Проект по социально-психологическому сопровождению детей в трудной жизненной ситуации
методическая разработка на тему

Метод комплексной экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности детей, разработанный Р.В. Овчаровой

Метод основан на независимых характеристиках ребенка его педагогом, психологом, родителями и идентификации полученных характеристик с диагностически значимыми признаками исследуемого состояния, раскрытыми в виде внешней симптоматики. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений. Используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи и родители.

Инструкция. Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего ребенка, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.

Список утверждений

Шкала 1 – СС (свойства субъекта самосознания)

1. Хочет быть слишком маленьким или большим.
2. Считает себя некрасивым.
3. Считает себя нездоровым.
4. Считает себя слабее других.
5. Не любит свое имя.
6. Не хочет быть девочкой (для девочек), мальчиком (для мальчиков).
7. Думает, что у него мало друзей.
8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.
9. Ему кажется, что дома он всем мешает.
10. Ему кажется, что он глупее других.
11. Считает себя очень способным.
12. Полагает, что родители им недовольны.
13. Считает, что ему часто не везет.
14. Ему кажется, что учитель им недоволен.
15. Считает, что у него все плохо получается, что он ничего не умеет.
16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).
17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит и часто говорит об этом.

Шкала 2 – СО (свойства субъекта общения)

1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.
2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активность.
3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.
4. У него мало друзей.
5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.
6. Ребенок – подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).
7. Имеет только одного друга в классе (остальных детей игнорирует).
8. Часто жалуется на детей в классе.
9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.
10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».
11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.
12. Мешает детям в играх, посмеивается над ними, любит пугать.
13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.
14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.
15. Надоедает детям, пристает к ним.
16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.
17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи.
18. Подражает хулиганским проделкам.
19. Ведет себя в классе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения».
20. Избегает контактов с учителями.
21. Часто ведет себя невпопад.

Шкала 3 – СД (свойства субъекта деятельности). Для родителей и педагогов

А. Мотивация учения

1. Ему нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.
2. В школу он ходит, потому что там много детей.
3. Особой любознательности не проявляет.
4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.
5. Ходит школу без особого желания.
6. Не любит учиться.
7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.
8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.
9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.

Б. Учебно-познавательная активность

10. Не отличается прилежанием к учению.
11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.
12. На уроках часто пассивен.
13. Вопросы на задает и стремится отвечать редко.
14. Работает только тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).
15. Домашние задания самостоятельно выполняет редко или не очень качественно.
16. Мало читает.

В. Целенаправленность и осознанность учения

17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнять.
18. Забывает быстро условие и вопрос.
19. Чаще выполняет задание по стандарту.
20. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.
21. Не уверен в правильности своих действий.
22. Не доволен результатами своей учебной деятельности.

Шкала 4 – ОТС (общий уровень тревожности семьи)

1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.
2. Ведет себя дома беспомощно.
3. Ведет себя дома неуклюже.
4. Чувствует себя в семье бестолковым.
5. Чрезмерно привязан к матери.
6. Держится обособленно от всех близких.
7. Слишком боится жалоб педагогов родителям.
8. Часто обманывает родителей.
9. Чрезмерно много вспоминает о семье.
10. Часто бывает в плохом настроении.

ОТУ (общий уровень тревожности в учении)

1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с педагогом.
2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.
3. Часто приносит и показывает ему различные предметы.
4. «Подлизывается», старается понравиться педагогу.
5. Постоянно нуждается в поддержке и помощи.
6. Добивается монополии на педагога, но бесполезно.
7. Постоянно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой других.
8. Легко устраняется в случаях неудачи.
9. Играет «героя», когда ему делают замечание.
10. Рискует без надобности.
11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.
12. Неадекватно относится к оценкам окружающих.

Шкала 5 – ВМС (воспитательный микросоциум семьи)

1. Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер.
2. Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным.
3. Работа родителей связана с командировками.
4. У родителей очень ответственная должность.
5. Ребенок часто пропускает занятия.
6. Он растет довольно неряшливым.
7. Ребенок «портит нервы» родителям.
8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка.
9. Родители завидуют тем, у кого способные дети.
10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.
11. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми.
12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем ребенке и реже с ними встречаться.
13. Родителям редко удается посещать родительские собрания.
14. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.
15. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.

