Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Советский»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
____________________ Т. В. Дидич

УТВЕРЖДЕНО
приказом от __.__.2026 г. № ____

Адаптированная рабочая программа
Профильный труд

для ………………., обучающейся 11 класса
2026–2027 учебный год

Учитель: Е. И. Симигук
Квалификационная категория: высшая

Рассмотрено на заседании школьного методического объединения
Протокол № 1 от __.__.2026 г.

г. Советский
2026 г.

Паспорт программы

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Профильный труд» предназначена для Виноградовой Камилы, обучающейся 11 класса МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Советский». Программа объединяет освоение доступных трудовых действий с развитием творческой инициативы. Изготовленные на занятиях изделия могут быть представлены на школьных выставках, конкурсах декоративно-прикладного творчества и фестивалях с учётом интереса, готовности и индивидуальных возможностей обучающейся.

Основания разработки программы

Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённой приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026. Содержание и способы обучения соотносятся с адаптированной основной общеобразовательной программой образовательной организации, индивидуальным учебным планом, рекомендациями ПМПК и специальной индивидуальной программой развития при её наличии.

Актуальность и творческая направленность

Практическая работа с тканью и нитками даёт обучающейся понятный, осязаемый результат. Выбор цвета, фактуры и расположения деталей помогает выразить предпочтения, а выполнение последовательных операций позволяет тренировать внимание, координацию движений и самоконтроль. Значимость труда становится доступнее, когда готовое изделие можно использовать в быту, подарить близкому человеку или показать другим людям.

Творческая направленность реализуется в рамках предусмотренных тем: «Работа с тканью, изготовление изделий», «Аппликация из ниток и ткани», «Вышивание на ткани», «Мелкий ремонт одежды», «Кройка и шитьё мягких игрушек». При освоении этих тем обучающаяся выбирает оформление изделия из доступных вариантов, участвует в создании композиции и подготовке работы к показу. Возможные результаты: фартук или сумка с выбранным декором, тканевая аппликация, вышитая салфетка, оформленный образец ремонта одежды, мягкая игрушка.

Подготовка к конкурсу или фестивалю выступает возможным продолжением учебной деятельности. Педагог подбирает мероприятие под уже освоенные умения и готовую работу. Участие является добровольным; выставка в школе, фотография изделия или короткая видеопрезентация могут стать первым доступным форматом представления результата.

Цель и задачи программы

Цель программы: формирование доступных трудовых умений, повседневной самостоятельности и творческого самовыражения через изготовление изделий из ткани и ниток, с возможностью представить собственный результат на выставке, конкурсе или фестивале.

• Обучать организации рабочего места, безопасному использованию материалов и инструментов, выполнению доступных операций шитья, аппликации, вышивки и ремонта одежды.

• Развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию, внимание и понимание последовательности действий с учётом индивидуальных возможностей.

• Формировать умение выбирать материалы, цвет и декоративные элементы, участвовать в составлении композиции и доводить посильную работу до завершения.

• Поддерживать инициативу, настойчивость, аккуратность и бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

• Учить обращаться за помощью, сообщать о затруднении и представлять изделие доступным способом: речью, жестом, показом, фотографией или средствами альтернативной коммуникации.

• Подготавливать к участию в подходящих выставках, конкурсах и фестивалях без перегрузки; постепенно расширять опыт общения и уменьшать помощь взрослого.

Организация обучения и педагогическая помощь

Обучение носит наглядно-действенный характер. Педагог показывает готовое изделие и отдельную операцию, предлагает короткую инструкцию и достаточное время для ответа. Сложное задание делится на понятные действия. Используются образцы, шаблоны, контрастная разметка, фотографии этапов и технологические карты. Количество вариантов выбора и сложность инструкции соотносятся с возможностями обучающейся.

Помощь подбирается для каждой операции: словесная подсказка, жест, повторный показ, частичная физическая поддержка или совместное действие. Физическая помощь, в том числе приём «рука в руке», применяется только при необходимости и с учётом реакции ученицы; затем объём поддержки уменьшается. Действия, которые обучающаяся уже освоила, она выполняет самостоятельно. Педагог фиксирует её собственный вклад в изделие.

Рабочее место и инструменты приспосабливаются к двигательным и сенсорным возможностям. Иглы, ножницы, швейная машина и другие инструменты используются с необходимым контролем педагога. Предусматриваются чередование операций, паузы и снижение нагрузки при утомлении. Выбор изделий и оформления учитывает возраст и личные интересы обучающейся.

Подготовка к выставкам конкурсам и фестивалям

Подготовка включает выбор посильного изделия в рамках изучаемой темы, знакомство с доступными образцами, планирование этапов, выполнение и оформление работы. Педагог проверяет положение мероприятия: возрастную группу, номинацию, сроки, допустимые материалы, правила указания помощи взрослого и способ подачи. Дополнительные действия по оформлению заявки или публикации выполняются в организационном сопровождении; учебные занятия сохраняют предусмотренную тематику.

