СЦЕНАРИЙ                                                                                             к 8 МАРТА

ЦЕЛЬ:  Воспитывать культуру коммуникативного общения. Стимулировать развитие творческих и актёрских способностей учащихся. Поддерживать инициативу и творчество учащихся, стремление проявить себя.

Вед:         Добрый вечер , дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас в этом зале. В канун весеннего

праздника мы проводим конкурс для девушек. Надеемся, что вы будете активными его участниками, окажете поддержку конкурсанткам и хорошо отдохнёте. Итак, устраивайтесь поудобнее. Конкурс начинается.

Не завидую жюри конкурса. Им будет очень сложно выбрать ту единственную девушку и назвать её лучшей, ведь все они  так прекрасны! Но такова судьба жюри. Кто решился взять на себя такую ответственность? ( представление жюри)

Вед:    Все участницы могут занять свои места. Мы же познакомим жюри и зрителей  с претендентками

            на победу.

КОНКУРС ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

Каждая участница представляет себя (маленький рассказ о себе, своих увлечениях).

Вед:    Дорогие участницы! Как вы уже заметили, наше жюри представляют красивые, умные, добрые

женщины. Им будет приятно услышать из ваших уст искромётное поздравление с

международным женским днём из ваших уст.

КОНКУРС ПОЗДРАВЛЕНИЕ

Вед:  К 15-16 годам современная девушка обладает достаточными знаниями мужского и женского

парфюма, предметов гигиены, декоративной косметики. Мы предлагаем вам конкурс  «чуткий носик» надо с закрытыми  глазами определить по запаху предложенный предмет.

Например: Зубная паста, мыло хозяйственное, крем женский, пудра, губная помада, женская туалетная вода, мужская туалетная вода, шампунь, лак для ногтей, лак для волос, стиральный порошок, отбеливатель, крем для обуви, мужской крем, мыло туалетное, тушь для ресниц.

КОНКУРС ОПРЕДЕЛИ ПО ЗАПАХУ

Вед:    Хорошо, справились с заданием. следующий конкурс- «Хозяюшка». Этот конкурс включает в себя два этапа.

1 этап разминка _ «Узнать, что это?» ( например МОЛОКО- напиток, Карась- РЫБА и.т.д.)

Участницам раздаются карточки с названием  продуктов.

КАРТОЧКИ

2. САЗАН – рыба                
3. ХУРМА- фрукт
4. БОБЫ- овощ
5. ВИШНЯ- ягода
6. РИС- крупа

1.   РЯБЧИК- птица

2.   ФИСТАШКИ- орех

3.   БАКЛАЖАН – овощ

4.   БРУСНИКА- ягода

1. ДЫНЯ- овощ

      1.   ПЕТУХ- птица

1. ФУНДУК- орех
2. ОГУРЕЦ- овощ
3. ЕЖЕВИКА- ягода
4. ПШЕНО- крупа

1. КИВИ- ягода
2. СМОРЧОК- гриб
3. МОЙВА- рыба
4. ЛИМОНАД- напиток
5. ЛИМОН- фрукт

2. СЕЛЬДЬ- рыба
3. ВИНОГРАД- ягода
4. ЛУК- овощ
5. ЧАЙ- напиток
6. МИНДАЛЬ- орех

1. ПАЛТУС- рыба
2. КОКОС- орех
3. КВАС- напиток
4. КОЛЬРАБИ- овощ
5. КУМЫС- овощ

1. ЯБЛОКО- фрукт

2.ОПЕНОК- гриб

3.АРБУЗ – ягода

4.ПОМИДОР- овощ

1. МОЛОКО- напиток
2. ГРЕЧКА- крупа
3. КИСЕЛЬ- напиток
4. РЕПА- овощ
6. АНАНАС- фрукт

6. КОКТЕЙЛЬ- напиток

2 этап Милые участницы! Просим вас подойти к жюри и защитить своё приготовленное блюдо.

КОНКУРС ХОЗЯЮШКА

Вед:   А пока жюри оценивает конкурс, мы предлагаем вам посмотреть выступление танцевального коллектива…

Вед:    А сейчас мы переходим к следующему конкурсу. Он называется «Говори правильно». Каждой

            участнице надо правильно прочитать предложения, и поставить ударение в подчёркнутом слове,

соблюдая нормы русского языка.

1 этап: поставь ударение

1. Нет ничего красивее персидского ковра.
2. На столе стояли красивые торты.
3. В магазине продаются жалюзи.
4. Не следует баловать своих детей.
5. Они позвонят мне завтра.
6. Этот номер мы включим в концерт.
7. Идёт строительство бензопровода.
8. Я создал свою программу.
9. Мама приготовила вкусные тефтели.

2 этап:  Составь предложение.

1. Купили 8 кг. (яблок), (помидоры).
2. В магазине большой выбор (ботинок), модельных (туфли)
3. Я купила 1 кг. (груши) и 500 гр. (вафли).
4. Нас послали на сбор (апельсины) и (яблоки)
5. В магазине купили 5 кг. (макароны) и 1 кг. (томаты)
6. Мы слушали песни (солдаты) и (офицеры).
7. В футбольном матче участвовали команда (россияне) и команда ( молдаване).
8. На прилавке было много ( носки) и (чулки).

3 этап: прочитай слово, подбери к нему прилагательное.

2. Тюль- м.р
3. кофе – м.р.
4. Салями – ж.р.
5. Жалюзи- ср.р
6. Рояль – м.р
7. Мозоль – ж.р.
8. Тушь- ж.р.
9. Шампунь – м.р.
10. какао- ср.р.
11. г. Батуми- м.р.
12. г. Сочи – м.р.
13. г. Есентуки – м.р.
14. Вуаль – ж.р
15. Женьшень – м.р.
16. Такси – ср.р
17. Конфетти – ср.р.
18. Киви – м.р.
19. Портмоне – ср.р.

4 этап: Объясни лексическое значение слов.

      1.   Монумент- большой памятник

1. вестибюль – большое помещение перед входом  во внутренней части какого- нибудь общественного здания.
2. Авторитет- лицо, которое пользуется признанием.
3. палитра- небольшая дощечка, на которой живописец смешивает краски.
4. пенсне – очки, держащиеся при помощи пружинки, защемляющей переносицу.
5. портьера- полотняная тяжёлая занавеска для окна или двери.

Вед:   А сейчас пока наши участницы готовятся.  Мы проведём конкурс среди болельщиков, Конкурс называется «Песни на тему». Группе болельщиков предлагается определенная тема. За одну минуту вы должны вспомнить и пропеть строчки из песен по теме.

ТЕМЫ:

1. Вспомнить и пропеть строчки из песен, в которых упоминается названия городов.
2. Вспомнить и пропеть строчки из песен, в которых упоминается вода в любом состоянии.
3. Вспомнить и пропеть строчки из песен, в которых упоминаются родственники
4. Вспомнить и пропеть строчки из песен, в которых упоминаются названия деревьев.
5. Вспомнить и пропеть строчки из песен, в которых упоминается различное время суток.
6. Вспомнить и пропеть строчки из песен, в которых упоминаются имена людей.
7. Вспомнить и пропеть строчки из песен, в которых упоминается названия цветов.

      9. Вспомнить и пропеть строчки из песен, в которых упоминается времена года.

Вед:        Мы уже оценили наших конкурсанток по различным критериям. И умницы и красавицы они и

         готовят вкусно, но впереди ещё один конкурс «Маленький концерт». Каждая участница

показывает номер худ. самодеятельности в любой форме ( песня,

            рассказ, танец и т. д.) можно с участием группы поддержки

КОНКУРС МАЛЕНЬКИЙ КОНЦЕРТ

Вед:   Вот и подошёл к концу наш конкурс осталось только узнать кто же победил. И я предоставляю слов нашему жюри.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Подготовила педагог- организатор Щербина Е.Р.

                    ШКОЛА  ОБЩЕНИЯ                                             

Эффективность процесса общения, коммуникаций во многом зависит от умения слушать. Слушание – это такой элемент речевой коммуникации, который в наибольшей степени достоин того, чтобы уделить ему внимание.

Для того, чтобы обратить внимание ребят на это и для проверки способности слушать и анализировать услышанное можно использовать следующие тесты:

1. Что такое слушание

Инструкция: прочитайте каждое утверждение из приведенных ниже и скажите, согласны Вы с ним или нет.

Этот тест можно проводить и следующим образом: прочитать его в группе, а ребята будут отмечать под цифрами от 1 до 10 – «да», «нет».

1. Умение слушать развивается естественно.
2. Если человек научился говорить, он одновременно научился слушать.
3. Способность слышать в значительной степени определяет способность слушать.
4. Говорение – более важная часть процесса коммуникации, чем слушание.
5. Слушание требует небольших затрат энергии, оно легче, чем другие виды речевой деятельности.
6. Слушание – это автоматический непроизвольный рефлекс.
7. Люди слушают каждый день. Ежедневная практика устраняет нужду в специальных упражнениях на слушание.
8. Слушание – это только понимание слов говорящего.
9. Успех коммуникации зависит главным образом от оратора.
10. Оратор может контролировать процесс слушания в аудитории.

Интерпретация. Самым эффектным является результат: ни одно из приведенных утверждений не является правильным, все они – ложны.

После этого можно проводить следующее задание.

2. Тест. Проверьте свою способность слушать и анализировать

Инструкция. Прослушайте короткий текст один раз и как можно быстрее оцените следующие за ним утверждения как истинные ложные.

Текст

Торговец только что выключил свет в магазине, когда появился какой-то человек и потребовал денег. Владелец открыл кассу. Содержимое кассы было собрано, и грабитель поспешно скрылся. Полицейский был извещен незамедлительно.

1. Человек появился сразу после того, как владелец выключил свет в магазине.
2. Грабитель не требовал денег.
3. Владелец магазина собрал содержимое кассы.
4. В кассе были деньги, но не сказано, сколько.
5. В событии принимал участие полицейский.

Ответы

1. Ложно, так как «торговец» не обязательно «владелец магазина».
2. Истинно, так как не сказано, что «человек, который потребовал денег», и «грабитель, который поспешно скрылся», - одно и то же лицо.
3. Ложно, так как не сказано, кто именно собрал содержимое.
4. Ложно, так как «содержимое» – не обязательно деньги.
5. Ложно, так как полицейский был извещен только после грабежа.

Вывод

Следовательно, необходимо учиться слушать. Но прежде всего надо обратить внимание на недостатки традиционного слушания:

1. бездумное восприятие, когда звучащая речь, музыка является только фоном для какой-либо деятельности (особенно часто так слушают радио, занимаясь домашними делами, уроками);
2. обрывочное восприятие, когда интерпретируются только отдельные части звучащей речи;
3. аналитическая узость восприятия, то есть неумение критически проанализировать содержание сообщения и установить связь между ним и фактами действительности.

Для понимания важности внимательности, корректности в коммуникационных взаимодействиях можно использовать классический пример искажения при передаче сообщения в иерархической структуре – армии -  в связи с важным явлением природы.

1. Капитан, вызывая адъютанта:

1. Как вы знаете, завтра произойдет солнечное затмение, а это бывает не каждый день. Соберите личный состав завтра в 5 часов на плацу в походной одежде. Они смогут наблюдать это явление, а я дам им необходимые объяснения. Если будет идти дождь, наблюдать будет нечего, так что в таком случае оставьте людей в казарме.

2. Адъютант – дежурному сержанту:

1. По приказу капитана завтра утром в 5 часов произойдет солнечное затмение в походной одежде. Капитан на плацу даст необходимые объяснения, а это бывает не каждый день. Если будет идти дождь, наблюдать будет нечего, но тогда явление состоится в казарме.

3. Дежурный сержант – капралу:

2. По приказу капитана завтра утром в 5 часов затмение на плацу людей в форменной одежде. Капитан даст необходимые объяснения в казарме насчет этого явления, если будет дождливо, а это бывает не каждый день.

4. Дежурный капрал – солдатам:

3. Завтра в 5 часов капитан произведет солнечное затмение в походной одежде на плацу. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в казарме, а это бывает не каждый день.

5. Один солдат – другому:

4. Завтра, в самую рань, в 5 часов, солнце на плацу произведет затмение  капитана в казарме. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в форменной одежде, а это бывает не каждый день.

Пример такой «коммуникации» может только вызвать улыбку.

«Испорченный телефон»

Для того, чтобы почувствовать на себе проблемы коммуникационных взаимодействий, можно провести игру «Испорченный телефон». Условия ее проведения следующие:

1. Группа до 15 человек.
2. Задание: передать по принципу детской игры «Испорченный телефон» несколько фраз, а затем сравнить то, что услышал первый от ведущего с тем, что услышал последний человек в цепочке передачи сообщения.
3. Желательно выбрать различные типы текста: а) длинное предложение со сложными деепричастными оборотами, б) известное четверостишие, в) пословицу.

Например:

5. Осенью, когда то и дело идут дожди, а на улицах холод и слякоть, учащиеся часто не только опаздывают, но  приходят промокшие и не готовые к занятиям, что очень мешает преподавателям.

6. Мы все учились понемногу

Чему –нибудь и как-нибудь;

Так воспитаньем слава богу,

У нас не мудрено блеснуть.

7. На дворе – трава,

На траве – дрова.

4. После игры необходимо провести обсуждение:

1. почему получился именно такой результат?
2. какие нужно выбирать фразы, чтобы все могли их правильно понять и передать без искажения?
3. предложить рассказать собственные примеры, которые привели к каким результатам (смешные, печальные);

Возможный вывод: легче понимается, воспроизводится текст, состоящий из коротких односложных по смыслу предложений, простых или знакомых предложений.

5. В заключении следует предложить ребятам сформулировать советы «другим», как избежать искажений.

Конкурентная и кооперативная коммуникация

Упражнение выявляет важные приемы общения между людьми в группе. В каждой группе должно быть пять человек, которые располагаются вокруг стола.

Рис. Квадраты, размеченные для разрезания их на фрагменты и размещения их в разные конверты

1. Каждая группа получает пакет с пятью конвертами, содержащими материалы, изображенные на рисунке (см. рис).
2. Каждая группа должна собрать пять квадратов одного размера из полученных в конвертах материалов.
3. Разрешается собирать квадраты любым способом, выполняя следующие правила:

1. нельзя разговаривать или пользоваться жестами;
2. участники могут передавать фрагменты друг другу, но не могут брать их самовольно;
3. нельзя собрать все содержимое конвертов в общую кучу, и затем разбить их или делать вклады в этот общий «банк»;
4. нельзя складывать или перекрывать кусочки;
5. все кусочки должны быть использованы (каждый квадрат состоит из трех кусочков);
6. за один раз можно передать только один кусочек;
7. все материалы передаются только от одного конкретного лица – другому.

При обсуждении этого упражнения задаются вопросы: как точно выполнялись правила? Какое было нарушено? Почему? Ребята конкурировали или сотрудничали друг с другом? До какой степени? Были ли изменения по мере выполнения работы? Когда один из участников собирал свой квадрат, выходил ли он из игры, хотя другие продолжали работать? В какой группе квадраты собрали быстрее и почему? Какие параллели усматриваются между этим упражнением и жизнью?

Подготовка раздаточных материалов к упражнению

Для создания набора берутся картонные квадраты со стороной 15 см. Их размечают соответственно рисунку и наносят номера карандашом. Одинаковые геометрические фигуры с одинаковыми размерами маркируются одинаковыми номерами, что позволяет заменять одни кусочки другими. Для каждой группы нужно подготовить пять конвертов, обозначенных буквами: А, Б, В, Г, Д. Кусочки картона раскладывают по конвертам таким образом: А (9,8,5); Б (1,1,1,3); В (1,10); Г (4,6); Д (7,2,6,3).

Затем с фрагментов стирают цифры и надписывают буквы, соответствующие каждому из конвертов (так их удобно потом собрать для подготовки следующего упражнения).

Правила поведения в споре

1. Внимательно выслушайте своего оппонента, т.е. человека, который не согласен с Вашим мнением. Слушая, старайтесь думать не столько о контрответах, сколько о том, чтобы понять собеседника, его доводы, уровень подготовленности к ведению дискуссии, глубину знаний по предмету спора.
2. Если Вам осталось что-то неясным в позиции собеседника, переспросите, правильно ли Вы поняли те или иные положения, утверждения, предупреждая доводы, что «Вы неправильно его поняли» и что он «этого не утверждал». Мысленно уточните свои позиции в споре, подумайте об убедительных примерах.
3. Не спешите с возражениями, обвинениями, не употребляйте выражений, оскорбляющих достоинство человека. Ведите спор вежливо, спокойно, без заносчивости и излишней самоуверенности.

