МАОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 10»

ГОРОДСКОГО ОКРУГА САРАНСК

РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

Городской конкурс

«Педагог-исследователь»

Исследовательская работа

РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ

ЭФФЕКТИВНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

ОПРЕДЕЛЕНИЮ И УПОТРЕБЛЕНИЮ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ВПР, ВСОШ, ОГЭ И ЕГЭ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Автор: Радайкина Оксана Петровна, учитель русского языка и литературы МАОУ "СОШ № 10" г.о. Саранск

2026 г.

Содержание

Введение

На уроках русского языка и литературы уделяется немного внимания изучению изобразительно-выразительных средств русского языка. Это осложняет развитие навыков анализа и интерпретации художественного слова, затрудняет подготовку к более сложным формам контроля знаний, таким как олимпиады, ВПР, ОГЭ и ЕГЭ, где требуется аргументированное понимание и применение теоретических знаний.

Работа направлена на создание и апробацию эффективной методики обучения использованию и определению изобразительно-выразительных средств языка в контексте подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе, а также  подготовке к ВПР, олимпиаде по предметам словесности. Методика построена на системно-деятельностном подходе, учитывает изменения в формате экзамена и включает разнообразные виды средств выразительности. Проект предусматривает использование рабочей тетради с примерами из русской литературы и различных рабочих листов и презентаций, что позволяет обучающимся не только теоретически усвоить материал, но и научиться применять знания на практике. Такое обучение способствует развитию умений находить, классифицировать и анализировать средства выразительности в художественных текстах, что значительно повышает качество подготовки к ЕГЭ.

Актуальность исследования определяется потребностью в разработке, создании и апробации эффективной методики обучения использованию и определению изобразительно-выразительных средств языка в контексте подготовки к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе, а также для подготовки к олимпиаде по предметам словесности.

Практическая значимость.        Методическая разработка представляет собой комплексный инструмент, способствующий системному изучению изобразительно-выразительных средств обучающимися 5-11 классов. Оно способствует развитию аналитических и творческих компетенций, а также формирует устойчивый интерес к русской литературе. Может использоваться учителями-словесниками и обучающимися при подготовке к экзаменам.

Цель: разработка, создание и апробация методики обучения использованию и определению изобразительно-выразительных средств языка в контексте подготовки к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ по предметам словесности.

Задачи:

1) Исследовать современные требования и изменения заданий ВПР, ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку и литературе;

2) Разработать методику обучения, основываясь на системно-деятельностном подходе;

3) Использовать разработанные рабочие материалы с теоретическими и практическими заданиями;

4) Использовать в работе дидактические материалы для оценки и контроля знаний ИВС;

5) Провести апробацию методики в 5-11 классах;

6) Проанализировать результаты апробации.

7) Создать рекомендации для работы с методикой обучения использованию и определению изобразительно-выразительных средств языка в контексте подготовки к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе.

Объект исследования – методический подход к изучению изобразительно-выразительных средств на уроках словесности для более глубокого понимания художественного слова обучающимися, а также для осмысленного выполнения заданий ВПР, ОГЭ и ЕГЭ по предметам словесности.

Предмет исследования – разработанные материалы для изучения ИВС в рамках подготовки к экзаменам по предметам словесности.

Гипотеза исследования: систематическое использование методической разработки, позволит углубить знания по теме "Изобразительно-выразительные средства русского языка" и подготовиться к олимпиадам и экзаменам по русскому языку и литературе.

Методология и методы исследования.        Методологическими ориентирами в решении избранной проблемы исследования явились статьи и методические разработки таких лингвистов, как Г.А. Богданова, В.В. Виноградов, М.Р. Львов, А.А. Потебня и др.

 Методы исследования: теоретический анализ лингвистических,  дидактических, методических источников по проблеме исследования; синтез результатов теоретического и практического исследования; методы моделирования и проектирования; эксперимент; качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МАОУ «СОШ № 10» г.о. Саранск Республики Мордовия в период с 2020 по 2026 г. в разных классах.

I. Теоретическая часть

1.1 Определение роли изобразительно-выразительных средств в русской литературе

Цель изучения изобразительно-выразительных средств заключается в формировании у обучающихся умения воспринимать и интерпретировать художественные тексты на глубоком уровне. Эти средства позволяют раскрывать смысл произведения за счет создания ярких образов, эмоционального окрашивания речи и формирования внутреннего мира персонажей и событий. Без понимания выразительных средств затрудняется восприятие художественной литературы, что негативно сказывается на развитии читательской компетенции и эстетического восприятия текста.

В русской литературе изобразительно-выразительные средства представляют собой разнообразные стилистические фигуры, которые применяются для усиления образности и эмоциональной насыщенности произведений. Такие средства включают эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, метонимию, синекдоху, гиперболы, литоты, гротеск, перифразы, аллегории, иронию и аллюзии. Каждый из них обладает своей специфической функцией и формирует неповторимый художественный эффект [8].

Эпитет выражает красочность и эмоциональное отношение автора к описываемому предмету через скрытое сравнение, например «лимонный свет», придавая образу особую глубину. Метафора переносит значение слова на основе похожести признаков, создавая неожиданные и живописные образы, как в выражении «бездна горя». Олицетворение наделяет неодушевленные предметы человеческими свойствами, что оживляет описание и придает ему выразительность — «пела гитара». Сравнение открыто сопоставляет предмет с образом, усиливая восприятие: «сердце горячее, как огонь» — наглядный пример явного сопоставления [8][18].

