Учебно-методический материал на тему: «Эффективные формы, методы и приёмы работы при подготовке учащихся к ОГЭ по русскому языку».
методическая разработка по русскому языку (9 класс)

Кулагина Лидия Григорьевна, учитель, МАОУ СОШ №13, г.Балаково Саратовская область.
Учебно-методический материал на тему:

        «Эффективные формы, методы и приёмы работы при подготовке учащихся к ОГЭ по русскому языку».  

Очень актуально звучат слова Бернарда Шоу, который считал, что «Единственный путь, ведущий к знаниям, - деятельность». Деятельность учителя напрямую зависит от уровня его самообразования. Необходимо прежде всего самому разобраться в особенностях экзамена, изучить демонстрационный вариант, кодификатор, спецификацию, чётко знать критерии оценивания, рассмотреть различные формы, методы и приёмы работы с разными категориями учащихся.

         Следующий шаг – правильный выбор стратегии своей работы                                

          В начале года считаю целесообразным:

1. Составить план работы.
2. Подготовить дидактический и методический материал.
3. Систематизировать теоретическую базу.
4. Продумать форму мониторинга качества усвоения материала.

Деятельность учителя   по подготовке уч-ся к ОГЭ реализуется в 4 направлениях

1. Информационная работа.
2. Урочная деятельность.
3. Внеурочная деятельность.
4. Индивидуальная работа.

Первым этапом подготовки к ОГЭ является информационная работа.

Информационная работа — важное условие формирования психологической устойчивости обучающихся. В ходе подготовки к ОГЭ нужно ознакомить как учащихся, так и их родителей со структурой и содержанием контрольно-измерительных материалов,  процедурой проведения экзамена, критериями оценивания, планом работы по подготовке к ОГЭ.

     Родители должны быть также ознакомлены с литературой и ресурсами в сети Интернет, помогающими успешно подготовиться к сдаче ОГЭ по русскому языку.         

       В рамках информационной работы в кабинете оформлен стенд, отражающий общую информацию об экзамене по русскому языку, также на стенде представлены демонстрационный вариант, инструкции по выполнению работы, рекомендации для выпускников, список литературы и адреса сайтов. Я в своей работе использую сборники Ирины Петровны  Цыбулько, Натальи Аркадьевны Сениной. Для написания изложений и сочинений использую раздел «Информационная обработка текстов различных стилей и жанров» из «Открытого банка заданий ОГЭ» ФИПИ.

      Мои ученики в самом начале года знакомятся со структурой экзаменационной работы, критериями оценивания каждого задания. На основе демонстрационного варианта ФИПИ мы выделяем главные аспекты в каждой части.

      Первая часть экзамена – написание сжатого изложения по прослушанному тексту. Для формирования навыка написания сжатого изложения мы с ребятами составляем алгоритм, отражающий план действий при написании первой части экзаменационной работы:

      Установка перед прослушиванием:

- передайте содержание и основную мысль как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Изложение должно быть сжатым!

-  во время первого прослушивания начинайте сразу делать записи, отмечая микротемы. Обратите внимание на более длительные паузы – это абзацы! 

Помните: в тексте – 3 микротемы, т.е. 3 абзаца.

- прослушивая текст второй раз, записывайте ключевые слова и фразы. Работая над восстановлением текста, отметьте в нем существенное и подробности в каждой части.

    Определите способы сокращения текста (исключение, обобщение, упрощение), которые необходимо применить в каждом абзаце (один любой способ, но в каждом абзаце!)

     В процессе работы над черновиком ученики отрабатывают навык сжатия текста на основе применения следующих приёмов:

1)    сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов,

2)    образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

3)   сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

4)   разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

5)   перевод прямой речи в косвенную;

6)   пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;

7)   пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.

После завершения работы обязательно нужно пересчитать слова. Объём изложения – не менее 70 слов. Самый оптимальный объём - около 90 слов.

     Во время проверки обязательно использовать орфографический словарь!

     Только после проверки переходить к переписыванию работы в бланк.

Особые затруднения у учащихся вызывают тестовые задания 2-8. Второе, третье, пятое и шестое задания, проверяющие умения производить синтаксический, пунктуационный и орфографический анализы, являются самыми сложными.