Помните, нет ничего красивее в споре, как спокойно, в случае необходимости, признать полную и частичную правоту противника. Этим Вы завоевываете уважение окружающих. Этим Вы покажете, как дорога Вам истина. Уважайте право своего противника на собственное мнение.

Школа посредников

Обучение разрешению конфликтов

Обучение разрешению конфликтов можно реализовать через создание школы посредников. Школа посредников создается для развития навыков посредничества в конфликтных ситуациях, реализации творческого потенциала личности в сложных социальных отношениях.

Цели и задачи школы:

1. Формирование представления о положительной роли конфликтов. Разрешение конфликта – условие продвижения вперед.
2. Развитие навыков самореализации в решении спорных и конфликтных ситуаций на основе взаимоуважения и взаимопонимания между детьми и взрослыми.
3. Формирование ответственной позиции и социально приемлемых форм поведения в сложных ситуациях
4. Обучение культуре ведения дискуссий и переговоров.
5. Обучение ведению переговоров.

Введение посредников – подростков в жизнь лагеря приведет к замене авторитарного взрослого в конфликтных ситуациях и создают условия для формирования позиции внутренней свободы у ребенка.

Методы работы могут быть самыми разными:

1. Проведение занятий, на которых необходимо

1. создать социально-психологический портрет посредника. Это можно сделать через программу личностной ориентации с элементами эмоциоадаптивного обучающего тренинга восприятия;
2. изучить методологию конфликта, его разновидности и особенности в условиях детского коллектива на примере ролевых игр с разбором поведения участников;
3. научить деловому общению и коммуникативной культуре в переговорах

2. Привлечение посредников к психологическому решению конфликтных ситуаций, ведению переговоров при выработке единого подхода принятию решения и ответственности в реальных ситуациях.
3. Эффективной является долговременная игра, когда на протяжении всей смены работают посредники (после обучения в «школе»). Это может быть постоянная группа или временная, в которой существует  очередность выполнения ребятами работы посредников. Очень важно, чтобы ребята ходили в футболках с надписью «посредник» или имели другие отличительные знаки.

В России начинает разворачиваться международное детское движение – медиаторство (медиатор – посредник), которое возникло в США и распространилось по многим странам Европы /10/. Для разработки кодекса поведения посредников можно воспользоваться уставом, правами и обязанностями медиаторов.

Устав медиаторов

Медиатор – посредник в конфликтных ситуациях среди детей, их полномочный представитель.

Медиатор ведет переговоры, приводит к согласию конфликтующих сторон.

Медиатор заботится о чувствах людей.

Медиатор всегда находится посредине, не присоединяясь ни к одной из конфликтующих сторон.

Права и обязанности медиаторов

Медиатор уполномочен выступать посредником в ссорах и конфликтах между детьми или взрослыми и детьми.

Медиатор ведет переговоры и предлагает решение, приемлемое для обеих переговаривающихся сторон.

Медиатор делится своими знаниями, опытом, чувствами с другими людьми.

Медиатор принимает решения и выдвигает инициативы, согласуя их с интересами других.

Медиатор обязан вести себя корректно и сдержано во время переговоров, сохраняя нейтралитет.

Медиатор отвечает за принятое решение и его последствия.

Медиатор заботится о чувствах других людей

Обращение

Ты – медиатор, значит – посредник. Это очень трудно и ответственно – быть миротворцем.

Помни: мир начинается с тебя, и только ты способен сделать его мирным.

Мир начинается там, где появляешься ты, потому что мир начинается с тебя.

Методы работы посредников могут быть разными:

Схема 1. Один посредник и две конфликтующие стороны. Общение идет только через посредника:

                                                   Посредник

    1 участник конфликта                                      2 участник              конфликта

Схема 2.  Между собой общаются только посредники, каждый из которых общается со своим участником конфликта:          

 1 посредник                                                                       2 посредник

            1 участник конфликта                                     2 участник конфликта

                Стрелки взаимодействия

Для обучения ребят ведению переговоров можно воспользоваться следующей технологией:

Стадия 1. Начало посредничества.

Вступление и основные правила

Цель посредников: - создать атмосферу доверия;

4. создать положительный климат;
5. определить основные правила и процедуру

1. Поприветствуйте участников спора и попросите их представиться.
2. Объясните смысл посредничества и Вашу роль. Скажите участникам спора, что Вы и Ваш партнер помогут обсудить их разногласия, и что каждый из них будет иметь возможность полностью высказаться. Объясните, что Ваша задача состоит в том, чтобы, оставаясь нейтральной стороной, помочь им в использовании приема мирного разрешения конфликта. Объясните спорящим, что они сами будут нести ответственность за то, как они захотят разрешить свой конфликт.
3. Спросите у участников спора, согласны ли они воспользоваться посредничеством для того, чтобы постараться разрешить спор. Утвердите решение спорящих обратиться к посредничеству.
4. Скажите спорящим, что все, что будет сказано, будет исключительно конфиденциальным за исключением … (любая угроза насилия как в отношении посредника, так и в отношении другого спорящего).
5. Объясните, что один из посредников будет делать записи, чтобы следить за проблемами и интересами каждого  спорящего. В конце заседания записи будут разорваны.
6. Получите согласие каждого из спорящих выполнять все следующие правила:

1. не прерывать
2. не обзывать друг друга и не унижать
3. не драться
4. говорить непосредственно друг с другом.

Стадия 2. Сбор информации

Цели посредника:

6. понять обе стороны конфликта (проблемы, интересы, чувства, ценности);
7. выявить скрытые интересы;
8. определить возможные области согласия;
9. определить области разногласий.

1. Решите, кто будет говорить первым.
2. Спросите первого: «Что случилось?» Переспросите, переформулировав: «Что Вы думаете о том, что случилось? Почему?»
3. Спросите второго: «Что случилось?» Переспросите, переформулировав: «Что Вы думаете о том, что случилось? Почему?»
4. Задайте прямые вопросы, которые помогут Вам понять проблему.

Например:

Можете ли Вы описать Ваши отношения?

Случалось ли между Вами что-либо до этого случая, который Вас расстроил?

Почему это важно для Вас?

Как эта ситуация действует на Вас?

В чем состоят положительные моменты (применительно к другому человеку или их взаимоотношениям)?

Что Вас расстраивает в связи с этим?

Каковы были Ваши ожидания, намерения и т.д.?

5. Суммируйте проблемы, интересы и чувства каждого из спорящих. После каждого обобщения, сверьте с каждым из спорящих на тот случай, если есть какие-то дополнения.

Стадия 3. Содействие пониманию

Цели посредника:

10. помочь спорящим понять их разногласия с точки зрения другого человека;
11. помочь спорящим в более эффективном общении и представить им возможность взять на себя большую часть ответственности за решение;

1. Попросите спорящих повернуться друг к другу лицом так, чтобы они могли говорить непосредственно друг с другом.
2. Попросите одного из спорящих начать с ответа на вопрос, сформулированный посредником. Попросите его говорить непосредственно с другим спорящим.

 Например:

               «П» – опишите, пожалуйста, как на вас подействовала ситуация и что вы чувствовали, когда не получили обратно….. вовремя, и, пожалуйста, говорите непосредственно с «А».

3. Попросите спорящих сформулировать позицию друг друга.

Необязательная часть:

      Иногда спорящие с трудом понимают точку зрения другой стороны или они начинают спорить о том, как произошли те или иные конкретные вещи. В таких случаях может быть полезна следующая методика:

4. Используйте принцип перемены ролей для содействия пониманию, сконцентрируйтесь больше на чувствах, чем на личностях.

Например:

            Посредник может спросить у спорящих:

«Можете ли Вы описать моменты, когда Вы почувствовали себя (опечаленным, испуганным, потрясенным и т.д.);

«Я знаю, что сейчас ситуация другая, но не могли бы Вы понять, как сейчас себя чувствует ………?».

5. Используйте методику продвижения вперед, когда спорящие спорят непродуктивно.

Например:

         Если спорящие говорят: «Ты сказал, ты будешь», «Нет, я не говорил», «Нет, ты говорил», «Нет, не говорил». Чтобы продвинуться вперед, посредник может сказать: «Что бы Вы хотели сказать ей/ему сейчас?» или «У Вас у каждого есть свое мнение о том, что было сказано. Как бы Вы хотели, чтобы это было понято сейчас?»

6. Укрепляйте откровенность, произнесенные извинения, уступки, новое взаимопонимание, сотрудничество, примирение и согласие.
7. Спросите: «Есть ли что-нибудь еще, что Вы хотели бы, чтобы знал …… или понимал о Вас и о том, что случилось, что, по Вашему мнению Ваш оппонент все еще не понимает?».
8. Обобщите результаты.

Стадия 4. Нахождение решения

Цели посредника:

12. помочь спорящим выработать сбалансированные, реалистичные и конкретные решения по каждому вопросу, из поднятых спорящими.

1. Обсудить каждую проблему и вызывающий беспокойство вопрос, выявленные на стадии 2, и спросить каждого из спорящих, что он/она могли бы сделать для их разрешения.
2. Получить согласие с предложениями от каждого из спорящих.
3. Обеспечить, чтобы решения были:

13. реальными (могут быть осуществлены);
14. решающими проблему;
15. сбалансированными (обе стороны должны внести вклад в принятие такого решения);
16. конкретными (когда, где, как и кто).

4. Записать соглашения.
5. Прочитать соглашение и спросить, нет ли каких-либо разъяснений или дополнений.
6. Спросить «Разрешена ли проблема?».
7. Попросить спорящих сказать своим друзьям, что все разногласия разрешены, чтобы избежать слухов.
8. Поблагодарить участников за их упорный труд.

Техника активного восприятия

Стиль поведения, который помогает другому человеку говорить

Массовые мероприятия

        Чтобы провести массовые мероприятия, необходимо организовать коллектив, который будет подготавливать это массовое мероприятие, т.е. массовые мероприятия - это коллективное дело. Кроме того, оно еще и творческое.

        «К»  – потому, что выполняется, задумывается, планируется, организуется, оценивается, сообща (коллективом); все это делается самостоятельно, либо с минимальной помощью старших.

        «Т» – «каждое дело творчески, иначе – зачем?» – потому, что представляет собой непрерывный поиск лучших решений; всегда выступает в различных вариантах, выявляются лучшие возможности.

        «Д» – потому, что совершается на благо коллектива (общение) и на благо окружающих людей.

        КТД:

1. Не навязывается сверху;
2. На основе старого разрабатывается новое

Секрет успеха КТД: мы сами должны быть участниками общего творения.

Этапы организации коллективно – творческой деятельности

1. Коллективное целеполагание. Определение темы, цели, задач предстоящей деятельности; выработка убеждения в общественной значимости и необходимости предстоящего дела; увлечение всех общественной деятельностью.
2. Коллективное планирование. Обсуждение различных предложений, вариантов плана («Мозговой штурм»), определение оптимального для данных условий варианта, подбор материала, выбор совета дела.

Совет дела – распределяет задание, контролирует их выполнение (7-9 человек)

Планирование включает вопросы:

1. Что делаем?
2. Для кого?
3. Кто участвует?
4. Кто организует?
5. Когда делаем?
6. Где?

3. Коллективная подготовка. Распределение поручений между организаторами, определение заданий микрогруппам, выбор ответственных, организация контроля за выполнением задания (совет дела).
4. Проведение дела. Содержание и методика его проведения зависят от соответствующих ему целей, задач, формы.

Коллективный анализ:

1. Что удалось?
2. Что получилось/ не получилось?
3. Почему?
4. Чему научились?
5. Что учесть в будущем?

Подготовка, планирование массового мероприятия – это и есть КТД.

Массовые мероприятия

Развлекательные                игровые (имеющие соревновательный характер)

- Литературные вечера                        - КВН

- Концерты                                        - Брейн-ринг

 - праздники                                        - Ассорти

                                        Игровые делятся по: 1)характеру проведения

                                        - проводятся «здесь и сейчас»

- проводятся в несколько этапов (разрабатывается план конкурса (этапы) и каждый этап готовится как отдельное ММ)

2) по характеру участвующих

- участники + зрители

- участники = зрители (Ассорти, Бал – маскарад)

Типы игровых массовых мероприятий

1. Развлекательно – игровые (КВН). Игры построены не чередовании конкурсов (импровизаций или конкурсов д/з)
2. Интеллктуально-познавательные игры (Брейн-ринг).
3. Спортивные (Веселые старты)

Этапы подготовки и проведения ММ

1. Конструирование ММ
2. Подготовка
3. Проведение
4. Анализ

1. Конструирование.

1. определите тематику ММ.

2. Подготовка

1. Создание команд (в играх)
2. Реквизит (декорации и т.д.)
3. Место проведения
4. Техника обеспечения (муз.аппаратура)
5. Призы (в играх)
6. Ведущие
7. Зрители (болельщики)
8. Жюри
9. Материальное обеспечение.

При подготовке учитывать:

1. Контингент – время проведения, текст ведущих  и т.д.
2. Как сообщить о месте и времени проведения ММ.
3. Запасной вариант (если дождь)
4. Каким должно быть  жюри              накидываем на ватмане или
5. Какими должны быть ведущие        просто обговариваем
6. Обеспечение билетами
7. Игры с залом проводятся, когда необходимо занять паузу, снять излишнее напряжение. Ведущие держатся на сцене раскованно, четко выполняют все правила игры.

Основа игр с залом:

1. Повторение движений, слов или звуков ведущего.
2. Хоровые кричалки или ответы на вопросы ведущего.

8. Распределить обязанности организаторов! (обязательно обговариваются, оформители, DJ и т.д.)

4. Проведение
5. Анализ М.М. (см. «КТД»)

План – сетка М.М. (разрабатывается при планировании)

 Игры на выявление подростков с лидерской позицией, формирование команды, коллектива

Основные виды игры для лидерской смены:

Игры для выявления лидера. Социоадаптивные игры, позволяющие каждому ребенку проявить индивидуальность, творчество, личные лидерские качества, получить внимание группы. Подчеркивают значимость и равные возможности каждого ребенка в коллективе.

Игры для создания команды. Служат для формирования умения работать в команде, синхронно с другими людьми, для повышения сплоченности в группе, формируют зону общих интересов, поддержку, продуктивную форму социального поведения, умение слушать лидера («Слон» и др.).

Комплексные игры, например, выборы президентов, парламента, органов самоуправления. Главное требование: воспроизведение процедур в соответствии с реальной нормативной базой. Результатами таких игр может быть:

1. обучение основам самопрезентации и самореализации;
2. выявление лидерства и формирование социального института лидеров отрядов;
3. развитие навыка самостоятельного принятия решения и ответственности;
4. формирование социально продуктивных форм деятельности;
5. умение организовать самостоятельную деятельность.

Игры, нацеленные на проявление внутренней свободы ребенка, креативности и спонтанности, помогают устранять психоэмоциональные зажимы, психофизические комплексы, способствуют улучшению коммуникативного навыка, трансформации аутоагрессивного и агрессивного комплексов, самооценки и самосознания (например, миксеры и др.).

Психологическая игра “Адаптация”

Психологическая  игра “Адаптация” проводится для выявления лидеров, генераторов идей и исполнителей, создания творческой атмосферы. Для этого в начале игры отряд делится на микрогруппы. За выполнение заданий вручаются жетоны трех цветов: красные – тому, кто подает идеи, зеленые – тому, кто их реализует, желтые – тому, кто не участвует (желтых может и не быть).

Первое задание – разминка. Каждый представляет соседа справа, предварительно пообщавшись две минуты. Определяются пять самых ярких представителей, которые становятся лидерами. Они получают пять красных жетонов.

Второе задание – вокруг пяти лидеров собираются пять микрогрупп, которые формируются по желанию. Каждой группе дается задание: нарисовать дружеский шарж на любого из присутствующих. Чья идея – красный жетон, кто нарисовал – зеленый. Ребята с красными жетонами переходят в другую микрогруппу (по часовой стрелке).