Гипербола и литота работают через преувеличение или преуменьшение, усиливая эмоциональный накал повествования и создавая эффект драматизации или иронии. Метонимия и синекдоха базируются на логических связях между понятиями, что помогает образно представить мысль. Эти средства образуют сложную сеть выразительных приемов, которые отвечают за интонационный и смысловой облик текста, создают особую атмосферу и динамику повествования.

Изобразительно-выразительные средства служат основой художественного языка, обеспечивая творческую свободу автора и позволяя ему передавать глубину чувств и идей посредством языковых конструкций. В тексте они выступают как инструменты, формирующие не только смысл, но и эмоциональное воздействие на читателя, поддерживая его интерес и создавая простор для личной интерпретации.

Для школьников осознание роли данных средств в литературе является важным шагом к развитию аналитического мышления и эстетического вкуса. Изучение их спецификации помогает учащимся видеть, как орудия художественного слова формируют образность повествования, что способствует более глубокому и осознанному восприятию чтения.

Таким образом, понимание теоретических основ изобразительно-выразительных средств становится необходимым этапом перед переходом к систематической классификации этих средств и разбору их функций на конкретных примерах из русской литературы.

1.2  Классификация изобразительно-выразительных средств

Для успешного овладения изобразительно-выразительными средствами необходимо владеть их четкой классификацией, которая помогает структурировать знания и систематизировать процесс обучения. Классификация облегчает распознавание различных типов выразительных приемов в текстах и способствует развитию аналитических навыков, необходимых для глубокого осмысления художественного материала.

Изобразительно-выразительные средства в русском языке принято разделять на несколько основных групп в зависимости от их лингвистической природы и способа воздействия на восприятие текста. Основная категория — тропы, или лексические средства художественной выразительности, которые характеризуются использованием слов и выражений в переносном значении для создания образности. В эту группу входят такие типы, как метафора, сравнение, эпитет, метонимия, олицетворение, гипербола и литота.

Метафора представляет собой перенос значения на основе сходства, когда один предмет или явление наделяется свойствами другого без прямого указания на сравнение, например «сердце горит от боли» [18]. Сравнение, в отличие от метафоры, сопоставляет объекты с указанием на сходство, часто с использованием слов «как», «будто» — «сердце горячее, как огонь» [18]. Эпитеты служат для эмоционального окрашивания и детализации образа, придавая описательности и выразительности; например, «золотая осень» усиливает впечатление через красочный образ.

Метонимия и олицетворение основываются на логической или образной связи между понятиями: в метонимии происходит замена одного слова другим на основе смежности явлений, а олицетворение придает неодушевленным предметам человеческие качества, например «пела гитара». Гипербола и литота используются для усиления или ослабления оценки с помощью преувеличения или преуменьшения, что помогает передать эмоциональное напряжение и выразительность речи.

Помимо тропов, выделяются фонетические средства выразительности, среди которых основным является звукопись — совокупность звуковых повторов, аллитераций и ассонансов, призванных имитировать природные звуки или создавать особую звуковую атмосферу текста. Примером может служить строка К. Д. Бальмонта: «Полночной порою в болотной тиши\/Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши», где звуковая структура усиливает впечатление тихой ночи [11].

Синтаксические средства выразительности реализуются через особые конструкции и приемы построения текста, которые усиливают его эмоциональность и динамику. К ним относятся синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексические повторы, анафора, эпифора, антитеза, риторические вопросы и восклицания, а также многосоюзие и бессоюзие. Эти средства позволяют создавать ритмическую и смысловую организацию текста, подчеркивают ключевые мысли, вызывают эмоциональный отклик читателя [11].

Фразеологические и морфологические средства, хотя и не столь широко классифицируемые в рамках изобразительно-выразительных приемов, также участвуют в формировании выразительности речи, обеспечивая богатство стилистических возможностей. Фразеологизмы привносят устойчивые образные выражения, а морфологические особенности позволяют варьировать форму слов для достижения нужного эмоционального эффекта.

Таким образом, систематизация изобразительно-выразительных средств на лексические (тропы), фонетические, синтаксические и фразеологические категории позволяет упорядочить знания, выделить и проанализировать особенности каждого типа. Это создает прочную основу для формирования методики их изучения.

1.3  Методические подходы к изучению выразительных средств                в 5-11 классах

Современные педагогические подходы к изучению изобразительно-выразительных средств обучающихся базируются на интеграции различных видов деятельности, развивающих творческое мышление и речевую активность детей. Важнейшим принципом является опора на практическое применение выразительных средств через игровые, творческие и коммуникативные приемы, что способствует формированию устойчивого интереса к литературе и искусству речи. Вместо детального изучения теории акцент смещается на восприятие, создание и использование выразительных образов в живой речи и письменных работах [25][6].

Одним из ведущих методов является проблемно-игровой подход, при котором обучающийся включается в ситуацию поиска и творчества, активно обнаруживает изобразительные средства в тексте и вырабатывает умение применять их в разных речевых жанрах. Такой прием основывается на стимулировании интереса и самостоятельности школьника, способствует развитию творческого воображения и речевой инициативы. К примеру, создание загадок с использованием эпитетов или метафор, словесных рисунков и сравнений вовлекает детей в активное осмысление языка и формирует навык самостоятельного речевого творчества.

Важную роль играет использование наглядных и изобразительных материалов, которые помогают усвоить художественные средства через визуальные образы. Иллюстрирование литературных произведений, создание собственных рисунков по сюжету текста, а также прослушивание выразительного чтения обучающимся или учителем развивают художественное восприятие и эмоциональное восприятие текста. Такой многомерный подход повышает эффективность усвоения материала и положительно влияет на мотивацию к обучению.