ВМУ (воспитательный микросоциум школы)

1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию.
2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников.
3. Для педагога очень важно сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс.
4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она ответствует целям обучения и воспитания.
5. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который этого заслуживает.
6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными – в этом залог воспитания.
7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться своими мыслями и переживаниями.
8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь.
9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны, прежде всего, с его семейным воспитанием.
10. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.

Шкала 6 – ДР (достоинства ребенка)

В произвольном порядке нужно ответить на вопросы.

• Что он любит
• Что он умеет
• Что он хочет
• Какой он

Обработка результатов

Шкала 1– СС (свойства субъекта самосознания) показывает уровень самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о непринятии физического «Я», 5-6 – указывают на отсутствие идентификации с именем пола, 7 – леность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.

Шкала 2 – СО (свойства субъекта общения) определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в притязании, утверждения 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

Шкала 3 – СД (свойства субъекта деятельности) показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. Суждения 1-9 демонстрируют дисгармонию мотивации учения. 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка. 17-22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психологические новообразования школьного возраста.

Шкала 4 – ОТ (общий уровень тревожности) содержит 22 вопроса, 10 из которых характеризуют семейную тревожность ребенка. Вторая часть вопросов (12) содержит характеристику тревожности ребенка в школе. Чем выше балл тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями и его социальную дезадаптацию.

Шкала 5 – ВМ (воспитательный микросоциум) также имеет два аспекта.
ВМС — воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ – воспитательный микросоциум учреждения (10 суждений).

В этих суждениям отражается неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

Шкала 6 – ДР (достоинства ребенка) содержит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он. Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов и родителей.

Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. Число совпадений при легкой степени запущенности составляет 10-25 %, выраженной степени – 25-30% и более. При легкой степени запущенности совпадений суждений опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений.

Бланк ответов

Имя, фамилия ребенка ____________________________
Возраст _____________________________
Класс ____________________

1–СС 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

11–СО 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

3–СДУ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

4–ОТС 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ОТУ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

5–ВМС 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ВМУ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ПАМЯТКА ДЛЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

Социальный педагог – это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы. Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построить воспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями, а также уметь организовать взаимодействие с внешними структурами.

1. Права ребенка:

-       Право на жизнь и воспитание в семье;

-       Право на «достойное» или «надлежащее» воспитание;

-        Право на образование;

-       Право ребенка на жизнь и здоровье.

2. Три аспекта деятельности социального педагога:

- участие в управлении;

- участие в воспитательном процессе;

- участие в организации среды воспитания ребенка.

3. Участие в управлении школой:

- Консультирование администрации;

- Методическая работа;

- Внешкольное взаимодействие.

4. Участие в воспитательном процессе:

- Внутришкольный мониторинг;

- Социально-педагогическая реабилитация.

5. Участие в организации среды воспитания ребенка:

-    Сопровождение ребенка в семье;

-    Работа с социальной средой ребенка;

-    Участие в работе родительского комитета;

  РИСК –  означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти

Основные группы факторов риска:

-          медико-биологические;

-          социально-экономические;

-          психологические;  

-          педагогические.                                                                                              

Категории детей группы риска:

•          дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

•          дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

•          дети из неблагополучных, асоциальных семей;

•          дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

  Основные составляющие социально-педагогической работы с детьми группы риска:

•          выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;

•          непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми

группы социально-педагогических технологий:

•          1. организационные социально-педагогические технологии;

•          2. социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

В  банк данных включаются сведения о детях и подростках:

•          из семей, находящихся в социально опасном положении;

•          безнадзорных или беспризорных;

•          занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;

•          употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества;

•          совершивших преступление или правонарушение;

•          состоящих на учете в ОПДН ОВД;

•          состоящих на внутришкольном педагогическом учете;

•          систематически склонных к пропускам учебных занятий.

