Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Советский»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
____________________ Т. В. Дидич

УТВЕРЖДЕНО
приказом от __.__.2026 г. № ____

Адаптированная рабочая программа
Домоводство

для Виноградовой Камилы, обучающейся 11 класса
2026–2027 учебный год

Учитель: Е. И. Симигук
Квалификационная категория: высшая

Рассмотрено на заседании школьного методического объединения
Протокол № 1 от __.__.2026 г.

г. Советский
2026 г.

Паспорт программы

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа «Домоводство» предназначена для Виноградовой Камилы, обучающейся 11 класса. Она направлена на освоение доступных хозяйственно-бытовых действий, подготовку к самостоятельной жизни и развитие творческой инициативы. Практические результаты занятий могут быть представлены на школьных выставках, творческих конкурсах и фестивалях в доступной форме. Участие определяется интересом и готовностью обучающейся, а учебная ценность работы сохраняется независимо от конкурсной оценки.

Основания и общая характеристика предмета

Программа опирается на федеральную адаптированную основную общеобразовательную программу обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённую приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026, и образовательные документы школы. Индивидуальные задания и помощь соотносятся с рекомендациями ПМПК, СИПР при её наличии и актуальными образовательными потребностями ученицы.

В программе сохранены разделы «Покупки», «Уход за вещами», «Уход за жилищем и уборка территории», «Приготовление пищи», «Обращение с кухонным инвентарем», «Уход за комнатными растениями». Творческая направленность реализуется в рамках этих тем: обучающаяся выбирает доступный вариант оформления, принимает решение о расположении предметов и показывает результат собственной работы. Дополнительные темы и часы для конкурсной подготовки не вводятся.

Цель и задачи программы

Цель: повышение самостоятельности в выполнении хозяйственно-бытовых действий и развитие творческого самовыражения через посильную практическую работу, с возможностью представить её результат на конкурсе или фестивале.

• Формировать навыки организации рабочего места, планирования покупок и выполнения доступных домашних поручений.

• Закреплять санитарно-гигиенические требования, правила обращения с продуктами, бытовыми средствами, инструментами и техникой.

• Развивать внимание, зрительно-двигательную координацию, понимание последовательности действий и обращение за помощью.

• Поддерживать самостоятельный выбор оформления, инициативу, завершение задания и бережное отношение к результату труда.

• Учить представлять собственный вклад словом, жестом, фотографией или практическим показом, взаимодействовать со взрослым и зрителем.

• Закреплять освоенные умения в знакомых бытовых ситуациях и постепенно уменьшать помощь педагога.

Творческая работа в рамках изучаемых тем

В разделе «Покупки» ученица участвует в выборе продуктов и предметов для знакомого практического задания. При уходе за вещами можно оформить фотопоследовательность ремонта или подготовки одежды. Результат уборки представляется фотографиями этапов и восстановленного порядка. При приготовлении пищи творческий выбор связан с допустимым оформлением готового блюда, а при работе с кухонным инвентарём с подбором салфеток и расположением посуды для праздничного стола. Уход за комнатными растениями может завершаться представлением ухоженного растения и рассказом о выполненных действиях.

Для конкурсного представления выбирается результат, соответствующий освоенным операциям и положению мероприятия: фотография сервировки, доступная видеопрезентация, альбом бытовых действий, практический показ ухода за растением. Декор и презентация поддерживают освоение бытового действия и не усложняют его сверх возможностей ученицы.

Организация занятий и педагогическая помощь

Основная форма работы: практическое занятие. Используются показ, наблюдение, короткая инструкция, работа по образцу, моделирование бытовых ситуаций и наглядные карточки. Задание делится на небольшие этапы с понятным завершением. Сначала ученице предъявляется один актуальный шаг; после его освоения объединяются несколько действий. Выбор можно предложить из двух знакомых вариантов.

Помощь дозируется: педагог показывает действие, использует жест или словесную подсказку, предоставляет время для самостоятельного ответа. Физическая поддержка применяется при необходимости, с учётом согласия и реакции обучающейся. По мере освоения действия объём помощи уменьшается. Темп, перерывы, способ фиксации предметов и средства общения подбираются индивидуально.