Эффективной считается организация коллективной и индивидуальной работы на уроках словесности. Совместное обсуждение образцов художественной речи, выявление выразительных средств в произведениях классиков и современных авторов с последующим их использованием при пересказе или сочинении помогает закреплять навыки и формировать читательскую грамотность. Деление на группы и парное выполнение творческих заданий создаёт условия для социальной коммуникативной активности и взаимного обучения.

Формирование письменной выразительности происходит поэтапно с учётом требований федеральных образовательных стандартов. Сначала школьники знакомятся с тремя-четырьмя тропами — эпитетом, сравнением, олицетворением, а затем переходят к более сложным фигурам речи, таким как метафора, аллегория или ирония. Учебные задания предлагают детям не только распознавать эти средства в текстах, но и создавать собственные примеры, что способствует активному закреплению и развитию творческих способностей. Особое внимание уделяется обучению выразительному чтению, ведь правильный темп, интонация и эмоциональная окраска помогут глубже понять и прочувствовать образный язык литературы [20][9].

Для обучающего процесса важна мотивация, поэтому педагоги стремятся строить уроки таким образом, чтобы каждый ребёнок мог почувствовать радость от осознания своих успехов, будь то в устном рассказывании, сочинении или выполнении творческого задания. При этом постепенность и систематичность вводимых средств гибко соотносятся с индивидуальными возможностями и темпом учеников, что позволяет удовлетворять образовательные стандарты и поддерживать высокий уровень интереса к предмету [25][6].

Основное внимание уделяется интеграции изобразительно-выразительных средств (ИВС) в учебный процесс с целью развития языковой культуры, творческого мышления и речевых навыков учащихся. Методики включают лингвистический анализ видов ИВС, систематическое усложнение учебного материала с учетом возрастных особенностей, а также применение творческих и дидактических упражнений. Проект ориентирован на повышение эффективности обучения через комплексный педагогический подход, способствующий гармоничному развитию выразительности речи и понимания функций ИВС в литературном и речевом контексте.

Важно интегрировать изучение изобразительно-выразительных средств с изучением грамматического материала русского языка, используя комплексный системный подход, стимулирующий творческое развитие учащихся и углублённое понимание функций ИВС в речи и литературе.

Современные методики обучения изобразительно-выразительным средствам русского языка в школе включают теоретические основы, методы и упражнения, а также использование специальной литературы. Цель — сформировать у учащихся умение находить и анализировать изобразительно-выразительные средства в текстах, определять их роль.

Методы: Работа над художественным произведением. Стилистический анализ текста позволяет выделять в тексте и употреблять в своей речи образные выражения. Например, поиск эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений и объяснение их в контексте необходимы для понимания образов, созданных автором.

Работа со словарями. Использование толкового, этимологического, фразеологического словарей, словарь синонимов, антонимов. Выполнение упражнений по самостоятельному составлению словосочетаний, предложений, используя синонимы, антонимы и многозначные слова.

Уроки чтения художественных произведений. В процессе чтения и анализа произведений полезно наблюдать за «работой» каждой лексической единицы, каждого речевого оборота в тексте. Это можно сделать в процессе лингвистического анализа, основу которого составляет выявление системы языковых средств, использованных для передачи идейно-тематического и эстетического содержания высказывания.

Активные методы обучения. Например, частично-поисковый и поисковый на уроках проблемного типа, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

Упражнения: Опознавательно-аналитические. Например, задания: выписать из текста метафору (эпитет, оксюморон, олицетворение), определить их роль в тексте.

Классификационные. Предполагают формирование умений делить языковые явления на группы. Например, анализ текста с точки зрения употребления в нём изобразительно-выразительных средств разных языковых уровней.

Упражнения сравнительного плана. Например, проведение лингвостилистического эксперимента — изменение порядка слов в тексте, показ преимуществ авторского варианта.

Проблемные вопросы. Работа над ними способствует повышению познавательного интереса учащихся, активизации их критического мышления, помогает глубже проникнуть в образную ткань повествования, задуматься над ролью в нём изобразительно-выразительных средств языка.

Творческие упражнения. Например, подобрать эпитеты к слову, нарисовать словесную картину по данному словосочетанию, написать сочинение-миниатюру на обозначенную тему, используя изобразительные средства.

Вспомогательные таблицы для облегчения работы со смысловой стороной изобразительно-выразительных средств языка, в которых приведены толкования значений большинства тропов и фигур речи, наглядно иллюстрируемые примерами.

1.4 Формы организации учебного процесса при изучении изобразительно-выразительных средств языка на уроках словесности

Изучение изобразительно-выразительных средств языка на уроках словесности может включать теоретические занятия, практические работы, проекты и конкурсы. Цель — сформировать навыки анализа текстов, выявлять изобразительные средства языка и использовать их в собственной речевой практике.

Теоретические занятия

Знакомство с определениями и понятиями. В школьных учебниках даны определения средств выразительности, примеры. Учащиеся читают определение, записывают его в тетрадь, подбирают примеры из изученных произведений или примеры предлагает учитель.

Работа со словарями. Можно организовать работу со словами-синонимами, антонимами, познакомиться с явлением многозначности слова. Например, предложить упражнения по самостоятельному составлению словосочетаний и предложений, используя синонимы, антонимы и многозначные слова.

Уроки чтения художественных произведений. В процессе чтения и анализа произведений полезно наблюдать за «работой» каждой лексической единицы, каждого речевого оборота в тексте. Это можно сделать в процессе лингвистического анализа, основу которого составляет выявление системы языковых средств, использованных для передачи идейно-тематического и эстетического содержания высказывания.