Рекомендации по профилактике трудностей в обучении у детей с низким уровнем учебной мотивации

• При выборе способов индивидуального подхода к обучающимся следует опираться на знание их личностных особенностей.
• Расширять и осваивать разные приёмы развития познавательных интересов детей.
• Замечать даже небольшие успехи и достижения обучающихся с низкой учебной мотивацией к учебе, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.
• Обеспечить на занятии преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферы благожелательности.
• Укреплять в себе позиции непротивопоставления себя и более успешных учеников слабоуспевающему школьнику.
• Замечания педагога должны быть лишены отрицательной эмоциональной окраски и осуждения. Подвергать критике нужно только конкретные действия ученика. Не задевая его личность.
• Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий учителя истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться. Детские (незрелые) способы самозащиты включают в себя негативизм, стремление к стремлению к освобождению от старших, конфликтность и блокировку самопонимания.

Важность такого подхода в образовании детей очевидна.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1. АНКЕТА «Анализ работы социального педагога с детьми «группы риска» и их семьями»

Анкета предназначена для анализа деятельности социального педагога педагогическим составом и администрацией образовательного учреждения.

Педагогам необходимо в 5-тибальной системе оценить работу социального педагога с детьми "группы риска" и их семьями.

1. Сбор и систематизация данных о детях "группы риска" и их семьях; ведение базы данных.  

5 баллов       4 балла       3 балла       2 балла       1 балл

2. Проведение консультаций и собеседований с детьми, их родителями, классными руководителями, учителями-предметниками.  

5 баллов       4 балла       3 балла       2 балла       1 балл

3. Посещение уроков, на которых возникают проблемы.  

5 баллов       4 балла       3 балла       2 балла       1 балл

4. Привлечение к сотрудничеству по решению проблем учащихся и их семей социального характера психолога, классного руководителя, администрации образовательного учреждения.                          

5 баллов       4 балла       3 балла       2 балла       1 балл

5. Организация взаимодействия с советом по профилактике правонарушений, комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав, милицией и другими структурами.  

5 баллов       4 балла       3 балла       2 балла       1 балл

6. Проведение тематических мероприятий (индивидуальных и групповых) с целевой группой - детьми «группы риска», например, по вопросам гигиены, здорового образа жизни, правового просвещения, профориентации и др.

5 баллов       4 балла       3 балла       2 балла       1 балл

7. Организация тематических общешкольных и внеклассных мероприятий для учащихся школы по вопросам, касающимся деятельности социального педагога.  

5 баллов       4 балла       3 балла       2 балла       1 балл

8. Организация индивидуальной и групповой работы с родителями учащихся (посещения семей, родительский всеобуч, тематические беседы и тренинги, родительские собрания и др.).  

5 баллов       4 балла       3 балла       2 балла       1 балл

9. Мониторинг ситуации с посещением учащимися учебных занятий и состояния здоровья учащихся, а также своевременное реагирование на возникновение проблем в данной сфере.  

5 баллов       4 балла       3 балла       2 балла       1 балл

10. Организация обучения педагогов (классных руководителей, педагогов-предметников) по вопросам, касающимся сферы деятельности социального педагога (например: вредные привычки, здоровый образ жизни, права детей, профориентация детей и др.); а также работа по самообразованию самого социального педагога.  

5 баллов       4 балла       3 балла       2 балла       1 балл

2. АНКЕТА «Определение детей группы риска»

Данная предназначена для экспресс-диагностики  детей групп риска.

Ответить на вопросы анкеты предлагается учителям или родителям.

Инструкция:  Пожалуйста, отметьте, присуще ли Вашему ребенку (ученику) перечисленные ниже формы поведения. Для этого поставьте «плюс» в соответствующем столбце.

