку успешности и эффективности деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования. Целесообразно убедиться заранее, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются в новой учебной ситуации, смогут продемонстрировать свои успехи, достигнутые за годы обучения.

Методы оценивания

В качестве примеров методов оценивания можно назвать следующие:

1. Тест.

2. Экспресс-опрос («летучка»).

3.Расширенный опрос.

4.Игровые методы оценивания.

5.Контрольное упражнение.

6.Наблюдение.

7.Самооценка.

8.Беседа (общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов) и др.

       При безотметочномобучении (например: в первом классе) я использую следующие методы оценивания:

 - лесенки достижений, где помещенная на ту или иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данным навыком;

 - волшебные линеечки подробно описанные в книге «Оценка без отметки» Г.А. Цукерман;

 - листы индивидуальных достижений, где закрашивание определенной клетки фиксирует формирование определенного навыка на данном этапе;

 - листы наблюдений и др.

Формы оценивания

1. Устный опрос

2.Письменная самостоятельная работа

3. Диктанты

4.Контрольное списывание

5. Тестовые задания

6. Графическая работа

7. Доклад

8. Изложение

9. Творческая работа

10. Диагностическая контрольная работа

11. Итоговая комплексная работа

12. Контроль техники чтения

Формы оценивания во внеурочной деятельности

1.Участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях

2.Активность в проектах и программах

3.Творческий отчет