Программа "Подготовка воспитанников к устройству в семьи граждан"
рабочая программа на тему

Программа (бессрочная)

«  Подготовка воспитанников  к устройству в семьи граждан».

Авторы программы:   Есипчук Е.А.,Усольцева С.Н.,

Пояснительная записка

             Программа направлена на создание  системы взаимодействия семьи и образовательного учреждения с целью  подготовки  ребенка  к жизни в семейных условиях.

              Программа разработана в соответствии с:

-   Семейным кодексом РФ;

-  Федеральным законом об опеке и попечительстве № 48 ФЗ от 24.04.2008г.;

- Постановлением Правительства РФ от 19 мая 2009г. № 432  «О временной передаче детей, находящихся в  организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории РФ» ;

- Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 мая 2009г. № 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан».

         Программа предусматривает  различные формы устройства детей сирот, определённые этапы подготовки ребёнка к переходу в новую семью.

         Каждый ребенок, по тем или иным причинам попадающий в школу-интернат живет одной лишь надеждой обрести любящих родителей и жить дома, в семье. Каждый ребенок мечтает, что однажды откроется дверь и войдут его родители, которые будут ему рады, будут понимать его, будут любить.

      Но  не нужно никогда забывать, что у каждого ребенка, поступающего в школу-интернат, есть своя история жизни, свой опыт, зачастую исключительно негативный, свое видение семьи и семейных отношений, если он вообще успел узнать, что это значит. А это значит, что не только будущих  приемных родителей  нужно готовить для встречи с ребенком, но и самого ребенка нужно готовить  к  встрече с будущими возможными родителями, к смене сложившегося образа жизни.

1. Цели и задачи  работы учреждения по подготовке воспитанников к жизни в семье.

 Цель: Преодоление сиротства и создание условий для воспитания и полноценного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в кровной или замещающей семье.

Задача: 

- Пропаганда и развитие на территории  Купинского района семейных форм устройства детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

- Предупреждение возвратов детей из семьи в школу – интернат.

Реализация этой цели осуществляется через приоритетные направления деятельности всего коллектива:

- Работа по устройству детей в семью.

- Воспитание социальной адаптированной личности, формирование позитивного образа семьи.

- Укрепление психосоматического здоровья воспитанников, реабилитация детей-инвалидов.

Вся система воспитательной работы органично связана с работой по усыновлению и опеке, работой по устройству детей в семьи граждан. Это в свою очередь выдвигает ряд проблем в практической реализации  данного направления:

·        Планомерная подготовка воспитанника к жизни в приёмной семье.

·        Подбор кандидатов в будущие родители  и технологии работы с ними.

·        Выявление мотивации выбора.

·        Изучение их воспитательного потенциала психологической готовности к родительским функциям.

·        Определение степени психологической совместимости ребенка и будущих родителей.

·        Выбор характера и объема помощи будущим родителям, в адаптации их  к ребенку в новой социальной роли.

      Практика МКОУ Купинской школы-интерната  накопила опыт и, обобщая его можно выделить определенные этапы  подготовки ребенка к переходу в новую семью.

  1.  Комплексная диагностика развития ребенка.

         Педиатр, психиатр и другие врачи, медицинская сестра школы-интерната изучают состояние здоровья ребенка на данный момент.

Педагог-психолог  обследует уровень развития высших психических функций, состояние развития  эмоционально-волевой,  личностной сфер.

Социальный педагог подготавливает сведения о прошлом ребенка, его семье, причинах разлучения  с ней, правовом статусе.

На основании заключений, сделанных специалистами, определяются потребности и нужды ребенка не только в лечении, обучении, личностном развитии, но и планируются жизненные перспективы, дальнейшее жизнеустройство.

         На основе полученных данных на психолого-медико-педагогическом консилиуме, наряду с основными вопросами,  решается  и дальнейшая судьба  ребенка  - подлежит ли он передаче  в семью, или правовой статус, состояние здоровья  и психологическое состояние ребенка не позволяют этого сейчас сделать.  Есть дети, которые не могут быть усыновлены по правовому статусу: его невозможно разлучить с братьями или сестрами, бабушка или дедушка не могут сами воспитывать ребенка или не хотят передавать на воспитание в чужую семью, либо лишенные  родительских прав биологические родители изъявляют желание восстановиться в правах.

        Есть дети, которые сами не хотят быть усыновленными и по достижении совершеннолетия мечтают вернуться к маме, чтобы помочь ей реабилитироваться или вылечиться. Есть дети, которые из-за  своих личностных качеств или особенностей поведения не приживутся в новой семье  и прекрасно чувствуют  себя в среде  сверстников. Но в то же время есть «домашние»  дети,  которым противопоказано проживание в школе-интернате.

       Все это тщательно анализируется, прежде чем принимается решение  о дальнейшей судьбе ребенка: может ли он быть усыновлен, передан под опеку или в приемную семью, или же он будет находиться  в государственном учреждении для детей – сирот.

2.   Этап  реабилитации  и компенсации отрицательного опыта и моральных травм у    детей.

          Как показывает отечественный и зарубежный опыт, при подготовке к жизни в семье важно построит представления ребенка о своем прошлом, историю его жизни, причинах перемещения из семьи в школу-интернат и перспективах на будущее.

        Это необходимо сделать, чтобы дети понимали произошедшие с ними изменения, и представляли, какое их ждет будущее. Важно объяснить им, что произошло в их жизни и почему они не могут сейчас жить со своими родителями.

Для этого педагог – психолог использует такие приемы:

- составление карты жизни ребенка,

- использует приемы активного слушания,

- беседы о жизненном пути ребенка.