 КЛЮЧ:

 Группа риска: Ответ «да» на вопросы:

1. Дети с низким уровнем самоконтроля, волевых процессов: 1, 8, 13, 30        

2. Дети с трудностями произвольности и самоорганизации: 12, 19, 21, 31

3. Тревожные дети: 2, 10, 14, 29        

4. Астеничные дети: 15, 25, 28, 32

5. Неуверенные дети: 3, 6, 9, 20        

6. Гипертимные дети: 5, 7, 17, 22, 26

7. Отличники» и перфекционисты: 4, 16, 23, 27        

8. Застревающие дети: 11, 18, 24, 33

3. АНКЕТА «ВЫЯВЛЕНИЕ ПОЛЯ ПРОБЛЕМ»

О проблемах обучающихся классный руководитель может сообщить социальному педагогу или психологу как непосредственно, так и отвечая на вопросы традиционной анкеты, прилагающейся к отчету об успеваемости.

Предлагаем вашему вниманию образец данной анкеты:

АНКЕТА «ВЫЯВЛЕНИЕ ПОЛЯ ПРОБЛЕМ»

Класс: ______ Классный руководитель ______________________________________________

1. Обучающиеся, имеющие пропуски уроков и учебных дней (укажите фамилии и количество пропусков:

2. Обучающиеся, имеющие проблемы:

а) в учебной сфере (укажите, пожалуйста,  предметы и предполагаемую причину учебных затруднений): 

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

б) социально-эмоциональные:

в) в социальной сфере:

3. Семьи, не поддерживающие контакт со школой:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

« ___»  ____________20____г. Классный руководитель:

4. АНКЕТА

Для уточнения уровня социального благополучия семьи в беседе с ребенком (наедине) используются следующие вопросы:

«Хотел бы ты в своей будущей семье:

1. Иметь такие отношения между мужем и женой, как у твоих родителей?

2. Воспитывать детей также,  как это делают твои родители?

3. Относиться к пожилым родителям, как это принято в твоей родительской семье?

4. Разделять домашнюю работу, как это делается в семье твоих родителей?

5. Проводить свободное время так же, как твои родители?»

Каждый из поставленных вопросов допускает дополнительные уточняющие вопросы для получения развернутого ответа: «Почему ты так думаешь? Что именно тебе нравиться (не нравиться)?» и т.п.

Содержание ответов  позволяет сделать выводы о ситуации в семье, взаимоотношениях между всеми ее членами.

5. АНКЕТА

Также поступаем при оценке жизненных целей ребенка, его направленности. Для уточнения ценностных ориентаций и проблем ребенка предлагаем использовать следующие формализованные вопросы с набором ответов:

1) Что беспокоит тебя в жизни больше всего? (выбери 5 главных проблем)

 - Денежные проблемы твоей семьи

 - Отношения с родителями

 - Отношения между родителями

 - Отношения со сверстниками

 - Конфликты с педагогами

 - Трудности усвоения школьной программы

 - Здоровье близких родственников

 - Чем заняться в свободное время

- Личная жизнь

- Что-либо другое (что именно?)

2) Какую работу ты хотел бы иметь в будущем? (выбери 5 главных качеств)

 - С высокой оплатой

 - С гарантией от безработицы

 - Престижную

 - Не вредную для здоровья

 - Связанную с разъездами, новыми впечатлениями

 - Требующую личной предприимчивости, изобретательности

 - Нужную стране, людям

 - Связанную с общением с детьми

 - Связанную с общением с животными

 - Другую (какую именно?)

При необходимости набор ответов можно расширить, включая в них актуальные для данного ребенка позиции.

Как и в первом случае, рекомендуется использовать серию дополнительных вопросов, уточняющих полученную информацию (углубленное интервью). Необходимо обратить внимание на порядок выбираемых ребенком позиций, поскольку он указывает на иерархию предпочтений и жизненных целей (что, во-первых, во-вторых, и т.д.).

6. АНКЕТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Используя данные анкеты социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно разрабатывают план индивидуального сопровождения.

7.  Диагностическая карта класса

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА _________________ КЛАССА

____________________ учебный год

8. Анкета для обучающихся

Ребята, используя предложенные слова «часто», «иногда», «никогда», закончите, пожалуйста, предложения.

1.        Мама со мной ласкова...

2.        Папа со мной ласков...

3.        Мама на меня кричит...

4.        Папа на меня кричит....

