Социально педагогические технологии по решению жизненных проблем ребенка: требования «ФГОС»
методическая разработка
Методический материал -Социально педагогические технологии по решению жизненных проблем ребенка: требования «ФГОС»
Скачать:
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 18 Центрального района Санкт-Петербурга
«СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПО РЕШЕНИЮ ЖИЗНЕННЫХ ПРОБЛЕМ РЕБЕНКА: ТРЕБОВАНИЯ ФГОС»
Социальный педагог
Волотка Галина Борисовна
Санкт-Петербург
2019
Социально-педагогическая технология по решению жизненных (социальных) проблем ребенка
ОПИСАНИЕ СИТУАЦИИ: Дмитрий ученик 2 класса стал проявлять агрессию к одноклассникам.
1. Диагностический (выявление причин возникновения жизненных проблем ребенка).
На данном этапе происходит выявление причин возникновения жизненных проблем ребенка, т.е. выявление несовершенства отношений между миром и человеком.
Главная цель и задачи диагностики исходят из логики субъект-субъектных отношений и заключаются в выявлении специфики и проблем в отношениях ребенка с миром.
Логика осуществления диагностики включает в себя следующие подэтапы:
1. Определение и обобщение фактов, свидетельствующие о проявлениях жизненных проблем ребенка и попытка определения на их основе типа девиантного поведения
Тип поведения - поведение асоциальное.
2. Выявление причин жизненных проблем ребенка, связанных с несформированностью и неадекватностью отношений к самому себе:
- уровень мотивации к различным видам деятельности, желаний и целей ребенка – «Чего я хочу?», т.е. отношение к саморазвитию, самосовершенствованию, активность и устремленность в самостоятельном достижении цели в работе над собой)
Дмитрий хочет стать лидером в классе.
- уровень готовности ребенка к решению проблем («Что я могу?», т.е. индивидуальные особенности, возможности ребенка, его позитивный потенциал)
Дмитрий может перестать драться, попытаться завоевать уважение со стороны одноклассников с положительной стороны.
- уровень страхов, тревожности («Чего я боюсь? Что мешает мне?», т.е. индивидуальные отклонения в развитии и самореализации ребенка, особенности развития ребенка)
Дмитрий боится показаться слабым среди одноклассников.
3. Выявление причин жизненных проблем ребенка, связанных с несформированностью и неадекватностью отношения к различным субъектам окружающего мира:
- уровень принятия внешних требований («принятия – отчуждения») тех или иных субъектов внешнего мира (родители, педагоги, сверстники) и их требований
Не готов принимать требования.
- уровень адаптивности (адаптивность - не адаптивность) в той или иной среде (школа, сверстники, социум)
Не адаптирован к школе
- уровень толерантности (конфликтность – толерантность)
Конфликтен, не толерантен.
4. Выявление круга проблем, решение которых будет способствовать восстановлению целостности отношений «человек – мир» и преодолению жизненных проблем ребенка
Для Дмитрия характерен асоциальный тип поведения, не адаптирован к школе, конфликтен со сверстниками.
5. Анализ возможностей решения выявленных жизненных проблем ребенка
Диагностика может восстановить «историю», приведшую ребенка к девиации; какие факторы спровоцировали актуальное состояние ребенка; какая часть микросреды оказалась наиболее несостоятельной в ее положительных воздействиях на ребенка; является ли влияние перечисленных факторов многоплановым, многостороннем, интенсивным, длительным, и на какой период развития ребенка падают эти воздействия; как ребенок реагирует на позитивное, негативное или дезинтегрирующее влияние микросреды, какова его сопротивляемость; исследование внутренней среды: мотивы, ценности, Я – концепция, самооценка,
На диагностическом этапе используются следующие методы и приемы сбора информации: наблюдение, беседа, интервью (свободное, фокусированное, формализованное, стандартизированное, с открытыми вопросами), тестирование, биографический метод, методы арт-терапии.
Проектировочно-деятельностный.
На данном этапе происходит проектирование и осуществление деятельности по исправлению (преодолению) несовершенства отношений «человек – мир», которые приведут к восстановлению определенного типа целостности.
На основе анализа диагностических данных выявляется общее направление социально-педагогической работы, формулируются общие цели и конкретные задачи. Происходит подбор целесообразных средств (природы, культуры, искусства, социума) направленный на формирование, восстановление или компенсацию функций ребенка, которые являются реализацией его личностных отношений во взаимодействии с другими субъектами социальной жизни. Идет поиск возможных субъектов социально-педагогической деятельности, способных осуществлять целесообразную деятельность, определяется профессия и характер деятельности специалиста (медицинская, психологическая, социальная).
