Рабочая программа "Основы обучения лиц с особыми образовательными потребностями"
рабочая программа

Лекций

30

Практических занятий

15

Самостоятельная работа

2

Промежуточная аттестация

5

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Код

ПК, ОК

Умения

Знания

ОК 01, 02, 03, 04, 05, 06, 09, 10

-распознавать задачу и/или проблему в профессиональном и/или социальном контексте;

-анализировать задачу и/или проблему и выделять её составные части;

-определять этапы решения задачи;

-выявлять и эффективно искать информацию, необходимую для решения задачи и/или проблемы;

-составлять план действия; определять необходимые ресурсы;

-применять актуальные методы работы в  профессиональной и смежных сферах;

-реализовывать составленный план;

-оценивать результат и последствия своих действий (самостоятельно или с помощью наставника);

-определять задачи для поиска информации, необходимые источники информации;

-планировать процесс поиска; структурировать получаемую информацию;

-выделять наиболее значимое в перечне информации;

-оценивать практическую значимость результатов поиска;

-оформлять результаты поиска, применять средства информационных технологий для решения профессиональных задач;

-использовать современное программное обеспечение;

-использовать различные цифровые средства для решения профессиональных задач;

-понимать общий смысл четко произнесенных высказываний на известные темы (профессиональные и бытовые), понимать тексты на базовые профессиональные темы;

- участвовать в диалогах на знакомые общие и профессиональные темы;

-строить простые высказывания о себе и о своей профессиональной деятельности;

-кратко обосновывать и объяснять свои действия (текущие и планируемые);

-писать простые связные сообщения на знакомые или интересующие профессиональные темы.

-основные источники информации и ресурсы для решения задач и проблем в профессиональном и/или социальном контексте;

-алгоритмы выполнения работ в профессиональной и смежных областях;

-методы работы в профессиональной и смежных сферах;

-структуру плана для решения задач;

-порядок оценки результатов решения задач профессиональной деятельности;

-перечень информационных источников, применяемых в профессиональной деятельности;

-приемы структурирования информации;

-формат оформления результатов поиска информации, современные средства и устройства информатизации;

-порядок их применения и программное обеспечение в профессиональной деятельности в том числе с использованием цифровых средств;

-правила построения простых и сложных предложений на профессиональные темы;

-основные общеупотребительные глаголы (бытовая и профессиональная лексика);

-лексический минимум, относящийся к описанию предметов, средств и процессов профессиональной деятельности;

-особенности произношения; правила чтения текстов профессиональной направленности.

Вид учебной работы

Объем в часах

Трудоемкость/объем дисциплины  (всего часов)

47

в том числе:

• лекции

30

• практические занятия

15

• промежуточная аттестация

5

• самостоятельная работа

2

Семестр

Всего

Лекции,  уроки

Практические занятия

Промежуточная аттестация

Самостоятельная работа

1

47

30

15

5

2

2

-

-

-

-

-

Всего

47

30

15

5

2

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем в часах

Коды компетенций, формировани ю которых способствует элемент программы

1

2

3

4

Раздел 1. Специальная педагогика и специальная психология как отдельные отрасли знания

Тема 1.1 Общие вопросы теории специальной педагогики и специальной психологии.

Содержание учебного материала

2/2

ОК1, ОК2,ОК3,ОК4, ОК5,ОК6,ОК9, ОК10

1.Предмет специальной педагогики и специальной психологии

Основные понятия, термины специальной педагогики и психологии. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики и специальной психологии. Предметные области современной специальной педагогики и психологии.

1

2. Научные основания специальной педагогики

Психологические основы специальной педагогики. Правовые основы специального образования.

Социокультурные основы специального образования.

1

В том числе, практических занятий

2

1.Сравнительный анализ целей и задач специальной педагогики и специальной психологии

1

2.Словарь основных терминов

1

Тема 1.2 История становления специальной педагогики, специальной психологии и специального образования.

Содержание учебного материала

2/-

ОК2,ОК3,ОК4, ОК5, ОК9,ОК10

1. Возникновение специальных учебных заведений. Путь от нетерпимости инвалидов к их призрению. Осознание возможности обучения глухих и слепых детей. Первые специальные учебные заведения. Признание права аномальных детей на образование.

1

2.Развитие системы специального образования. Изменение статуса инвалидов. Право инвалидов на гарантированную социальную помощь и образование. Введение закона о всеобщем начальном образовании. Оформление отечественной системы специального

образования.

