Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.Октябрьское

Усманского муниципального района Липецкой области

Региональный конкурс

«Лучшие практики наставничества 2023»

номинация конкурса «Дети учат детей»

                                      Огнерубова Татьяна Николаевна,

                     заместитель директора

                              МБОУ СОШ с.Октябрьское

с.Октябрьское, 2023г

Аннотация

За каждым успешным человеком стоят наставники.

Наставничество в нашей школе – это инструмент личностного развития, расширения возможностей, формирования новых навыков и компетенций учащихся школы.  Представлена наставническая практика  непосредственной  передачей живого опыта от ученика к ученику, формированием   доверительных,  взаимообогащающих  отношений, выгодных всем участникам наставничества.

С 2013 года в школе сформирован волонтерский отряд «Я –патриот», который первоначально занимался шефской работой  по оказанию помощи  ветеранам Великой Отечественной войны и учителям-пенсионерам. За годы работы отряда деятельность его расширилась, и сегодня ребята–волонтеры оказывают помощь не только ветеранам войны и ушедшим на пенсию учителям, но и  учащимся младших классов, отстающим одноклассникам, вновь прибывшим ребятам.

Сегодня  деятельность волонтеров школы представлена формой наставничества «ученик – ученик», которая  предполагает такое взаимодействие школьников, когда один обучающийся находится на более высокой ступени образования и владеет организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое, но, тем не менее, лишенное строгой субординации влияние на наставляемого.

Ведется эта работа не по принуждению, а по  желанию, как правило, учащимися 9-10 классов.

В школе практикуются разные модели наставничества:

- Традиционная модель наставничества (наставничество «один на один»);

- Ситуационное наставничество (оказание помощи «здесь и сейчас»);

- Командное наставничество (два или более наставников работают вместе или по отдельности с одним или группой подопечных, чтобы помочь им достичь определенных целей развития);

-Групповое наставничество (один наставник работает с группой из 2–4 подопечных одновременно).

Формы воздействия практики «ученик-ученик»:

-«Успевающий - неуспевающий»,

- «Лидер - пассивный», «Равный - равному»,

 -«Адаптированный - неадаптированный».

Заместитель директора по воспитательной работе является  куратором модели наставничества «ученик-ученик». Куратор выявляет лидеров, способных организовать деятельность  школьников, обучает данных ребят  наставничеству.  Они овладевают базовыми знаниями по имиджу лидера и типологии лидерства, узнают формы работы в коллективе и основы формирования команды, овладевают основами организаторской деятельности и методикой проведения мероприятий (акций, флешмобов, слетов, лидерских сборов, праздников, квестов). В итоге, они умеют свободно общаться с разными категориями людей, свободно высказывают свое мнение.

 И как результат использования практики наставничества «ученик-ученик», в школе повысились показатели по включенности наставляемых и наставников во все социальные, культурные и образовательные процессы. Отмечается снижение числа жалоб от родителей и педагогов, связанных с конфликтами внутри коллектива обучающихся (2022год - не отмечено),  снижение числа школьников, состоящих на внутришкольном учете  и  в полиции.  Рост  успеваемости,  улучшение психоэмоционального климата в школе, отсутствие конфликтов на межнациональной основе.   

Взаимодействие наставника и наставляемого происходит как в урочное время, так и во внеурочные часы  в случае совместной работы над какими-либо проектами, совместной подготовки домашнего задания или при участии ребят  в проведении совместных конкурсов, праздников, акций. Тем самым  подростки привлекаются к активной деятельности, что способствует формированию  гражданской позиции, развитию лидерских качеств и профилактике преступности среди несовершеннолетних.

Обучающиеся - наставляемые подросткового возраста получают необходимый стимул к культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию, самореализации, а также развитию необходимых компетенций. Обучающиеся – наставники получают практику управленца, реализуют свой лидерский потенциал, приобретают  опыт нестандартного общения, определяются с будущей профессией.

Обучающиеся  МБОУ СОШ с.Октябрьское - дети из семей, разных по социальному статусу. Отмечается низкий социально-экономический  уровень  многих  семей, отсутствие запроса на образование, бесконтрольность детей.  В то же время много семей, имеющих высокую мотивацию к получению их детьми качественного образования. И это заставляет задуматься о ресурсах и внутреннем потенциале педагогического коллектива, позволяющем справиться с вызовами внешней среды.