        Примерно с 7 – летнего возраста можно помочь ребенку понять разницу между биологическим и психологическим родительством  и то, что он не виноват в происшедшем. Нужно довести  до его осознания, что есть объективные причины, по которым он не может жить в биологической семье. Объяснить, что его родителям нужна помощь, они не могут сейчас позаботиться о нем.

        Итак, можно отметить, что подготовительный  этап работы в  школе-интернате включает специальную психолого-педагогическую работу, помогающую переосмыслить имеющийся, (чаще негативный) жизненный опыт. Одновременно с этим ведется работа над актуальными проблемами ребенка, особенностями эмоционального реагирования, адекватного поведения, самопринятия, корректируют педагогическую запущенность, пробелы в развитии интеллектуальной сферы, образовании.

       В этот период идет формирование навыков общения, рефлексии, самоконтроля и необходимых навыков для жизни в новой семье.

      Здесь может возникнуть вопрос, а нужно ли готовить ребенка к переходу в новую семью, не лучше ли  приготовить ему сюрприз? Ответ однозначен – готовить к любому изменению ребенка необходимо, исходя из особенностей психики.

      Любое человеческое существо испытывает естественную тревогу, волнение, дискомфорт,  переходя от одного, уже привычного способа существования, к другому.

     Тревожность усиливается, когда предстоит новое событие, непривычное действие, или новый непривычный образ жизни.

     В том, что даже меленькие дети испытывают тревогу, когда их собираются помещать в семью, убеждается каждый, кто знакомится с  этой процедурой.

    Легко заметить изменения в привычном поведении детей.

Работа  на данном этапе подготовки должна быть направлена  на снятие естественного опасения, уменьшения чувства тревоги.

    Подготовка необходима еще и потому, что в новую семью ребенок идет, имея прошлый, порой негативный опыт жизни в семье. Но, несмотря на это, многие хотят попасть в семью (либо вернуться к своим родителям, либо просят найти других родителей).

   Не раз доводилось наблюдать, как дети относятся к новым людям, появляющимся в группе: в их глазах надежда – а не за мной ли пришли?

  Основной смысл подготовки на этом этапе – управление ожиданиями ребенка.

  Для того,  чтобы подобрать  ребенку семью, важно знать привязанности и ожидания ребенка. Кроме того, на данном этапе для формирования образа семьи педагогами используются книги, рассказы, стихи, фильмы. Хорошими средствами являются обучающие игры, ролевые игры в семью, инсценировки, походы в гости в разные семьи. Все эти методы помогают детям менее болезненно переживать новое состояние, пережить опыт прошлого, успокоиться и адекватно воспринимать информацию о том ,  что есть люди, готовые стать его новой семьей.

3  этап     Заочное  и личное знакомство ребенка с семьей.

Следующий этап подготовки наступает тогда, когда точно известна семья, пожелавшая заменить ребенку биологических родителей.  Содержание и методы работы здесь определяются возрастом ребенка.

Заочное знакомство.

   Самый распространенный способ – обмен письмами и фотографиями. Лучше, если это будут фотографии крупного плана (лицо, фигура), по одному и вместе. Этот прием подходит для детей любого возраста.

    Есть оправданный риск, что другие дети могут завидовать ребенку, передаваемому в семью, здесь нужно искусство педагога, внушающего детям, что жизнь  разная, люди разные, у каждого своя судьба. И мы, окружающие тебя взрослые люди, будем делать все, чтобы и твоя жизнь сложилась. Мы заботимся о тебе здесь и сейчас. И порадуемся, что мы живы, здоровы, сыты, в уюте и тепле!

Личное знакомство.

   В последний, но очень значимый момент подготовки – личное знакомство. Успешность его зависит от времени и места проведения первой встречи.

   В  школе-интернате  первая встреча обычно происходит в кабинете психолога, там уютно и просторно, есть мягкая мебель для общения  и много игрушек для установления первого контакта с ребенком.В этот момент ярко видно был ли подготовлен ребенок.

Не подготовленные дети жмутся к сопровождающему педагогу.

Не хотят отходить от него, капризничают.

Подготовленные дети вначале как бы замирают, присматриваются, но потом идут на   контакт.

  Совместные прогулки, времяпрепровождение с будущими родителями помогают устанавливать первые контакты, налаживать общение.

   Специалисты  школы-интерната пришли к выводу, что после помещения в семью дети меняются в лучшую сторону, т.к. сами по себе защищенность и тепло семейной жизни являются мощными реабилитирующими факторами.

  Однако, для успеха семейного устройства необходимо: специально готовить ребенка к помещению в семью, проводить обучение и подготовку семей к приему детей, профессионально помогать, сопровождая семью после помещения ребенка в нее. Успех социализации также зависит от того, насколько ребенка принимают в новой семье, а также

от качества отношений ребенка с новыми родителями.

Временная передача детей –сирот  в семьи граждан осуществляется на основании  Постановления Правительства Российской Федерации № 432 от 19.05.2009 года и предоставления  следующих документов:

1. Разрешение органов опеки  по месту жительства.

2. Копия паспорта.

3. Справка ОВД об отсутствии судимости.

4. Акт обследования жилья.

5. Справка мед. учреждения  об отсутствии инфекционных заболеваний, психических заболеваний, больных наркоманией, алкоголизмом.

6. Приказ директора о временной передаче детей.

7. Заявление о временной передаче ребенка в семью.

8. Письменное согласие воспитанника.

9.Согласие совместно проживающих с гражданином членов семьи, выраженное в письменной форме.

4 этап.

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в интересах развития личности ребенка.

Результат работы:

1. Положительная динамика устройства детей в кровные или замещающие семьи.
2. Взаимодействие семьи и школы, совместное решение проблем.
3. Положительная динамика интеграции воспитанников в семье, в обществе.

  В  школе - интернате наблюдается положительная динамика устройства детей-сирот в семьи граждан.