5.        Мама может меня шлепнуть, ударить...

6.        Папа может меня шлепнуть, ударить...

7.        Родители могут в наказание лишить меня еды…

8.        Родители могут в наказание лишить меня карманных денег…

9.        Родители могут в наказание лишить меня прогулки…

10.        Мне «попадало» от родителей так, что оставались следы на теле…

11.        Родители, общаясь со мной дома, используют нецензурную лексику…

12.        Мама говорит со мной на темы вреда наркомании, курения….

13.        Папа говорит со мной на темы вреда наркомании, курения…

14.        Мама говорит со мной на темы половой зрелости, о безопасном сексуальном общении…

15.        Папа говорит со мной на темы половой зрелости, о безопасном сексуальном общении…

16.        Мне дома не комфортно и хочется из него уйти…

17.        Родители повышают голос (кричат)друг на друга…

18.        Родители в общении с друг другом используют ненормативную лексику…

19.        Родители говорят, о том, что любят меня…

9. Схема анализа эмоционально-волевой сферы.  В помощь классному руководителю

СХЕМА АНАЛИЗА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

(ПО КОРОБЕЙНИКОВУ)

1.  КОНТАКТ

5        - легко устанавливающийся,  полноценный,  стабильный,  легко устанавливающийся  на
протяжении всего исследования.

4        - постепенно устанавливающийся, в последующем полноценный и стабильный.

3        - относительно полноценный в начале работы, но ухудшающийся по мере трудности,
замечаний экспериментатора или с появлением пресыщения деятельностью.

2        - легко устанавливающийся, но неполноценный.

1        - нет контакта, либо недостаточный.
2. ИНТЕРЕС

6        - выраженный, стойкий, стимулирует деятельность.

5        - то же, но больше выражен во внешнем плане.

4        - выражен, но избирательный или угасающий при встрече с трудностями.

3        - интерес поверхностный,  слабо стимулирует деятельность,  частично  компенсируется
просто подчинением экспериментатору.

2        - почти не проявляется, в силу угнетенности ситуацией или боязнью допустить ошибку.

1        - деятельность возможна лишь при массивной и разнообразной стимуляции.
3. АФФЕКТ, КОМПОНЕНТ ПРОДУКТИВНОСТИ

7        - внешние эмоциональные проявления отчетливые.

6        - выражена мимика, высказывания разнообразны и адекватны. Поощрения и наказания способствуют  усилению   деятельности.   Адекватные,   выраженные   и   во   внешнем   плане реакции затруднения и ошибки воспринимаются спокойно. Поощрения и наказания на деятельность не влияют.

5        - затруднения и ошибки приводят к некоторой дезорганизации деятельности. Поощрения и успехи улучшают темп.

4        - выражение  серьезности  на  лице  в  сочетании   с  выраженной   нерешительностью  в деятельности и поступках.

3        - на фоне адекватных реакций наличие слез, отказ от работы. Реакции на затруднения и порицание ведут к дезорганизации деятельности.

2        - грубая дезорганизация деятельности.

1        - эффект благодушия.

4. АКТИВНОСТЬ

6        - работает сам или с незначительной стимуляцией в отдельных заданиях.

5        - нуждается в незначительной стимуляции, но в большинстве заданий.

4        - необходима незначительная, но постоянная стимуляция.

3        - в отдельных заданиях интенсивная стимуляция, но не всегда с достаточным эффектом.

2        - интенсивная стимуляция в большинстве заданий с положительным результатом.
1- интенсивная стимуляция на протяжении всей работы, но не всегда эффективная.
5. ОЦЕНКА СОБСТВЕННЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

6        - адекватная, самостоятельная, аргументированная.

5        - снижение первоначально завышенной оценки после уточняющих вопросов.

4        - снижение завышенной оценки после указания о допущенной ошибке.

3 - эффективное, неадекватное снижение оценки после указания ошибки.

2        - отказ от оценивания.

1        - неадекватно завышенная оценка.

6. ДИНАМИКА

7 -темп высокий равномерный в сочетании с упорядоченной, рациональной деятельностью.