Третье задание – придумать творческую подпись к шаржу (предварительно ведущий собирает шаржи и раздает их в микрогруппы, учитывая, чтобы они не попали  в ту же группу). Чья идея – красный жетон, кто выполнял – зеленый.

Четвертое задание – “три  “Д” ( Друг Для Друга): придумать для соседней группы задание. Чья идея – красный жетон, кто выполнял – зеленый . Ребята с красными жетонами переходят в другую группу.

Пятое задание – ведущий для всех микрогрупп дает одинаковое задание.

Игра заканчивается коллективным обсуждением происходящего и вручением лидерам  групп знаков «исследователей».

" Большая семейная фотография"

Эту игру можно проводить как в оргпериод для выявления лидера, так и также в середине смены для отслеживания групповой динамики.

Предлагается, чтобы ребята представили, что они все - большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Нео6ходимо выбрать "фотографа". Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается "дедушка". Он тоже может участвовать в расстановке членов "семьи". Больше никаких установок  детям не дается, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять. Вожатый может только наблюдать за этой занимательной картиной. Роль "фотографа" и "дедушек" обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству ребята. Однако, не исключены элементы руководства и других "членов семьи". Взрослым будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей, активностью-пассивностью в выборе месторасположения.

Эта игра, проведенная в середине смены, может открыть вожатому новых лидеров и раскрыть систему симпатий-антипатий в группах. После распределения ролей и расстановки “членов семьи” “фотограф” считает до трех. На счет "три!" все дружно и очень громко кричат слово "сыр" и делают одновременный хлопок в ладоши.

Другой вариант  игры на выявления лидеров, состоящий из нескольких заданий:

Для этого ребята делятся на две-три равные по количеству участников команды. Каждая команда выбирает себе название. Вожатый предлагает условия: "Сейчас команды будут выполняться после того, как я скомандую "Начали!". Выигравшей будет считаться та команда, которая быстрее и точнее выполнит задание". Таким образом создается дух соревнования, который является весьма немаловажным для ребят.

Итак, первое задание. Сейчас каждая команда должна сказать хором какое-нибудь одно слово. "Начали!"

Для того, чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам команды как-то договориться. Именно эти функции берет на себя человек, стремящийся к лидерству.

Второе задание. Здесь необходимо, чтобы ни о чем не договариваясь, быстро встали полкоманды. "Начали!" Интерпретация этой игры сходна с интерпретацией игры "Карабас": встают самые активные члены группы, включая лидера.

Третье задание. Сейчас все команды летят на космическом корабле на Марс, но для того, чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В экипаж входят: капитан, штурман, пассажиры и "заяц". "Итак, кто быстрее?!" Обычно, функции организатора опять же берет на себя лидер, но распределение ролей часто происходит таким образом, что лидер выбирает себе роль "зайца". Это можно объяснить его желанием передать ответственность командира на плечи кого-нибудь другого.

Задание четвертое. Мы прилетели на Марс и нам нужно как-то разместиться в марсианской гостинице, а в ней только трехместный номер, два двухместных номера и один одноместный. Вам необходимо как можно быстрее распределиться, кто в каком номере будет жить. "Начали!"

Проведя эту игру, вы можете увидеть наличие и состав микрогрупп в вашем коллективе. Одноместные номера обычно достаются либо скрытым, не выявленным лидерам, либо "отверженным".

Предложенное количество номеров и комнат в них составлено для команды, состоящей из 8 участников. Если и команде больше или меньше участников, то составьте количество номеров и комнат сами, но с тем условием, чтобы были трехместные, двухместные и один одноместный.

Эта методика даст вам довольно-таки полную систему лидерства в коллективе. Закончить ее можно какой-нибудь игрой на сплочение коллектива.

Упражнения с веревками

10 – 20 человек встают в круг, держась обеими руками за общую веревку, после чего веревку подтягивают и завязывают так, чтобы участники стояли плотно друг к другу. Затем следует команда: «Закрыть глаза и не открывать их» – и задание: «Образуйте квадрат». Глаза можно открыть всем вместе, только после того, как группа решит, что квадрат получился. После этого упражнения и короткого перерыва предлагается опять встать в круг, закрыть глаза и (следующее задание): образовать равносторонний треугольник. Те, кто все-таки открыл глаза, выбывают из игры и могут стать наблюдателями, которые помогут группе обсудить это упражнение. Игру можно продолжать, усложняя задачу, и предложить ребятам построить квадрат, звезду, шестиугольник.

Это упражнение показывает важность самоорганизации группы, обнаружение лидеров, использование веревки как средства коммуникации. При обсуждении задаются вопросы: «Как произошло выдвижение лидера? Что было наиболее  трудным в решении задачи? Какой прием компенсировал отсутствие зрительного контакта?»

"Карабас"

Для проведения игры детей рассаживают в круг, вместе с ними садится вожатый, который предлагает условия игры: "Ребята, вы все знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы – куклы. Я произнесу слово "КА-РА-БАС" и покажу на вытянутых руках какое-то количество пальцев. А вы должны будете , не договариваясь,  встать со стульев, причем столько человек, сколько я покажу пальцев. Эта игра развивает внимание и быстроту реакции".

В этом игровом тесте необходимо участие двух вожатых. Задача одного – проводить игру, второго - внимательно наблюдать за поведением ре6ят.

Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто встают позже, под конец игры, менее решительные. Есть и такие, которые сначала встают, а затем садятся. Они составляют группу "счастливых". Безынициативной является та группа отряда, которая  не встает вообще.

Рекомендуется повторить игру — 4-5 раз.

Формирование коллектива, команды

В настоящее время в связи с потребностью освоения групповых методов работы в лагерях широко используются такие методы, как  «Веревочные курсы», «Тим-билдинг».

Веревочные курсы – это создание специальной среды для тренинга, в которой основную роль играют натянутые над землей веревочные канаты, платформы и другие простейшие устройства. Веревочные курсы -–это стройная система упражнений, проводимых на открытом воздухе, дающая возможность подросткам познать и расширить свои духовные и физические возможности. Эти курсы построены таким образом, что позволяют вовлечь как активных, так и пассивных по натуре ребят, в результате чего каждый член группы и вся группа в целом помимо собственных ожиданий участвуют в достижении цели.

Веревочные курсы помогают, с одной стороны, познать дух коллективизма, основанного на доброжелательности и взаимопомощи между членами коллектива, а с другой стороны, - снимать напряжение, иногда возникающее в группе, и конечно – опять выявить лидеров, тех, кто готов взять на себя координацию действий.

Канаты образуют систему препятствий, прохождение которых не требует физической силы, но требует преодоления страха высоты (3-5 метров) и, несмотря на надежную страховку, требует самообладания. Задача веревочных курсов – доказать каждому человеку, что он может значительно больше, чем ему представляется. Веревочные курсы не требуют специальной физической подготовки, каждый человек может их пройти.

Другие препятствия (качающиеся бревна, тележки, скользящие по тросу на блоке, всякого рода «тарзанки» и др.) в силу видимой простоты также служат основой заданий, которые могут быть выполнены только при сотрудничестве всех участников группы.

Конечно, для проведения таких курсов в полном объеме необходима специальная подготовка организатора. Зато эффективность – велика.

Вот некоторые упражнения:

1. Паутина.  Веревки натягиваются между двумя деревьями на расстоянии 2,5 – 3 метра. Две параллельные веревки переплетаются в виде паутины между собой. Всей группе необходимо перебраться на противоположную сторону паутины. Сквозь одну ячейку может пройти только один человек. Обходить паутину нельзя. Если кто-либо заденет веревку, вся группа возвращается на исходную позицию.

После выполнения упражнения группа садится кругом на траве  и делятся  впечатлениями, говорят о том, что произошло.

2. Бревно. Вся группа встает на бревно в определенном порядке. Членам группы необходимо поменяться местами: 1-й должен стоять на месте последнего члена группы, 2-ой – на месте предпоследнего и т.д. Во время выполнения задания нельзя становиться на землю. В противном случае группа возвращается в исходную позицию. После выполнения упражнения следует проанализировать действия ребят.

3. Электроцепь. Все сели в круг. Замкнули цепь руками и ногами. «Пускаем ток» – всем надо одновременно встать.

4. Приз. На ветке дерева, на высоте трех метров прикрепляется любой приз. Группе необходимо достать до него, не опираясь на дерево, используя себя в качестве строительного материала.

Праздник непослушания

 Праздник непослушания: предоставление полной свободы выбора деятельности вплоть до ничегонеделания. Именно в этой ситуации проявляется активная жизненная позиция.

Книга рекордов Гиннеса

День рекордов Гиннеса:  ситуация создания успеха. Набор соревнований содержит задания, которые позволили бы каждому отличиться. Конкурсы должны быть не только серьезными, но и шутливыми. Самое главное – это знаки отличия победителям (дипломы, грамоты и т.д.). См. книгу С.А.Шмакова «Каникулы» М.: Высшая школа, 1997.

Лидер-организатор

Выявлению склонности к организаторской деятельности способствует коллективная игра «Слон» (из спичек в течение минуты выложить «слона»), игра «паутина» (пройти с предметом сооруженным из веток) и т.п.

После того, как проведена серия подобных игр, лидеры выявляются всем коллективом. Форма оценки может быть различна. Самой простой является голосование. Набравшие большее количество голосов, считаются победителями конкурса.

Конкурс первый: Ведущий дает задание придумать наиболее интересное (полезное) дело. Каждый участник выбирает то, за которое отдает свой голос.

Конкурс второй: «Агитатор». Ведущий дает задание сагитировать всех участвовать в придуманном кандидатом деле. Оценивается конкурс аналогично, как и предыдущие.

Конкурс третий: «Организатор». Кандидат предлагает познакомить ребят с планом организации придуманного ими дела. Оценивается умение составить план.

Конкурс четвертый: «Люди». Кандидатам предлагается подобрать себе помощников и обосновать свой выбор. Оценивается умение подобрать людей и правильно их оценивать.

Конкурс пятый: «Программа». Каждый должен продолжить фразу: «Если меня выберут…, то я…».

Микроигра «День рождения»

Ведущий, обращаясь к участникам игры, предлагает выявить ребят, которые пользуются наибольшей популярностью в коллективе.

Для этого каждый должен записать фамилии тех, кого бы он пригласил на свой день рождения. Можно пригласить не более трех гостей.

Три-четыре человека, получившие наибольшее количество предложений, становятся основными «именинниками». Они приглашают в гости всех участников игры.

Ведущий предлагает выбрать каждому того «именинника», к которому он желает пойти на день рождения. При этом ведущий игры уточняет, что если кто-то не пожелает идти ни к одному из «именинников», то он имеет на это право.

Создаются разные по количеству микрогруппы.

Для определенных межгрупповых связей участникам игры предлагается после короткого совещания определить, с какой из групп они хотели бы объединиться.

В результате этой микроигры выявляются эмоциональные лидеры организации, а для ребят появляется возможность четко определить различие между деловым и эмоциональным лидером.

Использование игровых методов в обучении подростков лидерским умениям «Стили лидерства»

Цель: обучение ребят разным стилям управления коллективом и анализу практики организатора коллектива, анализу собственной позиции в структуре взаимоотношений. Для этой цели служит игра под названием «Стили лидерства».

Эту игру придумали в ВДЦ «Орленок» и успешно использовали при проведении смен «Лидер»( автор – И.Н. Кушеверский, д/л «Звездный») .

Содержание игры: прожить три стиля управления: демократический, авторитарный, попустительский. Любой из этих стилей носит яркий тип отношений: демократический – коллегиальность принятия решений, соотнесение собственной точки зрения и коллективной, поиск компромисса; авторитарный – единоличное принятие решений, игнорирование других точек зрения; попустительский – формальное руководство, отсутствие контроля.

Игру можно проводить в двух вариантах:

1 вариант: Ребятам предлагается проиграть эти стили лидерства. Отряд делится на три группы (три стиля управления). Каждой группе дается задание подготовить отрядное дело определенным способом. Задания должны быть равноценными (дело может быть только одно, основное внимание уделяется именно отношениям). Перед игрой выбирают группу экспертов, которая дает характеристику каждому стилю,  следит за следование лидера в игре. Может быть выбрана и группа аналитиков, социологов, цель которой собрать мнение ребят. Позиция вожатого – в роли участников игры. В процессе анализа игры важно обратить внимание на позитивные и негативные стороны определенного стиля лидерства, отметить ситуации, где эти стили имеют место.

2 вариант: ребята не в курсе о начале игры. Все три стиля лидерства демонстрируют или вожатые, или существующие лидеры отряда. Игра должна проводиться небольшой группой в определенный промежуток времени (например, три часа). По истечении этого срока ребятам предлагается проанализировать, что им понравилось, кто из лидеров учитывал их мнение, в каком случае был достигнут наилучший результат.

Внимание! При интерпретации результатов игры просмотрите  еще раз

раздел II.Теоретический минимум.

Программа развития отрядов

«Мы можем. Мы знаем. Мы умеем»:

Каждый отряд выступает организатором и разработчиком общелагерного мероприятия, показывая тем самым уровень развития временного детского коллектива, сплоченность отряда, умение вести за собой.

Герой дня:

Каждый день завершается общелагерной линейкой с подведением итогов прошедшего дня и планами на будущий. Во время линейки определяется «герой дня», человек, отличившийся в лагерной жизни.

Конкурс «Командный синхрон»:

Показ синхронных танцев всем составом компании.

Игры для дошкольников и младших школьников

Осознанное формирование лидерской позиции начинается в подростковом возрасте, когда складывается «Я –концепция». Однако работу можно написать и в более раннем возрасте через игры на сотрудничество, беседы, занятия. Один из вариантов занятий по формированию представлений о руководстве, лидерстве и подчинению заключается в обсуждении, проигрывании, переживании этих понятий (В.А.Ситаров «Ненасильственное взаимодействие педагога с учащимися»., М.: МПГУ,1998 )

I.Формирование представлений о руководстве и подчинении

Что значит быть главным (руководить)? Что значит подчиняться?

Кого мы называем главным (руководителем)? Кого – подчиненным?

Как ведет себя главный (руководитель) в каком-нибудь деле? Как он держит себя, как ходит, как улыбается, как говорит и т.п.?

То же, но как ведет себя подчиненный?

Кто главный в детском саду (в группе детей), в школе, в больнице, в магазине, дома и т.п.? Почему?

Как называют главного у взрослых на работе, на службе (руководитель, начальник, директор, командир, заведующий и т.п.)?

А бывает ли главный в детской игре? Разбираются различные детские ролевые игры: кто здесь главный, кто – подчиненный.

Вспомните, в какие игры вы недавно играли? Кем был каждый из вас, главным или подчиненным? Объясните.

Кем бы вы хотели всегда быть в игре, главным или подчиненным? Могут ли быть в игре все главными? (Если дети предпочитают позицию «главного», то следует постепенно подвести их к выводу, что каждый должен научиться быть и главным и подчиненным).

Почему у взрослых в любом деле, а также у детей, должен быть главный? Зачем он нужен? Что делает? Можно ли обойтись без главного (без организации и руководства)?

Анализ руководства и подчинения в сказках, рассказах, стихотворениях? Кто здесь главный, кто – подчиненный, как ведет себя главный, как ведут себя подчиняющиеся, какой главный в этой сказке. Хороший или плохой, с удовольствием ему подчиняются другие герои или вынужденно из-за страха, боязни и т.п.

Демонстрация картинок с различными сюжетами, где есть картинки, которые могут быть интерпретированы с позиций «руководство-подчинение» (ребенок организует других на игру «Дедушка, рассказывающий детям сказку»). Необходимо обнаружить такую картинку среди других (с иным сюжетом), охарактеризовать позу главного, его жесты, выражение лица. То же сделать относительно подчинительных поз, жестов, выражения лица.

Демонстрация картин, где ярко выражены отношения людей, относимые к руководству (доминированию) и подчинению, как в отрицательном, так и положительном аспектах (например, разобрать картину В.Серова «Петр I»). Важно подвести детей к идее инициативы как одном из признаков главенствования, доминирования, руководства; формы ее выражения – позитивной и негативной (просьба, приказ, подавление, требование и др.).

