Развитие личности ребенка: опыт.
статья на тему

    О воспитательном процессе развития личности пишут и говорят десятки столетий. Единства взглядов в определении процесса воспитания нет.

Наиболее важными в воспитательной деятельности считаю идеи:

- личностного подхода;

- индивидуального и дифференцированного обучения и воспитания;

- всестороннего развития личности через компетентный подход в воспитании и обучении.

     Воспитание представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания есть саморазвивающаяся система, единица которой – развивающаяся воспитательная ситуация. Развиваются не только воспитанники, но и воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками. 

    Для воспитательного процесса необходимо создание развивающего климата в детском коллективе.

Открытость, непринужденность общения. Никому не нравится, когда с ним хитрят, обманывают, пытаются на чем-то «поймать». Легче, когда можно не взвешивать каждое слово. Разумеется, такт необходим, вседозволенность может принести только вред.

Понимание, способность «войти в положение» другого. Это вовсе не означает одобрение любого поступка. Но безучастность, безразличное отношение к человеку, подчеркивание социальной дистанции вызывает подозрительность и недоверие.

Гласность.

Не оценивание личности, а анализ фактов. Иногда оценка необходима, но лучше объяснить воспитаннику последствия его поступка для других и для него лично, чем просто навесить ярлык.

Не приказ, а ориентация на проблему.

Излишняя строгость усложняет, вызывает недовольство, обрывает обратную связь воспитателя с детьми.

    Основным объектом воспитательной работы является развитие комплексного, системного использования качеств личности в сочетании с восприимчивостью к воспитательным влияниям. Каждый ребенок имеет отличительные особенности, поэтому надо изучать то, что присуще только ему одному. На этой основе я и веду индивидуальную работу. Кроме индивидуальных качеств, изучаю общее в ребенке, это помогает определить  его направленность. Знать направленность – значит знать самое главное в ребенке, предвидеть его реакцию на воспитание, предсказать его поведение в создаваемой педагогической ситуации, найти пути перехода от воспитания к самовоспитанию.

Уровень направленности индивидуальной работы осуществляю разными способами.

    - Наблюдение во время свободного общения.

    - Использование ситуации выбора, где надо отдать предпочтение личным или общественным делам.

    - Использование наблюдений за ходом спортивных игр.

    - Отчеты о выполнении общественных поручений.

   Восприимчивость к воспитанию определяю по следующим показателям:

высокая  -  воспитанник активно поддерживает воспитателя, сотрудничает с ним  во

 всех сферах школьной жизни, положительно реагирует на требования старших;

к таким воспитанникам можно отнести Матюшина Д ,Кузьмина Н

средняя -  воспитанник выборочно реагирует на педагогические требования и

                  воздействия, болезненно воспринимает замечания в свой адрес,

                  поддерживает педагога в той области, где совпадают общие и

                  личные интересы;(КозловД, А.КулясовД.Горбунов Д)

низкая  -   учащийся положительно реагирует лишь на единые и устойчивые

                  педагогические требования, стремится уйти из поля педагогичес-

                  кого контроля, не помогает воспитателю;Пронин К,Булыженков А

невосприимчивость, трудновоспитуемость – сопротивление положительным

                  воздействиям и требованиям, противоборство с учителями,

                  стремление помешать педагогам выполнять их работу (срыв

                  уроков, нарушение дисциплины, грубость). СоколовЕ,Андреев С

    Процесс оценки воспитанности ученика – это весьма эффективное средство для стимулирования самопознания, самовоспитанности, саморазвития, с ее помощью формируется адекватная личностная оценка.

 Подводя итог, нужно сказать, что изучая и развивая личность ребенка, следует знать определенный общественный эталон, по которому можно судить о воспитанности всех детей. Таким эталоном принято считать всесторонне развитую личность, которая формируется в процессе взаимосвязи умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания. Различные компоненты воспитания – это пути педагогического воздействия на формирующуюся личность. Но дадут ли они в совокупности всесторонне развитую личность – это еще не доказано хотя бы потому, что реально нет людей, имеющих одинаковое или равноценное умственное, эстетическое, нравственное, физическое и трудовое развитие. Способности у всех различны, кто-то будет интенсивнее развиваться в эстетическом, кто-то в интеллектуальном, кто-то в физическом отношении. Я пытаюсь научить их жить в коллективе, уважая друг друга, иметь активную жизненную позицию, быть требовательными к себе. Все это помогает детям при переходе в среднее звено школы, а затем и во взрослую жизнь.