6        - несколько замедленный при упорядоченной деятельности, равномерный.

5        - вначале замедленный, но постоянно ускоряющийся и до конца стабильный.

4  -  высокий  или  умеренный,  замедляющийся  после  столкновения   с  трудностями  или указаниями на ошибки.

3        - ускоренный темп в сочетании с неупорядоченной, хаотичной деятельностью.

2        - заметно замедляющийся к концу работы.

1 - крайне    замедленный,    не    улучшаемый    стимуляцией    в    сочетании    с    низкой
продуктивностью и неупорядоченной деятельностью.

7. ИСТОЩАЕМОСТЬ

4        - относительно равномерный темп, целенаправленность и продуктивность в целом.

3        - ухудшение и ослабление деятельности, нарастание ошибок внимания, замедление к
концу работы, снижение темпа, качества в негрубо выраженной форме.

2        - ухудшение осмысления, внимания, темпа, качества с середины работы.

1        - отсутствие продуктивности работы на большом протяжении времени.
8. ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТЬ

4        - отсутствие признаков инертности деятельности.

3        - единичный случай застревания на предыдущем действии.

2        - отчетливая тенденция к застреванию.

1        - факты грубого застревания, не подлежащие коррекции.
9. ВНИМАНИЕ

7        - достаточная концентрация внимания, устойчивость на протяжении всей работы.

6        - замедленная врабатываемость.

5        - негрубо выраженное нарушение внимания к концу работы.

4        - нарушение внимания лишь в субъективно сложных заданиях или не привлекательных.

3        - отчетливо выражены нарушения внимания к концу работы

2        -неглубокие нарушения, характерные для всего процесса работы.
1 - выраженные нарушения в процессе всей работы.

10. АНКЕТА «Измерение познавательной потребности»

Социальный педагог просит обучающихся ответить на вопросы анкеты:

1. Мне больше нравится научно-популярная литература, чем художественная.

2. Иногда я читаю 2 – 3 книги сразу.

3. При чтении люблю выписывать некоторые цитаты и афоризмы.

4. Классическая литература захватывает меня не менее чем детективная.

5. Я предпочитаю чтению телевизор.

6. Я люблю читать книги серии «Жизнь замечательных людей».

7. Обычно я планирую, какие книги я должен прочитать.

8. Для повышения знаний мне не хватает упорства.

9. Абстрактные понятия необходимы людям.

10. Философией стоит заниматься.

11. Трудная задача обостряет ум.

12. Я самостоятельно и регулярно углубляю свои знания.

Ключ: один балл ставится за ответ «нет» на вопросы 5, 8 и за ответ «да» на остальные вопросы.

Чем больше количество набранных баллов, тем выше уровень познавательной потребности.

11. АНКЕТА «Выявление мотивов в учебной деятельности»

Социальный педагог просит ребят внимательно прочитать анкету и подчеркнуть те пункты, которые соответствуют их стремлениям и желаниям:

1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.

2. Учусь потому, что заставляют родители.

3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.

4. Учусь потому, что хочу подготовиться к будущей профессии.

5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.

6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет у товарищей.

7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.

8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).

9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.

10. Учусь потому, что хочу больше знать.

11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.

12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Обработка и анализ результатов:

1. Мотивы делятся на следующие группы:

а) широкие социальные мотивы – 4, 5;

б) мотивация благополучия – 1, 11;

в) престижная мотивация – 6, 12;

г) мотивация содержания – 7, 10;

д) мотивация подавления (послушания) – 2, 9;

е) узкие социальные мотивы – 3, 8.

2. По результатам этого анкетирования социальный педагог также может выделить ведущие мотивы учебной деятельности школьника, провести их качественный анализ и оценить:

а) богатство и разнообразие мотивов;

б) социальную ценность мотивов;

в) присутствие в структуре мотивации познавательных интересов.

12. Изучение уровня воспитанности обучающихся 10-11-х классов

ТАБЛИЦА. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11-х КЛАССОВ

13. Методика «Кем быть?» (для младших школьников)

Цель: выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора.