Демонстрация схематических лиц (масок), интерпретация их с позиций доминирования, подчинения, равенства. Возможна попутная инструкция: «Каким лицом ты чаще смотришь на…», «Каким лицом чаще на тебя смотрит…». То есть одновременно проводится диагностика самоощущений ребенка в той или иной позиции и восприятия других через определенную позицию.

Аналогичная работа проводится со схематическими позами человечков из палочек, выражающих различные оттенки доминирования, подчинения и равенства. Задаются вопросы: «Кто здесь главный?», «Кто здесь подчиненный? Почему?»

II. Ощущение руководства и подчинения, выражение этого состояния художественными средствами.

Какие слова приходят в голову, когда мы говорим руководить (быть главным)… подчиняться?

Какого цвета слова главный…, подчиненный?

Как они звучат (какая музыка звучит)?

Как они пахнут?

Какие они на ощупь?

Какие они на вкус?

С какой погодой (временем года) связываются слова главный…, подчиненный?

Кого можно назвать главным (царем) у зверей, птиц, деревьев, цветов, насекомых?

Нарисуйте царей: обезьян, кошек, слонов, змей, а также лесного царя, царя подземного царства и др. Покажите и расскажите.

Нарисуйте игру детей, где есть главный, организатор игры, и подчиняющиеся. Покажите всем и расскажите.

Нарисуйте руководство и подчинение так, как вы их представляете. Покажите рисунки всем и расскажите, что на них изображено.

III. Эмоциональное переживание состояний руководства и подчинения, выражение этого состояния в поведении.

Показать мимикой, жестами, телодвижениями, голосом царей: обезьян, слонов, цветов, деревьев, кошек и т.п.

То же, но изобразите подчиненных этих царей.

Покажите жестами, мимикой, голосом воспитателя, учителя, маму, бабушку, когда они «командуют», приказывают, просят что-либо сделать.

Изображение в парах поз:

доминирование – доминирование;

доминирование- подчинение;

подчинение – подчинение;

равные (партнерские) отношения, когда не преобладают ни доминирование, ни подчинение.

Обучение сотрудничеству:

организовать других детей на игру и самостоятельно распределить роли (приказать);

то же, но совместно с детьми распределить роли (попросить, организовать);

с удовольствием (с радостью) согласиться с инициативой другого ребенка (главного);

выразить несогласие с замыслом другого ребенка (главного) в резкой форме, затем в доброжелательной, убеждающей (переубеждающий) форме;

в групповой игре трое-четверо детей должны выразить полное согласие с тем, что какой-то ребенок выполняет роль главного;

то же, но дети должны не согласиться с тем, что определенный ребенок будет играть главную роль; последний разыгрывает две формы поведения: обижается и выходит из игры, соглашается с предложениями партнеров;

воспитатель организует игру детей, совместно выбирается роль, которую можно считать главной, обсуждается, что должен делать главный, а что – подчиненные, после чего выбираются дети на разные роли, все это проигрывается с последующим обсуждением поведения главных и второстепенных героев.

Обучение выходу из конфликтных ситуаций:

Витя и Петя заспорили в игре, кто из них будет шофером, кто –пассажиром. Ты – Витя, а ты – Петя, как вы договоритесь, кто кем будет;

Наташа и Женя заспорили, кто из них будет мама, а кто – дочка. Как помочь им договориться? В этой ситуации можно разыграть роли.

Рефлексия

Главным и основным требованием при проведении различных игр является регулярная рефлексия. Эмпирическое познание происходит, когда подросток возвращается к проделанному упражнению, анализирует, что он чувствовал, что происходило в группе, как этот опыт может быть связан с другими аспектами его жизни и, наконец, как результат заключает, что он будет делать в будущем иначе.

1. Подростковый возраст

К подростковому возрасту принято относить период от 11 до 15 лет. Указанные возрастные границы являются условными, т.к. велики индивидуальные различия. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие - позже, пубертатный кризис может возникнуть ив 11, ив 13 лет. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности подростка.

1.1. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие.

Пубертатный период - одна из критических стадий в развитии организма,   когда   происходит   преобразование   центральных звеньев системы, присущей предыдущему периоду, в новую систему,      необходимую      для      последующего      развития. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном   отношении,   что   связывают   чаще   всего   с половым        созреванием        как        причиной        различных психофизиологических и психических отклонений.     В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость,   депрессия.   Наблюдающиеся   в   пубертатный «период изменения  бывают  столь  значительны,  что  для  их описания   используют  такие   выражения   как   "гормональная буря", "эндокринный шторм" и др. Увеличивается рост и вес ребенка,   причем   у   мальчиков   в   среднем   "скачок   роста" приходится на 13 - 15 лет, а у девочек интенсивное увеличение роста начинается на два года раньше. Изменяются пропорции тела, появляется подростковая угловатость.

Необходимо отметить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться     к     физическим     и     физиологическим изменениям, происходящим в его организме. Это состояние удачно выразил американский подросток: "В 14 лет мое тело будто  взбесилось". Эмоциональную нестабильность усиливает появляющееся в процессе полового  созревания сексуальное возбуждение. По мнению многих психологов, подросток еще бисексуален,   но   тем   не   менее,   в   этот   период   половая

идентификация достигает нового, более высокого уровня. У подростка   отчетливо   проявляется   ориентация   на   образцы мужественности и женственности, однако в себе он может сочетать как традиционно мужские, так и традиционно женские

качества.

В подростковом возрасте благодаря бурной перестройке организма резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического "Я". Подросток остро переживает действительные и мнимые изъяны внешности. Причем, согласно исследованиям, юноши чаще, чем девушки, положительно оценивают свою внешность и физические данные. Девушки в этом плане уязвимее, чаще считают себя некрасивыми и непривлекательными или стыдятся своего тела.

На образ физического "Я" и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Подростки с ранним физическим созреванием оказываются в наиболее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Подростки с ранним физическим развитием обычно более уверены в себе и держатся спокойнее.

В этот период могут впервые возникать или заметно обостряться разного рода патологические реакции, связанные с развитием психических (а иногда и соматических) заболеваний или значительными затруднениями процесса формирования личности. "Переходный возраст, - писал Л.С. Выготский, - предъявляет совокупность условий, в высшей степени благоприятствующих как внешним травматическим воздействиям, так и обострению и проявлению внутренних конституциональных задатков и предрасположений, которые до того находились в латентном состоянии" (Л.С.Выготский, 1984, с. 170).

1.2. Личность подростка

Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, весьма характерными становятся негативизм, дисгармоничность в строении личности, смещение установившейся системы интересов и направленностей ребенка. С другой стороны, подростковый возраст отличается множеством позитивных факторов: возрастает самостоятельность, более разнообразными и содержательными становятся межличностные отношения, расширяется сфера его деятельности и т.д. Важно, что этот период характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. В этом возрасте особое положение начинает занимать общение, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски компании, конфликты, выяснения отношений и пр.).

Новообразованием подросткового возраста является чувство взрослости,  как особая форма самосознания. По Д.Б.Эльконину, "чувство взрослости" есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Чувство взрослости не зависит напрямую от полового созревания и проявляется в стремлении к самостоятельности, желании оградить важные стороны своей жизни от вмешательства родителей. Подростки претендуют на равноправие в отношениях с взрослыми и идут на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Хотя претензии на взрослость часто бывают нелепыми, а образцы для подражания не лучшими, ребенку необходимо пройти через такую   школу   отношений,   примерить   на   себя   различные социальные роли,  найти свою  нишу в  системе  личностных взаимоотношений.    Если    на    основе    чувства    взрослости

подростку удается развернуть новую ведущую деятельность - интимно-личностное   общение,   то   к   концу   подросткового возраста складывается достаточно развитое  самосознание,  в котором    совершается    отрицание    взрослости,    благодаря

переориентации на себя. Подросток осознает: я НЕ взрослый. И именно        поэтому        ставятся       задачи        саморазвития, самосовершенствования,  самоактуализации,  характерные  для юношеского возраста.

   Необходимо подчеркнуть еще    одну важную особенность подросткового   возраста   -   его   личностную   нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом.

Анна Фрейд отмечала: "Подростки ...считают себя центром Вселенной, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование... С одной стороны,   они   с   энтузиазмом   включаются   в   жизнь

сообщества, а с другой - они охвачены страстью  к одиночеству.     Они     колеблются     между     слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом   против   любой   и   всяческой   власти.    Они эгоистичны   и  материалистичны   и  в   то   же  время преисполнены       возвышенного       идеализма.       Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера". (Фрейд А.  1993, с. 108).

В начале подросткового возраста, примерно в 11 - 12 лет, у подростка возникает интерес к своему внутреннему миру. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. В этот период формируется "Я-концепция" - система внутренне согласованиях представлений о себе, образов "Я". Противоречивость его положения, изменение структуры социальных ролей и уровня притязаний - все это актуализирует процесс самосознания. Познать себя ему помогают окружающие, в которых он смотрится как в зеркало, в поисках сходства и различия. Образы "Я", которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни, но сочетание их еще негармонично. Отдельные черты диссонируют. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании.

Открытие своего внутреннего мира - радостное и в то же время драматическое переживание. Внутреннее "Я" не совпадает с "внешним" поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Происходит осознание своей уникальности, неповторимости и вместе с этим чувство одиночества. Подростковое "Я" расплывчато, оно нередко переживается как ощущение внутренней пустоты. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.

"Странное чувство сейчас преследует меня, - пишет в дневнике восьмиклассница, - Я чувствую одиночество. Раньше я, наверное, была центром общества, а теперь - нет. Но, как ни удивительно, меня это не задевает, не обижает. Мне стало нравиться одиночество. Мне хочется, чтобы никто не влезал в мою жизнь, у меня полное равнодушие ко всем, но не к себе..." (Кон И.С.. 1989, с. 86).

В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему "Я-концепции".

1.3. Развитие общения

Одна   из   главных   тенденций   подросткового   возраста   - переориентация с  общения  с  родителями, учителями  и вообще старшими на общение с ровесниками, и это объясняется рядом причин.

Во-первых,    общение    со   сверстниками   -   это    важный специфический    канал    информации;    по    нему    подростки обсуждают то, что не могут сообщить родителям, например, о сексуальных взаимоотношениях.

Во-вторых,     это     специфический     вид     межличностных отношений.     Групповые     игры,     совместная     деятельность вырабатывают  навыки  социального  взаимодействия,  умения соотносить       личные        интересы        с        общественными. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, служит ценной жизненной школой. В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности облегчает подростку   автономизацию    от   взрослых   и   дает    чувство эмоционального благополучия.

Психология общения в подростковом возрасте строится на основе переплетения двух потребностей: обособления и потребности включенности в какую-либо группу или общность. Усиливается потребность в автономии, неприкосновенности личного пространства. Типичная черта подростковых групп - чрезвычайно высокая конформность. Отстаивая свою независимость от старших, подростки некритично относятся к мнениям собственной группы. Неокрепшее "Я" нуждается в сильном "Мы", которое, в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то "они".

В общении подростков отмечается ряд особенностей. Подростки, будучи постоянно озабочены сами собой и предполагая, что другие разделяют их озабоченность, обычно действуют в расчете на некую воображаемую или реальную аудиторию.

Известный режиссер А. Эфрос писал: "Взрослые иногда плачут в театре. Подростки почти никогда не плачут. У него, у подростка, нет мужества на индивидуальную реакцию, а детское простодушие и умение "быть собой" он уже утратил. Что подумает рядом сидящий товарищ? - вот чем постоянно озабочен подросток". (Кон И.С., 1989, с. 157).

Кроме того, преувеличивая свою уникальность, подростки создают свой "личный мир", вымышленную биографию, поддержание которой требует постоянных усилий. Поэтому подростковое общение часто является напряженным, имеет двойной план. Например, телефонный разговор для человека становится не просто обменом информацией, но и способом самоутверждения; поэтому важно, сколько бывает звонков, кто кому звонит и т.п.

Еще одна значимая сфера отношений подростков - отношения со взрослыми, прежде всего с родителями. Влияние родителей становится к этому периоду ограниченным, подросток переориентируется на общение со сверстниками, но его ценностные ориентации, понимание социальных проблем, нравственные оценки событий зависят в первую очередь от позиции родителей. Таким образом, родители, семья остается важной референтной группой.

Переходный возраст - период эмансипации ребенка от родителей, т.е. процесс отделения от семьи, индуцируемый стремлением подростка к самостоятельности и автономии. Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей, насколько значим для подростка эмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью), поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери, или нормативной, показывающей, ориентируется ли подросток на те же нормы и ценности, что и родители, или на какие-либо другие.

Процесс эмансипации часто вызывает у родителей реакцию в виде усиленной потребности в контроле, грусти, боязни их потерять. Одновременно у молодых людей снижается готовность слушаться и следовать указаниям родителей. Это связано с тем, что в представлении подростков взрослые все больше теряют те исключительные и в высшей степени надуманные свойства, которыми они, как правило, обладали раньше в глазах детей. Этот процесс выяснения отношений обостряется к концу взросления и разрешается по-разному, в зависимости от стиля отношений в семье, от индивидуальных особенностей подростка и его окружения.

Важную роль здесь играют эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Если в семье сложились теплые,

Доброжелательные отношения, основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, то ребенок имеет больше шансов на высокое самоуважение, устойчивый положительный образ "Я". Недоброжелательность или  невнимание со стороны родителей вызывают взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношениям к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая иногда подростками по отношению к посторонним людям, нередко оказывается следствием детских переживаний. Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера.  Наилучшие  взаимоотношения подростков родителями   складываются   обычно   тогда,   когда   родители .придерживаются  демократического   стиля   воспитания.   Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативности и социальной ответственности. При этом родители всегда объясняют мотивы своих требований; прислушиваются к мнению ребенка, но не исходят только из его желаний; предоставляют подростку право быть самостоятельным в каких-то областях жизни; не ущемляют его права, но одновременно требуют выполнения обязанностей. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону авторитарности или либеральной всетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у подростков отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо привычную апатию и пассивность. Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные, незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния - школы, сверстников - часто не могут восполнить этот пробел, оставляя подростка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия, способствуют формированию личности со слабым "Я".

Отношения с окружающими - наиболее важная сторона жизни подростков. Дети тяжело переживают неудовлетворение потребности в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками. Но эти переживания могут быть смягчены: разногласия в группе сверстников могут быть компенсированы общением с родителем или значимым взрослым; отсутствие понимание и эмоционального тепла в семье приводит подростка к сверстникам, где он находит необходимые ему отношения.

1.4. Развитие интеллектуальной сферы

В подростковом возрасте происходит завершение перестройки мыслительных структур. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально логическими операциями. Подростки, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, основываясь на общих посылках, строят гипотезы и проверяют их, т.е. рассуждают гипотетико-дедуктивно. Кроме того, они способны на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, подросток старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них.

Ж. Пиаже предлагал младшим школьникам и подросткам сложные познавательные задачи. Дети получали 5 сосудов с бесцветными жидкостями и должны были найти такую комбинацию жидкостей, которая при смешивании дает определенную окраску. Если младшие школьники действуют методом проб и ошибок, смешивая жидкости в случайном порядке, то подростки рассчитывают возможные комбинации, выдвигают гипотезы смешения и систематично их проверяют. В результате они получают результат, который заранее логически обосновывают.

Развиваются такие операции как аналогия, классификация, обобщение и др. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: подростки анализируют операции, которые они производят, способы решения задач.

Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим     и     прочим     проблемам.      Склонность     к теоретизированию становится возрастной особенностью. Общее решительно преобладает над частным. Создаются собственные теории политики, философии, формулы счастья и любви. Как замечает Пиаже, даже девичья мечта о суженом оказывается своеобразной   теорией,   объединяющей   множество   свойств, которые   либо   вовсе   несовместимы   друг   с   другом,   либо сочетаются крайне редко.

Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, приобретают новый,   более   глубокий  и   обобщенный   взгляд   на  мир.   С интеллектуальным развитием тесно связано становление основ мировоззрения.