На кухне соблюдаются гигиена, условия хранения и требования к продуктам. Горячая вода, нагревательные приборы, острые инструменты и бытовая химия используются только при необходимом сопровождении взрослого. Ограничения в питании уточняются до кулинарной работы. Для выставочного показа могут использоваться фотографии и макеты, если организация работы с пищей на мероприятии затруднена.

Подготовка к конкурсам и фестивалям

Подготовка включает выбор посильного результата, уточнение номинации и требований мероприятия, выполнение задания, фиксацию самостоятельного вклада и репетицию показа. Педагог проверяет возрастную категорию, сроки, допустимый формат и правила обозначения помощи взрослого. Участие добровольное; при необходимости выбирается дистанционная подача или школьная выставка в знакомой обстановке.

При представлении ученица может показать выбранный предмет, выполнить знакомую операцию, назвать работу или указать фотографию этапа. Предусматриваются привычные средства общения, знакомый сопровождающий, возможность перерыва и сокращённого присутствия. Семья помогает организовать участие, сохраняя самостоятельный вклад ребёнка.

Учебная нагрузка и оценка продвижения

Программа рассчитана на 170 учебных часов, 5 часов в неделю, 34 учебные недели в 2026–2027 учебном году. Темы, даты и распределение часов в исходных таблицах сохранены. Организация занятий соотносится с утверждённым индивидуальным учебным планом.^[a]

Оценка учитывает выполнение бытовых операций, степень помощи, самостоятельный выбор и перенос действия в повседневную жизнь. В индивидуальной карте отмечаются условия задания, доступные операции и необходимая поддержка. Фотографии и практические результаты включаются в портфолио. Дополнительными признаками продвижения становятся завершение творческого задания и готовность показать собственный вклад. Награда фиксируется при её получении и не заменяет оценку освоенных умений.

Воспитательный потенциал и средства обучения

Занятия формируют уважение к труду, бережное отношение к вещам и растениям, заботу о близких, готовность сотрудничать и поддерживать порядок. Обсуждение работы проводится доброжелательно и конкретно. Используются реальные бытовые предметы, безопасный инвентарь, образцы сервировки, фотографии последовательности действий, карточки выбора и технологические карты. Средства представления результата подбираются по возможностям ученицы.

Содержание учебного предмета

Покупки.

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.

Обращение с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье  и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.

Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.

Приготовление пищи.

Приготовление блюда.

Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиеныпри приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет.

Уход за вещами

Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.

Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий  при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.

Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.  Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.

Уборка помещения и  территории.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.

Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.

Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.

Уход за комнатными растениями.

Полив, протирание листочков. Правила пересадки комнатных растений.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные:

Программа направлена на то, чтобы каждый ученик, как субъект учебно–познавательной деятельности, мог проявить свои личностные качества:

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять и выражать свои эмоции;

- обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.:

Предметные:

В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета. Данный курс направлен, прежде всего, на обучение практическим навыкам хозяйственно-бытовой деятельности, выполнению доступных бытовых поручений, связанных с выполнением повседневных дел дома. В зависимости от особенностей психофизического развития ученики осваивают различные уровни деятельности:

- совместные действия с педагогом, родителями;

- деятельность по подражанию;

- деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- самостоятельная деятельность воспитанника;

- умение ребенка исправить допущенные ошибки.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

Предполагаемые (ожидаемые) результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут знать и  уметь:

1. Знать места, где можно совершить различные покупки, виды магазинов, совершать мелкие покупки совместно с родителями;
2. Различать виды одежды, головных уборов и обуви по назначению;
3. Выполнять элементарные способы ухода за одеждой и обувью;
4. Уметь использовать в домашнем хозяйстве некоторые виды бытовой техники, соблюдая правила безопасности;
5. Соблюдать санитарно-гигиенические требования  к чистоте на кухне;
6. Знать назначение посуды и предметов кухонного инвентаря;
7. Знать и уметь готовить простые блюда под контролем взрослых;
8. Знать и уметь использовать средства для мытья посуды, последовательность  мытья посуды;
9. Знать и осуществлять элементарные действия по уборке помещений и территории.
10. Знать и соблюдать правила пользования лифтом,  почтовым ящиком, домофоном, кодовым замком, мусоропроводом.