Порядок исследования. Ребятам предлагается:

а) нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись;

б) написать мини-рассказ “Кем я хочу стать и почему?”;

в) написать рассказ на тему: “Моя мама (папа) на работе”.

Обработка полученных материалов может включать классификацию профессий, классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ, выявление влияния родителей на выбор профессии.

14. Методика «Мой герой»

Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.

Порядок исследования. Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.

1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно):

• на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь?
• есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему?
• на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?

2. Предложить детям выбрать, на кого они хотели бы походить: на папу, маму, брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.
3. Сочинение-рассказ (сказка) «Я хочу быть, как...».

Обработка результатов. При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником.

15. Методика «Выбор»

Цель: выявление направленности потребностей.

Инструкция испытуемому: «Представь себе, что ты заработал (тебе дали) ...рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?».

Обработка результатов. При анализе определяется доминирование духовных или материальных, индивидуальных или общественных потребностей.

16. Методика «Составление расписания на неделю» С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна

Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом.

Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели.

Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков.

Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки, можно писать, какие хочешь. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего.

Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием “школы будущего”, составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным предметам.

17. Методика «Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова

Цель: диагностика мотивации учения.

Порядок исследования. Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник.

Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально.

Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.

1. Я думаю, что хороший ученик - это тот, кто...
2. Я думаю, что плохой ученик - это тот, кто...
3. Больше всего я люблю, когда учитель...
4. Больше всего я не люблю, когда учитель...
5. Больше всего мне школа нравится за то, что...
6. Я не люблю школу за то, что...
7. Мне радостно, когда в школе...
8. Я боюсь, когда в школе...
9. Я хотел бы, чтобы в школе...
10. Я не хотел бы, чтобы в школе...
11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе...
12. Если я невнимателен на уроке, я...
13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я...
14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я...
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я...
16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я...
17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я...
18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я...
19. Мне всегда интересно, когда на уроках...
20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках...
21. Если нам не задают домашнего задания, я...
22. Если я не знаю, как решить задачу, я...
23. Если я не знаю, как написать слово, я...
24. Я лучше понимаю, когда на уроке...
25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда...

Обработка и анализ результатов. Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения

1 – вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.);

2 – личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению);

3 – знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии;

4 – отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию). Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе.

Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод по данному показателю.

18. Тест-анкета «Мои способности»

Ф. И. ____________________________________

Возраст_____ Класс _____ Дата ____________

Инструкция. Оцени в баллах от 2 до 5 степень выраженности каждого характерного признака

5 — ярко выражен;

4 — хорошо выражен;

3 — средняя степень выраженности;

2 — слабо выражен.

19. Тест-анкета «Способности ребенка»

Ф. И. ребенка ________________________________________________________________

Возраст_____________Класс ____________________________Дата ___________________

Педагог/ родитель (Ф. И. О.) ___________________________________________________

Инструкция. Оцените в баллах от 2 до 5 степень выраженности каждого из предложенных характерных признаков у ребенка (подростка).

5 — ярко выражен;

4 — хорошо выражен;

3 — средняя степень выраженности;

2– слабо выражен.

Итоговая таблица по результатам первичной диагностики способностей детей

Пример заполнения итоговой таблицы: вносятся средние значения, полученные по каждому из 9 показателей в столбец «У» — результаты заполнения анкеты учителем, в столбец «Ш» — результаты, полученные в ходе заполнения анкеты школьниками, в столбец «=» — среднее значение между столбцами «У» и «Р».

Можно добавить еще один столбец с результатами анкетирования родителей – «Р».

Анкету «Мои способности» заполняют школьники 5–11-х классов.

В 1–4-х классах анкету заполняют только родители и педагоги.

Итоговое значение показателей:

2–2,5 балла — способность слабо выражена;

2,6–3,5 балла — средняя степень выраженность способности;

3,6–4,5 балла — хорошая выраженность способности;

4,6–5 балла — яркая выраженность способности, одаренность.

