Описание системы работы учителя русского языка и литературы
статья по русскому языку по теме

Описание системы работы учителя русского языка и литературы

муниципальной общеобразовательной средней школы № 2 горда Турана Аракчаа Саяны Тагбышовны

Аракчаа Саяна Тагбышовна начала работать в школе № 2 г. Турана в 1994 году. В 1995 году переведена учителем русского языка и литературы. В этом же году поступила в ТГУ на филологический факультет и в 2000 году успешно закончила названный университет.

Аракчаа С. Т.—учитель по призванию. 18 лет преподаёт она русский язык и литературу в муниципальной бюджетной общеобразовательной средней школе №2 города Турана. Интеллигентность, образованность, спокойная доброжелательность, выдержанность - вот что притягивает к Саяне Тагбышовне коллег, детей и их родителей. Но учителю мало самому быть творсом, мало самому обладать стремлением к постоянному совершенствованию – надо уметь развить эти качества в детях. Многогранны методические поиски С. Т. Аракчаа, но среди самых интересующих её проблем была и остаётся проблема результативности работы по развитию устной и письменной речи учащихся. Детально продумано ею  и  постоянно совершенствуется методика работы по развитию речи, пути и средства обучения и воспитания учащихся на уроках. Создана система, благодаря которой  сложная и жизненно важная программная работа над связным высказыванием становится доступной и интересной для каждого учащегося.

Реализуя принцип системности, Аракчаа С.Т. с 5 класса приводит учащихся к осмыслению, запоминанию и творческому использованию алгоритма, который записан в тетрадь по развитию речи:

1. работу над сочинением начинаем с определения границ темы, о чем мы будем писать;
2. определяем основную мысль, то есть то, что мы будем доказывать в своей работе;
3. и наконец, как мы это сделаем, т. е. в каком жанре и стиле напишем сочинение;
4. от жанра зависит композиция сочинения, а следовательно и план;
5. со стилем связана словарная работа.

         Далее на каждом этапе работы идет обучение рациональным приемам труда. Новые речевые термины учащиеся записывают в специальный словарик в конце тетради развитию речи. На каждом из этапов работы по развитию речи, на каждом из уроков решаются определенные учебные и воспитательные задачи.

Методобъединение русского языка и литературы школы № 2

считает, что самым важным в работе по развитию речи является обогащение словарного запаса учащегося, усвоение новых слов. Усвоение новых слов на уроках Саяны Тагбышовны  происходит через следующие этапы (практические методы изучения русского языка ):

1. объяснение непонятных слов при помощи следующих приёмов: замена данного слова синонимом; использование логического определения,  толкование значения, перевод на родной язык;
2.  запоминание нового слова способствует такие прёмы  и упражнения: запись слова на доске с последующим проговариванием его по словам, тренировкой в произношении его и правильной постановкой ударения в нём (таким образом, слово воспринимается и зрением, и на слух );
3. запись слова в тетради:
4. знакомство с правилами употребления и изменения слова;
5.  приём составления словосочетаний и предложений;
6.  Различные упражнения с целью прочного усвоения правильного написания  и употребления нового слова.

Саяна Тагбышовна  считает, большие возможности для обогащения и расширения словарного запаса учащегося, даёт, например, изучение раздела «Состав слова». Выполняя различные упражнения, подбирая однокоренные слова, учащиеся обогащают свой словарный запас . Дети, выполняя упражнения по образованию новых слов путём прибавления возможных по смыслу приставок, обогащают словарный запас.

 Эта работа проводится в форме соревнования между рядами, отдельными учащимися. Даётся одни и те же слова для образования новых слов. Затем дети объясняют значение каждого слова, составляют с ними предложения. Например, даётся слово «ехать». Учащиеся должны образовать новые формы слова при помощи различных приставок: уехать, приехать, заехать, отъехать, выехать, объехать, переехать, съехать, доехать, поехать, въехать. Три ученика выполняют эту работу на доске, остальные проверяют, дополняют, составляют предложения.

        Интересная словарная работа проводится при изучении раздела «Лексика». Учащиеся увлеченно подбирают синонимы, антонимы, омонимы, оморгафы, сопоставляют с лексикой родного языка, одно и то же явление описывают разными словами, любят устное рисование, импровизируют, придумывают немые сценки, когда другие группы должны угадать и рассказать что поняли из увиденного.

На каждом уроке русского языка должно происходить речевое, интеллектуальное и нравственное развитие ученика. Решая эту задачу, Аракчаа С.Т. нередко проводит интегрировонные уроки. Интеграция в уроке словестности всех видов искусства, перевод словесного образа на язык живописи, музыки, архитектуры особенно необходимы в 5-6 классах. Это связано со спецификой возраста, зная которую должен помочь младшим подросткам подняться на следующую, более высокую ступень читательского восприятия. Читатель- пятиклассник, шестиклассник не запоминает авторов литературных произведений, не интересуется личностью писателя: не уделяет достаточного внимания форме произведения, сосредотачиваясь исключительно на развитии сюжета. Эти недостатки преодолеваются, опираясь на силу эмоционального восприятия, образности, мышления, любознательности, склонности к творчеству, характерные для младшего подростка. И в этом плане, роль музыки и изобразительного искусства не переоценить.

 Саяна Тагбышовна  представила на конкурс «Учитель года-2004» урок по  «Подготовка к сочинению по картине Левитана «Март». Здесь интеграция урока литературы, ИЗО и музыки. В методическом плане урок интересен еще тем, что применены мультимедийные компьютерные технологии.

В своем восприятии окружающего мира шестиклассники опираются преимущественно на зрительные образы и ассоциации. Благодаря эмоциональности, присущей возрасту, они особо чувствительны и к воздействую музыки. (Звучала    Чайковского «Времена года. Март»). Музыка в большей степени, чем слово, способна «объяснить» детям чувства, еще не вошедшие в их опыт непосредственного переживания.

Музыкальные и зрительные впечатления воздействуют на младших подростков сильнее, чем словесные, требующие для своего    эстетического и жизненного опыта, а потому способны активизировать восприятие.

Через постижение красоты языка, его богатства, неиссякаемых возможностей идет Саяна Тагбышовна к формированию навыка грамотной устной и письменной речи.