         В связи с этим считаю необходимым на каждом уроке обязательно анализировать структуру предложений, отрабатывать навык нахождения грамматической основы, объяснять знаки препинания. Урок начинать с орфографических «пятиминуток». Для успешного выполнения заданий этой части подбираю необходимый дидактический материал, провожу работу в парах с последующей взаимопроверкой, индивидуальную работу по карточкам, на доске, предлагаю осложненное списывание, объяснительные  диктанты. Очень эффективным приёмом работы считаю комплексный анализ текста, позволяющий на основе одного текста проверить различные навыки учащихся.

 Необходимо научить детей осуществлять синонимическую замену словосочетаний. Обязательно нужно требовать внимательное прочтение текста с целью нахождения информации. Текст необходимо читать «с карандашом в руках», подчёркивать фразы, подтверждающие верный или неверный ответ.

      Учащиеся могут с лёгкостью справиться с заданиями, проверяющими умения определять средства выразительности, лексические термины. Для этого достаточно заставить их выучить необходимые определения.

        За годы своей работы я пришла к выводу, что одним из более приемлемых приемов работы над повышением грамотности является составление и использование алгоритмов обучающимися (Примеры алгоритмов в приложении). У учащихся вырабатывается навык действовать по плану. Также  применяю памятку для учеников, которую они должны соблюдать во время выполнения тестов.(Подробное описание в приложении).

      Третья часть работы – сочинение-рассуждение.

     Учителю в процессе работы над сочинением – рассуждением по заданному тексту необходимо научить уч-ся:

- внимательно вчитываться в текст «с карандашом в руках», находить ключевые слова, выделять нужные цитаты для комментирования;

- зрительно помнить план работы:

 - количество абзацев - 4,

 - вводные слова – обязательное условие рассуждения,

 - обязательно указание номера предложения – примера,

 - пример: либо цитата, либо смысл, переданный своими словами,

 - вывод по примеру обязателен,

 - тезис и вывод не могут повторяться, мысль формулируется по-разному,

 - объём сочинения-рассуждения не менее 70 слов

        Рекомендую требовать от уч-ся

- обязательно использовать черновик при написании сочинения;

- активно использовать словари для проверки, стараться избегать затруднительного правописания и сложной пунктуации.

         Шаблон играет очень важную роль в формирования умения писать сочинение-рассуждение. Например, в ходе работы над сочинением 13.2 в первом абзаце ученики объясняют своими словами смысл фразы из текста. Во втором и третьем абзацах приводят примеры, комментируют их, делают микровыводы. В четвёртой части делают вывод по всему рассуждению. В процессе применения данного шаблона ученики запоминают структуру, логически правильно строят свои сочинения.

      Я использую в своей работе  следующие пособия: «Русский язык. ОГЭ-2026. Типовые тестовые задания»   под редакцией Сениной Н.А., Дощинского Р.А.,  Егораевой Г.Т.; «Русский язык. Типовые экзаменационные варианты», И.П.Цыбулько и др.

Активно использую ИКТ (цифровые  образовательные  ресурсы,  а  также  Интернет - ресурсы),  дополнительный дидактический материал из КИМов, проектирую на экран задания по каждой теме, аналогичные тем, которые представлены в демоверсии ОГЭ.  Решив задания, учащиеся отмечают правильно выполненные, а те задания, с которыми они не смогли справиться, выполняем совместно, проговаривая алгоритм действия, что способствует лучшему усвоению темы. Я рекомендую учащимся и их родителям прежде всего официальные сайты ГИА-9,  ФИПИ, «По уши в ГИА(ОГЭ) и ЕГЭ». А также такие сайты, как «Сайт Захарьиной Елены Алексеевны», «Мультиурок», «Сайт Перовой Инессы Николаевны», «Учительский портал», «Социальная сеть работников образования», «Решу ОГЭ», «Незнайка» и др.

В заключение хочется отметить главное. Наш труд становится эффективным только в том случае, если все выше перечисленные мероприятия носят систематический характер. Конечно, это очень трудно, контингент учащихся разный, иногда просто опускаются руки от «борьбы с ветряной мельницей». В этом случае вспомните слова Владимира Солоухина:                                                                                                                                                        

«У альпинистов есть золотое правило: нельзя терять высоту. Крив, сложен, извилист путь к намеченной вершине. Иногда приходится идти как бы от вершины в противоположную сторону, петлять, двигаться, не видя самой вершины за другими скалами. Все можно. Нельзя только одно – терять высоту.  Каждый шаг должен приподнимать тебя над предыдущим, и тогда, если даже ты идёшь как бы и не к вершине, всё равно ты становишься выше, то есть ближе к цели. Итак, нельзя терять высоту!»