Сложный социальный состав семей, социально-экономические неравенства вступают в противоречия с возможностью предоставления качественного образования и получения высоких образовательных результатов. Решение данной задачи  считаем возможно при реализации практики  наставничества, которая необходима для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся  МБОУ СОШ с.Октябрьское.  

Графическое представление взаимодействия

Место реализации практики наставничества 

МБОУ СОШ с.Октябрьское  является средней общеобразовательной школой, расположенной  в сельской местности. В состав  школы входят 2 филиала (Кривский и Куликовский), расположенных в соседних селах. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.

Географическое положение школы очень удобное, т.к. она расположена в 35 км от г. Липецка и в 25км от г.Усмани. Это было всегда привлекательно для людей, желающих поменять свое место жительства.

В селе проживает много семей из стран ближнего Зарубежья (Узбекистана, Таджикистана, Армении), дети которых посещают школу. Для проживания сюда прибывают семьи из города Липецка и Липецкой области.

Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей.

Актуальность практики.

Настоящая практика наставничества  МБОУ СОШ с.Октябрьское, осуществляющего образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам  разработана в целях достижения результатов федеральных и региональных проектов "Современная школа"  и "Успех каждого ребенка" национального проекта «Образование».  

Наставничество помогает в решении ключевой задачи по достижению образовательных результатов, созданию благоприятных условий для раскрытия способностей и талантов каждого человека и  определяет переход к непрерывному индивидуализированному образованию.

Практика наставничества «ученик-ученик» добавляет  новые перспективные направления как в школе, так и в системе дополнительного образования:

– развитие талантов;

– профориентация;

– профессиональная подготовка;

– учебная мотивация;

– поддержка в инклюзивном образовании;

– реализация индивидуальных образовательных маршрутов.

Цель практики наставничества «ученик-ученик»

Целью взаимодействия наставника и наставляемого является разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными/социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения (включая адаптацию детей с ОВЗ).

Задачи практики:

• улучшение показателей в образовательной, социокультурной, спортивной      и других сферах;
• подготовка обучающихся   к самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности в современном мире;
• раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого обучающегося, поддержка индивидуальной образовательной траектории;
• увеличение числа закрепившихся в профессии педагогических кадров.

Средства и способы реализации  практики

Инфраструктурные ресурсы:

- школьные детские организации: Юнармия, первичное отделение РДШ, волонтерский отряд «Я патриот», «Орлята России»;  налажена  эффективная работа с социальными партнерами школы (филиал школы искусства, Досуговый центр  сельского поселения), ПЧ-35, филиал Технического училища г.Усмани).

Материально-технические ресурсы: имеются помещения для индивидуальной и групповой работы со школьниками, профильный центр «Точка роста»,  актовый зал, спортивный зал, спортивная площадка, библиотека, школьный музей, компьютерный класс, электронные пособия и учебники, доступ в Интернет

Кадровые ресурсы:

1. Наставляемый – учащийся 4-10 классов, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные задачи, личные и профессиональные, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.
2. Наставник – учащийся 9-10классов, имеющий успешный опыт в достижении жизненного результата, способный и готовый поделиться этим опытом и навыками, необходимыми для поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.
3. Куратор – заместитель директора по воспитательной работе, который отвечает за организацию практики наставничества в школе.

Способы реализации наставничества

Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной деятельности через реализацию модулей рабочей  программы воспитания школы:

Ключевые общешкольные дела

• Экскурсии, экспедиции, походы
• Самоуправление
• Школьные медиа
• Детские общественные объединения
• Волонтерство

Форма наставничества «Ученик – ученик».

Ролевые модели внутри формы «ученик – ученик» могут различаться в зависимости от потребностей наставляемого и ресурсов наставника:

взаимодействие «успевающий – неуспевающий», классический вариант поддержки для достижения лучших образовательных результатов;

взаимодействие «лидер – пассивный», психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или развитием коммуникационных, творческих, лидерских навыков;

взаимодействие «равный – равному», в процессе которого происходит обмен навыками, например, когда наставник обладает критическим мышлением, а наставляемый -  креативным; взаимная поддержка, совместная работа над проектом.