Исследовательская деятельность. В 8–9 классах можно организовывать исследовательскую деятельность по изучению языка художественного произведения, в том числе включать вопрос о роли того или иного средства выразительности в создании образов, картин, раскрытии идейного замысла автора.

Практические работы

Упражнения на определение средств выразительности. Например, задания на определение эпитетов, метафор, сравнений. Можно использовать дидактические материалы с упражнениями по теме «Изобразительно-выразительные средства языка».

• Упражнения на анализ тропа. Например, упражнения на анализ тропа, на формирование умения конструировать высказывания, включающие изучаемый троп.
• Упражнения на уместное употребление тропов в собственных высказываниях школьников.
• Словесное рисование. Например, задание: «Какую картину ты представляешь себе?».
• Работа по карточкам. Например, задание: прочитать отрывки из знакомых стихотворений и вставить пропущенные обращения.

Проекты

Исследовательские проекты по изучению языка художественного произведения, в том числе включающие вопрос о роли того или иного средства выразительности в создании образов, картин, раскрытии идейного замысла автора.

• Создание сказок об оживших предметах.
• Игра «Удачное сравнение».
• Создание весёлых картинок по теме «Фразеологизмы».

Конкурсы

Интеллектуальные игры по теме «Изобразительно-выразительные средства языка». Например, конкурс «Аукцион эпитетов» — учащиеся подбирают эпитеты к словосочетанию.

Уроки-игры-конкурсы по изученным материалам по теме «Средства выразительности языка». Например, урок-игра-конкурс «Олимпийские игры» по изученным материалам по русскому языку по теме «Средства выразительности языка».

Викторины и олимпиады на тему «Языковые средства выразительности». Например, тестирование на международном образовательном портале «Дом Знания».

1.5  Использование разработанного дидактического материала, как средство обучения ИВС и подготовка к олимпиадам и экзаменам по русскому языку и литературе

Практические упражнения играют ключевую роль в закреплении знаний и формировании у обучающихся навыков распознавания изобразительно-выразительных средств. Именно через активное взаимодействие с текстом, выполнение конкретных заданий дети начинают осознавать разницу между тропами и синтаксическими средствами, учатся выявлять их функции и смысл, что способствует развитию аналитического мышления и творческого восприятия языка.

Несколько методических рекомендаций для развития навыков распознавания выразительных средств:

• Учить различать фонетические, морфологические, словообразовательные, лексические и синтаксические средства языка. Поскольку на экзамене чаще всего предлагают лексические и синтаксические средства, важно чётко разграничивать тропы и фигуры речи.
• Использовать математические диктанты. Учитель читает толкование тропа, а учащиеся записывают только название. Затем можно предлагать предложения с выразительными средствами, где нужно записать только название этих тропов или фигур речи.
• Создавать «банк» выразительных средств. Его можно пополнять за счёт изучаемых произведений и других материалов.
• Предлагать объёмные задания. Можно давать до 50 предложений с выразительными средствами, где нужно выбрать только определённые предложения с одним выразительным средством.
• Стимулировать наблюдения учащихся над особенностями художественной речи. Например, привлекать внимание к тому, что слово употреблено в одном из значений в контексте изучаемого литературного произведения, к учёту лексико-морфологической выразительности слов.
• Использовать словари литературоведческих терминов. Можно рекомендовать «Словарь литературоведческих терминов», «Школьный словарь литературоведческих терминов», «Энциклопедический словарь юного литературоведа».

Мы подобрали задания по выбору из предложенных вариантов. Например, выбор метафоры среди нескольких предложений позволяет сосредоточиться на интуитивном понимании переносного значения и отличии его от прямого высказывания. Аналогично можно предложить упражнения на выделение сравнений, олицетворений, гипербол и оксюморонов, где необходимо не только отмечать наличие средства выразительности, но и объяснять, каким образом оно усиливает образ текста.

Следующий уровень — выписывание из текста всех встречающихся выразительных средств. Такая работа формирует навык внимательного чтения и умение систематизировать найденные примеры. Для обучающихся лучше использовать короткие отрывки, насыщенные разнообразными фигурами речи, чтобы поддерживать интерес и не перегружать объемом материала.

Упражнения, направленные на анализ синтаксических средств, включают распознавание инверсии, параллелизма, градации, анафоры и эпифоры. Практика в выделении подобных приемов помогает понять, как структура предложения влияет на смысл и выразительность. А также нужно объяснить роль повтора или построения фразы и почему автор использовал определенный синтаксический прием для усиления эмоционального воздействия.

Для большей эффективности рекомендуются творческие задания, в которых учащиеся создают собственные предложения с использованием заданных изобразительно-выразительных средств. Это способствует закреплению понятий через применение и развивает речевую инициативу. Например, можно предложить составить рассказ или описание, где необходимо включить метафору, сравнение и гиперболу, что требует осознанного использования изученного материала.

Такая организация учебного процесса создает комфортную среду для формирования прочных и разносторонних умений в области изобразительно-выразительных средств.

Использование тренировочных заданий по принципам подготовки к ЕГЭ по русскому языку помогает не только систематизировать знания, но и развить необходимые умения для дальнейшего углубленного изучения литературы и успешной сдачи экзаменов. Продуманная последовательность упражнений способствует тому, что навыки распознавания и анализа выразительных средств станут естественной частью литературной компетенции обучающихся [24][16][5].

Создание рабочей тетради по изучению изобразительно-выразительных средств на примере русской литературы стало хорошим помощником в освоении достаточно сложного материала. В ходе работы была проведена комплексная систематизация основных литературных тропов, синтаксических и фонетических средств, а также разработаны методические рекомендации и практические задания, ориентированные на развитие у учащихся аналитических навыков и творческого мышления.