Тематическое планирование

 Календарно-тематическое планирование    

по предмету «Домоводство» 11 класс

Приложение 3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Примерная адаптированная общеобразовательная программа образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018.

2. Воронкова В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной0 школе VIII вида: пособие для учителя / В. В. Воронкова, С.А. Казакова. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2012.

Приложение

Методическая статья

От бытового умения к творческому показу
Подготовка обучающихся с ОВЗ к конкурсам и фестивалям на занятиях домоводством

Е. И. Симигук
Учитель высшей квалификационной категории
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Советский»

Аннотация

В статье рассматривается подготовка детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья к творческим конкурсам и фестивалям средствами домоводства. Основное внимание уделено обучающимся с интеллектуальными нарушениями. Предлагаются способы превратить освоенное бытовое действие в доступный практический показ, фотоработу или мини-проект. Описаны выбор задания, наглядная поддержка, сохранение самостоятельного вклада, взаимодействие с семьёй и оценка переноса умения в повседневную жизнь.

Ключевые слова: домоводство, ОВЗ, интеллектуальные нарушения, бытовая самостоятельность, творческий показ, конкурс, фестиваль, визуальная инструкция.

Практический результат как основа участия

Домоводство помогает ребёнку участвовать в понятных домашних делах: подготовить стол, убрать рабочее место, позаботиться о вещи или растении. Творческое представление придаёт знакомому действию новый смысл: результат можно показать другим людям, объяснить его назначение и получить отклик. Подготовка к конкурсу становится продолжением практического обучения, когда ребёнок демонстрирует уже освоенные действия в подходящем формате.

Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями развитие жизненных компетенций и индивидуализация обучения составляют основу работы [1, 2]. Конкурсная задача подбирается по наблюдаемым умениям, интересу и состоянию ребёнка. Описанные приёмы можно адаптировать для детей с другими особенностями, учитывая их образовательные потребности. Сам диагноз не определяет содержание задания и объём помощи.

Выбор посильного проекта

Педагог сначала наблюдает выполнение знакомого поручения. Важно выяснить, может ли ребёнок выбрать предмет, следовать одному шагу инструкции, завершить действие и сообщить о затруднении. Затем определяется результат, который он способен подготовить и представить. Например, для проекта «Стол для семейного праздника» самостоятельным вкладом может стать выбор салфетки и размещение тарелки, а при более развитых умениях вся последовательность сервировки.

Возможные работы опираются на темы программы. Раздел «Покупки» помогает подобрать продукты или предметы для задуманной работы. Уход за вещами может быть представлен фоторассказом о пришивании пуговицы и подготовке одежды. Уборка помещения даёт материал для фотопоследовательности восстановления порядка. Приготовление пищи связано с оформлением знакомого блюда; обращение с кухонным инвентарём с сервировкой стола. Уход за растениями позволяет представить результат полива, протирания листьев или доступных действий при посадке.

Название и формат работы должны соответствовать содержанию номинации. Педагог заранее уточняет, принимаются ли фотографии, видео, практические показы и работы с помощью взрослого. Для первого участия подходит школьная выставка или фестиваль в знакомой обстановке. Сложность подготовки повышается после освоения необходимых операций, а не ради требований конкурсного эффекта.

Наглядная последовательность и самостоятельный выбор

Практическое задание разбивается на действия с видимым завершением. При сервировке ребёнок сначала выбирает салфетку, затем размещает тарелку, кладёт прибор и проверяет результат по образцу. На первых занятиях предъявляется одна карточка текущего шага. По мере освоения можно использовать короткую последовательность фотографий. Предметный образец сохраняется, если ребёнку трудно соотнести изображение с действием.

Творческий выбор ограничивается понятными вариантами: две салфетки, два допустимых способа расположения предметов, название из знакомых слов или фотографий. Ответ возможен словом, жестом, взглядом либо выбором карточки. Педагог предоставляет время для решения и отмечает его в описании работы. Даже небольшой выбор становится частью авторского вклада, если он принадлежит самому ребёнку.