Показатели результативности практики

Наши достижения:

Ограничения для применения опыта, риски, возникающие при внедрении и механизмы минимизации

Есть ограничения и риски. Для нашей практики наставничества  риски - это:

- завышенные ожидания от участников практики. Дети могут ожидать особой заботы, постоянной поддержки, всепоглощающего внимания, а наставники могут считать, что детям заведомо интересно все то, что они хотят им рассказать.

- нерегулярность встреч. И наставник, и подопечный могут иметь нерегулируемую загрузку, особые личные обстоятельства, в результате пара может встречаться нерегулярно.

- изменение мотивации. В ходе практики, особенно если наставник и подопечный встречаются нерегулярно, стороны могут терять мотивацию к коммуникации.

- сопротивление родителей/законных представителей  на участие ребенка в практике наставничества. Недостаток родительской поддержки может явиться причиной досрочного прекращения наставнической практики. Родителям важно ощущать свою важность и необходимость быть вовлеченными в наставническую деятельность.

Минимизировать данные риски можно целенаправленной заинтересованной работой куратора практики. Его продуманной работой по развитию у обеих сторон интереса к взаимодействию, коммуникации, привлечению родителей, учета  всех возможностей школы.  

Реализация  практики наставничества «ученик-ученик» не должна стать принудительным, выдуманным, искусственным процессом. Необходимо выделить те проблемы обучающихся, которые оптимально и эффективно можно решить, используя методологию наставничества. Это систематизирует работу, позволит зафиксировать результаты практики наставнической деятельности, провести анализ неудач и достижений.

Дорожная карта по реализации практики наставничества « Ученик- ученик»

Возможность тиражирования практики наставничества

Практика  наставничества «ученик-ученик» в нашей школе универсальна и может быть использована в работе других образовательных организаций.

Поощрение наставников на общешкольных линейках, праздниках, Дне села.

Выдвижение лучших наставников на конкурсы и мероприятия на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Размещение  опыты  наставничества  на сайте школе, в различных интернет ресурсах.

Приложения

Анкета для участников (до начала работы) формы наставничества «Ученик – ученик».

Анкета наставляемого

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?          

Инструкция

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

14.Что Вы ожидаете от программы?

15.Что для Вас является особенно ценным в программе?

16.Вы рады, что участвуете в программе? [да/нет]

Анкета наставника

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?        _ Инструкция

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

12. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?

13. Что в программе является наиболее ценным для Вас?

15. Вы рады, что участвуете в программе? [да/нет]

Анкета для участников (по завершению работы) формы наставничества «Ученик – ученик»

Анкета наставляемого

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?          

Инструкция

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий

13. Что Вы ожидали от программы?

15. Что особенно ценно для Вас было в программе?

16. Чего Вам не хватило в программе/что хотелось бы изменить?

17. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]

18. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]

Анкета наставника

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?          

Инструкция

Оцени в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

13. Что Вы ожидали от программы и своей роли?

15. Что особенно ценно для Вас было в программе?

16. Чего Вам не хватило в программе/что хотелось бы изменить?

17. Было ли достаточным и понятным обучение? [да/нет]

19. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]

20. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]

Практика гражданского воспитания учащихся

 «Создание «модели жизни»

 через гражданское воспитание учащихся»

в МБОУ СОШ с.Октябрьское  2026г

«…быть гражданином —

это значит уважать историю страны

и не предавать своих корней,

трудиться и для близких,

и для малой родины,

и для Отечества.

Брать на себя ответственность за будущее».

                                                                                                      В.В. Путин

Аннотация

 Представляемая на конкурс воспитательная практика рассматривается как деятельность, направленная на развитие личности, гражданственности и патриотизма, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и отечественных традиций. Особый акцент делается на формирование «модели жизни» учащихся  через  гражданское воспитание. При этом учитываются традиции школы, ресурсы проектно-исследовательской деятельности, музея Боевой славы, краеведческого музея, а также основной образовательной программы, которые направлены на формирование правильной «модели жизни» учеников и выпускников.

Актуальность

Ежедневно входя в класс к своим ученикам, мы верим в их лучшие качества и имеем огромное желание вести их к истокам нравственности, к познанию жизненных ценностей, необходимых для становления истинного гражданина и патриота своей страны.  Педагоги    школы стараются воспитывать поколение людей, способных стать достойными гражданами Российской Федерации, любящих свою семью, свой дом, свое дело, свое Отечество, готовых к нравственному поведению и выполнению гражданских обязанностей.