1

Раздел II Аномалии развития: психолого- педагогический аспект

Тема 2.1

Основные категории нарушений в развитии.

Содержание учебного материала

6/1

ОК1, ОК2,ОК3,ОК4, ОК5,ОК6,ОК9, ОК10

1. Понятие нормы и отклонения.

Понятие нормы для обозначения здоровья. Понятие «норма», «девиация», «патология». Виды норм. Показатели отклонения от нормы. Дефект как недостаток, вызывающий нарушение

2

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем в часах

Коды компетенций, формировани ю которых способствует элемент программы

1

2

3

4

нормального развития. Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии.

2.Причины аномалий. Биологические врожденные (наследственные) и приобретенные

аномалии развития. Вредные воздействия на плод в период беременности. Приобретенные аномалии и их возникновение как следствие неблагоприятных социальных факторов воздействия на организм ребенка при его рождении и в последующие периоды развития. Депривация, виды деприваций. Единство биологических и социальных факторов, компенсаторное развитие.

2

3.Типы нарушений. Недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие,

дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Основание классификации нарушений развития: причина нарушений, виды нарушений, последствия нарушений. Аномальные дети. Категории аномальных детей. Взаимосвязь первичных нарушений и вторичных отклонений в развитии.

2

В том числе, практических занятий

1

1. Факторы риска.

1

Тема 2.2

Аномалии развития: психолого-педагогичес кий аспект

Содержание учебного материала

7/5

ОК1, ОК2,ОК3,ОК4, ОК5,ОК6,ОК9, ОК10

1.Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей с умственной отсталостью. Понятие «умственная отсталость». Основные формы умственной отсталости. Олигофрения как основная форма умственной отсталости в детском возрасте. Классификация умственной отсталости. Причины умственной отсталости.

Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью. Система обучения, воспитания и реабилитации детей с умственной отсталостью. Основные направления коррекционно-педагогического процесса, осуществляемого в ДОУ для детей с с умственной отсталостью.

1

2.Психолого-педагогические особенности специального образования детей с ЗПР. Понятие

задержка психического развития. Причины возникновения ЗПР. Классификация детей с ЗПР по этиологическому признаку, предложенная К.С. Лебединской. Характеристика детей с ЗПР. Отличие детей с ЗПР от детей с умственной отсталостью. Специфика образовательных потребностей детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР. Оказание помощи детям с

1

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем в часах

Коды компетенций, формировани ю которых способствует элемент программы

1

2

3

4

задержкой психического развития. Организационные формы помощи детям. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с ЗПР.

3.Психолого-педагогические особенности специального образования детей с тяжелыми

нарушениями речи. Понятие речевого нарушения. Причины тяжелых речевых нарушений. Классификация речевых нарушений: лингвистические нарушения, клинические нарушения, психолого-педагогическая классификация речевых расстройств. Психологические особенности детей с нарушениями речи. Характеристика детей с общим недоразвитием речи, с

фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Заикание как нарушение коммуникативной функции речи. Нарушения письма и чтения. Система логопедической помощи. Профилактика отклонений в речевом развитии.

1

4.Психолого-педагогические особенности специального образования детей с нарушениями

слуха. Психологические особенности детей с недостатками слуха. Факторы, вызывающие нарушение слуха. Врожденная и приобретенная глухота и тугоухость.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. Организация коррекционной помощи дошкольникам с нарушенным слухом.

1

5.Психолого-педагогические особенности специального образования детей с нарушениями

зрения. Характеристика нарушений зрения у детей. Причины нарушений зрения. Категории детей с нарушениями зрительной функции: невидящие (слепые), слабовидящие, ослепшие. Система дошкольного воспитания детей с недостатками зрения. Основные принципы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. Содержание обучения и воспитания детей Содержание специальных коррекционных занятий. Сенсорное воспитание как средство социальной адаптации детей с нарушением зрения.

1

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем в часах

Коды компетенций, формировани ю которых способствует элемент программы

1

2

3

4

6.Психолого-педагогические особенности специального образования детей с нарушением опорно-двигательной системы. Понятие нарушение опорно-двигательного развития. Детский церебральный паралич как основная причина двигательных расстройств в детском возрасте.

