Министерство образования и науки Республики Бурятия

ГАУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики»

Кафедра методики преподавания общеобразовательных дисциплин

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ШКОЛЬНОГО ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ ВЕДУЩИХ ПРАКТИК

(материалы VI Республиканской конференции учителей русской языка и литературы)

Улан-Удэ

2024

УДК ()
ББК (2Рос=Бур)

А 43

Утверждено к печати Научно-методическим советом

ГАУ ДП РБ «БРИОП»

Рецензенты:

Мамунова Татьяна Матвеевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Цыренова Ирина Павловна,

старший преподаватель кафедры методики преподавания общеобразовательных дисциплин ГАУ ДПО РБ «БРИОП»

Составитель:

Бурдуковская Людмила Николаевна,

старший преподаватель кафедры методики преподавания общеобразовательных дисциплин ГАУ ДПО РБ «БРИОП»

А 43Актуальные вопросы школьного филологического образования:опыт ведущих практик: сборник/ сост. Л.Н.Бурдуковская– Улан-Удэ: АО Республиканская типография 2024. – 48с.

В сборнике представлены материалы VI Республиканской конференции учителей русской языка и литературы «Актуальные вопросы школьного филологического образования: опыт ведущих практик».

Сборник может быть полезен учителям-словесникам общеобразовательных организаций и преподавателям русского языка и профессиональных образовательных организаций и высших учебных заведений.

УДК()
ББК (2Рос=Бур)

• ГАУ ДПО РБ «БРИОП», 2025

Из истории республиканской научно-практической конференции учителей-словесников «Актуальные вопросы школьного филологического образования: опыт ведущих практик»

1. I Республиканская НПК учителей русского языка и литературы «Актуальные вопросы школьного филологического образования: опыт ведущих практик» - на базе МБОУ «Заиграевская СОШ», 64 участника
2. II Республиканская НПК учителей русского языка и литературы «Актуальные вопросы школьного филологического образования: опыт ведущих практик» - на базе МАОУ «Новоильинский агротехнический лицей», 60 участников
3. III-IV Республиканская НПК учителей русского языка и литературы «Актуальные вопросы школьного филологического образования: опыт ведущих практик» - на базе МБОУ «Онохойская СОШ №1», 108 участников
4. V Республиканская НПК учителей русского языка и литературы «Актуальные вопросы школьного филологического образования: опыт ведущих практик» - на базе ГАУ ДПО РБ «БРИОП», 89 участников.
5. VIРеспубликанская НПК учителей русского языка и литературы «Актуальные вопросы школьного филологического образования: опыт ведущих практик» - на базе ГАУ ДПО РБ «БРИОП», 75 участников.

В программе:

- Мастер-классы учителей русского языка и литературы РБ.

- Открытый лекторий.

- Панельная дискуссия.

Применение технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка и литературы

Кунтеева Наталья Константиновна,

учитель русского языка и литературы

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №43 г. Улан-Удэ

Аннотация: В статье рассмотрено дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы как фактор повышения качества знаний учащихся. Именно такая работа ориентирована на индивидуальное отношение учителя к ученику, она позволяет каждому учащемуся чувствовать себя комфортно на каждом уроке. Приведены примеры дифференцированных заданий.

Ключевые слова: дифференцированное обучение, уроки русского языка и литературы, разноуровневые задания, деление на группы.

Annotation: The article considers differentiated teaching in Russian language and literature lessons as a factor in improving the quality of students' knowledge. This kind of work is focused on the individual attitude of the teacher to the student, it allows each student to feel comfortable in each lesson. Examples of differentiated tasks are given.

Keywords: differentiated education, lessons of Russian language and literature, multi-level tasks, division into groups.