Проблема, на решение которой направлена данная воспитательная практика: с одной стороны, имеется потребность в формировании всесторонней личности именно через гражданское воспитание и образование, с другой стороны, требуется современный деятельностный подход к организации направления через событийность, осмысленность происходящего, погружение в деятельность, проживание и присвоение знаний (формирование компетенций).

Продуманная организация гражданского воспитания учащихся может помочь выработке  у них  «модели жизни», ориентированной на гражданственность и активную жизненную позицию. Это будет способствовать формированию у учащихся знаний и ценностных ориентаций, а также на развитие мотивации к проявлению гражданской активности посредством общественно-полезной деятельности. 

Гражданское образование – это одно из важнейших звеньев системы образования, так как фундамент гражданского общества должен закладываться в школе. Главная задача школы – воспитание граждан России, подготовка их к участию в управлении своей страной. Кризисные явления в воспитании требуют осмысленного подхода в применении различных форм и методов работы по формированию гражданственности и гражданской позиции, патриотизма и навыков саморазвития, самосовершенствования у школьников, использование при этом межпредметных связей, ресурсов внеурочной и внеклассной работы, сетевого взаимодействия и социального партнерства.

Главная задача воспитательной работы в данном направлении, как и представленной практики сформулирована следующим образом: обучать – воспитывая гражданственность и патриотизм, воспитывать – обучая правилам и нормам поведения, законам жизни  российского общества, помогать быть успешным.

Описание действий по реализации практики

1. Анализ воспитательной работы по гражданскому воспитанию (объективная оценка проводимой  в школе работы).

Анализируя воспитательную работу в МБОУ СОШ с.Октябрьское, выявлено, что гражданское воспитание  в школе осуществляется  не в полной мере.  Вся работа сводится к профилактическим беседам по  правовой тематике, соблюдению ритуала еженедельного выноса флага России, исполнения гимна страны, проведению тематических линеек, месячников по формированию здорового образа жизни, традиционных праздников  (5 октября, 9 мая, 23 февраля, 8 марта), смотр строя и песни, месячнику по гражданской обороне. При этом отмечено, что наиболее активное участие во всех мероприятиях принимают учащиеся начальной школы, так как они более заинтересованы в познании чего-то нового, неизведанного. Это объясняется тем, что основная деятельность детей этой возрастной категории – учебная. Учащиеся среднего звена в соответствии с особенностями возрастного периода принимают менее активное участие, так как на первый план у них выходит общение со сверстниками. А учащиеся старшего звена направляют свою деятельность на подготовку к экзаменам, поэтому участие в мероприятиях принимают наименьшее количество человек.  

Таким образом, деятельность по гражданскому воспитанию детей в МБОУ СОШ с.Октябрьское носила  ситуативный и эпизодический характер, была приурочена к отдельным праздничным датам.

 По результатам анализа воспитательной работы на педагогическом совете было принято решении о разработке и введение  практики «Создание «модели жизни» через гражданское воспитание учащихся» в образовательный процесс. Апробация практики началась  в 2024 году.

2. Делается  акцент на предметных областях:

История - изучение истории своей страны играет ключевую роль в формировании гражданской идентичности школьников. Ученики знакомятся с ключевыми событиями, героями и достижениями, что пробуждает чувство национальной гордости и причастности к судьбе своей Родины.

Обществознание - на уроках обществознания школьники изучают устройство государства, систему государственной власти, права и обязанности граждан. Это помогает им лучше понять свою роль в обществе и осознать важность активного гражданского участия.

Литература - изучение классической русской литературы знакомит учеников с ключевыми культурными ценностями и моральными ориентирами, характерными для российского менталитета. Это способствует формированию духовно-нравственной основы гражданской идентичности.

Одним из ключевых элементов является интеграция темы гражданской идентичности в учебный процесс. Это осуществляется через внедрение специальных уроков, проектов, внеурочных мероприятий и тематических мероприятий. Например, проведение уроков обществознания, истории или литературы, направленных на формирование патриотизма, уважения к культурному наследию и традициям страны,  а также развитие навыков гражданской активности. Большой акцент делает на краеведческий модуль.