Проектировочный этап включает в себя следующие подэтапы:
- Определение основных изменений в поведении ребенка чтобы не был агрессивен.
- Определение основных изменений в отношениях с самим собой.
Данный подэтап предполагает:
- сглаживание (ликвидация) локальных эмоциональных расстройств (возбудимость, страхи, эмоциональная неустойчивость);
- формирование положительной мотивации и усвоение норм и правил поведения, соответствующих ролевым позициям, обусловленных системой социальных отношений, в которую включается ребенок;
- развитие навыков психической саморегуляции способности к волевым условиям;
- формирование адекватного отношения к собственному «Я», своим возможностям;
- развитие положительных склонностей и способностей, формирование адекватной самооценки;
- формирование или изменение личностных состояний: расширение круга интересов, формирование социально-ценностных ориентаций, потребностей, чувств, развитие коммуникативных навыков;
3. Определение основных изменений в отношениях к миру.
Данный подэтап предполагает:
- переход от негативного отношения ребенка к окружающей действительности к позитивному;
- расширение и укрепление социально-значимых связей, включение в различные виды деятельности в социально-приемлемых формах;
- восстановление общности интересов и потребностей ребенка с первичным коллективом.
- оптимизация уровня коммуникативной деятельности в целом.
4. Определение основных видов деятельности, в которые будет включен ребенок
Данный подэтап предполагает:
- по возможности устранение внешние травмирующие ребенка факторы, приводящие к девиации,
- создание условий для личностного развития и психических преобразований,
- создание «поля возможностей» личности, помогающего обнаружить и раскрыть «скрытые резервы ребенка».
5.Осуществление проекта.
Методы:
- коррекция страхов, навязчивых мыслей и действий, самокоррекция, самоубеждение, самораскрытие, релаксация,
- коррекция через труд, рациональной организации детского коллектива, экскурсия, спортивные соревнования, конкурсы, практикумы, организация совместного досуга через клубы по интересам, праздники, походы, яркий эмоциональный рассказ, книжно-иллюстрированная выставка, реклама деятельности кружков и секций, монологическое изложение научных данных и фактов педагогом, самостоятельная работа с книгой, викторины, олимпиады.
- семейное и индивидуальное консультирование, беседа, убеждение, поощрение, стимулирование, внушение, требование, пример, включение в новую ситуацию, установление логических взаимосвязей, конкретное пожелание.
- включение в учебный процесс различных видов терапий (живописитерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, ароматерапия, смехотерапия, флоротерапия, трудотерапия…), беседа, консультирование, наблюдение.
3.Вторичная диагностика.
На данном этапе происходит анализ изменений, происходящих в поведении человека, его окружении и его отношении с окружающим миром
На данном этапе происходит выявление:
1. Насколько изменилось представление ребенка о самом себе («Чего я хочу?», «Что я могу?», «Чего я боюсь? Что мне мешает?»).
Дмитрий перестал драться, завоевал уважение со стороны одноклассников. Не боится показаться слабым среди одноклассников.
2. Как изменилось отношение ребенка к миру?
Дмитрий не дерется, позитивно относится к миру.
3. Определение круга проблем, которые ребенок стал удачно решать. Определение круга проблем, которые ребенок решать не может, не научился, не хочет или не готов к их решению.
Дмитрий не дерется, Не грубит.
По окончании работы специалист оценивает, насколько эффективно решены проблемы ребенка.
Специалист положительно решает проблему ребенка. На этом этапе его деятельность прекращается.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/10/03/picture-22357.jpg)
Социально- педагогические технологии работы социального педагога с неблагополучной семьей
Социально педагогические технологии- основа работы социального педагога....
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/09/picture-476064-1412848200.jpg)
Социально-педагогическая технология решения проблем школьной дезадаптации 2010-2011
Анохина Ольга Ивановна – социальный педагогСоциально-педагогическая технология решения проблем школьной дезадаптации.В последнее время проявления школьной дезадаптации становятся одной из актуальных п...
«Современные социально-педагогические технологии работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации»
Рабочая программа Шпитальского Александра Георгиевича «Современные социально-педагогические технологии работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации»...
«Современные социально-педагогические технологии работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации»
Рабочая программа Шпитальского Александра Георгиевича «Современные социально-педагогические технологии работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации»...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/30/picture-859485-1480501214.jpg)
ВОЗМОЖНОСТИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МАЛОЧИСЛЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕПедагогические технологии
Педагогические технологии...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/30/picture-859485-1480501214.jpg)
ВОЗМОЖНОСТИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МАЛОЧИСЛЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Педагогические технологии...
Самоанализ деятельности" Применение современных педагогических образовательных технологий на уроках математики в свете требований ФГОС"
самоанализ деятельности к аттестации...