С 2015 года преподаю в МАОУ «СОШ №43 г Улан-Удэ». Мои ученики – ребята с 5 по 9 классы. Учитывая опыт своей работы в школе, хочется отметить, что учащихся наблюдается падение интереса к учебным предметам, в том числе к русскому языку и литературе. При использовании традиционных форм, мы не можем добиться должных результатов, так как на практике получается, что мы в классе в основном ориентируемся на среднего ученика. Слабые учащиеся отмалчиваются, талантливые же не развиваются, так как им просто не интересно на уроках. Я считаю, что в таком случае наиболее актуально использование технологии дифференцированного обучения.

Поэтому, учитывая возрастные и индивидуальные возможности и особенности учеников, предлагается обучение в различном темпе, реализуется дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем учебной подготовленности.

Дифференциация в переводе с латинского «diffence» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированный подход к учащимся предполагает предъявление различных требований различным группам учеников к овладению содержанием образования.

Цель работы учителя – обучение каждого ученика. Достичь цели помогает дифференцированный подход к обучению, а решающую роль играет разграничение заданий по степени сложности, по степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений. В этом нам помогают две основные формы организации дифференцированного обучения: внутренняя и внешняя. Суть внешней дифференциации обучения заключается в том, что специализация образования направлена в область устойчивых познавательных интересов, склонностей и способностей учащихся с целью создания условий для их максимального индивидуального развития. Этому способствует большой объем самостоятельной работы у учащихся, проведение тематических зачетов и укрупнения блоков усвоения учебного материала, в усилении индивидуальной работы учителя с учащимися (на уроках и во внеурочное время), в создании атмосферы доверия, сотрудничества, настроя на учение, длительную умственную деятельность и труд. Учитель выступает больше в роли консультанта, ученики учатся работать самостоятельно. Внутренняя дифференциация представляет собой различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (класс), подобранной по случайным признакам. Особенность внутренней дифференциации на современном этапе – ее направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении, но и на одаренных детей. Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на группы по уровню обученности. Группе детей с высоким уровнем усвоения даются задания повышенной трудности. Большинство же детей будет отнесена к группе со средними учебными возможностями. Для них нужно создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в первую группу. Группе детей, с пониженной мотивацией в учебе в результате их педагогической запущенности или низких способностей, необходимо уделять особое внимание, помочь им усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока первая и вторая группа работают самостоятельно. Ребятам из третьей группы следует давать упражнения в связных высказываниях (по плану, по схеме, по опорным словам, по алгоритму).

Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, перед школьниками ставится общая познавательная цель, задачи, но каждый ученик решает их на своем уровне, при проверке слушают друг друга.

В этой статье приведены примеры дифференцированных заданий, применяемых мною на уроках. Планируя самостоятельную работу учащихся на уроке, обращаю внимание на посильность, доступность заданий для каждого учащегося, четко формулирую и довожу до сознания ученика, что проверяется и как оценивается. Поэтому в ходе урока предлагается дозированный учебный материал: воспроизведение части параграфа или сделанной на предыдущих уроках записи, действие по образцу, может использоваться воспроизведение учащимися рассказа учителя, действия по находящейся перед глазами схеме алгоритма и т.п.

Пример алгоритма при работе над ошибками (линейный)

- Определить часть речи

- Произвести морфемный разбор слова (по составу)

- Определить морфему, в которой была допущена ошибка ( корень, приставка, суффикс, окончание).

- Определить вид орфограммы ( безударная гласная в корне слова, о и ё после шипящих и ц, -н- и –нн- в фуффиксах прилагательных и т.д)

- Привести не менее 5 примеров на эту орфограмму. Выписать слово с ошибкой, исправить ее.например: кожИный- прилагательное, сделанный из кожи,

Кож- ин-ый суффикс –ин-

- Орфограмма -н- и –нн- в прилагательных (в прилагательных со значением сделанный из, пиши суффикс –ан-,-ян-).

- Значит, правильно будет кожАный.

Примеры льняной, костяной, деревянный, глиняный, шерстяной.

Алгоритм правописания безударных личных окончаний глаголов (разветвленный)

1. Глагол оканчивается на -ИТЬ?