Организуется  нетрадиционная форма проведения уроков: круглые столы, конференции, диспуты, на которых учащиеся выступают докладчиками, ведущими, оппонентами, самостоятельно выбирают темы выступления. Это форма работы помогает учащимся высказывать и отстаивать свое мнение по разным вопросам, формировать личностные ценности, коммуницировать и социализироваться. Надеемся, что  такая практика поможет учащимся  делать правильный выбор, определять точки своего личностного роста, формировать «модель жизни» как достойного гражданина страны.

3. Внеурочная деятельность как средство гражданского самоопределения (использование опыта работы школы)

Традиционно  наша школа занимается исследовательской и проектной деятельностью вот уже много лет. По результатам этой деятельности мы занимаем призовые места не только на муниципальном уровне, но и на региональном и Всероссийском. Этот опыт работы школы  включили в реализацию практики по гражданскому воспитанию. Участие в социальных, исследовательских и творческих проектах позволяет школьникам применить свои знания и навыки на практике, решать реальные общественно значимые задачи. Такая деятельность воспитывает у учащихся активную гражданскую позицию и ответственность за свои поступки, дает возможность каждому ребенку попробовать свои силы.

 За время апробации практики учащиеся приняли участие в следующих проектах: «Навстречу жизни», «Добро рядом», «Подростки XXI века», «Большая перемена».

Для реализации практики  включили в план внеурочной деятельности  работу объединения «Школа актива», которое  сплотило  не только старшеклассников, но учащихся  среднего звена.  Именно участники этого объединения под  руководством  заместителя директора по воспитательной работе инициируют мероприятия, акции, сборы, которые направлены на сплочение  детского коллектива, оказание помощи, воспитание коллективизма, бережного отношения к природе и человеку.

Такая деятельность дает возможность ученикам проявить себя в различных сферах: от творчества и спорта до экологии и волонтерства. Эти мероприятия помогают развить чувство сопричастности к школе и местному сообществу, способствует развитию гражданственности, талантливости и одаренности,  что является важным элементом формирования «модели жизни».

4. Нововведения при проведении   Школьных мероприятий

Традиционные школьные праздники, тематические вечера, экскурсии и встречи с интересными людьми играют важную роль в формировании ценностных ориентиров и чувства гордости за свою школу и страну. Эти мероприятия способствуют укреплению связи между учениками и педагогами, развитию у школьников навыков сотрудничества и коммуникации.

Учитывая роль школьных мероприятий в формировании гражданственности, мы взяли за практику еженедельно отмечать на общешкольной линейке учащихся, которые хорошо проявили себя в различных делах: учебе, волонтерстве, конкурсах, соревнованиях… Ребята получают грамоты из рук директора школы под общие аплодисменты школы. Эта практика быстро прижилась среди школьников, и сегодня многие стремятся участвовать в различных мероприятиях, проводимых не только в школе, но и дистанционно.

5. Участие в реализации  Всероссийской программы «Мы граждане России».

Участие в программе позволяет сделать получение паспорта значимым и запоминающимся событием, воспитывающим чувство патриотизма и  гражданской  ответственности. Поэтому всякий раз перед ходатайством о вручении паспорта ученику на уровне главы администрации района  классным руководителем предоставляется сопроводительная записка с указанием его достижений в различных видах деятельности (портфолио). Рост претендентов на получение паспорта из рук руководителя района растет. Этот факт широко информируется на уровне школьного сообщества, что превращает формальную процедуру получения паспорта в праздник  взросления и гражданской зрелости и позволяет формировать активную  гражданскую позицию подростков.

6. Использование ресурса семьи в гражданском  воспитании учащихся

 Эффективное воспитание школьников невозможно без тесного взаимодействия между семьей и школой. Семья как первичный институт социализации закладывает основы гражданских ценностей и патриотических убеждений ребенка. Именно в семье формируется осознание принадлежности к своему народу, уважение к традициям и культуре. Школа же, в свою очередь, продолжает и углубляет этот процесс, прививая школьникам чувство ответственности за судьбу страны, активную гражданскую позицию и стремление к служению Родине.

Одной из важных форм взаимодействия семьи и школы стало регулярное информирование родителей о проводимой в школе работе по воспитанию гражданской идентичности. Совместные родительские собрания, консультации, тематические встречи позволили выработать единые подходы и согласованные действия в этом направлении. Кроме того, привлечение родителей к участию в тематических мероприятиях, экскурсиях, проектной деятельности школьников способствует укреплению семейных ценностей и формированию чувства гражданской общности.