В подростковом возрасте происходит интеллектуализация таких психических процессов, как восприятие и память. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения. Интенсивно развивается воображение. Причем воображение подростка менее продуктивно, чем воображение взрослого, но оно богаче фантазии ребенка. Кроме активного воображения, в этот период активно актуализируется пассивное воображение. Эмоции, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Неудовлетворенные в реальной жизни фантазии легко исполняются в воображаемой ситуации. Игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свои жизненные планы, свой жизненный путь.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Прокомментируйте высказывание юноши. О каких особенностях личности подростка свидетельствует данное высказывание? Характерно ли это для подросткового возраста? "Главная беда с родителями - то, что они знали нас, когда мы были маленькими".
2. Какие закономерности возрастного развития подростка иллюстрирует это воспоминание Ж.-Ж. Руссо? "Любовь к воображаемым предметам и легкость, с которой я заполнял ими свой внутренний мир, окончательно отвратили меня от всего окружающего и определили мою склонность к одиночеству..."
3. В эксперименте изучалась возрастная динамика тревожности. Оказалось, что дошкольники обнаруживают наибольшую тревожность в общении с воспитателем детского сада и наименьшую – с родителями. Младшие школьники наибольшую тревожность обнаружили в общении с посторонними взрослыми людьми наименьшую - со сверстниками. Подумайте, какие виды тревожности можно предположить у подростков. Какие взаимоотношения выступают основным источником тревожности?
4. Родители подростков считают, что они нужны выросшим детям в том же качестве, что и в раннем детстве. Выражением этой мечты стало сочинение Ж.- Ж. Руссо "Эмиль, или о воспитании". Идеальный воспитанник Эмиль, женившись и готовясь стать отцом, говорит своему идеальному воспитателю: "Советуйте, руководите нами, мы будем послушны; пока я буду жив, я буду нуждаться в вас". Прокомментируйте точку зрения Руссо. Как вы считаете, насколько адекватна такая стратегия взросления? Как могут отразиться такие взаимоотношения воспитателя и воспитанника на дальнейшей жизни Эмиля?
5. Проанализируйте с психологической точки зрения приведенное ниже типичное подростковое стихотворение (Кулагина И.Ю. 1996, с. 148):

Пусть говорят, что я самовлюбленная,

Не тихая, не "чистая", не скромная,

Что резкая я, мутная и темная,

Пусть говорят, что я непокоренная!

Пусть говорят, и буду я такою!

Не доброю, не нежною, а злою,

Ревнивою и гордою до боли.

И непреклонною, и с пробою на горе...

Я ветрена, неверна: я колючая.

Но для тебя, я знаю, буду лучшая!

Какие особенности подросткового возраста нашли свое отражение в этом стихотворении?

Литература:

1. Возрастная   и   педагогическая   психология. /Под   ред.   А.В. Петровского - М.,1979, с. 105 -145.
2. Выготский Л.С. Педология подростка.//Собр. соч. В 6 т. - М., 1984. -Т.4.
3. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.,1989, с. 69 - 105, 106 -166.
4. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). - М., 1991.
5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1996, с. 140 - 161. 152
6. Особенности обучения и психического развития школьников 13 -17 лет./ Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.,1988.
7. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. - М., 1993, с. 107 - 136с.

2. Старший школьный возраст: ранняя юность

Юношеский возраст - один из самых сложных и наиболее важных, и ответственных в плане формирования личности периодов. Этот возрастной этап считают третьим миром, существующим между детством и взрослостью. Но каковы хронологические границы и содержательные характеристики этого периода? В отечественной возрастной психологии к возрасту ранней юности относят соответственно 15-17 лет. Самое характерное для старшеклассников - это неоднородность их социального положения. С одной стороны, продолжают волновать проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - собственно возрастная специфика, право на автономию от старших, эмансипация, актуализация чувства взрослости, личностная нестабильность и т.п. С другой стороны, перед ними стоят задачи жизненного самоопределения. Такое сочетание внешних и внутренних факторов или социальная ситуация развития определяют особенности развития личности в старшем школьном возрасте.

2.1. Становление личности

Многие учащиеся этого возраста уходят из школы и поступают в средние учебные заведения, т.о. от подростка общество ждет первоначального профессионального самоопределения. Исследования показывают, что не все старшие подростки готовы сделать профессиональный выбор и предпочитают продолжать обучение в школе, с тем чтобы отложить выбор профессии на более поздние сроки. В этот период усиливается значимость собственных ценностей, происходит развитие самосознания, усложняется отношение к себе, проявляясь во все большей дифференцированности самооценок, в перерастании частных самооценок отдельных качеств личности в  общее,  целостное отношение  к  себе, умении отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего    отношения к себе. В этот период    самопознание теряет эмоциональную напряженность по отношению к «я» человека и проходит на спокойном эмоциональном уровне.

Характерной чертой является притупление остроты восприятия оценки сверстников. Старший подросток начинает более реалистично оценивать свое окружение. Ровесники утрачивают роль безоговорочно принимаемого эталона. Происходит частичная смена ориентиров. Осознается важность неформального, доверительного общения с компетентными взрослыми. Старшеклассники начинают понимать необходимость опоры на опыт взрослых, хотя этот опыт все равно критически перерабатывается с учетом мнения референтной группы сверстников.

Для ранней юности характерна устремленность в будущее Поиски смысла жизни, своего места в мире становятся особенно напряженными. Юноши, как писала Л.И.Божович (1968, с. 365), - «это люди, обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности».

По мнению Д.Б.Эльконина, у 15 - 17-летних ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у старшеклассников формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание.

Центральное новообразование раннего юношеского возраста - самоопределение личности. Это многоаспектное понятие, но в качестве основного признака этого явления выделяют потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, понять себя и свои возможности в жизни.

В зарубежной психологии в качестве аналога термина «самоопределение» выступает категория «психосоциальная идентичность», разработанная Э.Эриксоном. Возраст ранней юности, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям: 1) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений; 2) размывание чувства времени, страх взросления и перемен; 3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение сосредоточиться на какой-либо главной деятельности; 4) формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания. Соизмеряя степени профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека, Д.Марше установил четыре типовых варианта становления идентичности:

1. «Неопределенная, размытая идентичность» означает, что индивид еще не вступил в пору кризиса, не выработал сколько-нибудь четких убеждений, не выбрал профессии.
2. «Досрочная, преждевременная идентификация», т.е. предрешенный вариант развития, когда индивид раньше положенного срока включился в соответствующую систему отношении, причем сделал это не самостоятельно, пройдя через испытания кризиса, а под чужим влиянием.
3. «Проба ролей» или этап «моратория» характеризуется тем, что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения.
4. «Зрелая идентичность» свидетельствует, что кризис завершен и чувство самоидентичности определено.

Указанные варианты формирования идентичности можно рассматривать в двух значениях: как этапы развития личности и как ее типы. Иными словами, индивид в своем развитии может пройти весь путь становления идентичности или под влиянием каких-либо факторов зафиксироваться на одной из стадий, в таком случае особенности этого этапа превращаются в характерологические качества личности и являются целостными образованиями.

Многие исследователи считают основным новообразованием в старшем школьном возрасте личностное и профессиональное самоопределение, хотя некоторые данные (Дубровина И.В. и др. 1989) позволяют говорить, что на этом возрастном этапе формируется не само самоопределение - личностное, профессиональное, а психологическая готовность к нему.

Самоопределение связано с новым восприятием времени - соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. Если в детском возрасте время осознанно не воспринималось, теперь осознается временная перспектива: "Я" охватывает и прошлое, и будущее. Но восприятие времени еще противоречиво. Ощущение необратимости времени сочетается с субъективным чувством "остановки времени". Старшеклассник может чувствовать себя то совсем ребенком, то, напротив, совсем старым и все испытавшим. Но постепенно устанавливается преемственность прошлого, настоящего и будущего, что важно для личностного развития.

Время ранней юности - это время создания жизненного плана, что является функцией самоопределения. Жизненный план юноши кардинально отличается от подростковых мечтаний о будущем. Старшеклассник представляет себе свое будущее и осознает способы достижения поставленных целей. Особенно это касается профессионального самоопределения, которое предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, учет уровня учебной подготовки, способностей, склонностей и других факторов.

Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях, что отражается в самооценке, самоуважении школьника.

В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки (Дубровина И.В. и др. 1989). У десятиклассников она относительно устойчива, высока и сравнительно бесконфликтна. Старшеклассники в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны. Это связано с формированием Я-концепции и необходимостью самоопределения. В XI, выпускном классе ситуация изменяется. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактен, становится реальностью. Тревожность повышается. Часть старших школьников продолжает сохранять "оптимистичную" (адекватную) самооценку, у других старшеклассников самооценка становится высокой и глобальной - охватывает все стороны жизни; смешиваются желаемое и реально достижимое. И наконец, последняя группа (в основном девочки) характеризуется неуверенностью в себе, переживанием осознаваемого ими разрыва между притязаниями и возможностями. Их самооценка низкая, противоречивая. Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов. ниже уровень притязаний.

 Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно  говорить  об  общей  стабилизации  личности  в   этот период. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше.

 Д.   Эллис   и   др.,   изучив   возрастную   динамику различных аспектов Я-концепции у 6 тысяч учащихся от 13 до 18 лет, нашли, что если вначале самовосприятие равняется на внешние стандарты, то затем его основой становятся   стандарты   внутренние.   В   13   -   15   лет самооценка     определяется, исходя из внешних показателей достижения (учебные отметки и т.п.). Около 16 лет появляются собственные критерии значимости. 17 - 18-летние оценивают себя прежде всего с точки зрения своей внутренней шкалы ценностей, представлений о своем счастье и благополучии. (Кон И.С., 1989).

Развивается саморегуляция, происходит усиление контроля за поведением, проявлением эмоций. Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру человека, определенная возрастная интровертированность.

В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности, происходит переориентация на собственные взгляды и убеждения. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в единое целое. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной.

Самоопределение, стабилизация личности в этот возрастной период связаны с выработкой мировоззрения. Как известно, в подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир, достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, система накопленных знаний, потребность и способность к рефлексии становятся в период ранней юности основой, на которой строится мировоззрение. Мировоззренческие установки ранней юности обычно весьма противоречивы, хотя юноши склонны считать, что отстаивают целостную систему убеждений. Это свойство присуще юности. Как отмечал К. Обуховский, потребность осознавать свою жизнь не как серию случайных разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл, - одна из важнейших потребностей личности. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, т.е. осознание себя элементом социальной общности. Идет поиск смысла собственного существования и существования человечества вообще.

Мировоззренческие проблемы, конечно же, не решаются один раз в жизни, раз и навсегда, и юношеские максималистские позиции пересматриваются в течение жизни. На необходимости мировоззренческого выбора именно в юности настаивал Э.Эриксон. По его мнению, отсутствие этого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений и не способствуют ее психическому здоровью.

Важно отметить еще один важный момент, связанный с самоопределением, а именно изменение учебной мотивации. Старшеклассники начинают изменять отношение к учебе, образованию, сознавая их непосредственную связь с профессиональным самоопределением. Появляется дифференциация в отношении к учебным дисциплинам, усиливается внимание к "нужным" предметам. И, в отличие от подростков, старшеклассники отказываются от подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.

2.2. Развитие общения

В связи с развитием самосознания у старшеклассников возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Доверие к сверстнику реализуется в сфере интимно-личностного общения, целью которого выступает понимание и самораскрытие. В доверительном общении со взрослыми важным является не только познание своего "реального Я", но и познание себя с точки зрения своих личностных перспектив, жизненного плана, "будущего Я". При благоприятном стиле отношений в семье после этапа эмансипации от взрослых (в подростковом возрасте) восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более сознательном уровне. С родителями обсуждаются жизненные планы, главным образом профессиональные. Юноши относятся к близкому взрослому как к идеалу, причем разные люди для него выступают как эталоны в разных сферах жизни и деятельности. С ними он соизмеряет свое идеальное "Я".

Как     показал      один      из      опросов,      70      % старшеклассников "хотели бы быть такими людьми, как родители", 10% хотели бы походить на родителей "кое в чем". Отвечая на вопрос: "Чье понимание для вас важнее всего, независимо от того, как фактически понимает вас этот человек?" - большинство московских мальчиков (с 5 по  10 класс), опрошенных А.В. Мудриком (1984), поставили на первое место родителей (ответы девочек более противоречивы).  (Кон И.С., 1989, с.112 -113)

Нужно  сказать, что все же в отношениях со взрослыми сохраняется определенная дистанция. Информация, получаемая от взрослого, всегда фильтруется и проверяется в общении "на равных" со сверстниками.   Общение со сверстниками является неотъемлемой частью становления самоопределения в ранней юности, но имеет совершенно другие функции.  Общение с друзьями носит скорее исповедальный характер. Такое общение основано на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается   собственное   реальное   "Я".      В   отличие   от подростка,   который   в   общении   пользуется   вымышленной биографией, содержание  сообщений     у старшеклассников  - реальная жизнь.

Юноши часто чувствуют себя одинокими и непонятыми. Но реально это чаще всего не обусловлено внешней изоляцией, а является скорее следствием невозможности выразить в общении всю полноту чувств. Юношеская дружба уникальна, однако, потребность в интимности в это время практически ненасыщаема. Повышаются требования к дружбе, усложняются ее критерии. Эта эмоциональная напряженность снижается при появлении любви. Юношеская любовь как бы включает в себя дружбу. Эротические мотивы в ней практически не выражены или не осознаются. В это время часто не совпадает потребность в самораскрытии, человеческой близости и чувственность, связанная с физическим влечением. Как пишет И.С. Кон, мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит.

Противопоставление любви и чувственности особенно резко выражено у юношей, как это подметил еще Фрейд. У многих из них бурный темп полового созревания опережает развитие тонких коммуникативных качеств, включая способность к переживанию. Юноши часто преувеличивают физические аспекты сексуальности, но некоторые пытаются от этого отгородиться. В этом случае аскетизм или интеллектуализм выступают в качестве психологической защиты. Вместо того чтобы научиться контролировать проявления своей чувственности, они стремятся их подавить: аскеты - потому, что чувственность "грязна", а интеллектуалы - потому, что она "неинтересна".

Для старшеклассников собственные переживания на первых порах иногда более важны, чем сам объект привязанности. Поэтому для этого возраста характерно постоянное сравнение себя и своих чувств с принятыми в среде сверстников, подражательность, хвастовство "победами" и пр.

Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви, возникающая в этом возрасте, во многом определяет развитие личности и личное самоопределение, а также то, кого и как будет любить уже взрослый человек.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. О каких особенностях личности юноши свидетельствует данное высказывание? Является ли это характерным для раннего юно шеского возраста? "Лучше быть творцом в маленьком деле, чем простым исполнителем в большом".
2. Когда изучалась значимость межличностных отношений в семье для подростков и юношей, оказалось, что этот план очень актуален для подростков. Их суждения очень пристрастны, эмоционально насыщенны: "Мужчина должен быть сильным, все брать на себя". "Мужчины обленились, им нужна только еда и телевизор". Старшеклассники в своих суждениях более нейтральны, упоминают семейные роли без особого интереса: "Хороший семьянин", "Любящая жена и мать" и пр. С чем связано такое изменение в суждениях? Какие закономерности подросткового и юношеского возраста лежат в основе этих изменений?
3. Английский психолог Джон Коулмэн предлагал подросткам и юношам дописать неоконченные фразы "Когда нет никого вокруг..." и "Если человек один...". Их ответы затем классифицировались на положительные (например: "Когда нет никого вокруг, я счастлив, потому что могу делать что хочу") и отрицательные (например: "Если человек один, он начинает нервничать"). Оказалось, что от подросткового возраста к юношескому число положительных суждений растет, а негативных - уменьшается. Прокомментируйте результаты этого исследования.
4. Процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды. В одном из них индивид идет к познанию действительности во многом "от себя", через свои переживания. В другом индивид, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами: "Что я значу в этом мире? Что я могу сделать?" О каких возрастах идет речь? Докажите.

Литература:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:Педагогика,1968, с. 365 - 420.
2. Кон И.С. Психология ранней юности. - М. Просвещение, 1989, с. 69 -105,128 -166, 213 - 237,167 - 185, 229 - 235.
3. Развитие личности ребенка / П.Массен и др.: Пер. с франц. -М.:Прогресс,1987, с. 231 - 266.
4. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М.,1994, с. 93 -164, 165 -190.
5. Формирование   личности   старшеклассника. /Под   ред.   И.В. Дубровиной. - М., 1989.

Игры на знакомство.