Да _____________ |____________Нет

• Пишем окончания II спряжения
• (кроме брить, стелить, зиждиться)

2. Ко II спряжению относятся глаголы: 7 глаголов на

• –ЕТЬ или 4 глагола на -АТЬ ?
• Пишем окончания II спряжения
• (кроме брить, стелить, зиждиться)

Во всех остальных случаях пишем окончания I спряжения

Пример работы на уроке литературыБиография И. С. Тургенева

Заполните недостающее в таблице (в случае затруднения обращайтесь к учебнику):

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно- урочной системы реализовывать творческие возможности всех учащихся. При этом работа с сильными учащимися идет не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий. Например:

1. составление карточек-заданий по изучаемому материалу;
2. составление обобщающих таблиц для работы на уроке;
3. сочинение лингвистических миниатюр;
4. проверка индивидуальных заданий, выполненных ученицами, которые имеют более низкий уровень подготовки;
5. выполнение обязанностей консультанта по групповой работе;

Учащиеся, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают базового уровня обученности. Например, если весь класс пишет проверочную работу, то слабые ученики выполняют задания по карточкам.

Образец карточки-задания:

Наступление весны Зима к_нчает( ? )ся, начинает( ? )ся весна. День становит( ? )ся свет-лее, воздух теплее. Дневн_ со_нцеруш_тснежн_ крепости

Зима (не) (з,с)дает( ? )ся без боя. Ночью моро(з,с) заковывает землю. Утром вверху бл_с_тит солнце а на бел_ земле по_вляю( ? )сясин_ тени от д_ревьев. У д_мов шумят в_робьи и под крыш_йсоб_раю( ? )ся голуби.

Зв_нят в лесу синицы громко барабан_т дятлы. Зимн_ гости ул_тают на север а с юга уже л_тят грачи жаворонки.

Купаю( ? )ся воробьи отмывают зимн_ грязь. Р_стет весенний шум.

Разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей обучающихся, создают в классе благоприятный психологический климат. У учащихся возникает чувство удовлетворения после каждого верно выполненного задания.

В устной работе использую такой прием, как “найди ошибку”. На доске записаны предложения, в которых необходимо найти речевую ошибку и, при необходимости, восстановить предложение.

Например:

1. Глядя в небо, меня всегда удивляют звезды.
2. Вторая серия оказалась более интереснее первой.
3. Космонавты пробыли на орбите около двухсот суток.
4. На уроке химии рассказывали об одном из выдающихся деятелях этой науки.
5. Летом надо пить только пастерилизованное молоко.
6. Осторожно! Идет ремонт малярных работ.

Если у ученика не получилось выполнить одно задание, он может приступить к выполнению другого. Одно условие – каждый должен выполнить обязательно одно задание.

В обеспечении прочных и осознанных знаний большую роль играет систематически организованный контроль (самостоятельная работа, графический диктант, словарный диктант, индивидуально-дифференцированный, фронтальный опрос, контрольная работа, тестовые задания, сочинения, изложения), который приучает обучающихся к регулярной работе.

Например, при написании словарных диктантов проводится следующая орфографическая работа.

1. Словарный диктант с сопоставлением. Сравнение и сопоставление являются активными приемами усвоения знаний. В результате анализа и сопоставления учащиеся приобретают навыки разграничения трудных написаний, выявляя сходное и различное в сопоставляемых явлениях. Учащиеся записывают диктуемые учителем слова и словосочетания, объясняют написания, обозначают орфограммы. После этого проводится самостоятельная работа – преобразование текста словарного диктанта в соответствии с заданием. Преобразование должно быть связано с изменением написания, при изменении определенных условий (слитное написание преобразуется в раздельное написание, НН в Н и т.д.).

Например:

Незаконченная повесть – повесть не закончена

Неширокая дорога – не широкая, а узкая дорога

Неосвещенная улица – не освещенная солнцем улица

Вырасти – выросли

Собирать – соберешь и т.д.