Перед показом изделия проводится короткая репетиция в знакомой обстановке. Обучающаяся может назвать работу, показать выбранный материал или обозначить выполненную операцию. При необходимости используются фотографии этапов, карточки, запись голоса или видео. Участие сопровождает знакомый взрослый; длительность присутствия и возможность перерыва согласуются заранее. Семья помогает организовать участие и поддерживает ребёнка, сохраняя его авторский вклад.

Успех определяется по индивидуальному продвижению: обучающаяся сделала выбор, выполнила новую операцию, меньше нуждалась в помощи, завершила изделие или смогла показать его другому человеку. Диплом и призовое место могут быть приятным итогом, но не являются обязательным условием освоения программы.

Место учебного предмета в учебном плане

Срок освоения программы составляет один учебный год, 34 учебные недели. Учебная нагрузка составляет 136 учебных часов из расчёта 4 учебных часа в неделю. Режим занятий и продолжительность работы определяются утверждённым индивидуальным учебным планом и возможностями обучающейся.^[a]

Воспитательный потенциал предмета

Воспитательная работа осуществляется через уважительное общение, поддержание порядка на рабочем месте, бережное использование материалов, помощь другим и признание личного вклада обучающейся. Обсуждение готовых изделий проводится доброжелательно и конкретно: что удалось, какие действия выполнены самостоятельно, чему предстоит научиться. Тематика оформления может быть связана с семейными традициями, праздниками и культурой родного края, если она понятна и интересна ученице.

Планируемые результаты и их оценка

Личностные результаты: интерес к доступной трудовой и творческой деятельности; готовность делать выбор и принимать посильное задание; уверенность при показе собственного результата; обращение за помощью; доброжелательное отношение к другим участникам; соблюдение доступных правил совместной работы.

Предметные результаты формируются индивидуально. При необходимой поддержке обучающаяся организует рабочее место, различает используемые материалы и инструменты, выполняет знакомые операции по образцу, участвует в соединении и оформлении деталей. По мере освоения умений она следует короткой наглядной инструкции, выбирает цвет и расположение элементов, выполняет отдельные швы, аппликацию, пришивание пуговиц и доступные этапы изготовления мягкой игрушки с меньшей помощью.

Дополнительные результаты творческой деятельности: участие в выборе замысла и названия изделия, понимание его назначения, обозначение собственного вклада, доступное представление готовой работы. Эти результаты определяются с учётом образовательных потребностей и не устанавливаются как единый обязательный уровень для всех обучающихся.

Оценка проводится по наблюдению за действиями, анализу изделий и индивидуальной карте освоения операций. В карте отмечаются выбранная операция, условия выполнения и необходимая помощь: самостоятельно, по подсказке или показу, с частичной физической поддержкой, совместно со взрослым. Сравниваются результаты одной и той же обучающейся на разных этапах. Фотографии и работы включаются в портфолио; доступная самооценка помогает выразить отношение к выполненной работе и выбрать следующий шаг.

Материалы и средства обучения

Используются ткани, нитки, безопасные отделочные материалы, пуговицы, шаблоны и выкройки, образцы швов, наглядные технологические карты, инструменты для шитья и вышивки. Для представления работы могут применяться фотографии, карточка изделия и видеозапись. Педагог выбирает размер деталей, способ их фиксации и необходимые приспособления по возможностям обучающейся.

Содержание программы

Работа с тканью, изготовление изделий
Разметка ткани. Резание ткани ножницами по намеченной линии. Изготовление игольницы (разных видов: из трёх слоёв, с ватой).

Аппликация из ниток и ткани
Разметка ткани. Вырезание из ткани геометрических и других фигур. Аппликация из кусочков ткани.

Вышивание на ткани
Вышивание простейших узоров на салфетке швом «вперёд иголка» разными по цвету нитками: узоры из цветов (2 вида). Упражнение в вышивании швом «через край» по намеченной линии. Вышивание простейших фигур изученными швами. Упражнение в вышивании швом «крестик» на ткани в клетку по прямой линии.

Мелкий ремонт одежды
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями на плотную ткань. Пришивание пуговицы на ткань с 2-4-мя отверстиями. Пришивание одного лоскута ткани к другому швом «за иголку». Шитьё дыры швом «за иголку» путём соединения краёв места разрыва ткани.

