Проект по профориентации
проект

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «ЧЕРНУХИНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

ПРОЕКТ

«Система профориентационной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях школы-интерната»

                                                         Автор: социальный педагог Быкова Н.В.

Чернуха 2018

1. Актуальность проекта

В настоящее время возникает большая проблема в выборе профессииобучающимися c умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В силу психофизических особенностей, обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) очень сложно ориентироваться в условиях современного рынка трудa, поэтому встает вопрос об актуальности этой проблемы.

Современная  экономическая    обстановка    предъявляет  всё  более  высокие  требования  к  индивидуальным  психофизиологическим  особенностям  человека. Рыночные  отношения  кардинально  меняют  характер  и  цели  труда; возрастает  его  интенсивность, увеличивается  напряжённость, требуется  высокий  профессионализм, выносливость  и  ответственность.

Повышение  темпа  и  качества  производительного  труда, неуклонное  сокращение  несложных  видов  работ  в  общественном  производстве, переход  предприятий  на  новые  пути  хозяйствования  создают  определённые  трудности  социальной  адаптации  лиц, окончивших  школу для детей с ограниченными возможностями здоровья, поэтому вопрос  правильного  выбора  профессии  имеет  огромное  значение  в  жизненном  самоопределении  учащихся.

В школе для детей с ОВЗ подготовка детей с интеллектуальными нарушениями к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Наряду с трудовой подготовкой в специальной школе ведется работа по профориентации, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей. Но для адекватного

выбора профессии данной категории подростком профориентационная работа должна быть грамотно и индивидуально поставлена.

Следовательно, выбранная нами тема является актуальной, а направления профессиональной деятельности служат реализации основных целей коррекционного воспитания и обучения.

Актуальной педагогической проблемой является то, что дети, обучающиеся, в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья имеют, разнообразные социальные, соматические, психологические, логопедические и педагогические проблемы, разный уровень психофизиологических процессов. В связи, с чем особого внимания заслуживает проблема социальной и профессиональной адаптации выпускников в современном социуме. Этот контингент молодых людей и прежде часто попадал в группу риска вследствие своей неприспособленности к реальной жизни. В современных условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, подготовка выпускников школы для детей с ОВЗ  к социально-профессиональной адаптации в социуме становится актуальной и значимой.

Часть обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) специальных (коррекционных) образовательных школ идут на производство, выполняя там тяжелые неквалифицированные низко оплачиваемые виды труда, но большая часть обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) продолжают своё обучение в образовательных учреждениях, в основном это специальные группы профессионально – технических училищ (ПТУ).

В дальнейшем обучающиеся испытывают затруднения в трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

— психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к

сфере профессионального труда; — отсутствием чётких, конкретных жизненных перспектив, основной

причиной является отсутствие чувства социальной защищенности;

— неадекватной самооценкой своих способностей и возможностей при

выборе профессии;

— невозможностью адекватно оценить влияние производственного

микроклимата на обучающегося и неготовность к преодолению

определённых профессиональных трудностей

Главная задача специального образования – подготовка учащихся  с ограниченными возможностями здоровья к дальнейшей самостоятельной жизни и их максимально полноценной интеграции в общество.  Однако, из опыта известно, что большинство учащихся выходят из образовательных учреждений, не владея необходимыми для самостоятельной жизни знаниями и навыками. Наблюдается тенденция к частой смене работы, необоснованная неудовлетворённость заработной платой; сложности в установлении контакта с членами коллектива, отстранённость от общественной жизни коллектива.

При работе над проблемой исследования нами были выделены следующие противоречия между:

• сложившейся системой профессиональной подготовки детей с интеллектуальными нарушениями и современными экономическими условиями, затрудняющими  их трудоустройство;
• возросшими квалификационными требованиями к подготовке специалистов и особенностями умственного и психофизического развития учащихся, которые ограничивают доступность овладевания профессиями;
• ограниченным количеством профессий, по которым могут быть трудоустроены лица с интеллектуальными нарушениями, и еще меньшим количеством, по которым можно проводить профессиональную трудовую подготовку учащихся школ для детей   с ограниченными возможностями здоровья.

Механизм профориентационной работы является первым этапом профессиональной реабилитации, и отсутствие единой системы квалифицированной профориентации и недостаточная разработанность методики профориентации в рамках комплексной реабилитации и целенаправленного трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья приводит к невостребованности данной категории граждан, а также резко снижает их социальную защищенность.

В  связи  с  этим  наиболее  остро  стоит  проблема подготовки  к  жизни   и  труду  учащихся  с  интеллектуальной недостаточностью, т.к. выбор профессии для таких  учащихся, как и для других детей с ограниченными возможностями здоровья, суживается до трудоустройства по ограниченному числу доступных им специальностей. Поэтому главным направлением профориентационной работы в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья является воспитание у обучающихся  интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей для  обеспечения реальной возможности их  трудоустройства.    