Двигательные нарушения при ДЦП. Психическое развитие при ДЦП. Классификация детского церебрального паралича. Коррекционная работа при ДЦП. Принципы

коррекционно-педагогической работы с детьми страдающими ДЦП. Основные направления коррекционной работы с детьми раннего возраста. Основные направления

коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социально-бытовая ориентация при ДЦП.

1

7. Психолого-педагогические особенности специального образования детей при аутизме и аутистических чертах личности. Синдром раннего детского аутизма. Характерные черты личности при РДА. Особенности психического развития при РДА: специфические нарушения восприятия, речи, мышления по типу искажения, страхи как следствие гиперсензитивности детей с РДА. Возможности развития, образования и социализации детей с РДА. Система коррекционно-педагогической помощи детям с РДА. Методы и приемы организации коррекционной помощи при РДА.

1

В том числе, практических занятий

5

1. Система помощи детям с умственной отсталостью

1

2.Игры, направленных на развитие познавательных психических процессов у детей с ЗПР.

11

3. Игра, как метод компенсации сенсорных нарушений у детей.

1

4. Профилактика детского заикания

1

5. Социально-бытовая ориентация при ДЦП

1

 Самостоятельная работа студента:

Анализ программ для детей с ОНР и ФФНР

2

Раздел III Основы дидактики специальной педагогики.

Тема 3.1

Общие требования к организации

Содержание учебного материала

3/3

ОК1, ОК2,ОК3,ОК4, ОК5, ОК9,ОК10

1. Специальные образовательные условия обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Специальное образование как условие присвоения ребенком

общественно-исторического опыта. Возможные уровни образования лиц с особыми

2

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем в часах

Коды компетенций, формировани ю которых способствует элемент программы

1

2

3

4

коррекционно-педагог ического процесса

образовательными потребностями. Профессиональная деятельность и личность педагога, работающего с аномальными детьми.

2.Формы организации специального образования, средства обеспечения

коррекционно-образовательного процесса. Интегрированное обучение. Модели интеграции.

1

В том числе, практических занятий

3

1.Социальная реабилитация человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности средствами образования.

1

2.Содержание образования применительно к разным категориям детей с особыми

образовательными потребностями

2

Тема 3.2 Методические основы специального образования

Содержание учебного материала

6/3

ОК1, ОК2,ОК3,ОК4, ОК5, ОК9,ОК10

1.Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Задачи и содержание специального образования. Возможности компенсации нарушений развития и ограничения возможностей детей средствами специального образования. Принципы специального образования. Программы специального образования, стандарты специального образования. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.

2

2.Технология и методы специального образования. Характеристика методов обучения, применяемых в специальном образовании. Своеобразие в отборе, композиции и применении данных методов. Характеристика методов воспитания. Использование разнообразных технологий: дифференцированное обучение, обучение в сотрудничестве, игровые технологии,

логоритмика, информационные технологии, коррекционные технологии.

2

3.Основы диагностики детей, имеющих нарушения в развитии. Специфика

психолого-педагогического обследования детского развития. Принципы диагностики детей с аномалиями. Методы изучения проблемных детей. Цели и задачи работы

психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК)

2

В том числе, практических занятий

3

1.Реализация общепедагогических дидактических принципов в системе специального  образования

1

2.Сказкотерапия как метод психокоррекционной работы с детьми.

 Музыкотерапия – эффективное средство здоровьесбережения и коррекции речевых нарушений дошкольников. Арт-терапия в коррекции детских страхов. Использование песочной терапии в работе с детьми с нарушениями развития (по выбору).

1

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем в часах

Коды компетенций, формировани ю которых способствует элемент программы

1

2

3

4

3. Особенности использования игровых технологий с детьми с нарушениями в развитии.Технических средств обучения и компенсации нарушений в специальном образовании. Язык как средство обучения детей с особыми образовательными потребностями

1

Раздел IV Педагогические системы специального образования

Тема 4.1 Система коррекционной помощи детям с отклонением в развитии

Содержание учебного материала

2/-

ОК1, ОК2,ОК3,ОК4, ОК5, ОК9,ОК10

ПК 6.1

1.Система профилактики и раннего выявления отклонений в развитии. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии.

Медико-социально-педагогический патронаж в раннем и дошкольном возрасте. Медикосоциальная профилактика и ранняя комплексная помощь.

1

2. Современная система образования лиц с ограниченными возможностями. Дошкольное

образование детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью. Возможности семьи и дошкольных образовательных учреждений в оказании ребенку с отклонениями в развитии коррекционной, психолого-педагогической помощи.