Проанализированные примеры из русской литературы различных эпох и стилей подчеркивают многообразие выразительных средств и их значимость в формировании образного языка произведений. Использование данных образцов способствует наглядному усвоению теории и углубляет понимание функциональной роли тропов в литературном тексте. Тем самым пособие служит надежной опорой как для учеников, так и для педагогов, обеспечивая доступность и последовательность учебного материала. Методические подходы, ориентированные на активное вовлечение детей в учебный процесс через игровые, творческие и коммуникативные техники, позволяют развивать не только умения распознавать изобразительно-выразительные средства, но и применять их в речи. Это способствует формированию системного литературного мышления и повышению мотивации к предмету.

Введение разделов, посвященных подготовке к олимпиадам и экзаменам, позволяет адаптировать учебный процесс под современные требования образовательных стандартов и интеллектуальных соревнований. Пособие учитывает специфику заданий, развивает навыки аргументированного анализа текстов и способствует формированию уверенности учащихся при выполнении сложных заданий. Перспективы дальнейшего развития материала включают внедрение интерактивных и мультимедийных ресурсов, а также дифференцированного подхода к обучению, что позволит сделать процесс более гибким и адаптивным к индивидуальным особенностям обучающихся.

Таким образом, разработанная рабочая тетрадь представляет собой комплексный инструмент, способствующий системному изучению изобразительно-выразительных средств. Она помогает выстроить прочный фундамент для дальнейшего литературного образования, способствует развитию аналитических и творческих компетенций, а также формирует устойчивый интерес к русской литературе. Такой подход отвечает современным образовательным требованиям и способствует всестороннему развитию личности школьника.

Олимпиады по литературе и русскому языку выступают мощным мотивирующим фактором для углубленного изучения изобразительно-выразительных средств. Участие в такого рода конкурсах побуждает школьников не просто запоминать определения, а активно анализировать художественные тексты, выявляя роль и функции тропов и стилистических фигур в построении смыслового и эмоционального пространства произведений [3]. Это формирует навыки, необходимые для успешного прохождения как муниципальных этапов олимпиад, так и более сложных экзаменационных испытаний, включая ЕГЭ.

Методическое пособие, разработанное для изучения выразительных средств на примере русской литературы, становится ценным инструментом при подготовке к соревнованиям по литературе. Его структура, включающая систематизированные теоретические материалы, образцы заданий с муниципальных этапов олимпиад и детальные рекомендации по их выполнению, позволяет формировать комплексный взгляд на анализ художественного текста. Работа с заданиями, нацеленными на распознавание и интерпретацию метафор, эпитетов, олицетворений и других тропов, развивает умение аргументированно объяснять их функциональное значение, что является ключевым элементом успешного выступления на олимпиадах [10].

Особое внимание в пособии уделено разнообразию типов заданий, охватывающих как выявление изобразительно-выразительных средств, так и анализ их стилистических и семантических функций в контексте текста. Такая направленность способствует формированию системного мышления, необходимого для развернутого литературоведческого анализа, востребованного на всех уровнях соревнований. Задания интегрируют компоненты культурологических знаний, что помогает осознать взаимосвязь между литературой и другими искусствами, расширяя горизонты понимания и аргументации ответов [19].

Методика разработки упражнений по материалу пособия предусматривает постепенное нарастание сложности и вовлечённость учеников в активную деятельность по собственной инициативе. Это обеспечивает освоение не только теоретических основ, но и навыков критического анализа, сравнения и обобщения, позволяющих правилам не оставаться абстрактными, а воплощаться в конкретных текстах. В ходе подготовки особое значение приобретают консультации по сложным вопросам и разбор типичных ошибок, что повышает качество знаний и снижает уровень экзаменационного стресса [21].

Дополнительной поддержкой в подготовке служит включение в учебный процесс примеров и заданий из реальных олимпиадных туров, где присутствуют критерии оценивания и рекомендованные критерии развернутых ответов. Это помогает адаптировать учебную работу к требованиям современного интеллектуального соревнования, позволяя школьникам четко понимать стандарты оценивания и ожидания жюри [10][19].

Подготовка к ЕГЭ, ориентированная на анализ изобразительно-выразительных средств, также выигрывает от систематизированного подхода, заложенного в пособии. Использование заданий, близких по формату к экзаменационным, и работа с текстами, насыщенными тропами, развивает умение быстро выявлять и интерпретировать художественные приемы, аргументировать свои ответы в рамках ограниченного времени. Регулярное выполнение таких упражнений способствует формированию уверенности и навыков, необходимых для успешной сдачи экзамена [1].

В итоге систематическое изучение изобразительно-выразительных средств с опорой на методическое пособие обеспечивает прочную теоретическую базу и формирует практические умения, востребованные на олимпиадном и экзаменационном уровнях. Такой подход не только повышает качество подготовки, но и стимулирует интерес школьников к литературе как комплексной системе, где каждое выразительное средство выполняет определённую смысловую и эмоциональную функцию, что и является основой глубокого литературного анализа [3][10][21][19][1].

II.  Практическая часть

2.1 Апробация и оценка разработанной методики обучения  определению и употреблению ИВС

Апробация направлена на проверку эффективности методики обучения изобразительно-выразительным средствам (ИВС) в образовательной практике.

Цель апробации — подтвердить эффективность методики, через педагогический эксперимент. Это направлено на развитие языковой культуры, творческого мышления и речевых навыков учащихся через интеграцию изучения ИВС в учебный процесс.