Эти противоречия подтолкнули нас к работе по созданию системы профориентационной работы у обучающмихся с нарушениями интеллекта в условиях школы-интерната.

2. Цель, объект, предмет, задачи проекта

Анализ работ Л.С. Выготского, Б.Д.Эльконина,В.Г. Петровой,М.С. Певзнер, И.А. Зимней,A.B. Хуторского, А.Л. Журавлева, Н.Ф. Талызиной, Р.К. Шакурова, А.И. Щербакова и др., рассматривающих особенности детей с ограниченными возможностями здоровья и их социальную адаптацию, позволяет утверждать, что именно эти дети являются наиболее неспособными к самостоятельному жизнеустройству.

Это связано с целым спектром проблем. Во-первых, знания и умения, усваиваемые в школе учащимися, часто не носят практического характера применения, а, соответственно, не всегда  смогут помочь в реально возникшей  жизненной ситуации. Второй причиной является необходимость включения учащихся коррекционных школ во взаимодействие с окружающими людьми и возникающими в современном обществе социальными явлениями.  Наконец, третьей причиной является назревшая необходимость активизации и систематизации методического потенциала коррекционной школы для наиболее эффективного овладения учащимися необходимым для самостоятельной жизни в обществе запасом знаний, умений и навыков.

Исследовательский опыт И.М. Бгажноковой, М.Э. Валце, А.Р. Малера, М. Дульнева, Б.И. Пинского показывает, что для для адекватного выбора профессии у детей с ограниченными возможностями здоровья  необходимы знания, умения и навыки, отражающие  способность каждого ученика успешно социализироваться и интегрироваться в общество. Развитие обобщенных умений, навыков и личностного опыта в различных областях деятельности человека необходимо для  способности и готовности их применять самостоятельно.

В процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья  необходимо учитывать при организации профориентационной работы:

• учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;
• развитие навыков и умений на уроках трудового обучения,                а также в группе продлённого дня в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося;
• поддержка со стороны педагогов;
• знание личностных особенностей, возможностей и способностей ребенка;
• информирование о видах профессиональной деятельности, для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным способностям.

Целью проекта является создание условий для формирования профессионального самоопределения адекватного психофизическим особенностям обучающихся с нарушениями интеллекта.

Для реализации  цели проекта представляется необходимым решить следующие задачи:        

- актуализировать  процессы личностного и профессионального самоопределения с учетом индивидуальных и личностных особенностей, интересов, склонностей обучающихся;

- подобрать методы и приёмы, способствующие формированию сознательного отношения обучающегося с интеллектуальной недостаточностью к выбору доступной профессии;

- ознакомить  с   профессиями профессиональных учреждений,  доступных  выпускникам  школы для детей с ограниченными возможностями здоровья;

- ознакомить учащихся  с требованиями к  профессиональной деятельности в различных сферах;

-  формировать профессиональные интересы, склонности.

- выработать гибкую систему сотрудничества школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования.

Объект исследования - процесс профориентационной работы детей с интеллектуальными нарушениями в условиях школы-интерната.

Предмет исследования - социально-педагогические условия эффективного ведения профориентационной работы с детьми с интеллектуальными нарушениями в условиях щколы-интерната.

Предполагаемые результаты: 

1. Формирование ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в  обществе.

2. Формирование максимально возможного уровня социальной адаптации у обучающихся;

3.Воспитание самостоятельной личности каждого обучающегося с активной жизненной позицией и запасом основных профессиональных навыков;

4.Представление о собственных интересах и возможностях.

5.Приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики через уроки трудового обучения, внеклассных групповых занятий и экскурсий.

6.Получение информации о реестре существующих профессий обучающимися с ОВЗ.

      7.Выбор будущей  профессии с учетом психофизических особенностей и учетом состояния  здоровья, соотнесение его с требованиями профессии.

      8.Получение информации о профессиональных заведениях (путях, получения профессии).

9.Формирование положительной мотивации к трудовой деятельности обучающимися с ОВЗ.

3. Этапы реализации проекта:

I. Организационно-подготовительный этап (октябрь 2018 г. - декабрь 2018 г.)

Основная задача этого этапа – изучение психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования; проведение пилотажного и констатирующего  эксперимента.

Намечены следующие мероприятия:

- определить коррекционно-практическую направленность уроков трудового обучения, занятий групп продленного дня;

- отобрать материал по теме исследования;

- выявить противоречия и определить основные направления  исследовательского поиска;

- осуществить информационно-методическую подготовку всех участников проекта по теме исследования: учителей трудового обучения, воспитателей групп продленного дня, обучающихся 3 – 9 классов, родителей;

- провести анкетирование изучения  интересов  и  склонностей обучающихся;

-  провести изучение готовности к  профессиональному самоопределению обучающихся старшего звена.

