Конспект открытого урока по теме "Одушевлённые и неодушевлённые существительные"
план-конспект урока по русскому языку (5 класс)

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

1. Организационный этап:

(Слайд 1)

Приветствие. 

Добрый день, ребята! Садитесь. Разрешите мне представиться, меня зовут Дертева Анна Александровна, и сегодня я буду вести у вас урок.

Но прежде, чем начать, мне хотелось бы узнать, с каким настроением вы пришли на урок? (на ученических столах заранее приготовлены 2 звездочки (см. Приложение №1).

 На столах у вас лежат зелёная и красная звездочки,  выберите и поднимите ту звезду, цвет которой соответствует вашему настроению. Если у вас хорошее настроение, то поднимите серую  звездочку, а если вы чем-нибудь расстроены, то поднимите розовую. Дети поднимают звёздочки, и в зависимости от того, какое настроение преобладает, учитель делает переход к уроку.

- Как много ярких звёздочек  засветилось. Спасибо!

- А это моё настроение. Показываю 2 звезды, признаюсь, что волнуюсь. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок помог закрепить то, что вы уже знаете, обогатил вас новыми знаниями, и вы получили удовольствие от проделанной работы.

 Улыбнитесь друг другу, себе, мне! И мы начнем наш урок! Желаю Удачи!

II.    Актуализация знаний.

Словарная работа.

Ребята, на доске интересные задания. Посмотрите внимательно (слайд 2 и карточки у каждого). Как вы думаете, что вам нужно будет сделать? Правильно, необходимо вспомнить правописание словарных слов. Выполните задание. Обменяйтесь карточками (см. Приложение №2) и проверьте работу соседа по парте. Проверка правильности выполнения работы на слайде.

(Слайд 2)

Поднимите руку, кто выполнил работу без ошибок? С одной ошибкой? Кто допустил более трёх ошибок?

III.    Формулирование проблемы.

Ребята, посмотрите внимательно еще раз на слайд! Кто из вас заметил, чем слова правого столбика отличаются от слов левого? На какие вопросы отвечают эти слова в левом столбике, в правом? А как называются существительные, отвечающие на вопрос что? Неодушевленные. А на вопрос кто? Одушевлённые.

Итак, давайте сформулируем  тему нашего урока? Тема урока «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные». Откройте, пожалуйста, ваш учебник на стр.185/ стр.      50 и посмотрите, верно ли мы определили тему урока?

ТЕМУ ЗАПИСЫВАЕМ В ТЕТРАДЬ.

МЕДЛЕННО ПРОГОВАРИВАЮ ТЕМУ, ЧТОБЫ НЕ БЫЛО ТИШИНЫ.

(Слайд 3, 4).

А сейчас проверим, можете ли вы отличить одушевленные имена существительные от неодушевленных?

(Слайд 5)

IV. Объяснение нового материала:

        Почему одушевлённые существительные отвечают на вопрос кто? Потому что они обозначают живых существ.  Есть слова, которые обозначают живое, но отвечают на вопрос что? И как же быть с существительными, называющими растения (тюльпан, береза) или части живого организма (рука, мозг, сердце)?

Оказывается, не все так просто!

(Слайд 6)Значит это неточный способ определения И НЕ ЕДИНСТВЕННЫЙ!!!

Ребята, скажите, пожалуйста, какой же будет  цель сегодняшнего урока? Будем учиться отличать одушевлённые имена существительные  от неодушевлённых.

(Слайд 7)

V. «Открытие» безошибочного способа определения категории одушевлённости.

Учитель. Кроме постановки вопроса, есть другой безошибочный способ определения одушевлённых и неодушевлённых  существительных. Этот способ должны открыть вы сами.

Просклоняем устно несколько существительных во мн.ч. и сравним их окончания.

(Слайд 8)                                                          (Слайд 9)

                             (Слайд 10)

Раздать карточки детям (1 на парту)  (см. Приложение №3). Время 1 мин.

Подумайте, для чего мы склоняли эти слова?

Если вы будете внимательными, то увидите отличие одушевлённых существительных от неодушевлённых.

Ребята, скажите, в каких падежах совпадают окончания у одушевлённых существительных и у неодушевлённых?

 Делают вывод, что

у одушевленных – Р.п. мн.ч.= В.п. мн.ч.

      у неодушевленных – И.п. мн.ч.= В.п. мн.ч.

Вот это и будет способ определения одушевленности / неодушевленности существительных (в тетрадях записывается формула).

(Слайд 11)

VI. ФИЗКУЛЬМИНУТКА

VII. Закрепление темы.

Предлагаю вам написать распределительный диктант. Используя открытый вами способ определения запишите слова в два столбика: в первый – одушевлённые, во второй – неодушевлённые.

   Кукла, народ, жильцы, бактерии, ручка, енот, жизнь

(Слайд 12)

V. Расширение представлений о категории одушевленность - неодушевленность.

 В художественных произведениях и в фольклоре широко используется литературный  прием, при котором неодушевлённые предметы наделяются свойствами, присущими живым существам. Вспомните, что в сказках умеют говорить не только золотая рыбка, муха-цокотуха, но и зеркальце. Например, у Есенина можно встретить такие строки: «Поёт зима, аукает, мохнатый лес баюкает». Скажите, зима как время года может издавать какие-то звуки? Скажите, пож-та, а каком приёме идёт речь? Об олицетворении. 

(Слайд 11)

Правильно, ребята, олицетворение позволяет создать яркий образ у читателя, передать настроение героя, подчеркнуть какое-то действие.

Устно найти приём олицетворения и записать его в тетрадях. Время 5 минут.

А посуда вперед и вперед
По полям, по болотам идет.
И чайник шепнул утюгу:
«Я дальше идти не могу».
И заплакали блюдца:
«Не лучше ли вернуться?»
И зарыдало корыто:
«Увы, я разбито, разбито!»                          
                         К. Чуковский

Проверяю написанное фронтальным опросом.

(Слайд 12)

ИТАК! Какую цель мы ставили в начале урока?

(Слайд 13)

VI. Рефлексия. 

Ребята, продолжите предложение:

- Для меня стало открытием, что …

- Я научился …..

- Сегодня дома я расскажу родителям о …

(Слайд 14)

VI. Домашнее задание. § 90, упр. 485 или § 90, составить 5-8 предложений с обращениями, обозначить одуш. и неодуш. сущ-ые.