Задачи апробации:

1. Проверка практической применимости методики в МАОУ "СОШ № 10"
2. Выявление рисков при внедрении методики, через проведение опросов, заполнение отчётов и форм.
3. Формирование рекомендаций для учителей по применению методики в практике.

Апробация методики началась с 2020 г. Для исследования были выбраны 7А класс и 9А класс. Оба класса работали на уроках русского языка и литературы с разработанным мной анализом прозаического и лирического произведения, где представлен пункт по определению всех ИВС, которые упоминаются в ЕГЭ по русскому языку, задание 22.

Следующим шагом были разработаны рабочие листы, по определению ИВС в предложенных текстах. Обучающиеся свободно владели материалом по этой теме.

Как результат, обучающиеся 9 А класса в 100% объеме выполнили задание 7 ОГЭ по русскому языку (на определение ИВС в данных предложениях). Обучающиеся 7 А и 9 А класса участвовали в олимпиадах по русскому языку и литературе, где при выполнении заданий на анализ ИВС не испытывали затруднений.

В 2021 году обучающиеся 8А класса при подготовке к ОГЭ по русскому языку показали хороший результат при выполнении задания 7 ОГЭ по русскому языку (на анализ ИВС в представленных предложениях).

Все обучающиеся 10 А класса при подготовке к ЕГЭ по русскому языку и 3 обучающиеся при подготовке к ЕГЭ по литературе свободно владели темой на анализ ИВС в представленных текстах. Также обучающиеся 10 А класса участвовали в ВСОШ по литературе и по русскому языку, где стали призерами муниципального этапа.

В 2022 году обучающиеся 9А и 10А класса успешно сдали итоговую аттестацию, где показали 100% результат в заданиях на определение ИВС в предложенных текстах.

В 2023, в 2024 годах велась работа по наполнению методической копилки для улучшения качества обученности обучающихся по предметам словесности в контексте работы с ИВС.

С 2025 года Федеральный институт оценки качества образования готовит демоверсии ВПР для всех классов по литературе и по русскому языку, ОГЭ, ЕГЭ и ВСОШ по предметам словесности. Анализируя задания, можно сказать, что во всех КИМах присутствуют задания на определение ИВС.

Было решено разработать настольную рабочую тетрадь для изучения ИВС и умения определять и использовать их при выполнении заданий.

В результате систематического использования методики обучения определению и использованию ИВС языка выявлена 100% отработка навыков работы с ИВС в разных видах заданий у обучающихся вышеуказанных классов.

2.2 Анализ и обобщение результатов и оценка апробации

Исходя из цели и гипотезы исследования, главным результатом работы с использованием методики обучения определению и употреблению изобразительно-выразительных средств языка у обучающихся стало формирование навыков анализа текста, восприятия образных выражений и использования их в собственной речи. Эти умения важны для подготовки к ВПР, ВСОШ, ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе, так как задания, связанные с анализом языковых средств выразительности, могут встречаться в контрольно-измерительных материалах.

Методика включает в себя этапы: введение понятия, формирование умения находить средство выразительности в тексте, обучение созданию речевого высказывания по образцу и умение уместно использовать его в собственном высказывании.

По русскому языку

Некоторые умения, которые формируются у обучающихся при работе над изобразительно-выразительными средствами языка на уроках русского языка:

Находить изобразительно-выразительные средства (тропы) в тексте, классифицировать и определять их роль во фрагментах текста. Например, учить различать метафору, эпитет, олицетворение, гиперболу, литоту, сравнение.

Объяснять, зачем, с какой целью использованы выразительные средства. Это помогает понять, как они работают на смысл текста.

Создавать речевое высказывание по образцу, содержащее изобразительно-выразительное средство. Например, учить подбирать подходящие эпитеты к словам, сравнивать предложения с эпитетами и без них.

Уместно использовать изобразительно-выразительные средства в собственном высказывании. Например, учить составлять текст из 4–5 предложений на тему, используя эпитеты.

Для формирования умений используются различные формы работы: словарные задания, творческие игры, тематические викторины.

По литературе

Некоторые умения, которые формируются у обучающихся при работе над изобразительно-выразительными средствами языка на уроках литературы:

Воспринимать изобразительно-выразительные средства в соответствии с их функцией в художественном произведении. Например, учить находить сравнения и определять их роль в тексте, объяснять, что автор использует сравнения, чтобы помочь лучше представить образы.

Выявлять особенности языка и стиля писателя. Это помогает понять, как изобразительно-выразительные средства характерны для творческой манеры писателя.

Анализировать литературные произведения разных жанров, выявлять, как изобразительно-выразительные средства работают на смысл произведения, идею.

Результаты

Некоторые выводы из анализа результатов апробации методики:

Улучшение навыков анализа текста. Ученики научились находить выразительные средства, определять их роль в тексте и объяснять, зачем они использованы.

Повышение успешности выполнения заданий, связанных с анализом языковых средств выразительности. Например, в тестах ОГЭ и ЕГЭ, где нужно соотнести функцию изобразительно-выразительного средства, охарактеризованную в небольшой рецензии, и термин, указанный в списке.

Учёт преемственности в заданиях, ориентированных на текст, в ВПР и ОГЭ. Например, задания ВПР, требующие анализа текста, коррелируют с заданиями ОГЭ, требующими создания собственного текста-рассуждения.

Оценка

Для оценки эффективности апробации использовались такие методы как:

Педагогическое тестирование — проводилось на итоговых занятиях, чтобы определить достигнутый уровень обученности, соответствующий изначально заданным дидактическим целям.

Отсроченное тестирование — проводилось, через месяц или больший интервал, цель — определение остаточных знаний, навыков и умений, приобретённых за период экспериментального обучения.