«Снежный ком»

        Играющие сидят в кругу. Первый называет свое имя, второй – имя первого и свое, третий – имена первого и второго, потом – свое и т.д., пока круг не замкнется. В итоге последний в круге говорит имена всех играющих, а затем и свое. Легче, конечно, быть первым, но последним – полезней.

«Я возьму с собой в поход»

        Игра проходит так же как и «Снежный ком», но кроме своего имени каждый игрок называет еще и предмет, который он взял бы с собой в поход (или куда угодно) и который начинается на первую букву его имени.

«Давай познакомимся»

Играющие образуют два круга. Стоящие во внутреннем  круге поворачиваются лицом к внешнему. Звучит музыка, играющие в кругах движутся в противоположные стороны. После прекращения музыки участники игры останавливаются друг перед другом, знакомятся, называя имя. Далее вновь звучит музыка, только уже теперь, двигаясь в разные стороны и пробегая мимо знакомого, машут ему рукой. Музыка перестает играть, появляются новые знакомые. Игра продолжается.

 «Пропой свое имя»

        Каждый игрок по очереди поет свое имя. Все остальные должны повторить имя, т.е. спеть его так же, с теми же интонациями и т.д.

«Кто быстрей»

        Отряд делится на 2 команды. Между командами помощники держат ширму (например покрывало). По одному человеку от команды подходят к ширме и приседают, они не должны видеть друг друга. По команде ведущего ширма опускаются и игроки, сидящие около нее, должны назвать имена друг друга. Побеждает тот, кто называет быстрее. Проигравший переходит в команду соперников. И т.д.

«Зоопарк с именами»

        Это та же игра, что и «Зоопарк 1» или «Зоопарк 2» (раздел «Игры на реакцию»), но только каждый игрок также еще называет каждый раз свое имя.

«Я никогда не…»

Все садятся в круг и кладут руки на колени. Первый игрок говорит то, чего он никогда в жизни не делал. Например, он говорит: «Я никогда не летал на самолете». Если кто-то из игроков летал, то он подгибает один палец на руке. Затем говорит следующий игрок и т.д. по кругу. Побеждает тот, кто быстрее всех загнет все пальцы.

«Тутти-фрутти»

        все садятся в круг на стулья и рассчитываются на первый-третий. Первые номера будут, например, яблоки, вторые – бананы, третьи апельсины. В центре находится водящий, который начинает рассказ о себе и как только в своем рассказе упоминает одно из названных фруктов, то эти игроки должны быстро поменяться местами. Если водящий говорит: «Тутти-фрутти» – то местами меняются все играющие.

«Яблочко»

        Играющие сидят в кругу. Вожатый говорит: «Меня зовут…, я люблю…» (любить можно что угодно и кого угодно) и катит яблоко к кому-нибудь из круга. Тот поднимает яблоко и тоже говорит: «Меня зовут…, я люблю…». И яблоко катится к следующему. Игра продолжается до того момента, когда все играющие представились.

Игры на реакцию

«Моргалки»

        Играющие делятся на пары и встают в круг, причем один из пары стоит за другим на расстоянии вытянутых рук и смотрит строго в затылок впереди стоящему. Необходимо нечетное количество игроков, чтобы один остался без пары. В ходе игры «одинокий» подмигивает кому-то из ребят, стоящих в парах впереди, и последний должен быстро перебежать к лишнему и встать у него за спиной. Стоящий в паре сзади должен среагировать и не дать впереди стоящему убежать. Если тот все же убежал, оставшийся один моргает кому-то из другой пары. Главное условие: задние должны смотреть в затылок первым. И нельзя подмигивать соседней паре. Игра должна проходить динамично.

        Только смотреть, ведь можно и одежду порвать!

«Любопытный»

        Играющие садятся в круг. Один водящий – «любопытный» – становится в середине. Он громко называет какую-нибудь букву и выжидает, пока играющие приготовятся, затем быстро обращается то к одному, то к другому играющему, забрасывая их короткими вопросами: кто? Куда? Когда? Зачем?

        Играющие должны быстро ответить словами, начинающимися с объявленной буквы. Например, объявлена буква «К». Ответы могут быть следующие: «композитор», «в кино», «каждый день», «за керосином» и т.д.

        Ответивший на вопрос не сразу или словами, начинающимися с другой буквы, становится «любопытным», а прежний «любопытный» садится на его место.

«Эльбрус могучий»

        Все стоят плотно в кругу. Один ходит по кругу, остальные поют:

        Эльбрус красавец

        Смотрит сквозь тучи

Белой папахой в синеву.

Этой вершиной,

Самой могучей,

Налюбоваться не могу.

О райда, райда (3 раза)

О райда.                                (на цыганский мотив).

Во время пения водящий, пританцовывая, ходит по кругу и может дотронуться до любого стоящего в кругу. Тот, до кого он дотронулся, идет пританцовывая, за водящим и в свою очередь дотрагивается до следующего.

Когда песня кончается, все должны успеть встать на свободные места.

Одному места не хватило. Игра продолжается.

«Перебежчики»

Участники сидят в кругу на стульях (лишних стульев не должно быть). Водящий находится в центре круга и называет предметы, которые есть у участников, например: у кого светлая обувь. Те участники, у кого светлая обувь, меняются между собой местами. Задача водящего - занять свободное место. Кто из перебежчиков не успел занять место, становится водящим.

«Ой-ой-ой»

        Ребята, стоящие в кругу, нумеруются по порядку и каждый запоминает свой номер. Водящий, стоящий в кругу, называет две цифры. Те, кого он назвал, должны поменяться местами, при этом они бьют себя по коленям и кричат «ой-ой-ой». Задача водящего - успеть встать на пустое место. Если игрок замешкался- с него фант, если после трех перебежек водящий не успел занять свободное место- фант с водящего.

«Зоопарк»

Участники сидят в кругу. Каждый называет себя любым животным  (названия животных не повторяются). Самое главное - запомнить, какие животные есть в зоопарке. Один водящий выходит в круг. Один стул остается пустым. Тот участник, который сидит по левую сторону от пустого стула, ударяет правой рукой по стулу и называет любого животного. Тот участник, который выбрал себя этого животного, садится на этот стул. Освобождается другой стул. Все повторяется. Задача ведущего - пока не «забито» место и не названо животное, сесть на пустой стул. Если стул «забит» и животное названо, ведущий не имеет право садиться на этот стул.

«Зоопарк-2»

Ребята встают в круг, каждый  из играющих берет себе какое-нибудь животное и придумывает один жест, который подходил бы этому животному, например:

 Птица - разведенные в сторону руки

Цапля - поднятая  одна нога

Кошка-поглаживание себя по щеке

Суслик - руки, прижатые к груди, с опущенными кистями и т. д.

Потом один играющий показывает свой жест и жест другого, второй должен увидеть это и показать свой жест и жест другого игрока и т. д. Тот, кто замялся или задумался- выходит из игры, игра  продолжается дальше.

«Куда-куда»

        Играющие стоят в кругу,  рассчитываются по порядку номеров, запоминают свои номера и перемешиваются. В центре- водящий. Он называет любые два номера, которые должны поменяться местами, предварительно прокричав: «Куда-куда?». Задача водящих - занять место одного из перебежчиков. Кто остается без места, тот водит.

«Рыба ,зверь, птица»

        Играющие рассаживаются по сторонам комнаты. Выбирают водящего. Он проходит мимо них, повторяя  три слова: «Рыба, зверь, птица…». Внезапно останавливаясь перед кем-нибудь, он  произносит громко одно из этих слов, например, «птица». Играющий должен немедленно назвать какую-нибудь птицу. Нельзя медлить и называть тех рыб, зверей, птиц , которых еже кто –то назвал. Тот, кто зазевается или ответит неправильно, платит фант, а потом  «выкупает» его ( читает стихи, поет песни, показывает  фокусы и т.д.).

***

        Участники садятся в круг и расчитываются по порядку, каждый запоминает свой номер и номера других. Выбирают, кто начнет игру. Все участники хлопают по коленям, затем в ладоши, затем выставляют правый кулак с поднятым большим пальцем и участник, который начинает игру говорит свой номер, потом участники выставляют левый кулак с поднятым большим пальцем, а водящий говорит номер любого другого участника. Участник, номер которого назовут становится водящим и игра продолжается.

Игры-аттракционы

«Бой петухов»

        Ведущий вызывает 2-х игроков – это «петухи».

        Они должны стать лицом друг к другу, одну руку за спину, ногу взять в другую руку и, подпрыгивая на одной ноге, боком сбить друг друга, чтобы противник встал на обе ноги.

«Что возьмем с собой в поход»

        Участники делятся на 2 команды и быстро по очереди называют то, что возьмем с собой в поход. Повторять названные вещи нельзя.

        Аналогично проводятся игры «Что лежит у бабушки в сундуке?», «Во что одет наш вожатый?» и т.д.

«Веселые художники»

        Участвуют две команды, равные по составу. Для игры нужен мел и ученические доски или бумага мягкие черные карандаши. Художникам игрокам задается тема, например, «Корова». По команде ведущего они подбегают к своей доске, надевают повязку на глаза, берут мел и начинают рисовать. Ведущий вновь подает команду (свисток, хлопок) художники снимают повязку, бегут обратно к своей команде и передают ее очередному члену команды (они стоят в затылок друг другу). Очередной участник так же бежит к доске, надевает повязку и продолжает прерванный рисунок. Побеждает команда, которая первая завершила рисунок, не совершив грубых ошибок.

«Сколько знаешь ты имен?»

        Играющий должен сделать быстро 10-15 шагов, называя на каждом мужское или женское имя. Имена должны быть только мужские или женские, дважды одно упоминать нельзя. Выигрывает тот, кто выполнит задание без ошибок.

«Отыщи свою обувь»

        Играющие становятся в круг. Снимают с ноги (левой или правой) ботинок, тапочек, туфель. Затем надевают на глаза повязки (колпаки), несколько раз поворачиваются вокруг «оси». В это время обувь перемешивается в общей куче. По команде ведущего игроки делают шаг к куче с обувью, ищут свою, становятся на место, одевают обувь и только тогда снимают повязку с глаз. Побеждает тот, кто все это сделал быстро и правильно.  

«Что изображено на картине?»

        Нужно взять незнакомую картинку и лист бумаги (в два раза больше картинки).  В самой середине его вырезать круглое отверстие, величиной с пятирублевую монету.

        Ведущий прикрывает картинку этим листом и кладет ее перед играющими. Рассматривать картинку можно только через отверстие, не открывая, а постепенно передвигая отверстие по картинке. Все рассматривают ее одновременно, но каждый водит лист только минуту.

        Затем ведущий предлагает чтоб кто-нибудь подробно рассказал, что изображено на картинке, остальные должны исправлять и дополнять его.

        Картинка открывается, и ведущий определяет победителя.

«Узнай по носу»

        В углу комнаты вешают плотную раздвигающуюся занавеску. За ней на стул садится водящий. Участники поочередно, чуть раздвигая ее, показывают ему руку, ногу, глаза, рот, нос, волосы и т.п. если водящий узнает товарища сразу же – он получает 5 очков, если при повторном показе – 4 очка, при третьем – 3, при четвертом – 2, при пятом – 1 очко. Игра повторяется несколько раз, причем водящие все время меняется.

«Только на одну букву»

        Ведущий: «Вероятно, вы знаете много песен и стихотворений. Интересно, кто знает больше других? Давайте выясним это. Я сейчас назову букву, а каждый из вас будет говорить строчку стихотворения или песни, которая начинается с этой буквы. Как только я услышу строчку, буду считать до трех. Прежде чем я закончу, назовите новую строчку из другого стихотворения или песни. Чем дольше, тем труднее отыскивать строки. Наконец наступит такой момент, когда я сосчитаю до трех и никто уже не сможет вспомнить ни одной  строки. Выигрывает тот, кто последний скажет строчку стихотворения или песни.»

        Игру можно усложнить: песни и стихи должны быть только о любви или о природе, или о спорте.

«Художники – «виртуозы»»

        Сядьте за стол. Положите перед собой листок бумаги. Вращая правой ногой по часовой стрелке, напишите карандашом свою фамилию. Затем, не отрывая руки, нарисуйте большой треугольник, квадрат. Напишите цифры: 8, 4, 6, 9.        Не правда ли, это сделать не так-то просто. А теперь нарисуйте двумя руками одновременно на двух листочках бумаги: на одном – кошку, на другом – собаку. Это еще сложнее. Ну и наконец, привяжите к лыжной палке фломастер, на другой ее конец повесьте ботинок. Теперь, таким вот длинным фломастером, не кладя его на плечо, нарисуйте веселого человечка или шарж на самого себя.

«Сиамские» близнецы»

        Две – три пары ребят (можно больше) привязываются спина к спине (ноги и руки свободные). Эти как бы пары «наоборот» должны сплясать «барыню», станцевать танго или вальс, пробежать десять метров туда и обратно как «сиамские» близнецы.

        Игры на внимание

«Боб – Доб»

Все усаживаются за длинным столом. С одной стороны стола- водящий. Кому-нибудь дают монетку или другой мелкий предмет. Держа руки под столом, незаметно передают монетку друг другу. Внезапно водящий кричит: «Бобчинский, Добчинский руки на стол !». Все должны немедленно положить руки на стол, ладонями вниз. В том числе и тот, у кого в руке в этот момент окажется монета. Водящий пытается угадать, у кого монета (по звуку, положению руки и т. д.). По его приказу руку надо поднять. Если водящий ошибся, игра повторяется, если угадал, тот, у кого оказалась монета, становится водящим, а водящий садится со всеми за стол.

«Телеграмма»

Играющие стоят в кругу, взявшись за руки. В центре стоит водящий. Он должен «перехватить» телеграмму, т . е. Увидеть, кто пожимает руки. Если он это замечает, то встает в общий круг, а попавшийся становится водящим. Если телеграмма доходит до получателя, он говорит: «Получил» и сам отправляет телеграмму кому-то.

Нельзя отправлять телеграмму рядом стоящему. Если водящий никак не может  перехватить послание, его лучше поменять.

«Сантики – фантики – лимпопо»

Играющие стоят в кругу. Один- водящий- выходит за круг и отворачивается. В кругу выбирается тот, кто будет задавать определенные движения. После выборов все начинают хлопать в ладоши и говорить: «Сантики- фантики- лимпопо». Водящий встает в центр круга и старается понять, кто задает движения. Тот, кто задает движения, периодически начинает новое движение, скажем, крутить пальцем у виска или притоптывать ногой. Все быстро повторяют за ним. Если водящий находит лидера, то последний становится водящим, старый водящий встает в общий круг и игра начинается с начала.

«Нос – пол – потолок»

        Ведущий называет: «нос» или «пол» или «потолок». И сам показывает пальцем на пол, на потолок или на нос (иногда не на то, что говорит, чтобы запутать играющих). Участники показывают то, что называет ведущий. Те, кто ошибся, получают штрафные очки, которые потом творчески отрабатываются.

«Не собьюсь!»

        Руководитель, обращаясь к ребятам, спрашивает: «Кто умеет считать до 30? Оказывается все. Тогда пусть кто-нибудь подойдет ко мне», - говорит он. Желающему предлагается такое задание: считать до 30, но вместо чисел, в которые входит цифра 3 и которые делятся на 3, говорить «не собьюсь». Счет, следовательно, ведется так: один, два, «не собьюсь», семь, восемь, «не собьюсь» и т.д. редко кому удается таким путем, ни разу не сбиваясь, досчитать до 30.

«Репка – капуста»

        Игра очень похожа на игру «Нос – пол – потолок», Репка изображается открытой ладонью вниз (т.к. репка растет вниз), капуста -  открытой ладонью вверх (т.к. капуста растет над землей).

«Самый рассеянный»

Организатор показывает участникам игры какой-либо предмет, например, карандаш, и просит всех выйти на минутку из комнаты.

Оставшись один, организатор кладет карандаш в такое место, где он хотя и виден, но может быть замечен лишь при внимательном осмотре комнаты. Можно, например, положить карандаш на перекладину, связывающую ножки стола, на карниз и т.п.

Когда участники игры по зову ведущего возвратятся в комнату, каждый старается как  можно скорее обнаружить карандаш. Увидев его, играющий сейчас же садится, заранее тихо на ухо сообщив организатору о находке.

