Воспитание экологической культуры в рамках предмета Технология
статья (технология) по теме

Воспитание экологической культуры в рамках предмета Технология

Как известно, «Технология» определяется как наука о преобразовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. Цель же учебного предмета является не только и не столько передача определенных знаний и умений, а  приоритетным направлением  является  развитие учащихся. Процесс обучения строится с использованием дизайн-подхода, в основе которого лежит проектный метод.

Конечно, мы и ранее неизбежно применяли  и использовали межпредметные связи на уроках технологии. В свое время я даже представляла на защиту вариативную программу с элементами интегрирования. Отрадно, что метод проектов позволяет сохранить и обогатить эти связи и по новому взглянуть на интеграцию содержания образования. Такие сквозные линии как технология-литература, технология-история материальной культуры, технология-черчение, изо, технология- МХК, технология- музыка, технология- математика остались и сохраняют свое значение. Вместе с тем более значимыми в силу своей актуальности стали такие линии как технология-биология, технология- ОБЖ.

Содержание курса позволяет способствовать воспитанию у школьников экологической культуры. Понятие «экологической культуры» ввел академик Д.С. Лихачев, одним из первых обративший внимание общества на важность сохранения и поддержания культурной традиции для выживания человечества. В том, что кризис (экологический, демографический) в обществе есть и необходимость преодоления его очевидна, никто не сомневается. Современные философы, социологи, экологи, культурологи считают, что мы живем в эпоху смены цивилизации. Индустриальная цивилизация сменяется новой- которая получила названия -постиндустриальная, информационная, экологическая, ноосфера… Но как не назови – очевидно то, что для этого необходим пересмотр ценностей и приоритетов в целом (экологическая революция должна произойти в сознании человека) для перехода к новому этапу бытия, природы и человека на основах экологического мировосприятия.

Возможность поспособствовать формированию такого мировоззрения у нас с вами есть, т.к. содержание курса (технологии) представляет достаточно много материала.

Основные разделы программы, позволяющие использовать межпредметные связи

При формировании тем проектных работ я обязательно использую темы и вопросы, содержащиеся в данной таблице и, конечно, при выборе темы для научно – исследовательской работы учащихся. Дизайн-подход позволяет учащимся освоить широкий спектр мыслительных операций, необходимых для творческой и эффективной работы. Подтверждением этого служит то ,что к 9 классу большинство достаточно четко представляют себе исследовательскую деятельность в рамках проекта ,и поэтому становится возможным работа в НОУ. Эта работа индивидуальна—и  результаты достаточно стабильны. Во всяком случае в течение  3 лет призовые  места в районе и городе . Можно и нужно  использовать проектную деятельность для того, чтобы ознакомить учащихся  с идеей устойчивого развития –Российская доктрина устойчивого развития ( по Вернадскому). Устойчивое развитие- удовлетворяет потребностям настоящего, но не угрожает будущему. Как известно, критериями оценки устойчивого продукта являются  требования экономики, экологии, нравственности. Проект должен быть нацелен на изготовление изделия, необходимого сейчас, но изготовление и потребление его не представляет угрозы для будущего.

Я надеюсь, вы согласитесь с тем, что деятельность учителя и ученика в процессе проектирования совершенно очевидно подтверждает неизбежность интегрирования. Учебные предметы теряют свою изолированность, их содержание приобретает особый смысл .При этом происходит связывание в единое целое : деятельность на уроке, вне урока, вне школы. Я , например, использую уроки ОБЖ, родительские собрания, классные часы со следующей тематикой «Телевизор и мы», «Компьютер и мы», «Пищевые добавки» и подобное..

Ситуация работы над проектами дает дополнительный шанс придумывать, исследовать ,разрабатывать новые решения проблем. Процесс решения задачи предполагает и затрагивает всю структуру человека по всем уровням: физическому, логическому и духовному.

Имея в своем распоряжении задачу, находя информацию и приложив усилия, ребенок находит решение задачи или выявленной проблемы. Позитивным и очень важным моментом является то, что ребенок ощущает при этом - это его духовный заработок, который придает ему силы, уверенности и желания решать новые интересные задачки. Кроме того, у него в арсенале остаются навыки решения подобных задач, умения, знания . Все это становится основой для его творчества .

Хорошо то, что метод проектов предоставляет возможности для творческой работы детей. Позвольте напомнить схему, иллюстрирующую работу с информацией по уровням

 Репродуктивный------------уровень понимания ---------------- творческий

1.работа с информацией на репродуктивном уровне : то не только малоэффективно, но даже вредно для здоровья.

2Работа с информацией  на уровне понимания значительно сложнее, но и эффективнее. Для ее организации необходимы 3  уже упомянутых фактора: задача, информация, энергия .В процессе подбора  информации к задаче и установления  их полного соответствия, ученик находит решение, данная ситуация становится частью знания. Таким образом, происходит процесс осознания, то есть процесс от получения информации до ее понимания

.Эти варианты относятся к работе ума: когда к вопросу (задаче) подбираются ответы, т. е. кем-то когда-то уже найденные решения.

А если взять ситуацию, когда вопрос есть, а готового ответа нет? В этом случае ответ (информационное решение) приходится создавать. Это  и есть творчество, а оно является характеристикой разума. Понятно, что человек, работающий на уровне понимания, а тем более способный решать задачи творчески и находить новые нестандартные ответы в новой нестандартной ситуации, обладает большим потенциалом выживания. А это ли не задача учителя ,тем более учителя технологии?