1

Тема 4.2 Перспективы

развития специальной педагогики и специального образования

Содержание учебного материала

2/1

ОК1,

ОК2,ОК3,ОК4, ОК5,ОК6,ОК9, ОК10

1.Появление новых приоритетов в системе специального образования. Причины появления новых приоритетов в системе специального образования. Создание государственной системы ранней помощи — перспектива в развитии специального образования.

1

2. Инклюзивное образование.

Понятие «интеграция в специальном образовании» «инклюзивное образование». Мировая практика инклюзивного образования. Российское законодательство в области инклюзивного образования. Цель и задачи инклюзивного образования. Деятельность ОУ в аспекте инклюзивного образования.

1

В том числе, практических занятий

1

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем в часах

Коды компетенций, формировани ю которых способствует элемент программы

1

2

3

4

1. Инклюзивное образование как современная модель образования

1

Промежуточная аттестация

5

Всего:

47

Результаты обучения

Критерии оценки

Методы оценки

Перечень умений, осваиваемых
в рамках дисциплины:

-ориентироваться в современных проблемах образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, тенденциях его развития и направлениях реформирования;

-использовать терминологию специальной педагогики и специальной психологии;

анализировать факторы и условия развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

-определять педагогические возможности различных методов, приемов, средств и форм организации деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особых образовательных потребностей;

-анализировать опыт работы педагогов с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении;

-находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития воспитателя детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

-анализирует научные статьи и составляет тезисы по проблеме современных подходов к построению системы коррекционной помощи детям с ОВЗ;

-работает с дефектологическим словарем, ориентируется в терминологии при анализе научных статей, использует терминологию при анализе коррекционно-развивающих занятий;

-определяет причинно-следственные связи в психическом развитии детей с ОВЗ при решении проблемно-ситуационных задач;

-производит отбор дидактических средств в соответствии с целью коррекционно-развивающего обучения и с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

-анализируют конспекты коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ разных нозологических групп;

-проводит отбор статей журналов по использованию педагогами методов, средств, технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с особыми образовательными потребностями.

Текущий контроль:

• экспертная оценка демонстрируемых умений, выполняемых действий, защите отчетов по практическим занятиям;
• оценка заданий для самостоятельной работы,

-экспертная оценка аналитических умений на педагогической практике.

• экспертная оценка оптимальности выбора методов обучения.
• экспертная оценка практической деятельности по выбору и анализу методических материалов.
• самооценка, педагогическая рефлексия сформированности ПК.
• экспертная оценка на

практическом занятии Промежуточная аттестация: оценка выполнения практических заданий (работ).

Перечень знаний, осваиваемых
в рамках дисциплины:

Знания:

- основные этапы истории

специальной педагогики,

специальной психологии и

специального (коррекционного)

образования;

- понятийный аппарат специально й

педагогики и специальной

психологии;

- этиологию нарушений

психофизического развития;

- классификации нарушений в

развитии;

- Общие и специфические

особенности детей с отклонениями

в развитии;

- цели, задачи и структуру

современной системы образования

лиц с ограниченными

возможностями здоровья в

Российской Федерации,

перспективы ее развития;

- психолого-педагогические

характеристику лиц с умственной

отсталостью, нарушениями, зрения,

слуха, опорно-двигательной

системы, тяжелыми нарушениями

речи, задержкой психического

развития, недостатками

эмоционально-личностных

отношений;

- цели, задачи, содержание,

принципы, методы, средства и

формы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями;

- психолого -педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, недостатками эмоционально-личностных отношений;

-анализирует научные статьи и составляет тезисы по проблеме современных подходов к построению системы коррекционной помощи детям с ОВЗ;

-составляет словарь терминов;

-использует их при анализе научных статей и коррекционно-развивающих занятий;

анализирует нормативно-правовые документы, адаптированные образовательные программы;

-определяет причинно-следственные связи в психическом развитии детей с ОВЗ при решении проблемно-ситуационных задач;

-адаптирует содержание конспектов занятий под особые образовательные потребности детей с ОВЗ;

-определяет возможности специального оборудования и дидактических средств обучения детей с ОВЗ;

-адаптирует содержание конспектов занятий под особые образовательные потребности детей с ОВЗ

-анализ и оценка решения тестовых заданий;

-анализ и оценка решения устного опроса;

-анализ и оценка решения письменного опроса.