Самый рассеянный – последний, может выполнить какое-либо шуточное поручение.

«Себе – соседу»

        Играющие стоят в кругу, их руки вытянуты. В центре водящий. Одна рука неподвижна, другой играющие передают монетку в любую сторону по кругу, кладя ее на ладонь соседа. Но все одновременно делают характерное движение другой рукой, имитируя или не имитируя передачу монеты, со словами «себе – соседу».

«Я иду в поход»

        Все стоят в кругу. Вожатый держит в руках мячик и говорит, что сейчас надо будет передавать мячик по кругу и говорить: «Я иду в поход и беру с собой ….(какой-то предмет)». А вожатый будет говорить, идет этот человек в поход или нет. Нужно определить критерий, по которому берут в поход.

        Вожатый первый говорит эту фразу и со словами: «Пожалуйста!» передает мячик соседу. Критерий состоит в том, чтобы говорить слово «пожалуйста». А брать можно все что угодно. Вожатый помогает в разгадке, переходя и вставая в разные места по кругу.

«Да и нет не говорите»

        В игре участвуют 5-30 человек. Ведущий говорит:

                Вам прислали сто рублей.

                Что хотите, то купите,

                Черный с белым не берите,

Да и нет не говорите.

Затем ведущий начинает беседу с одним из участников, задавая коварные вопросы, например:

1. Вы, конечно, знаете, какого цвета трава? (по правилам нельзя отвечать «да», иначе придется отдать ведущему фант – платок, значок, ботинок и т.д.)
2. Знаю, - отвечает находчивый игрок и радуется что «не попался». Но ведущий задает все новые вопросы:
3. А какого цвета небо? Какого цвета снег?
4. Небо голубое. Снег белый. Ой, я ошибся. Про снег надо было сказать: такого цвета как мел.

Тому, кто неправильно ответил на вопрос, приходится отдавать фант. Ведущий беседует со всеми игроками, стараясь «подловить». Если ему удалось собрать несколько фантов, участники игры начинают их разыгрывать. Если ведущий не получил ни одного фанта, то ведущим становится кто-то другой. Нельзя подсказывать отвечающему. Часто договариваются не смеяться при любых вопросах и ответах. Засмеявшийся отдает фант.

«Запрещенное движение»

        Это игра на внимание.

        Вожатый объясняет, что все ребята должны повторять движения, которые он будет показывать, кроме одного, - «запрещенного», скажем обхвата руками головы. Вожатый совершает различные движения руками, ногами, головой, корпусом… Улучив подходящий момент, показывает неожиданно «запрещенное» движение. Кто его повторит или даже только попытается повторить, тот считается нарушившим правила игры и должен выйти из игры. Сначала вожатый проводит игру в медленном темпе, давая возможность ребятам усвоить главное правило – не повторять «запрещенное» движение. Потом темп игры ускоряется… в результате остается один или несколько победителям, которым неплохо бы вручить маленькие поощрительные призы.

«Крест-параллель»

        Это игра-загадка. Вожатый говорит, что есть четыре положения: крест-параллель, параллель-крест, крест-крест, параллель-параллель. Нужно сказать соседу по очереди одно такое положение, догадываясь об их значении. Ведущий же будет говорить верно или не верно было сказано. Игра идет по кругу. Можно ее закончить, как только круг замыкается, можно играть до разгадки.

        Разгадка: крест обозначает скрещение ноги у сидящего человека или нога на ногу, а параллель – рядом стоящие ноги. Соответственно, нужно сказать то положение, которое обозначило бы ноги говорящего и ноги того, кому говорят. Например, у меня ноги скрещены, а у соседа – нога на ногу, я говорю ему: крест – крест.

«Перстенек»

Это старая игра, но она всегда пользовалась успехом у подростков.

        На каждую крепкую тесьму или ленту надеваются кольцо «перстенек» и связывают ее концы небольшим, но крепким узелком, свободно проходящим через кольцо. Играющие берутся за ленту руками, образуют круг, поют песню, сопровождая ее беспрерывными движениями рук, так, чтобы водящий не мог догадаться, у кого под руками перстенек.

        Песни можно придумать какие угодно. Лет сто назад пели такую песенку:

                Перстенек, перстенек,

                Ты не близок не далек,

                Кто упустит перстенек,

                Тот водить пойдет в кружок…

        Водящий внимательно следит за руками играющих, а те в свою очередь иногда поднимают руку, чтобы показать перстенек, но в тот момент, когда водящий подбегает, стараются незаметно передвинуть его вправо или влево. По требованию водящего играющие поднимают руку. Если водящий ошибается, то он продолжает водить. Кто не сумел спрятать перстенек, становится на место водящего.

«Охотник»

        Дети предупреждаются о том, что дорогу охотника они должны очень хорошо запомнить, иначе как же он вернется. Далее ведется рассказ с сопровождающими жестами:

        Собрался охотник на охоту. Надел шляпу, сапоги, взял ружье и пошел по дороге, затем по песочку, по бревнышкам через мостик, по песочку, по болоту с кочки на кочку, по тропинке. Устал. «Уфф!!!». Сел на пенек, посмотрел направо, посмотрел налево, увидел за кустом медведя, испугался и побежал обратно. (Быстро повторяется дорога в обратном порядке).

        Прибежал домой, снял сапоги, шляпу, ружье. Устал. «Уфф». Пришла жена, а охотник ей рассказывает: «Я видел сейчас вот такого медведя». Жена у охотника была болтливая. Побежала судачить с соседкой и говорит: «А мой-то видел во-о-от такого медведя!». А маленький сынишка подслушал, пришел к своим друзьям и рассказывает: «А мой папа чуть не поймал во-о-от такого медведя…»

«Покажи и повтори»

        Ребята садятся в круг, каждому необходимо придумать действие, например, хлопнуть в ладоши, закрыть глаза и т.д. Первый игрок показывает движение, которое он придумал, второй – движение первого и свое и т.д. по часовой стрелке. Если игрок ошибся – он выходит из игры.

«Разведчик»

        Из ребят, стоящих в кругу, выбирается водящий. Ребята стоят в разных произвольных позах. Водящий запоминает эти позы и отходит в сторону. Ребята меняют позы, водящий заходит в круг и его задача – заметить изменения, если он заметит менее трех изменений – ему загадывается фант.

Подвижные игры

«Гуси – утки»

        Все садятся в круг на корточки. Водящий ходит вокруг всех и дотрагиваясь до каждого говорит: «утка». Как только водящий дотрагивается и говорит: «гусь», то этот игрок должен догнать водящего, а водящий должен занять место игрока. И т.д.

«Третий лишний»

          Все становятся в круг по парам, в затылок друг другу. Двое водящих: один убегает, второй – догоняет. Убегающий может встать третьим сзади к одной из пар, тогда стоящий впереди должен убегать. Задача убегающего осалить убегающего игрока, тогда они меняются ролями .

«Воробьи вороны»

        Участники делятся на 2 команды. По жребию одни становятся воронами, другие – воробьями. Обе команды становятся вдоль одной линии спинами друг к другу. Ведущий кричит «вороны», либо – «воробьи». Если он называет команду ворон, то вороны догоняют воробьев. Если называют команду воробьев, то они догоняют ворон (можно договориться о том, чтобы та команда, которую называют, убегала).

        Те, кого поймали, выходят из игры, оставшиеся игроки продолжают игру. Можно сыграть несколько раз, затем посчитать оставшихся игроков в командах. Выявляются победители.

Примечание: догоняющие ловят до тех пор, пока убегающие не забегут за некоторую линию, начерченную на поле.

«Голова – хвост»

        Играющие становятся в затылок друг к другу и обхватываются за пояс впереди стоящих. Первый в цепи изображает Голову, последний хвост. В игре Голова стремится поймать хвост. Все участники, стоящие между Головой и хвостом, делятся пополам. Та половина, которая ближе к Голове, помогает Голове, а та, что ближе к хвосту, помогает хвосту. Игра продолжается, пока Голова поймает хвост. Потом можно сменить Голову и хвост.

«Обезьяньи салки»

        «Обезьяньи салки» – разновидность пятнашек.

        Водящий догоняет убегающего, который меняет способы передвижения, водящий обязан менять свой способ передвижения вслед за убегающим.

«Охотник и сторож»

        Из числа играющих выбирается «охотник» и «сторож». «Сторож» становится на середине площадки. Возле него чертят круг диаметром в два метра. Остальные играющие «звери» разбегаются по площадке в разных направлениях. «Охотник» гонится за ними, стараясь кого-либо запятнать. Пойманные отводятся в круг под охрану «сторожа». Их можно выручать. Для этого достаточно ударить стоящего в кругу по вытянутой им руке (переходить за линию круга пойманные не могут). Но если «сторож» или «охотник» запятнают выручающего, он сам отправляется в круг.

«Мы веселые ребята…»

        Участники делятся на две команды. Одна команда играет роль догоняющих, вторая – убегающих.

        Команды играющих выстираются в линию на разных концах игрового поля. По команде обе команды начинают двигаться навстречу друг к другу, говоря: «Мы веселые ребята, любим бегать и играть, но попробуй нас догнать!» Как только кончат произносить

Слова, команда догоняющих ловит команду убегающих. Пойманных приводят к ведущему и считают. Команды меняются ролями. Победители - по количеству пойманных. Догоняющие могут ловить противников до тех пор, пока они не забегут за свою линию.

«Всадники»

        Играют две команды. В каждой команде ребята разбиваются по парам. Один, тот, кто покрепче, посильнее, выполняет роль «коня», а другой, поменьше и послабее, роль «всадника» и садится «коню» на шею.

        Игра проводится на площадке или на пляже. Команды выстраиваются и по команде устремляются в «бой». Задача каждой пары вынудить «всадника» сойти со своего коня. Победителем считается та команда, которая сумеет одержать побед больше другой. «Всадники» и «кони», потерпевшие поражение, выбывают из игры, а их победители имеют право оказывать  своим товарищам по команде. Это условие нужно оговорить обязательно до начала игры.

        Можно устроить и индивидуальные соревнования в «рыцарском турнире».

«Американский треугольник»

        Разновидность пятнашек, начинается игра с того, что трое из четырех играющих встают в круг, держась за руки и раздвигают руки как можно шире. Один – оставшиеся вне круга – водящий. Его задача - запятнать одного из трех в кругу, стоящего напротив (оббегая, подпрыгивая, подлезая). Задача троих – не допустить этого. Если водящий запятнал, то происходить смена водящего или игрока «напротив».

«Золотые ворота»

        Играющие делятся на равные команды. Одна команда образует круг, ее игроки берутся за руки и поднимают их вверх. Между игроками должна быть достаточная дистанция, чтобы между ними мог пройти человек, хотя бы согнувшись. Другая команда начинает движение, обходя по очереди каждого игрока первой команды  и каждый раз проходя через «ворота», образованные руками игроков первой команды. Игроки второй команды держатся за руки, расцепить которые нельзя! Итак, вторая команда оказывается то в круге, то за его пределами. Первая команда в течение игры говорит:

                Золотые ворота

Пропускают не всегда.

Первый – разрешается,

Второй раз запрещается,

А на третий раз

Не пропустим вас!

        На последнем слове команда резко опускает руки. Если кто-то из второй команды оказался внутри, он уходит из цепочки и встает в центре круга. Естественно, вторые играющие стараются на последнем слове быть вне круга, но не всегда удается.

        Усложнить игру можно тем, что игроки первой команды говорят свои слова одними губами, внимательно глядя друг на друга, и неожиданно опускают руки.

        Когда во второй команде остается один человек, он признается победителем, а команды меняются ролями.

«Французские салки»

        «Французские салки» – разновидность пятнашек.

        Участвуют: «охотник» – водящий, «собаки» – помощники водящего, «утки» – убегающие.

        Охотник стоит в небольшом кругу с мячом. Его задача – сбить «летающих» вокруг уток. Мяч ему приносит собака, которая гуляет по большой окружности. «Сбитые» утки становятся собаками.

«Бояре»

        Играющие делятся на две команды. Желательно, чтобы в командах были ребята примерно равные по физической силе. Игра идет на ровной площадке. Команды выстраиваются друг против друга в цепь на расстоянии метров 10 – 15. Первая команда идет вперед со словами: «Бояре, а мы к вам пришли!» и назад: «Дорогие, а мы к вам пришли!» и оказываются на том же месте, где и была. Другая повторяет этот маневр со словами:  «Бояре, а зачем пришли? Дорогие, а зачем пришли?». Начинается диалог:

5. Бояре,  нам невеста нужна. Дорогие, нам невеста нужна.
6. Бояре, а какая вам мила? Дорогие, а какая вам мила?

Первая команда совещается и выбирает кого-то.

7. Бояре, нам вот эта мила (показывают). Дорогие нам вот эта мила.

Выбранный человек поворачивается кругом и теперь ходит и стоит в цепи, глядя в другую сторону. Вторая команда отвечает, продолжает свой диалог:

8. Бояре, она дурочка у нас. Дорогие, она дурочка у нас.
9. Бояре, а мы плеточкой ее. Дорогие, а мы плеточкой ее.
10. Бояре, она плеточки боится. Дорогие, она плеточки боится.
11. Бояре, а мы пряничка дадим. Дорогие, а мы пряничка дадим.
12. Бояре, у ней зубки болят. Дорогие, у ней зубки болят.
13. Бояре, а мы к доктору сведем. Дорогие, а  мы к доктору сведем.
14. Бояре, она доктора укусит. Дорогие, она доктора укусит.

 Первая команда завершает:

15. Бояре, не валяйте дурака, отдавайте нам невесту навсегда!

Тот, кого выбрали «невестой», должен разбежаться и прорвать цепь первой команды. Если ему это удается, то он возвращается в свою команду, взяв с собой любого игрока первой. Если цепь не прорвана, то «невеста» остается в первой команде, то есть «выходит замуж». В любом случае второй кон начинает проигравшая команда. Задача команд: оставить у себя больше игроков.

        Можно изменить слова, придумывая их на ходу. Нельзя подныривать под руки при разбеге. Впрочем, правила можно изменить.

«Цепочка фигур»

        Играющие встают спиной в круг. Первый номер показывает любое движение, фигуру, жест второму номеру, тот в свою очередь третьему и т.д. Последний номер показывает уже всем и сравнивают начальную и конечную фигуру.

«Черти в Аду»

        «Черти в Аду» – разновидность пятнашек.

        На песке чертят параллельные линии на расстоянии 2 метров, и называется это пространство «Адом». Внутри него бегают 2 ведущих, взявшись за руки. Все остальные участники стоят по разные стороны Ада и перебегают через него. Тех, кого запятнали, тоже становятся чертями.

«Коршун и наседка»

        Играющие становятся в затылок друг к другу и обхватывают за пояс впереди стоящих. Первый в цепи изображает «наседку», все остальные - «цыплят». Один из играющих «коршун». Он старается схватить цыпленка, стоящего последним в цепи, наседка же всячески мешает этому, преграждает «коршуну» путь разведенными раками. Все играющие помогают наседке, перемещаясь по площадке так, чтобы конец цепи находился как можно дальше от «коршуна».

«Лабиринт»

        Лабиринт – разновидность пятнашек. Играют не менее 11 человек. Два из них водящие – кошка и мышка. Участники стоят упорядоченно, расставив руки в стороны, лицом в одну сторону (образуя коридоры). По команду ведущего (либо хлопок, либо свисток) все участники поворачиваются обратно. «Кошке» и «мышке» разрешается бегать только по коридорам. Если кошка поймала мышку, то они меняются ролями, либо с кем-то из стоящих в лабиринте.

«Ловля парами»

        «Ловля парами» – разновидность пятнашек. Один водящий сначала пятнает одного. Затем, взявшись за руки, они пятнают вдвоем, затем втроем, когда число водящих станет – 4, то они разбиваются на 2 пары и т.д., пока все не станут водящими.

«Ловля цепью»

        «Ловля цепью» – разновидность пятнашек. Начало – как в предыдущей игре, только водящие остаются одной цепью. Эта игра проходит интересно в лесу или среди столбов.

«Антилопы и львы»

        Разновидность пятнашек, участники делятся на 2 команды: одни – львы, другие – антилопы. Львы – это водящие, они прячутся на местности \ и ждут, когда участники (антилопы) подойдут близко. А дольше как в простых салках.