Подсказка помогает освоить действие и постепенно уменьшается. После показа педагог может перейти к жесту или короткой инструкции. Физическая поддержка применяется по необходимости, с учётом согласия и реакции ребёнка. Взрослый не завершает весь проект вместо него: сложные операции распределяются заранее, а самостоятельные действия фиксируются фотографиями и краткими записями.

Безопасность и устойчивость бытового умения

Для кухни обязательны чистота рук и рабочего места, подходящие продукты и соблюдение условий хранения. До кулинарного задания уточняются ограничения в питании. Горячие жидкости, нагревательные приборы и острые инструменты требуют необходимого сопровождения взрослого. Оформление блюда выбирается в пределах безопасной технологии, без усложнения действий ради внешнего вида.

Для конкурсной подачи часто достаточно фотографии готовой сервировки или короткой записи процесса. Если работа предполагает пищу, условия её приготовления, хранения и показа согласуются с организатором. При невозможности обеспечить нужные условия используется фотография или учебный макет. Работа с бытовой химией и электроприборами остаётся учебным действием с необходимой поддержкой, а не самостоятельным сценическим заданием.

Освоенное действие полезно повторять в другой знакомой ситуации: накрыть стол для семейного ужина, протереть лист растения дома, подготовить одежду к выходу. Такой перенос показывает практическую ценность подготовки. Внешний вид конкурсной работы оценивается вместе с тем, какие действия ребёнок действительно освоил.

Репетиция показа и поддержка семьи

Показ сначала репетируется одному знакомому зрителю. Ребёнку предлагают понятные вопросы: «Что ты подготовил?», «Что выбрал сам?», «Какое действие покажешь?». Развёрнутый устный рассказ не обязателен. Можно указать фотографию, показать выбранный предмет или выполнить знакомую операцию. При отсутствии устной речи используются привычные карточки, жесты или коммуникативное устройство.

Перед очным мероприятием полезно показать фотографии места и простую последовательность событий. Продумываются сопровождающий, время ожидания, возможность перерыва и сокращённого участия. При выраженной тревоге выбирается запись презентации или дистанционная подача, если это допускает положение. Решение учитывает желание и состояние ребёнка.

Семье объясняют учебную цель и доступную роль ребёнка. Родители помогают подготовить материалы, повторить знакомое действие дома и организовать участие. Способы подсказки согласуются с педагогом. В описании работы честно указывается помощь взрослого. Размещение фотографий ребёнка и персональных сведений согласуется с законным представителем; медицинские подробности в творческую презентацию не включаются.

Оценка продвижения и закрепление результата

После подготовки педагог сопоставляет действия одного ребёнка в сходных условиях: какой шаг он выполнял раньше, какую помощь получал и что может сделать теперь. В карту наблюдения включаются операция, условия, вид поддержки, самостоятельный выбор и возможность повторить действие дома. Фотографии дополняют эту запись, но не заменяют наблюдения за выполнением.

После фестиваля обсуждается конкретный опыт: что ребёнок подготовил, кому показал и какое действие выполнил сам. Диплом отмечается при его получении; отсутствие награды не уменьшает учебного результата. Доступная самооценка помогает выбрать следующий шаг: повторить знакомую сервировку, освоить ещё одно действие или представить работу другому зрителю.

Заключение

Подготовка к конкурсам и фестивалям средствами домоводства связывает бытовую самостоятельность с творческим выбором и общением. Её результат выражается в доступных действиях ребёнка: он принимает участие в домашнем деле, завершает посильную работу и показывает собственный вклад. Практическая польза сохраняется после мероприятия, когда освоенное умение применяется в жизни семьи.

Список источников

1. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрирован в Минюсте России 30.12.2022 № 71930. https://minjust.consultant.ru/documents/34182

2. Дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития: методическое обеспечение образования в Российской Федерации: хрестоматия. Часть 2. С 1990 по 2020 гг. / под ред. Т. А. Соловьевой, С. Б. Лазуренко. Москва: ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики», 2024. 364 с. https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/07/deti_TMHP_NEW6-06_print.pdf