Стартовая диагностика глухих обучающихся в рамках апробации ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
статья на тему

Стартовая диагностика глухих  обучающихся в рамках апробации ФГОС НОО для детей с ОВЗ.

   В нашем общеобразовательном учреждении  обучаются неслышащие дети. Нарушение слуха ведет к  недоразвитию речи. Дети  не имеют достаточно социального опыта  из-за ограниченности общения с окружающими; их житейские и научные познания обеднены, процесс овладения знаниями и умениями протекает своеобразно и требует помощи со стороны специалистов.

И родители будущих первоклассников, и педагоги всегда с волнением ждут начала школьного обучения детей, и волнение это связано с адаптацией каждого ребёнка к новому для его укладу жизни, новой деятельности, к новой социальной роли, новым людям, новым требованиям и обязанностям.

     Готовностью детей к систематическому школьному обучению занимались многие педагоги и психологи. В сурдопедагогике и сурдопсихологии накоплен опыт диагностических исследований,  однако не существует  единственно верных и общеупотребительных методик для определения школьной готовности детей с нарушениями слуха .

         Первоклассникам мы предложили комплекс диагностических методик, описанных Екатериной Григорьевной Речицкой и Еленой Владимировной Пархалиной в работе « Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе». Они предлагают определять эмоционально-волевую, умственную и личностную готовность слабослышащего ребенка к школьному обучению. Не все предложенные этими авторами методики подходят нашим ученикам в силу  потери слуха 4 степени – тугоухости  и, как следствие, особенностей их развития . Трудности возникли прежде всего при определении речевого развития детей. Методики, предложенные авторами, большие по объему, проведение их занимает  много времени и , самое главное, содержание их  не соотвествует даже нашим самым смелым мечтам об уровне развития речи наших учеников на момент поступления их  школу.  

   Мы позволили себе несколько модифицировать комплекс, используя для определения уровня развития речи глухих детей, поступающих в первый класс, методику Татьяны Сергеевны Зыковой, предложенную в методическом пособии  « Развитие речи в школе для глухих детей». 15 вопросов или поручений трижды предъявляются учащимся слухо-зрительно и затем, в случае невыполнения, еще трижды повторяются устно-дактильно.  Данные диагностики вы видите на экране.

По результатам проверочных работ учитель намечает, чем необходимо заниматься с каждым ребенком, что является типичным для детей всего класса, определяет задачи в работе по развитию речи детей. Исходя из полученных результатов, наша основная задача – расширение словарного запаса школьников, обучение восприятию обращенной речи и навыкам чтения с губ.

   В современной начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО тоже проводится стартовая диагностика готовности ребенка к школьному обучению. Методик предлагается много. Мы для себя выбрали  еще одну диагностическую  методику « Школьный старт» (авторы Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая).  Авторским коллективом  разработана программа диагностики и оценки педагогической готовности ребенка к систематическому обучению в первом классе. Назначение данной программы – получение достоверной информации о готовности ребенка успешно обучаться и выходить на качественный образовательный результат 1 класса.

      Мы обратили внимание на эту методику, потому что она не сложна в проведении. Каждый ребенок работает в своей личной рабочей тетради, при этом само задание предложено в цвете. Задание не перегружено словами, доступно для наших ребят  с учетом ограниченности их словарного запаса.Разумеется, нам пришлось адаптировать данную методику с учетом особых образовательных потребностей наших детей. Задания предъявлялись слухо-зрительно и дактильно, объяснение  подкреплялось жестовой речью, так как нам было важно быть уверенными , что они поняты детьми. В соответствии с методическими рекомендациями часть заданий была вынесена на доску, и объяснение выполнения  проводилось с опорой на образец.  Наблюдения за работой ребят, за их поведением, за их реакциями на задания дали много поводов для размышления учителям.  

Стартовая готовность ребенка к школьному обучению складывается из совокупности 17 показателей (умений). Пятнадцать из них относятся к компоненту «инструментальная готовность», два характеризуют «личностную готовность». Содержание их подробно описано в методических рекомендациях.

Эти умения

-обеспечивают понимание материала учебника и инструкций учителя,

- позволяют включиться в учебный диалог на уроке, помогают организовать деятельность на уроке и др.

- своевременная диагностика таких умений позволяет учителю «настроить» учебный процесс на индивидуальный уровень готовности каждого ученика и класса в целом.

- с первых дней обучения создаются комфортные условия для достижения образовательных результатов, соответствующих ФГОС НОО.

Часть  заданий сопоставимы с   заданиями  из комплекта методик, предложенных Речицкой.

Диагностика проводилась в течение недели в конце сентября.  

       На следующей таблице приведены процентные показатели сформированности конкретных умений первоклассников ГБОУ школы-интерната № 1. 1-15 умения отражают инструментальную готовность, а 16-17 – личностную. Можно увидеть, что некоторые УУД не сформированы у наших ребят совсем или только начинают формироваться.

Вот данные на диаграммах, которые отражают  результаты  диагностики стартовой готовности первоклассников к школьному обучению.

Лишь 20 %  учащихся имеют базовый уровень инструментальной готовности к обучению, у них сформированы предпосылки к успешному обучению и готовность включаться в образовательные ситуации, а у 80% –низкий уровень сформированности инструментальной готовности, эта группа детей пока не готова обучаться на основе тех заданий и тех образовательных ситуаций, которые мы им предлагаем в соответствии с ФГОС.

80 %  учащихся имеют базовый уровень личностной готовности к обучению, это дети с высоким и хорошим уровнем мотивации, для которых знания и сам процесс познания является ценностью. Они хотят учиться. У 20 % ребят пока не сформирована внутренняя позиция школьника.

В дальнейшем полученная в ходе диагностики  информация должна быть использована учителем для того, чтобы:

1. обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы.
2. скорректировать формы и методы обучения класса в целом с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений: ребятам с базовым уровнем сформированности УУД необходимо поддерживать высокий уровень познавательной активности через личностно- ориентированные задания в урочной деятельности, участие в викторинах, олимпиадах, конкурсах;

Для учащихся с низким уровнем личностной готовности важна поддержка, побуждение к действиям, создание  ситуации успеха для этих детей, средний темп обучения на уроке. С ними должен проводить работу психолог по развитию эмоционально-волевой сферы.  

3. создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные образовательные результаты к окончанию начальной школы.