II. Основной этап (январь 2019 г. - апрель2019 г.)

Основная задача этапа – формирование у обучающихся начальных представлений о многообразии мира профессий, профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

Намечены следующие мероприятия:

- знакомство с миром профессий и специальностями профессиональных образовательных учреждений;

- изучение  требований  к  поступлению в профессиональные учреждения, на предприятия;

- проведение комбинированных уроков, экскурсий, внеклассных мероприятий, деловых и ролевых игр, мастер – классов, классных часов, предметных недель.

III.  Итоговый этап (апрель 2019 г. – июнь 2019 г.)

Основная задача – подведение итогов реализации проекта за весь период, осуществление рефлексии полученного результата опыта, обобщение его результатов.

Намечены следующие мероприятия:

- экскурсии в профессиональные образовательные учреждения;

- обобщающий урок «Трудовое законодательство»;

-анализ и обработка материалов экскурсий;

-итоговое тестирование «Характер профессионального самоопределения»;

- создание  стенда  по  профориентационной  работе.

-подготовка отчётных материалов, проведение их научно-педагогического анализа и обработка результатов формирующего эксперимента;

-  формирование выводов по результатам проведенного  исследования;

- оценка эффективности приёмов и действий по формированию профориентационной работы у детей с нарушением интеллектуальной сферы

 - определение практической значимости предложенных ресурсов.    Достижение поставленной цели возможно и оправдано только при активной целенаправленной работе со школьниками, при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденности в правильном выборе профессии, отвечающего как их личным склонностям и возможностям, так и потребностям города, района в котором они живут, общества в целом.

Начинать профориентационную работу имеет смысл уже в младшей и средней школе. Здесь наиболее уместным оказываются игровые активизирующие подходы. Имеет смысл пробуждать интерес школьников к труду,  знакомить ребят с миром профессий, показывать тематические видеофильмы, приглашать специалистов из разных областей деятельности,  давать возможность попробовать себя в разных видах труда.

4.Содержание и результаты работы, выполняемой в рамках проекта

Профессиональная ориентация – система мер, направленных на оказание помощи обучающимся в выборе профессии, на удовлетворение потребности их в профессиональном самоопределении. Профессиональная ориентация является комплексом психолого-педагогических мероприятий, которые направлены на формирование у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) профессиональных интересов и склонностей в соответствии с их личными способностями и возможностями является основной частью воспитательной работы учебных заведений. Процесс психолого- педагогических мероприятий, в основном осуществляется в школе, предполагает целенаправленное воздействие направленное, на изучение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также на понимание ими условий, в которых будет осуществляться его трудовая деятельность.

Исследование проводилось по следующим направлениям:

1)знакомство с миром профессий с использованием методической, научно-популярной и художественной литературы и Интернет ресурсов;

2) экскурсии в профессиональные учебные заведения, на предприятия;

3) диагностика интересов и склонностей, а также личностных особенностей обучающихся;

4) профориентационные игры и упражнения с элементами тренинга;

5) определение уровня сформированности трудовой компетенции (Тест по выявлению мотивов выбора профессии);

6) определение  уровня овладения здоровьесберегающими знаниями и навыками (Анкета «Как я оцениваю своё здоровье»);

7) выявление коммуникативных навыков учащихся (Тест - опросник «Коммуникативные склонности».

План мероприятий по профессиональной ориентации

Обучающиеся с ОВЗ будут успешны в жизни и конкурентноспособны, если профориентационная работа в школе для детей с интеллектуальными нарушениями носит системный характер, т.е. с младшего школьного возраста до окончания обучения.

Мониторинг  жизнеустройства выпускников

Из сравнительной таблицы жизнеустройства выпускников видно, что в течение последних 2лет прослеживается положительная тенденция  к увеличению численности выпускников, продолжающих обучение в профессиональных образовательных учреждениях.

РЕЗУЛЬТАТ

Положительные отзывы обучающихся с ОВЗ и родителей о профориентационной подготовке выпускников школы-интерната.

• Мониторинг жизнеустройства выпускников после окончания школы.
• Морально-эмоциональная поддержка обучающихся с ОВЗ при выборе будущей профессии.
• Реалистичность притязаний старшеклассника к профессиональной подготовке.
• Сформированность понимания  роли труда в жизни человека и в  обществе.
• Сформированностьу обучающихся активной жизненной позиции и запаса основных профессиональных навыков через уроки трудового обучения, внеклассных групповых занятий и экскурсий;
• Получение информации о реестре существующих профессий обучающимися с ОВЗ.
• Выбор будущей  профессии с учетом психофизических особенностей и учетом состояния  здоровья, соотнесение его с требованиями профессии.
• Получение информации о профессиональных заведениях (путях, получения профессии).