Кройка и шитьё мягких игрушек
Изготовление игрушек по одной выкройке. Елочка. Котенок.
                                       

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Приложение

Методическая статья

Подготовка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к творческим конкурсам и фестивалям на занятиях профильным трудом

Е. И. Симигук
Учитель высшей квалификационной категории
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Советский»

Аннотация

Статья посвящена организации подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к выставкам, творческим конкурсам и фестивалям в процессе освоения профильного труда. Основное внимание уделено работе с обучающимися с интеллектуальными нарушениями. Предлагается последовательность педагогического сопровождения: определение доступных действий, выбор изделия, адаптация задания, фиксация самостоятельного вклада, подготовка презентации и оценка личного продвижения. Описаны способы взаимодействия с семьёй и варианты участия, учитывающие коммуникативные, двигательные и эмоциональные возможности ребёнка.

Ключевые слова: профильный труд, ограниченные возможности здоровья, интеллектуальные нарушения, декоративно-прикладное творчество, конкурс, фестиваль, индивидуализация, самостоятельность.

Творческое участие как педагогическая задача

На занятиях профильным трудом ребёнок осваивает действия, значимые для повседневной жизни: организует рабочее место, выбирает материалы, соединяет детали, выполняет швы, ремонтирует одежду. Готовое изделие позволяет увидеть результат приложенных усилий. Если работа получает понятное назначение и заинтересованного зрителя, появляется основание для творческой инициативы и общения по поводу собственного труда.

Конкурс или фестиваль можно включать в образовательный маршрут как ситуацию применения уже освоенных умений. Ребёнок получает возможность сделать выбор, закончить работу и представить её другим людям. При этом педагогическая задача состоит в расширении доступного опыта самостоятельности и взаимодействия. Индивидуализация обучения и развитие жизненных компетенций служат основанием для такой работы [1, 2].

Категория обучающихся с ОВЗ неоднородна. Описанные далее приёмы адресованы прежде всего детям и подросткам с интеллектуальными нарушениями; для обучающихся с другими особенностями их адаптируют по актуальным образовательным потребностям. Диагноз сам по себе не определяет, какую работу ребёнок способен выполнить. Решение опирается на наблюдение за действиями, пониманием инструкции, общением и состоянием во время занятия.

Определение доступной задачи

Подготовка начинается с небольшой практической пробы в знакомой обстановке. Педагог выясняет, может ли ребёнок выбрать материал, удержать инструмент, выполнить движение по показу, перенести знакомое действие на другую деталь и сообщить о затруднении. Для каждой операции отмечается необходимый вид помощи. Такая запись помогает выбрать посильное изделие и впоследствии увидеть изменение самостоятельности.

Следует учитывать интерес ребёнка и его возраст. Подростку можно предложить выбрать назначение сумки, рисунок салфетки или характер мягкой игрушки. Если свободный выбор затруднён, предъявляются два понятных варианта. Ответ допускается словом, указательным жестом, взглядом или выбором карточки. Важна возможность выразить предпочтение доступным способом.

Мероприятие подбирают после определения возможностей ребёнка. Педагог изучает возрастную категорию, номинацию, требования к работе и правила обозначения помощи взрослого. Начальным этапом может стать школьная выставка. Дистанционный конкурс, фотография изделия или видеопрезентация подходят, если очный формат пока слишком сложен. При отсутствии подходящего мероприятия изделие сохраняет свою учебную и бытовую ценность.

Связь конкурсной работы с темами профильного труда

Творческую задачу можно включить в обычную практическую работу. В теме «Работа с тканью, изготовление изделий» обучающийся выбирает цвет деталей фартука или сумки и размещает предусмотренный декор. В теме «Аппликация из ниток и ткани» он составляет композицию из подготовленных или самостоятельно вырезанных элементов. Вышитая салфетка позволяет закрепить знакомый шов и принять решение о сочетании ниток.

Тема «Мелкий ремонт одежды» может быть представлена оформленным образцом ремонта с фотографиями этапов, если такой формат допускает положение мероприятия. Кройка и шитьё мягких игрушек позволяют подготовить изделие по освоенной выкройке, выбрать отдельные детали и название. Творческий выбор соотносится с уже доступной технологией. Сложность изделия повышается только по мере освоения необходимых операций.

Пошаговая организация изготовления изделия

Работа делится на короткие действия с видимым результатом. Например, для аппликации педагог отдельно предлагает выбрать фон, расположить крупную деталь, проверить её положение, закрепить и затем добавить следующий элемент. Ребёнку предъявляется один актуальный шаг. Фотография этапа, предметный образец или карточка помогают понять, что нужно сделать и когда действие закончено.

Подсказка должна обеспечивать возможность действовать самому. Сначала можно показать движение, затем оставить жест или короткую инструкцию. Физическая поддержка используется, если без неё действие пока недоступно, и уменьшается при появлении самостоятельного движения. Педагог учитывает согласие и реакцию ребёнка, предоставляет время для ответа и не торопится завершать операцию вместо него.

