Инновационная деятельность
методическая разработка по технологии

Инновационная деятельность

       Приоритетным направлением работы каждой школы является повышение качества образования через использование современных образовательных технологий на уроках и во внеурочной деятельности. Поэтому современный педагог должен в совершенстве владеть знаниями в области этих технологий и успешно применять их на своих уроках.      Учитель технологии, используя современные образовательные технологии, может совершенствовать не только учебные качества, а также развивать творческий потенциал учащихся.

     Учительский труд – это кропотливый процесс, порою похожий на обкатанную дорогу,  порою на дорогу без опознавательных знаков.  Собственная эрудиция – хорошая защита от неожиданностей. Однако,  мастерство прибавляет уверенность.

Из  чего оно складывается?

Думаю, что оно складывается из владения педагогическими технологиями, формами,   методическими приёмами, набором всевозможных дидактических заданий, задач, упражнений.

     Очередная аттестация  заставила остановиться, осмотреться и привести в порядок свой «устоявшийся багаж». Тем более, что за пять лет мир изменился. То, что было когда-то моим «Ноу-хау», стало потребностью дня. Коммуникативные, информационно-коммукативные, проблемные технологии, презентации, тесты – всё это творит чудеса, расширяет границы познания. Мы живём в век скоростей, информации, дистанционного обучения.   Решила  привести  в систему все свои знания по технологиям обучения, чтобы логично, понятно, конструктивно воспринимать процесс обучения

Инновационные  технологии

      Главной целью инновационных технологий  образования, на мой взгляд, является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в форму и норму  существования человека.

    Задачей технологии как науки является выявление совокупности закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных, последовательных образовательных действий, требующих меньших затрат времени.

И поэтому педагоги внедряют в практику такие инновационные технологии как:

• технологии дифференциации и индивидуализации;
• проектные технологии, предполагающие, организацию урока в форме самостоятельного проектирования учебного материала, который в дальнейшем структурируется и моделируется в определенной форме: графической, знаковой или символической;
• технологии проблемного обучения;

• интерактивные технологии;
• информационные технологии:
• мультимедиа – уроки, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ;
• уроки на основе электронных учебников;
• презентации.

       Актуальность применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) выражается в следующем:

• быстрота получения нужной информации;
• большой спектр наглядных пособий;
• интерес к предмету, качественная проверка знаний учащихся с помощью и тренажеров;

  ускорение учебного процесса благодаря более тесному взаимодействию между учителем и учащимися, желание учащихся отвечать  и, как  следствие, качественно новый тип урока (динамичный, информативный)

Характеристика инновационных методов

 Проблемой инновационных технологий занималось и продолжает заниматься   группа талантливых ученых и педагогов: Н.Н.Суртаева, В.И.Андреев, И.П.Подласый,

В.В Шапкин, В.Д. Симоненко, В.А Сластёнин и многие другие.

В своей педагогической  деятельности не  пользуюсь какой-то одной технологией   в чистом виде. Мне нравятся элементы тех технологий, которые повышают активность учащихся в процессе  получения знаний. Всё зависит от типа урока, от  готовности  детей.  

Достоинства  инновационных технологий заключаются, на мой взгляд, в следующем:

• дают возможность учащимся приобретать прочные и осознанные знания;
• развивают самостоятельность в учебной деятельности;
• увеличивают время проговаривания учебного материала на уроке;
• создают положительный эмоциональный настрой, нет боязни неправильных ответов, преобладает чувство уверенности;
• повышают коммуникативную культуру;
• способствуют мотивации к дальнейшему образованию;
• повышают самооценку ученика;
• снимают психологическое напряжение ученика и учителя.

Специфика использования технологий в образовательном процессе:

На первом этапе дети  проводят информационный ввод, тем самым отвечают на вопрос «что изучаем и зачем изучаем?»;

организационный ввод, где ученики  дают учебную установку, то есть отвечает на вопрос «как?»;

предлагается совместный с детьми алгоритм поведения;

учитель обращает внимание на варьирование учебного материала (показывая источники информации для обязательного изучения и ознакомления по выбору);

предлагает учебные и тестовые задания на различных этапах урока;.

учащиеся имеют возможность оценить свои знания на промежуточном и итоговом контроле.

Инновационная деятельность дает учителю возможность профессионального роста

эмоциональной удовлетворенности;

 саморазвития;

организации дифференцированного обучения;

прогнозирования результатов обучения;

ранней диагностики и коррекции учебных результатов.