Сравнительный анализ —по разности результатов предварительного и итогового тестирования определялась сравнительная эффективность применения новой методики и традиционной методики.

2.3 Создание рекомендаций по работе с методикой обучения определению и употреблению ИВС

Организация урока по теме «Изобразительно-выразительные средства русского языка» требует тщательного планирования, чтобы обеспечить последовательное и целенаправленное изучение материала. В начале следует четко определить цели и ключевые задачи урока, которые будут направлять учебный процесс и способствовать достижению образовательных, развивающих и воспитательных результатов. Важно структурировать содержание таким образом, чтобы ученики могли постепенно углублять знания, переходя от повторения к анализу и практическому применению выразительных средств, а также подготовиться к выполнению экзаменационных заданий.

1. Теоретическая база

Классификация и изучение изобразительно-выразительных средства языка.

2. Изучение заданий, требующих знаний, определения и использования изобразительно-выразительных средств в заданиях ВПР, ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе на анализ средств выразительности.

3. Упражнения. Работа с разнообразными и разноуровневыми дидактическими материалами для формирования навыков использования изобразительно-выразительных средств.

4. Контроль. Работа с формами контроля знаний и умений обучающихся в области изобразительно-выразительных средств языка (рабочие листы, тесты, анализ текста). Критерии охватывают разнообразие, уместность, точность и оригинальность использования языковых средств.

5. Анализ типичных ошибок при использовании изобразительно-выразительных средств языка в работах обучающихся.

Использовать разнообразные задания — большая часть должна проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, но необходимо использовать задания и повышенного уровня сложности.

Учитывать межпредметные связи — например, при изучении эпитетов использовать тексты народных сказок, на которых закреплены постоянные эпитеты (красно солнышко, красна девица и др.).

Проводить практикумы по теме «Изобразительно-выразительные средства языка» — например, мастер-классы, которые помогают учащимся вспомнить понятия (метафора, олицетворение, сравнение и др.) и потренироваться в определении вида тропов и стилистических фигур.

Использовать тестовые технологии на этапах изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний — это помогает закрепить знания и проверить умения

Для повышения эффективности урока рекомендуется предварительно подготовить наглядные и дидактические материалы: презентационные слайды, карточки с заданиями и тесты, которые помогут визуализировать учебный материал и поддержат активное вовлечение учащихся. Использование информационно-коммуникационных технологий также позволяет разнообразить формы работы, делая упражнения более интерактивными и стимулирующими разные виды восприятия — визуальное, слуховое и кинестетическое.

Важна организация разнотипного взаимодействия: учитель – ученик, ученик – ученик, работа в группах и парах. Такой формат способствует развитию коммуникативных компетенций, а обмен мнениями и коллективный анализ текстов углубляют понимание изобразительно-выразительных средств. Включение элементов сингапурского обучения — проблемных и практико-ориентированных заданий с постепенным усложнением — поможет активизировать критическое мышление и самостоятельность учащихся.

Планируя урок как практикум и урок рефлексии, следует создавать условия для формирования умения структурировать и систематизировать информацию о тропах и стилистических фигурах в процессе анализа художественных текстов. Особое внимание уделяется работе над заданиями, аналогичными ЕГЭ №22, что способствует развитию навыков комплексного анализа и осознания функций выразительных средств в языке.

Учителю следует организовать время так, чтобы чередовать теоретический материал с практическими упражнениями и обсуждением, поддерживая живой диалог и вовлечение каждого ученика. Важно предусмотреть моменты для совместного осмысления эпиграфа и основных понятий, а также для самостоятельной работы с текстами с последующим разбором результатов.

Эффективное ведение урока невозможно без регулярной обратной связи от учащихся. Учителю важно создавать атмосферу, в которой дети свободно выражают свои мысли, задают вопросы и делятся трудностями. Анализ ответов и рефлексия помогут скорректировать методику, адаптировать темп и формы работы под потребности класса. Кроме того, обратная связь позволяет ученикам осознавать свои успехи и зоны для развития, стимулируя мотивацию к дальнейшему изучению русского языка и литературы.

Таким образом, планирование и организация урока с использованием методического пособия должны обеспечивать системное освоение изобразительно-выразительных средств через активное взаимодействие, разноплановые методы и постоянную коммуникацию, что повысит качество учебного процесса и подготовит учащихся к успешному выполнению экзаменационных заданий [26][12][14][13][17].

Заключение

Создание методического пособия по изучению изобразительно-выразительных средств на примере русской литературы стало ответом на выявленную проблему нехватки систематизированных материалов, необходимых для эффективного обучения младших школьников. В ходе работы была проведена комплексная систематизация основных литературных тропов, синтаксических и фонетических средств, а также разработаны методические рекомендации и практические задания, ориентированные на развитие у учащихся аналитических навыков и творческого мышления.

Проанализированные примеры из русской литературы различных эпох и стилей подчеркивают многообразие выразительных средств и их значимость в формировании образного языка произведений. Использование данных образцов способствует наглядному усвоению теории и углубляет понимание функциональной роли тропов в литературном тексте. Тем самым пособие служит надежной опорой как для учеников, так и для педагогов, обеспечивая доступность и последовательность учебного материала.

Методические подходы, ориентированные на активное вовлечение детей в учебный процесс через игровые, творческие и коммуникативные техники, позволяют развивать не только умения распознавать изобразительно-выразительные средства, но и применять их в речи. Это способствует формированию системного литературного мышления и повышению мотивации к предмету. Важным компонентом является интеграция задания с курсом изобразительного искусства, что расширяет возможности восприятия и самовыражения учащихся.

