Описание системы работы учителя русского языка и литературы
методическая разработка по русскому языку (9 класс)

Описание системы работы учителя русского языка и литературы

Главной задачей развития современного общества является обеспечение специалистами всех отраслей и направлений развития общества. Подготовка таких специалистов во многом зависит от качества образования, предоставляемого на всех его уровнях. Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и потребностям самого обучающегося, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы. Для поддержания необходимого квалификационного уровня необходимо постоянно обновлять свои знания и владеть новой информацией, чтобы суметь применить их во всех возможных условиях. Именно эта идея стала ведущей в моей педагогической деятельности. Сформировать лингвистическую, коммуникативную, мотивационную, эстетическую компетентности, дать необходимый практический опыт, научить решать возникающие языковые проблемы – вот круг вопросов, волнующих меня как учителя-словесника. В решении этих вопросов ведущее место имеет выбор технологии обучения. Приоритетными для меня являются следующие:

Здоровьесберегающая технология

Технология проектов

Технология обучения в сотрудничестве

Информационно-коммуникационная технология

Игровая технология

Технология групповой работы

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает в себя создание экологически безопасной здоровьесберагающей среды. Указанная технология способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умения вести здоровый и безопасный образ жизни. Здоровьесберегающую технологию использую на всех уроках, этапах изучения темы, реализую в смене видов деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма, в чередовании видов активности – интеллектуальной, эмоциональной, двигательной и т.д.

Активно использую технологию проектов. В ходе её применения обучающиеся приобретают опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне ребята овладевают умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости, получают возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В рамках работы над проектом обучающимся представляются следующие возможности:

использования программы MS Word для создания и форматирования документов;

подготовки информационных бюллетеней (в виде простых или сложных документов на уровне настольных издательских систем);

поиска, сбора, анализа и систематизации данных, полученных из Интернета и других источников информации;

построения структуры и проведения презентаций, в которых используются графика, анимация и звуки с помощью программы MS Power Point;

делового общения при совместном решении вопросов.

Технология применяется систематически на обобщительно-повторительных уроках по теме или разделу. Например, часто использую данную методику на уроках литературы по темам «Устное народное творчество» (5 класс) («Пословицы русского народа», «Календарно – обрядовые песни»), «Басни И.А.Крылова» («Литературная композиция по басням И.А.Крылова»), «Творчество А.С.Пушкина» («Читательская конференция «Повести Белкина» А.С.Пушкина») и др., на уроках русского языка по разделу «Лексика» (6 класс): «Как это по-русски?», «Русские имена и фамилии».

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества более интенсивно происходит формирование коммуникативных действий. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:

• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности;

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности, также под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников

Одной из важнейших в современной педагогике является информационно-коммуникационная технология. Она позволяет

осуществлять индивидуальный подход к обучению;

развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;

усиливать мотивация к учению;

формировать у школьников умение работать с информацией,

развивать коммуникативные способности;

качественно изменить контроль над деятельностью учащихся;

приобщить школьники к достижениям информационного общества.

повысить интерес к изучению предмета и познавательной активности обучающихся;

расширить возможности предъявления информации.

Использую элементы ИКТ-технологии систематически на уроках литературы, по необходимости на уроках русского языка, чаще всего на этапе объяснения нового материала, на уроках контроля, развития речи. Презентации, электронные альбомы по творчеству писателей, поиск информации в сети интернет, работа в электронных библиотеках – вот неполный перечень видов деятельности в рамках данной технологии. Так, например, в 6 классе на уроке литературы о поэме Гомера «Одиссея» было дано задание истолковать значение крылатых слов и выражений из гомеровского эпоса. Для этого ребятам нужно было поработать в интернете и на портале mify. org и найти необходимую информацию. А к уроку по теме «Древнегреческая мифология» обучающиеся должны были подготовить презентации по темам «Древнегреческая мифология в современном искусстве», «Боги - олимпийцы», «Крылатые слова и выражения, пришедшие к нам из древнегреческой мифологии».

Игровая технология способствует созданию благоприятной психологической обстановки, снижению тревожности и расположению обучающихся к усвоению материала; в процессе игры ученики получают большую мотивацию для выражения своих мнений и чувств, более охотно вступают в диалог с учителем, что позволяет получить опыт общения, заставляет думать, искать нестандартные решения, предлагать новые идеи. В непринужденной и легкой обстановке игры обучающиеся легче запоминают новый материал; обыгрываются реальные жизненные ситуации.

Чаще всего использую эту технологию на уроках обобщения и систематизации по разделам или на итоговых уроках в конце года. Например, «Путешествие по стране Литературии» (6 класс), «В стране Лингвинии» (6 класс) и др.

Применение технологии групповой работы улучшает информированность членов группы по вопросам изучаемой темы; развивает коммуникацию и взаимопонимание членов группы; способствует разработке новых идей, принятию решений, повышению активности учащихся и стимулированию их к нахождению новых вариантов ответов, созданию коллектива единомышленников, способных к сотрудничеству и взаимопомощи, осуществлению многоаспектной экспертизы любой идеи путём критического анализа, реального осмысления и прогнозирования потенциальных проблем.

Использую работу в группах на уроках русского языка, чаще всего на этапе закрепления знаний, на уроках литературы, включающих этап анализа литературного произведения. Например, в 10 классе по темам «Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова», «Философская лирика А.С.Пушкина» и др.

В центре внимания моей работы - технология развития критического мышления через чтение и письмо. Она, на мой взгляд, решает следующие задачи:

Образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала.

Культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров.

Информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности.

Социальной компетентности: формирование коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Наиболее часто применяю данную технологию на уроках литературы. Чтение с остановками, прогнозирование, составление кластеров и синквейнов решают важнейшую задачу учителя литературы – заинтересовать учеников чтением, сделать их думающими читателями – исследователями, помочь «прожить» урок вместе с героями произведений.

Применение данных технологий дает в итоге положительную динамику качества знаний и успеваемости обучающихся по предметам. В диаграмме представлена качественная характеристика знаний обучающихся с 5 по 7 класс.

Одной из важнейших задач учителя является качественная подготовка обучаемых к государственной итоговой аттестации. Она требует систематической и последовательной работы, включающей и повторение теоретических сведений из курса русского языка в основной школе, необходимых для выполнения заданий КИМ ОГЭ и ЕГЭ, и формирование практических навыков выполнения заданий с выбором ответа, а также написания сжатого изложения и сочинений разных видов. Система работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ включает несколько тематических блоков в соответствии со структурой контрольно-измерительных материалов по русскому языку.

Первое направление подготовки представляет собой повторение и закрепление теоретических сведений из курса русского языка по каждому заданию КИМ:

• текст как речевое произведение;

• выразительные средства лексики и фразеологии;

• правописание приставок;

• правописание суффиксов разных частей речи;

• группы слов по происхождению и употреблению;

• словосочетание;

• предложение, грамматическая основа предложения;

• осложнённое простое предложение;

• знаки препинания в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения;

• синтаксический анализ сложного предложения;

• знаки препинания в сложносочинённом, сложноподчинённом предложении;

• сложное предложение с разными видами связи между частями

Повторение теоретических сведений осуществляется по пособиям С.В.Драбкиной, Д.И.Субботина «Государственная итоговая аттестация. Основной государственный экзамен 2016. Русский язык.» (М, ИНТЕЛЛЕКТ-ЦЕНТР, 2016) и «Государственная итоговая аттестация. Единый государственный экзамен 2016. Русский язык.» Эти же пособия содержат практические упражнения по каждому заданию. Контроль за усвоением необходимого материала осуществляется в форме устного зачёта, который помогает выявить и исключить существующие проблемы в понимании языкового материала.

По мере увеличения количества изученного материала вырастает и объём заданий, выполняемых обучающимися по пособиям И.П.Цыбулько «Основной государственный экзамен 2016. Русский язык. Типовые экзаменационные материалы» и «Единый государственный экзамен 2016. Русский язык. Типовые экзаменационные материалы» Обучающиеся решают одно и то же задание в 10-30 вариантах указанного пособия, а также выполняют их последовательно, постепенно увеличивая их число. Такой подход позволяет сформировать устойчивый навык выполнения каждого отдельного задания КИМ ОГЭ и ЕГЭ.

Следующий тематический блок направлен на формирование умения создавать собственный текст на основе авторского, используя приёмы компрессии текста (Часть 1 КИМ ОГЭ, сжатое изложение). Обучающиеся знакомятся с приёмами сжатия текста, с понятием «ключевые слова», повторяют необходимый для написания изложения теоретический материал, тренируются на практике применять эти знания. Затем работают над сжатием отдельных частей и текста в целом. Только после этого учатся «слушать» текст (сначала читаемый учителем в медленном темпе с постепенным его увеличением, затем прослушивая текст в аудиозаписи) и создавать собственные тексты, формируя в том числе навыки проверки и редактирования собственного высказывания, отвечающего необходимым требованиям.

Последний тематический блок направлен на формирование умения создавать собственные тексты по предложенным темам, на основе цитаты , на основе авторского текста, предложенного для анализа (Часть 3 КИМ ОГЭ). Последовательно изучаются теоретические сведения, необходимые для написания сочинений разных видов, повторяются лингвистические термины, знание которых требуется для написания сочинения , отрабатываются практические умения создания текста, включающие умение учитывать композиционные особенности текстов разных типов, их абзацное членение, логику изложения мыслей, их последовательность. Большое внимание уделяется навыку построения доказательной базы изложенных мыслей (аргументации) и умению делать выводы. Немаловажное значение имеет формирование умения правильного речевого и грамматического оформления теста. Работа носит последовательный характер, происходит постепенное формирование навыка написания сочинений , , , а также сочинения-задания 25 в КИМ ЕГЭ

На заключительном этапе обучающиеся тренируются в выполнении заданий КИМ ОГЭ и ЕГЭ по указанным пособиям И.П.Цыбулько в полном объёме.

Немаловажное значение при подготовке к государственной итоговой аттестации имеет элективный курс (например, «Готовимся к ОГЭ по русскому языку»), содержание которого разрабатывается педагогом с учётом подготовленности класса. Он даёт возможность последовательно выстроить методику подготовки к экзамену и осуществить поэтапное формирование навыков, необходимых для успешного прохождения государственной итоговой аттестации по предмету в 9 классе.

Работа по подготовке к государственному экзамену в форме ОГЭ и ЕГЭ осуществляется также и на уроках русского языка, родного русского языка, и на еженедельных консультационных занятиях, которые обучающиеся посещают по группам в зависимости от степени подготовки по предмету. Такая дифференциация помогает выстроить методику работы, учитывая «пробелы» в знаниях обучающихся, а также осуществить индивидуальный подход, оказывая каждому необходимую ему помощь в овладении материалом.