Центр диагностики и консультирования как ресурс успешной профилактический работы с несовершеннолетними: опыт работы.
статья на тему

Центр диагностики и консультирования как ресурс успешной профилактический работы с несовершеннолетними: опыт работы.

Миллер Ю.А. ,

Р. Адыгея, г. Майкоп

1. Введение. Актуальность проблемы

В настоящее время социальные  условия и запросы современного общества определяют траекторию модернизации системы образования, основанную на механизме перехода на новые стандарты образования. Образовательное учреждение в современных условиях развития общества  должно быть конкурентоспособным, что определяет актуальность проблемы создания системы управления качеством образования.

«Будущее любой страны заключается в ее детях». Известная истина, часто повторяющаяся в педагогической литературе. Если посмотреть вокруг – мир полон детей. Приходя в мир, ребенок вправе ожидать счастливого будущего и гармоничного развития. Жизнь идет и вместе с обособленностями развития у ребенка появляются так же и социально-психологические трудности. А у родителей и педагогов возникают многочисленные вопросы.

Психологическое сопровождение подростков, целью которого является снижение риска девиантного поведения, профилактика и преодоление социальной и школьной дезадаптации, является одним из приоритетных направлений психологической службы в системе образования.

        Дети и подростки в силу неблагополучной семейной ситуации или личностных особенностей могут испытывать трудности при адаптации в образовательном учреждении. В таких случаях у них снижается учебная мотивация, уровень развития коммуникативных навыков, часто наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы. И тогда подросток становится «трудным».

Вопрос о трудных детях, подростках, школьниках не новый. В 20-30 годы им занимались многие педагоги, психологи, психоневрологи, юристы. Был создан специальный институт по изучению трудных детей, написано немало интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления трудного детства (Блонский П.П. Трудные школьники. М. 1930, Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Исключительные дети, дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание. М., 1929г, Выготкий Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М. 1936г., Мясинцев В.П. Трудные дети в массовой школе. Л. 1933 и др.)

Сегодня существует множество подходов к классификации детей «группы риска». Мы ориентируемся на  обобщенную классификацию, предложенную С.В. Титовым 2008г.

Классификация проблем школьников, находящихся в зоне или группе риска.

        Мы, психологи считаем, что причины асоциального поведения могут быть разными. А как педагоги-психологи  мы читаем, что необходимо целостную картину детских проблем, для того, чтобы обеспечить продуктивную помощь детям с разными нуждами. Однако не всегда педагоги общеобразовательных учреждений составить и реализовать целевые комплексные программы, соответствующие условиям общеобразовательной школы, учитывающие индивидуальные особенности детей на основе дифференцированной деятельности. А с учетом кадрового психологического дефицита в школах это бывает сделать практически невозможно. И тогда возникает актуальность психологической службы на базе центров.

2. Основная часть. Технологии работы МБОУ «ЦДК Локус» в системе профилактики асоциального поведения.

        Согласно новым стандартам общего образования (ФГОС ОО)  предполагается создание новой системы работы с проблемами дезадаптации: первичная и вторичная профилактическая работа, психологическое сопровождение совместной продуктивной деятельности подростка и взрослого, развитие волонтёрской и социально-ответственной  деятельности среди учащихся школ.

        В рамках технологии, которая предполагает совестную работу двух специалистов (педагога-психолога и социального педагога) четко определены  педагогические и психологические задачи. С одной стороны подростки приобретают знания и навыки, начальные правовые знания, с другой стороны – развивают коммуникативные навыки, учатся справляться с агрессивными тенденциями собственной личности, понимают себя, учатся видеть свои сильные стороны (ресурсы) и опираться на них, быть инициативным и ответственным, получают возможность расширить пространство для успешной социализации и включиться в социально-ответственную деятельность. При этом процесс предполагает не изучение некоторой суммы знаний и навыков, а решение подростками задач и овладение универсальными компетенциями на уровне действия и возможности принятия самостоятельного решения.

        Технологий  работы с детьми «группы риска»  достаточно, однако они все рассчитаны на определенную территорию, опыт работы с ОУ, семейный опыт и традиции.  Кроме того, по мнению Г. Баридиера, М.Р. Битяновой, О.С. Газман, В.Г. Маралова и др.  психолого-педагогическое сопровождение сегодня востребовано в системе общего образования, в сфере дополнительного оно не получило должного практического применения. Педагогический коллектив МБОУ «ЦДК Локус» в качестве инновационной идеи позиционирует необходимость реализацию трёхуровневого психолого-педагогического сопровождения как способа включения взрослого в процесс с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия (ребенка, педагога, психолога, родителя, методиста, администрации). ПРИЛОЖЕНИЕ 1

В этот период (2011-2012гг.) на территории муниципального образования «Город Майкоп» реализовывается городская целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (2011 – 2014- 2016г.г.)». , которая нас подтолкнула к  созданию  программы «Сопровождение и профилактика подростков «Группы риска».