Введение разделов, посвященных подготовке к олимпиадам и экзаменам, позволяет адаптировать учебный процесс под современные требования образовательных стандартов и интеллектуальных соревнований. Пособие учитывает специфику заданий, развивает навыки аргументированного анализа текстов и способствует формированию уверенности учащихся при выполнении сложных заданий.

Перспективы дальнейшего развития материала включают внедрение интерактивных и мультимедийных ресурсов, а также дифференцированного подхода к обучению, что позволит сделать процесс более гибким и адаптивным к индивидуальным особенностям обучающихся. Анализ современного педагогического опыта и научных исследований будет способствовать постоянному обновлению методической разработки и повышению ее эффективности.

Таким образом, методическая разработка представляет собой комплексный инструмент, способствующий системному изучению изобразительно-выразительных средств обучающимися 5-11 классов. Она помогает выстроить прочный фундамент для дальнейшего литературного образования, способствует развитию аналитических и творческих компетенций, а также формирует устойчивый интерес к русской литературе. Такой подход отвечает современным образовательным требованиям и способствует всестороннему развитию личности школьника.

Список использованных источников

                                                   
1. 7 советов для тех, кто готовится к олимпиаде по литературе | Мел [Электронный ресурс] // mel.fm - Режим доступа: https://mel.fm/ucheba/shkola/7126835-olympiad_literature, свободный. - Загл. с экрана

2. Целикова Елена Ивановна, Ядровская Елена Робертовна ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ И НОВАЯ АКТУАЛЬНОСТЬ // Мир русского слова. 2021. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/voprosy-metodiki-prepodavaniya-literatury-i-novaya-aktualnost (12.12.2024).

3. Выступление "Подготовка к олимпиаде по литературе." [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/vystuplenie-podgotovka-k-olimpiade-po-literature-iz-opyta-raboty-4450183.html, свободный. - Загл. с экрана

4. Доклад «Изменения в преподавании литературы в 2024–2025...» [Электронный ресурс] //  - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

5. ЕГЭ–2025, русский язык: задания, ответы, решения [Электронный ресурс] // rus-ege.sdamgia.ru - Режим доступа: https://rus-ege.sdamgia.ru/test?filter=all&category_id=400, свободный. - Загл. с экрана

6. Бардакова В.В. Знакомство со средствами выразительности художественной речи в начальных классах // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2005. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znakomstvo-so-sredstvami-vyrazitelnosti-hudozhestvennoy-rechi-v-nachalnyh-klassah (26.01.2025).

7. Изобразительно-выразительные средства для 22 задания | 4ЕГЭ [Электронный ресурс] // 4ege.ru - Режим доступа: https://4ege.ru/russkiy/71177-izobrazitelno-vyrazitelnye-sredstva-dlja-22-zadanija.html, свободный. - Загл. с экрана

8. Изобразительно-выразительные средства языка – примеры... [Электронный ресурс] // obrazovaka.ru - Режим доступа: https://obrazovaka.ru/literatura/izobrazitelno-vyrazitelnye-sredstva-yazyka-primery.html, свободный. - Загл. с экрана

9. Изучение изобразительно- выразительных средств языка... [Электронный ресурс] // multiurok.ru - Режим доступа: https://multiurok.ru/files/izuchieniie-izobrazitiel-no-vyrazitiel-nykh-srieds.html, свободный. - Загл. с экрана

10. К всероссийской олимпиаде [Электронный ресурс] // soiro64.ru - Режим доступа: https://soiro64.ru/wp-content/uploads/2022/04/kgo_vsosh_maket.pdf, свободный. - Загл. с экрана

11. Классификация средств выразительности русского языка... [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/klassifikaciya-sredstv-virazitelnosti-russkogo-yazika-3938470.html, свободный. - Загл. с экрана

12. Конспект урока русского языка в 10 классе... [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-v-10-klasse-izobrazitelno-vyrazitelnye-sredstva-yazyka-7273442.html, свободный. - Загл. с экрана

13. Методика изучения изобразительно-выразительных средств... [Электронный ресурс] // urok.1sept.ru - Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/631853, свободный. - Загл. с экрана

14. Открытый урок в 11 классе по теме "Изобразительно..." [Электронный ресурс] // kopilkaurokov.ru - Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/russkiyyazik/uroki/otkrytyi_urok_v_11_klassie_po_tiemie_izobrazitiel_no_vyrazitiel_nyie_sriedstva_i, свободный. - Загл. с экрана

15. По совершенствованию преподавания [Электронный ресурс] // soiro64.ru - Режим доступа: https://soiro64.ru/wp-content/uploads/2025/09/metreki_2025_egje_-literatura.pdf, свободный. - Загл. с экрана

16. Рабочий лист по теме «Средства художественной...» | 4ЕГЭ [Электронный ресурс] // 4ege.ru - Режим доступа: https://4ege.ru/trening-russkiy/73756-rabochij-list-po-teme-sredstva-hudozhestvennoj-vyrazitelnosti.html, свободный. - Загл. с экрана

17. Разработка урока [Электронный ресурс] // www.prodlenka.org - Режим доступа: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364588-razrabotka-uroka, свободный. - Загл. с экрана

18. Средства художественной выразительности в русском языке... [Электронный ресурс] // umschool.net - Режим доступа: https://umschool.net/journal/ege/teoriya-literatury-sredstva-hudozhestvennoj-vyrazitelnosti-chast-1/, свободный. - Загл. с экрана

19. Памятка "средства художественной выразительности" | Картотека... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2025/04/17/pamyatka-sredstva-hudozhestvennoy-vyrazitelnosti, свободный. - Загл. с экрана

ПРИЛОЖЕНИЕ