Слежу, чтобы они правильно и логично выражали свои мысли, выделяли главное, контролировали свою работу. Если учащихся не устраивает оценка, они имеют право ответить ещё. На уроке я использую такие методы оценки деятельности, как самооценка, взаимооценка, оценка учителем, коллективная оценка класса. Слежу за индивидуальными достижениями учеников. Использую диагностические средства: педагогическое наблюдение, статистический анализ текущей итоговой успеваемости.

Взаимодействие с классом во время уроков и внеурочное время организую в форме «учитель–ученик» и «ученик–ученик». Так я использую разные приёмы: работа в парах, в группах постоянного и сменного состава. Групповая работа учит учащихся переживать за товарища, сочувствовать его трудностям. Организовав работу групп, я не остаюсь безучастной, наблюдаю за группами, оказываю необходимую помощь, поощряю успехи обучающихся.

Например:

1 группа (сильные учащиеся) – получают карточки с примерами предложений, иллюстрирующими все случаи, например, постановки тире в бессоюзном сложном предложении, предлагаю самостоятельно вывести правило или подобрать собственный иллюстративный материал.

2 группа (учащиеся со средним уровнем знаний) – читают параграф и формируют вопросы к нему и подбирают примеры ко всем пунктам упражнения.

3 группа (наиболее слабые учащиеся) – по плану, записанному на доске, работают над параграфом и готовят устные ответы к каждому пункту плана.

На уроках русского языка и литературы при изучении новых тем, обобщающих уроках использую мультимедийные презентации. Удовлетворение образовательных потребностей отдельных обучающихся с отличающимися возможностями и склонностями осуществляю за счет индивидуального подхода.

Таким образом, используются следующие подходы к построению уроков русского языка и русской литературы.

1. Индивидуальная работа с каждым учеником, с учетом психологических особенностей, т.к. учащиеся имеют разный уровень знаний и способностей. Стимуляция учащихся к самостоятельной деятельности, обеспечивающая им возможность самообразования, саморазвития самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями.

2. На уроках русского языка с целью развития индивидуально-творческих способностей учащихся использование технологии дифференцированного обучения, применение разноуровневых заданий с учётом индивидуальных возможностей каждого учащегося. Эти задания помогают определить истинные знания учеников, преодолеть психологический барьер- боязнь не справиться с работой.

Литература:

1. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе. – М.-Воронеж: Модэк, 2004.
2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.- М.: Педагогика, 1980.
3. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1991.

Оглавление

И

з истории научно-практической конференции учителей русского языка и литературы "Актуальные вопросы школьного филологического образования: опыт ведущих практик"…3

Бальжинимаева Д.Э., Ломакина Т.С. «Сокровенный язык моих предков» (уроки сохранения традиционных ценностей бурятского народа)………………………………………4

Батуева Т.Р. Развитие читательского интереса учащихся основной школы через проект "Чтение - моё предпочтение"……………………………………………………………..………..8

Бурдуковская Л.Н.Социо-игровые подходы на уроках родного языка (русского) в формате дистанционного обучения……………………………………………………………………….13

Васильева С.В.Что сказал автор? (материалы к урокам литературы в 8 классе по творчеству М.Ю. Лермонтова)…………………………………………………………………………………17

Жабуева Т.А. В сотворчестве с нейросетью: 7 навыков учителя. ………………………………………………………………………………………………………21

Кунтеева Н.К. Применение технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка и литературы………………………………………………………………..………………26

Реховская О.М., Замятина Ю.Б. Использование логико-смыслового моделирования в подготовке к итоговому сочинению……………………………………………………………..32

Суранова О.В.Нейротехнологии и искусственный интеллект в помощь учителю русского языка и литературы…………………………………………………..…………………………....34

Федосеева О.Н. Маленький человек и его потребности (на примере повести Н.В. Гоголя "Шинель"

Научно-практическое издание

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ШКОЛЬНОГО ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:ОПЫТ ВЕДУЩИХ ПРАКТИК

В авторской редакции

В авторской редакции