7. Использование потенциала школьного музея в гражданском воспитании

Школьный музей - это важный ресурс в воспитании учащихся. Он способствует формированию чувства принадлежности к своей школе, селу и стране, а также уважения к историческому и культурному наследию. Богатый краеведческий музей школы помогает сохранить историю села и людей, познакомится с важными событиями, которые проходили на территории села, а также изучить свою родословную.

Экспонаты музея стали для обучающихся отправной точкой для изучения истории родного края, роли малой родины в становлении и развитии государства.  Накопленные исторические материалы используются при написании исследовательских работ, защите проектов, участие в различных региональных конкурсах. Музейные занятия и экскурсии помогают школьникам осознать значимость национальных традиций и их место в современном мире.

Включение в практику работу школьного музея позволяет не только формировать будущего гражданина страны, но прививает любовь к родному дому. Предполагается, что пусть немногие, но  некоторые выпускники свяжут свою жизнь с родным селом, родным краем.

8. Взаимодействие с местными органами власти, общественными организациями, музеями, библиотеками для проведения совместных мероприятий и проектов.

Со многими организациями разработаны совместные планы работы, которые направлены на формирование личности  учащегося, оказание помощи в организации собственной траектории развития, самообразования.

«Локомотив» практики по гражданскому воспитанию – это педагогический коллектив школы. У истоков всего воспитания стоит педагог. Он сам должен быть гражданином и обладать гражданскими компетентностями, а так же уметь создавать условия для становления гражданской компетентности учащихся.

Для эффективной реализации программы гражданского воспитания важно также обеспечить поддержку учителей. Педагоги имеют возможность проходить специальные тренинги, семинары, курсы повышения квалификации, чтобы расширять свои знания и навыки в области формирования гражданской идентичности учащихся. Также в школе создана благоприятная атмосфера, где ценятся ценности гражданственности, толерантности, уважения к другим.

Оценка эффективности практики

Представляемая на конкурс практика по гражданскому воспитанию эффективна, так как:

1. Интересна и привлекательна по содержанию, используемым видам деятельности, технологиям и методам, реализуемым в формате образовательного события для значительного числа участников (подростков).

2. Активно внедряется проектная технология, способствующая формированию проектных и коммуникативных компетенций, умений работать в проектной команде. Результатами реализации проектов стали реальные шаги по развитию школьного ученического самоуправления.

3. Идет снижение роста правонарушений среди учащихся, отмечается высокий процент участия в конкурсах, соревнованиях, проектах и др.

4. Растет интерес родителей к деятельности школы, отмечается их активность и инициативность в различных значимых делах,  вовлеченность   в воспитательный процесс.

5. Рождается практика сетевого взаимодействия, которая позволяет   расширить воспитательное пространство за пределы школы, объединить ресурсы разных учреждений

Актуальность и педагогическая целесообразность воспитательной практики определяется подготовкой школьников к активному участию в развитии гражданского общества и российской государственности, развитием у учащихся гражданской позиции и гражданской компетентности, включая компетенции:

• исследовательские (анализ и текущая оценка социальной ситуации);
• социального выбора (выбор и принятие решения в конкретной социальной ситуации, при столкновении с социальными проблемами);
• социального действия (реализация выбора, принятого решения);
• учебные (необходимость дальнейшего получения образования в постоянно изменяющихся социальных условиях);
• коммуникативные (взаимодействие с другими людьми, толерантность).

Практическая значимость для транслирования в педагогическую практику

         Гражданское образование в рамках представляемой воспитательной практики МБОУ СОШ с.Октябрьское – это формирование в ребенке устойчивого позитивного представления о себе, своей стране, мире в целом через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха, формирование навыков ответственного поведения через включение в образовательные события. Активное и деятельное участие в жизни школы и села Октябрьское является одним из путей реализации гражданственности, поэтому ее формирование не может быть успешным без всестороннего постижения школьником социально-экономической и культурной ситуации своего села, своей «малой Родины», а  и есть правильная «модель жизни».

Заключение: перспективы развития гражданского воспитания в школе

Несмотря на значительные достижения в этом направлении, существует потенциал дальнейшего развития и совершенствования данной работы.

Перспективы включают в себя расширение нормативно-правовой базы, повышение роли учебных предметов и внеурочной деятельности, усиление совместной работы семьи и школы, расширение возможностей сетевого взаимодействия меду различными организациями не только села, но и муниципального округа.

.