Размер деталей, контраст разметки и способ фиксации материала подбираются индивидуально. При моторных затруднениях могут понадобиться нескользящая подложка, крупные элементы или приспособление для удержания ткани. Режим работы включает смену действий и паузы. Инструменты, способные причинить травму, используются с необходимым сопровождением. Утомление и отказ от действия служат основанием пересмотреть объём задания.

Рекомендуется фиксировать процесс: какие решения принял ребёнок, какие операции выполнил и где потребовалась помощь. Фотографии этапов дополняются краткими педагогическими записями. Такая фиксация полезна для портфолио и позволяет корректно обозначить авторский вклад. Совершенство внешнего оформления не должно достигаться заменой действий обучающегося работой взрослого.

Подготовка доступной презентации

Представление работы осваивается так же постепенно, как её изготовление. Сначала ребёнок показывает изделие знакомому взрослому, затем небольшому кругу зрителей. Педагог предлагает опору из трёх понятных вопросов: «Что ты сделал?», «Что выбрал сам?», «Что тебе нравится в работе?». Ответы могут состоять из нескольких слов или показа соответствующего предмета и фотографии.

При отсутствии устной речи используются привычные средства общения: жесты, карточки, коммуникативная таблица или устройство. На фотографии можно показать материал или действие, которое ребёнок выполнял. Педагог помогает зрителям понять ответ, сохраняя участие автора. Формат презентации выбирается по возможностям ребёнка; обязательная развёрнутая речь не устанавливается.

Очное участие предполагает предварительное знакомство с местом или его фотографиями, понятную последовательность события и присутствие знакомого сопровождающего. Нужно заранее продумать время ожидания и возможность перерыва. При выраженной тревоге можно ограничить участие показом изделия либо выбрать запись презентации, если её принимает организатор. Решение об участии учитывает желание и состояние ребёнка.

Взаимодействие с семьёй и специалистами

Семье заранее объясняют учебную цель подготовки и доступную роль ребёнка. Родители могут помочь выбрать фотографию, подготовить материалы, обсудить назначение изделия и организовать посещение мероприятия. Взрослые сохраняют согласованные способы подсказки и предоставляют время для самостоятельного действия. Изготовление работы за ребёнка лишает педагога возможности оценить его реальные умения.

При необходимости педагог обсуждает с психологом, дефектологом и другими специалистами способы общения, реакцию на новую обстановку и условия предупреждения перегрузки. Для внешнего представления достаточно сведений, требуемых положением мероприятия. Публикацию фотографий ребёнка и его персональных данных согласуют с законным представителем; медицинские подробности не включают в описание творческой работы.

Оценка личного продвижения

Педагогическую результативность оценивают по изменениям в деятельности одного ребёнка. Можно отметить, что он стал выбирать материал без подсказки, выполняет больше последовательных действий, реже нуждается в физической помощи, увереннее обращается к взрослому или показывает изделие зрителю. Эти признаки фиксируются при сопоставимых заданиях и условиях, чтобы изменение помощи не было принято за изменение умения.

Индивидуальная карта может содержать дату, название операции, вид помощи, самостоятельный выбор и способ представления результата. Для доступной самооценки используются конкретные вопросы и привычные обозначения: «Что получилось?», «Где нужна помощь?», «Что хочешь сделать в следующий раз?». Сопоставление с работами других детей не заменяет анализа личного продвижения.

После мероприятия обсуждается понятный ребёнку опыт: какую работу он показал, кто её увидел, что удалось сделать самому. Призовое место фиксируется как результат конкурса, если оно получено. Отсутствие награды не снижает значения освоенного действия. Положительная обратная связь относится к конкретному усилию или решению и поддерживает готовность продолжать работу.

Заключение

Подготовка к творческим конкурсам и фестивалям в рамках профильного труда может объединить изготовление полезного изделия, самостоятельный выбор и доступное общение со зрителем. Для этого педагог подбирает посильную задачу, делает последовательность действий понятной, дозирует помощь и сохраняет собственный вклад ребёнка. Значимым итогом становится расширение самостоятельности и опыта участия в совместной жизни, которое можно проследить по реальным действиям обучающегося.

Список источников

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрирован в Минюсте России 30.12.2022 № 71930. Информация об официальном опубликовании: https://minjust.consultant.ru/documents/34182 (дата обращения: 11.10.2026).

2. Дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития: методическое обеспечение образования в Российской Федерации: хрестоматия. Часть 2. С 1990 по 2020 гг. / под ред. Т. А. Соловьевой, С. Б. Лазуренко. Москва: ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики», 2024. 364 с. Электронная версия: https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/07/deti_TMHP_NEW6-06_print.pdf (дата обращения: 11.10.2026).