Ученику дается выбор

уровня, объема, содержания предметного знания (не ниже стандартного);

информационного источника для усвоения выбранного объема знаний;

способа обучения в соответствии с индивидуальными личностными характеристиками (тип мышления, особенности памяти);

темпа продвижения по теме, соответствующего личностным характеристикам;

формы, вида и времени контроля и самоконтроля;

партнера для диалогового общения;

роли слушающего или объясняющего.

В процессе обучения вырабатываются навыки:

самостоятельной деятельности;

коммуникативной деятельности.

  Организационно-методическая  составляющая работы в моей деятельности при использовании современных педагогических технологий

Опытный учитель  оценивает разные направления организации деятельности на уроке

Одним из направлений организационно-методической работы является создание банка тестовых заданий, подбор учебно-методической литературы;

Второе  направление организационно-методической работы – освоение тестовых технологий.

Использую тестовые технологии на этапах изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, когда нужно дописать определение, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности суждения, на припоминание. Использование этих форм обыгрываю. Для младших классов – это «биософизмы», «да-нетки».  Старшим     предлагаю самим составить разные формы заданий: кроссворды, анаграммы, тесты, найти потерянное слово по изученному  материалу и т.п. Получается творческая работа, которую можно использовать на обобщающих уроках.

Такие работы  помогают при подготовке к единому государственному экзамену по биологии. Поощряю  использование компьютерных технологий. Их  можно применять,

используя компьютерные обучающие и контролирующие программы,

составляя самостоятельно тестовые задания,

создавая мультимедийные презентации,

применяя ресурсы сети Интернет.

Компьютерные технологии на уроке

экономят учебное  время учителя;

повышают мотивацию;

усиливают интерес;

позволяют выбрать темп урока;

наглядно  представляют материал.

дают возможность многосторонней и комплексной проверки знаний и умений;

Применение компьютерных продуктов позволяет решить следующие дидактические задачи:

усвоить базовые и углубленные знания по предмету

систематизировать усвоенные знания

психологически настроить учащихся на атмосферу экзамена

вырабатывать навык ответа на наиболее сложные вопросы

подготовить учащихся к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.

Дети могут испытывать затруднения при составлении тестов или других активных форм.  

Знакомлю их с требованиями к тесту.

 Поощрительные оценки ребята получают за творческую работу, за соблюдение всех критериев по оформлению (титульный лист, содержание, ответы)  За «хитрость»  ( это когда всё готовое взял в Интернете), не  снижаю оценку, но такому ученику приходится прорешать тестовую работу, предложенную учителем.

В своей педагогической деятельности использую разные подходы, с модным словом «интерактивные»,  среди которых можно выделить следующие:

 Творческие задания

Работа в малых группах

Работа в парах

 Обучающие игры  (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)

Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)

Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки)

Разминки

Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог)

Обсуждение сложных,  дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)»,  ПОПС-формула*,

проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум)

Разрешение проблем «Дерево проблем, знаний» «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Снежный ком» «мозговой штурм»)

Кейс-метод

Презентации

Думаю, что следует дать обобщающую картину интерактивному взаимодействию, чтобы познакомить ребят с ними.

Ведущие признаки интерактивного взаимодействия

Из всего перечисленного есть любимые формы. Попытки  использовать дебаты чаще проваливаются. Мешает неумение принять  чужое  мнение. Тогда называю «дуэлью» двоих. Как креативный учитель,   ко всему стараюсь подходить творчески. Задания предлагаю, учитывая определённые критерии:

не имеет однозначного и односложного ответа или решения,

является практическим и полезным для учащихся,  

связано с жизнью учащихся вызывает интерес у учащихся

максимально служит  целям обучения.

Свою статью хочу завершить словами Конфуция:

«Давай наставления только тому, кто ищет знаний,  обнаружив свое невежество. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три».    

Использованная литература:

1. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе – М.: Просвещение, 1985.

2. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Столяренко Л.Д. Педагогика // Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2009.

4. Сухова Т.С. Не сумма, а система знаний. / Биология в школе. № 2. 1997.

Сухова Т.С. Урок биологии. Технология развивающего обучения. «Библиотека учителя». – М.: Вентана-Граф, 2001.

5. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. – М.: АО «Столетие», 1995.

6. ВикипедиЯ