20. Анкета родителям «Характеристика ученика» (профориентация)

Характеристика ученика
(составляется родителями)

Фамилия, имя ученика ____________________________________________________________

Домашний адрес _________________________________________________________________

Домашний телефон_______________________________________________________________

Сведения о семье _________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Какую жилую площадь занимает Ваша семья (комната, несколько комнат, отдельная квартира)? _____________________________________________________________________

Сведения об ученике:

Особенности выполнения домашней работы (нужное подчеркнуть или добавить): имеет режим, добросовестен, аккуратен, делает все самостоятельно, прибегает к помощи родителей, товарищей.

Общителен, отзывчив _____________________________

Любимые занятия ________________________________

Нелюбимые занятия ______________________________

Общее состояние здоровья _________________________

Какой путь получения профессии Вы рекомендуете своему ребенку?

21. Анкета (для обучающихся) «Готов ли ты к выбору профессии?»

Чтобы не ошибиться при выборе профессии, чтобы проверить, насколько ребенок готов сделать первые шаги в выборе профессии, предложите ему ответить на вопросы этой анкеты. Отвечать на анкету  легко: надо только вписать «да», «нет» или поставить знак вопроса, если возникло сомнение:

А знаешь ли ты:

1. Как называются профессии твоих родителей?

2. Какие учебные заведения они заканчивали?

3. Кем собираются стать твои друзья?

4. Есть ли у тебя дело, которым ты занимаешься с интересом, желанием?

5. Занимаешься ли ты углубленно каким-либо учебным предметом?

6. Можешь ли ты перечислить учебные заведения, имеющиеся в вашем городе?

7. Читаешь ли ты книги о профессиях?

8. Беседовал ли с кем-нибудь о профессиях?

9. Помогаешь ли ты родителям в их работе?

10. Бывал ли ты на встречах с представителями каких-либо профессий?

11. Обсуждался ли в вашей семье вопрос о том, как выбирать профессию?

12. Говорили ли в вашей семье о том, какими путями можно получать профессию?

13. Знаешь ли ты, чем различаются понятия «сфера деятельности» и «вид деятельности»?

14. Обращался ли ты в центр профориентации или к школьному психологу по поводу выбора профессии?

15. Занимался ли ты дополнительно – с репетитором или самостоятельно, чтобы лучше освоить какой-либо школьный предмет?

16. Думал ли ты о применении своих способностей, талантов в профессиональной деятельности?
17. Готов ли ты сделать профессиональный выбор?

18. Выполнял ли ты тест на выявление своих способностей к какой-либо профессии?

19. Занимался ли ты в УПК по специальности, близкой к той, о которой мечтаешь?

20. Знаешь ли ты, какие профессии пользуются большим спросом на рынке труда?

21. Как ты думаешь, человеку с профессиональным образованием легче найти работу, чем выпускнику общеобразовательной школы?

22. Знаешь ли ты, чего будешь добиваться в своей будущей профессиональной деятельности?

23. Умеешь ли ты искать информацию о профессиях и о состоянии рынка труда?

24. Работал ли ты когда-либо в свободное время?

25. Советовался ли ты с учителями по вопросу профессионального  выбора?

26. Считаешь ли ты, что профессионализм приходит к специалисту с годами?

27. Обращался ли ты в службу занятости, чтобы узнать, какие профессии сейчас нужны, а какие – нет?

28. Занимаешься ли ты в кружке, секции, спортивной или музыкальной школе?

29. Зависит ли материальное благополучие от уровня образования и профессионального мастерства?
30. Зависит ли материальное благополучие от опыта работы?

А теперь подсчитай все ответы «да». 

К этой сумме прибавь по полбалла за  каждый вопросительный знак. Ответы «нет» не считаются.

21-30 баллов. Ты – молодец!  Задался целью и уверенно к ней идешь. Выбрать профессию тебе будет гораздо легче, чем другим. Ты практически готов сделать этот серьезный шаг.
11-20 баллов. Что же неплохо. Ты активно занимаешься самообразованием – заботишься о своем будущем. Но его явно недостаточно для правильного выбора профессии. Похоже, ты упустил кое-что необходимое для этого. Не волнуйся, у тебя еще достаточно времени, чтобы наверстать упущенное.