Проблемное обучение на уроках швейного дела
методическая разработка по технологии

«Проблемное обучение как средство развития познавательной деятельности обучающихся на уроках швейного дела»

Проблемным обучением считается такое обучение, где организация учебного процесса включает в себя создание проблемной (поисковой) ситуации на уроке, возбуждения у учащихся потребности в решении возникшей проблемы, вовлечение их в познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их умственной активности и формирование у них способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой научной информации.

В коррекционной школе проблемное обучение в полном объёме не используется. Используются лишь элементы проблемного обучения.

Проблемный вопрос – импульс к созданию проблемной ситуации.

Можно выделить условия, при которых тот или иной вопрос становится проблемным. Вопрос должен:

– иметь логическую связь как с ранее усвоенными понятиями и представлениями, так и с теми, которые подлежат усвоению в определенной учебной ситуации;

– содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного;

– вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворительность имеющимся запасом знаний, умений и навыков.

При формулировке проблемного вопроса нужно соблюдать определённую интонацию голоса. Так, после вопроса, прозвучавшего первый раз – необходима пауза, в течение которой у учеников имеется время для обдумывания.

Высказывания учащихся стимулируются наводящими вопросами, поощрением не только за полностью правильные, но и частичные верные ответы. Терпеливое доброжелательное разъяснение ошибочных суждений, постоянная индивидуальная работа.

Примеры проблемных вопросов для создания ситуаций интеллектуальных затруднений на уроках швейного дела:

- Почему мерки полуобхватов записываются в половинном размере, а мерки длин полностью?

- В чем разница праздничной и повседневной одежды?

- От чего зависит долгосрочность ношения одежды?

- Что рекомендуется людям с полной фигурой при выборе фасона изделия?

- Что нужно учитывать при выборе фасона изделия?

На занятиях по швейному делу имеются широкие возможности для использования различных противоречий, которые способны при соответствующих условиях вызвать проблемные ситуации.

Например, ситуации, возникающие на основе противоречия между научными знаниями и жизненным опытом. Из опыта учащиеся знают, что на электрическом утюге устанавливается терморегулятор с обозначением основных видов тканей, который вовремя влажно тепловых работ нужно ставить в соответствующее положение. На вопрос "Для чего это делают?", - они отвечают: "Чтобы не перегреть утюг". А почему предусматривают несколько положений регулятора? Этот вопрос вызывает у учащихся затруднение. Пятиклассники не изучали еще физических свойств волокон всех тканей и не знают, что те имеют различную температуру плавления.

При использовании имеющихся знаний в новых условиях также нередко возникают проблемные ситуации. Например, в 5 классе изучается тема «Сумка хозяйственная». После того, как ученики рассмотрели изделие, которое им предстоит изготовить, предлагаю самостоятельно составить план работы по пошиву сумки. Похожее изделие, «Мешочек для хранения работ», они уже шили. Такая работа заставляет их думать, анализировать, сопоставлять. Кто-то догадывается, что похожее изделие уже шили и можно позаимствовать оттуда план работы, а кто-то, глядя на сумку, может составить план сам. Данная работа позволяет девочкам самим находить пути выполнения задания, т.е. решить проблему. 

Проблемные ситуации возникают между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных задач. Например, очень ответственная операция – раскрой. Девочки уже умеют производить раскладку выкройки на ткани с учетом направления долевой нити и экономии ткани. А вот задание на определение способа раскроя с учетом направления рисунка и ворса – вызывает у них затруднение. В результате решения этой задачи дети должны сделать вывод, что выбирая способ раскладки ткани, необходимо учитывать эти характеристики ткани.

Важно использовать в обучении детей проблемные ситуации, которые бы развивали у учащихся самостоятельность, заставляли бы их самих задумываться над пробелами в своих знаниях, находить способы их заполнения. А также развивали бы логику мышления, повышали бы активность и самостоятельность школьников в процессе обучения.

Приёмы, используемые в проблемном обучении, способствуют концентрации внимания школьников, облегчают ученикам усвоение знаний, выполнение трудных для них мыслительных операций, конкретизируют и делают более доступным учебный материал, развивая способность к обобщениям.

Прием «Верные и неверные утверждения»

Учитель зачитывает верные и неверные утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Предлагать следует такие утверждения, ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия.

Например, верные и неверные утверждения по теме «Накладные карманы»:

Карман служит только для украшения изделия.

Карман это предмет одежды.

Карман это деталь изделия.

Карман служит для хранения мелких предметов и отделки одежды.

Карманы бывают накладными и разрезными.

Карманы бывают разными по форме.

Карманы бывают гладкими и с отворотом.

Карман это деталь изделия.

Для отделки карманов можно применить кружево, тесьму, пуговицы.

Все карманы выполняют только из отделочной ткани.

Соединить карман с изделием можно разными способами.

Приём «Ложная альтернатива»

Универсальный прием. Внимание учащихся уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Например: К бельевым швам относят стачной или окантовочный шов?

 В комплект постельного белья входят полотенца или скатерти?

 Боковые швы наволочки обрабатывают накладным или обтачным швом?

Прием « Толстые и тонкие вопросы»

«Толстые и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает (репродуктивный) однозначный ответ, а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализа информации.

Например, “Толстые и тонкие вопросы” по теме «Влажно-тепловая обработка швейных изделий» (9 класс) могут быть оформлены в виде таблицы.

Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

Прием «Кластер»

Кластер переводится как гроздь, пучок. В технологии критического мышления этот прием используется как графическая систематизация материала по конкретной проблеме.

Смысловые единицы выделяются по тексту с помощью графических символов, а затем располагаются по иерархии или в другом порядке. В итоге образуются грозди.

Правила составления кластеров просты: главная тема размещается в центре, ее окружают смысловые единицы, заслуживающие внимания. Рядом с ними – слова-спутники. Логические связи отображаются как линии между ключевыми понятиями.

Ценность этого метода в том, что он позволяет охватить и проанализировать больший объем информации, чем при чтении и анализе с листа.

Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока, при изучении самых разных тем.

Форма работы при использовании данного приёма может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной

Таблица результатов изучения уровня самостоятельности учащихся при выполнении трудовых операций (контроль знаний и умений учащихся)

Уже несколько лет я веду диагностику трудовых навыков учащихся на своих уроках. На начало и конец учебного года заполняю таблицу результатов изучения уровня самостоятельности учащихся при выполнении трудовых операций. Данные диагностики позволяют определить уровень достижений каждого ученика, помогают анализировать уровень самостоятельности при выполнении отдельных операций, при изготовлении изделия и показывают, что для обучающихся является самым сложным.