Цели программы:

1. Определение роли влияния различных факторов в формировании поведения у подростков, также психологической квалификации проблем, наблюдаемых при этом, в определении их содержания, динамики и механизмов возникновения и возможностей профилактики и коррекции.
2. Создание системы психолого-педагогического сопровождения подростков с нарушением поведения.
3. Создание условий для нормального личностного развития этих подростков и их социализации.

Задачи программы:

• предупреждение возникновения проблем в развитии подростков с нарушением поведения;
• помощь (содействие) подросткам в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
• развитие психологической культуры подростков, родителей;

        Решение задач психолого-педагогического сопровождения подростков с отклоняющимся поведением не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с подростком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.

        В связи с этим психологическое сопровождение целесообразно ориентировать на:

• необходимость специальной организации деятельности учащихся,

включающей получение знаний о себе (образе «Я»). Эта работа должна осуществляться в трех направлениях:

- диагностическом;

- просветительском;

- консультативном;

• работу с педагогами и их совместную деятельность с психологом;

• консультирование родителей обучающихся, посвященное психологиче-ским особенностям того или иного вида деятельности. Оно проводится как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.

        Через включение подростка в активную деятельность у него появляется мотивация к изменению своего поведения на более продуктивное и социально одобряемое.

        Однако, работая по программе «Сопровождение и профилактика подростков группы риска» мы поняли, что данные формы и методы работы можно использовать и с «обычными» детьми, педагогами, родителями. Пришлось доработать технологию, включить новые направления, использовать весь педагогический и материальный  потенциал учреждения. З

        Данную технологию-систему  можно представить  следующим образом ПРИЛОЖЕНИЕ  2

                Диагностика детей по методике СОП, проводимая в 2010 году в общеобразовательных учреждениях показала, что большинство детей склонны к социально желательным ответам, однако процент отклонений от нормы поведения  в интервале 12-19% от общего числа диагностируемых.

В дальнейшем в течение 2 лет велась большая работа с ОУ (педагогами, родителями, учащимися). Было проведено большое количество методических обучающих семинаров для специалистов, направленных на обучение навыкам, приемам работы с детьми.

В 2013г. была проведена повторная диагностика СОП.  Однако уже не все общеобразовательные учреждения приняли участие в повторно в  диагностике.   Нас интересовало выборочное исследование (контрольная группа).  Показатели до 60 являются нормой. Мы видим, что отклонения от нормы наблюдаются только у одного ученика и только  по социально желательным ответам.

Сводка результатов МБОУ СОШ 18 по методике «Склонность к отклоняющему поведению» (СОП) 2012-2013 учебный год.

        Таким образом, профилактическая работа с подростками общеобразовательными учреждениям строится  по разделам:

1. Развитие коммуникативных навыков у подростков.
2. Коррекция агрессивного поведения подростков.
3. Профилактика употребления психоактивных веществ подростками.
4. Профориентация подростков.
5. Успешность адаптации к обучению в среднем звене.
6. Развитие школьной мотивации (в процессе разработки).
7. Профилактика суицидального поведения.
8. Профилактика жестокого обращения (для родителей).

        Исходя из опыта работы с ОУ можно говорить о том, что «Центр диагностики консультирования» является важным звеном в системе профилактической работы с подростками.  Адекватная сложность занятий  позволяет ребенку почувствовать собственную успешность, а программа занятий, основанная на принципе от простого к сложному позволяет создать ситуацию успеха. Поиски себя, принятие ответственности подростка одна из задач подросткового возраста. Именно это служило базой для составления программ занятий.

        Количество посетивших занятий увеличивается. Это говорит о том, что ОУ, педагоги, родителя видят и понимают всю значимость нашего труда.

Количество учащихся ОУ, посетивших МБОУ «ЦДК Локус»  по профилактическим вопросам.

4. Заключение.

В последнее время сами подростки все чаще сами принимают решение о важности тех или иных технологий и необходимости их посетить .В ходе таких занятий происходит постепенное снижение роли взрослого и повышение ответственности подростков, которые начинают проявлять собственную активность и ответственное поведение. Процесс взросления индивидуален, зависит от ребенка, его семьи, географии места проживания (город, село, хутор). В рамках данной профилактической работы не только поддерживается стремление подростка быть взрослым, но и оценивается уровень развития навыков самостоятельности. Это позволяет специалистам лучше понять, где находиться цель работы, как ее достигнуть, какие трудности и проблемы необходимо преодолеть, позволяет выработать критерии эффективности работы.

Таким образом, профилактическая работа у учащимися  помогает эффективно решать сложные психолого-педагогические проблемы подростков, повышает качество психологической помощи, информированность участников образовательного процесса и снижает  количество детей, находящихся в группе риска.

Литература:

1. Социально-педагогические технологии работы с «трудными детьми»/авт.-сост. М.А. Павлова.- Волгоград: Учитель, 2013.-232с.
2. Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги/ авт.-сост. И.А. Устюгова.- Волгоград: Учитель, 2013г.-148с.
3. Материалы Всероссийского психологического форума «Обучение. Воспитание. Развитие-2012. Сочи. 2012г.
4. Иванова И.В. Психолого-педагогическое сопровождение как одно из средств управления качеством дополнительного образования детей и молодежи. Научно-методический журнал Методист. №2 2011г. стр. 34