«Заяц без логова»

        Участники стоят парами лицом друг к другу, подняв сцепленные руки вверх. Это «домики» или «логово зайца».  Выбираются двое водящих – «заяц» и «охотник». Заяц должен убегать от охотника, при этом он может спрятаться в домик, т.е. встать между играющими. Тот, к кому он встал  спиной, становится «зайцем» и убегает от охотника. Если охотник осалит «зайца», то они меняются ролями.

«Здравствуйте»

        Все встают в круг лицом плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне и задевает одного из играющих. Водящий и играющий, которого задели, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они пожимают друг другу руки и говорят: «Здравствуйте». Можно еще назвать свое имя. Потом они бегут дальше, пытаясь занять свободное место в кругу. Тот, кто остался без места, становится водящим.

«Али-баба»

        Играющие делятся на две команды и встают, взявшись за руки, лицом к команде противника, на расстоянии 5 –7 метров. Игру начинает одна из команд словами: «Али-баба!» Вторая команда хором отвечает: «О чем слуга?» Вновь говорит первая  команда: «Пятого, десятого, Сашу нам сюда!». При этом называется имя одного из игроков команды противника. Названный играющий оставляет свою команду и бежит к команде противника с целью разорвать цепь, т.е. расцепить руки игроков. Если ему это удается, он забирает в свою команду игрока, расцепившего руки. Если цепь не разорвалась, то он остается в команде противника. Игру команды начинают по очереди. Побеждает та команда, в которой через определенное время будет больше игроков.

«Кошки – мышки»

        Для игры выбираются два человека: один – «кошка», другой – «мышка». В некоторых случаях количество «кошек» и «мышек» может быть больше. Это делается для того, чтобы оживить игру.

        Все остальные играющие встают в круг, взявшись за руки – «ворота». Задача «кошки» догнать (дотронуться рукой) «мышку». При этом «мышка» и «кошка» могут бегать внутри круга  и снаружи. Играющие стоящие в кругу сочувствуют  «мышке» и чем могут помогают ей . например: пропустив через «ворота» «мышку» в круг, они могут закрыть их для «кошки». Или если «мышка» выбегает из «дома «, «кошку» можно там запереть, т.е. опустить, закрыть все ворота.

        Игра эта не проста, особенно для «кошки». Пусть «кошка» проявит и умение бегать, и свою хитрость, и сноровку.  

        Когда «кошка» поймает «мышку», из числа играющих выбирается новая пара.

«Салки»

        Сюжет этой игры очень прост: выбирается один водящий, который должен догнать и осалить разбежавшихся по площадке игроков.

        Но у этой игры есть несколько усложняющих вариантов.

1. Осаленный игрок становится водящим, при этом он должен бегать, держась рукой за ту часть тела, за которую его осалили. Первый же игрок, до которого водящий дотронется, сам становится водящим.
2. Осаленный игрок останавливается, вытягивает руки в сторону и кричит: «Чай-чай-выручай». Он «заколдован». «Расколдовать» его могут другие играющие, дотронувшись до руки. Водящий должен «заколдовать» всех. Чтобы сделать это быстрее, водящих может быть 2-3 человека.

«Невод»

        Игра проходит на ограниченной площадке, пределы которой нельзя пересекать никому из играющих. Двое или трое играющих берутся за руки, образуя «невод». Их задача – поймать как можно больше «плавающих рыб», т.е. остальных игроков. Задача «рыб» – не попасться в «невод». Если «рыбка» не смогла увильнуть и оказалась в «неводе», то она присоединяется к водящим  и сама становится частью «невода». «Рыбки» не имеют права  рвать «невод», т.е. расцеплять руки у водящих. Игра продолжается до того момента, пока не определиться игрок, оказавшийся самой «проворной рыбкой».

«Капканы»

        Шесть играющих становятся парами, взявшись за обе руки и подняв их вверх. Это капканы, они располагаются на незначительном расстоянии друг от друга. Все остальные играющие берутся за руки, образуя цепочку. Они должны двигаться через капканы. По хлопку ведущего капканы «захлопываются», т.е. ребята, изображающие капканы, опускают руки. Те играющие, кто попался в капкан, образуют пары и тоже становятся капканами. В этой игре выясняется самый ловкий и быстрый из ребят – то, кто сумел до конца игры  не угодить  ни в один капкан.

«Слон»

        В этой игре участвуют две команды мальчиков  по 6-8 человек. Одна из команд должна выстроиться в колонну. Каждый играющий нагибается, прижимает голову к поясу, впередистоящего и при этом держится за него руками. Эта команда – «слон». Вторая команда должна «взобраться» на слона. Это делается так. Первый играющий встает со стороны «слоновьего хвоста», разбегается и, оттолкнувшись о спину последнего игрока – «слона», делает как модно больший прыжок на «слоновью спину». Он должен «приземлиться» так, чтобы не упасть со «спины» и даже не коснуться ногами земли. Затем прыжки совершают все остальные игроки из команды «наездников». Если кто-то из них не удержался и свалился со «слона», то игра прекращается и команды меняются местами. Если же все прыгнули удачно и никто не упал, то «слон» должен пройти с наездниками 8 – 10 метров. Если это «слону» удалось, то игра также прекращается и команды меняются местами.

        Игра требует не только ловкости, но и мужества, ведь прыжки порой причиняют боль игрокам как той, так и другой команде.

Русские народные игры

«Гуси – лебеди»

        Участники игры выбирают волка и хозяина, остальные – гуси-лебеди. На одной стороне площадки чертят дом, где живут хозяин и гуси, на другой живет волк под горой. Хозяин выпускает гусей в поле погулять, зеленой травки пощипать. Гуси уходят из дома довольно далеко. Через некоторое время хозяин зовет гусей. Идет перекличка между хозяином и гусями:

16. Гуси – гуси!
17. Га – га – га!
18. Есть хотите?
19. Да – да – да!
20. Гуси – лебеди! Домой!
21. Серый волк под горой!
22. Что он там делает?
23. Рябчиков щиплет.
24. Ну, бегите же домой!

Гуси бегут в дом, волк пытается их поймать. Пойманные выходят из игры. Игра кончается когда почти все гуси пойманы. Последний оставшийся гусь, самый ловкий и быстрый становится волком.

Гуси должны «лететь» по всей площадке. Волк может их ловить только после слов: «Ну, бегите же домой!»

«Горелки»

Играющие встают парами друг за другом. Впереди всех на расстоянии 2-х шагов стоит водящий – горелка. Играющие нараспев говорят слова:

Гори, гори ясно,

Чтобы на погасло.

Стой подоле,

Гляди на поле, едут там трубачи

Да едят калачи.

Погляди на небо:

Звезды горят,

Журавли кричат:

-Гу, гу, убегу.

Раз, два, не воронь,

А беги как огонь.

        После последних слов  дети, стоящие в последней паре, бегут с двух сторон вдоль колонны. Горелка старается запятнать  одного из них. Если бегущие игроки успели взять друг друга за руки, прежде чем грелка запятнает одного из них, то они встают впереди первой пары, а горелка вновь горит. Игра повторяется. Если горелке удается запятнать одного из бегущих в паре, то он встает в ним впереди всей колонны, а тот, кто остался без пары, горит. Горелка не должен оглядываться. Он догоняет убегающих игроков сразу же, как только они пробегут мимо него.

«Заря»

        Дети встают в круг, руки держат за спиной, а один из играющих – «заря» - ходит сзади с лентой и говорит:

                                        Заря – зарница,

                                        Красная девица,

                                        По полю ходила,

                                        Ключи обронила,

                                        Ключи золотые,

                                        Ленты голубые,

                                        Кольца обвитые –

                                        За водой пошла!

С последними словами водящий осторожно кладет ленту на плечо одному из играющих, который, заметив это, быстро берет ленту, и они оба бегут в разные стороны по кругу. Тот, кто останется без места, становится «зарей». Игра повторяется. Бегущие не должны пересекать круг. Играющие не поворачиваются, пока водящий выбирает, кому положить на плечо ленту.

«Дядюшка Трифон»

Дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по кругу и говорят нараспев слова:

                                У дядюшки Трифона

                                Было семеро детей,

                                Семеро сыновей.

                                Они не пили, не ели,

                                Друг на друга смотрели.

                                Разом делали, как я!

При последних словах все начинают повторять его жесты. Тот, кто повторил движения лучше всех, становится ведущим. При повторении игры дети, стоящие в кругу, идут в противоположную сторону.

«Коршун»

Играющие выбирают коршуна и наседку, остальные – цыплята. Коршун роет ямку, а наседка с цыплятами ходит вокруг него и нараспев говорит слова:

                                Вокруг коршуна хожу,

                                По три денежки ношу,

                                По копеечке,

                                По совелочке.

Коршун продолжает рыть землю, он ходит вокруг ямки, встает, машет крыльями, приседает. Наседка с цыплятами останавливается, спрашивает коршуна:

                                - Коршун, коршун, что ты делаешь?

                                - Ямку рою.

                                - На что тебе ямка?

                                - Копеечку ищу.

                                - На что тебе копеечка?

                                - Иголочку куплю.

                                - Зачем тебе иголочка?

                                - Мешочек сшить.

                                - Зачем тебе мешочек?

                                - Камешки класть.

                                - Зачем тебе камешки?

                                - В твоих деток кидать.

                                - За что?

                                - Ко мне в огород лазят!

                                - Ты бы делал забор выше,

                                коли не умеешь, так лови их.

Коршун старается поймать цыплят, наседка защищает    их, гонит коршуна: «Ши, ши, злодей!». Пойманный цыпленок выходит из игры, а коршун продолжает ловить следующего. Игра кончается, когда поймано несколько цыплят.

Цыплятам следует крепко держать друг друга за пояс. Тот, кто не удержался в цепи, должен постараться быстро встать на свое место. Курица, защищая цыплят от коршуна, не имеет права отталкивать его руками.

«Малечена – калечина»

Играющие выбирают ведущего. Каждый игрок берет в руки небольшую палочку (длиной 20-30 см). Все произносят такие слова:

                                Малечина – калечина,

                                Сколько часов

                                Осталось до вечера,

                                До зимнего?

После слов «до зимнего» дети ставят палочку на ладонь или на любой палец правой (левой) руки. Как только дети поставят палочки, ведущий считает: «Раз, два, три…. Десять».  Выигрывает тот, кто дольше продержал предмет. Ведущий может давать разные задания: играющие, удерживая палку, должны ходить, приседать, поворачиваться вправо, влево, вокруг себя.

Дети должны разойтись по всей площадке и встать как можно дальше друг от друга, чтобы удобнее было держать равновесие для палочки.

Вариант: для усложнения задания игрокам можно предложить удерживать одновременно две палочки на двух ладонях (на правой и на левой).

«Шлепанки»

Играющие встают в круг лицом к центру на расстоянии одного шага один от другого. Начинается игра с выбора водящего. Дети считают по порядку до пяти, пятый – водящий.  Можно использовать считалку:

Петушок, петушок,

Покажи свой кожушок.

Кожушок горит огнем,

Сколько перышек на нем?

Раз, два, три, четыре, пять…

Невозможно сосчитать!

Водящий выходит в центр круга. Называет по имени одного из детей, бросает мяч о землю так, чтобы он отскочил в нужном направлении. Играющий, чье имя назвал водящий, ловит мяч и отбивает его (шлепает ладонью). Число отбиваний мяча устанавливается по договоренности, но не более пяти. После отбиваний мяч перебрасывается водящему, и игра продолжается, пока кто-то из играющих не уронит мяч. В этом случае игра начинается сначала. Тот, кто уронил мяч, встает на место водящего.

Отбивать мяч нужно стоя на одном месте. Играющий встает на место водящего только в том случае, если он поднял мяч с земли.

«Палочка – выручалочка»

Дети выбирают водящего считалочкой:

        Я куплю себе дуду

        И на улицу пойду!

        Громче, дудочка, дуди,

        Мы играем, ты води!

Водящий закрывает глаза и встает лицом к стене. У стены рядом с ним помещают палочку – выручалочку, сделанную из дерева (длиной 50 – 60 см, диаметром 2 –3 см) и ярко окрашенную, чтобы ее хорошо было видно в зеленой траве.

Водящий берет палочку, стучит ею по стене и говорит: «Палочка, пришла, никого не нашла. Кого первым найдет, тот за палочкой пойдет.» После этих слов он идет искать. Заметив кого-то из играющих, водящий громко называет его по имени и бежит к палочке, стучит по стене, кричит: «Палочка-выручалочка нашла … (имя игрока)». Так водящий находит всех детей. Игра повторяется. Первый найденный при повторении игры должен водить. Но игрок, которого нашли, может добежать до палочки-выручалочки раньше водящего со словами: «Палочка-выручалочка, выручи меня» – и постучать по стене. Затем бросить ее как можно дальше от стены и, пока палочку ищет водящий, спрятаться. Водящий опять быстро бежит за палочкой и повторяет действия, описанные выше.

Нельзя подсматривать, когда дети прячутся. Водящий должен говорить слова медленно, чтобы все дети успели спрятаться. Искать детей водящему следует по всей площадке, а не стоять возле палочки – выручалочки. Дети могут перебежать с одного места укрытия в другое, пока водящий ищет палочку-выручалочку и ставит ее на место.

Игры с залом

«Гол – мимо»

Участники делятся на две команды (территориально). Затем разучиваются названия рук. Одна называется «гол», другая – «мимо», когда руки скрещены – весь зал кричит – «шайба». Та команда, на которую показывает одна из рук, должна громко прокричать название руки. Задача ведущего – запутать участников. Для накала страстей ведущий ведет счет. Если кто-то один в команде ошибается, то другой команде прибавляется одно очко.

Счет можно вести строгий, а можно так, как хочет ведущий.

«Красная шапочка»

Зрелищная игра. Ведущий, он же режиссер, по очереди вызывает всех участников спектакля на роли. Роли: елочка, березка, пенек, белочка, полянка с цветочками, птичка, зайчик, волк, охотники и красная шапочка, все остальные в зале – ветер.

После вызова очередного участника на роль ведущий показывает и проигрывает с ним его роль от начала сказки. Текст сказки можно изменять. Вот один из вариантов:

Ветер дует, деревья качаются, дуб заскрипел, зашелестела березка с елочкой, зайчик запрыгал, птички летают и поют, белочка колет орешки, пошла красная шапочка, напевая песню: «Ля-ля-ля», за ней крадется волк, охотники по следу, шапочка цветочки нюхает, волк шапочку обнюхивает, открывает пасть «а-а-а», охотники хватают волка. Всем огромное спасибо!

 «Оркестр Московского зоопарка»

Участники разбиваются на микрогруппы, каждая из которых выбирает себе животного с характерными языками (гав, мяу, бе, кар, му и т.д). Дирижер предлагает спеть песню (например, "Подмосковные вечера") на языке каждой группе. Дирижер показывает по очереди на каждую группу, и они продолжают песню, начатую предыдущей группой.

«Театр»

Игра применяется для заставки перед представлением. Ведущий на сцене: "Сейчас я спрошу: "А не поиграть ли нам в театр?", а вы хором отвечаете: "Да-да-да!". Попробуем. Хорошо! Сначала. Раскрылся занавес раскидывает руки в стороны) - вшик-вшик. Сначала.(Все повторяют движения и звуки).Запиликали флейты! Мальчики: пили-пили (имитируют игру на флейте). Заиграли контрабасы. Девочки: бу-бу (имитируют игру на контрабасе). Сначала! На сцене сидят трое. Один говорит... Кто говорит? (Быстро выбирает в зале). Говорит: "А не организовать ли нам Банду?". Кто-то повторяет. Сначала. Второй говорит: Кто? "А кто у нас будет атаманом?". Сначала. Третий говорит: "Я". Кто?(выбирает).Сначала. "А мы все (показывая пальцем -"Он"), а он : "А что я для этого должен сделать?". Сначала. Ведущий (залу):"А что он для этого должен сделать?".  Например, из зала кричат: "Спеть!". Ведущий:" Выходит и поет", приглашая "атамана" на сцену. Тот выходит и поет.

«Ежики»

«Приходили, приходили ежики, ежики, наковали, наковали  ножницы, ножницы, бег на месте, бег на месте, зайчики, зайчики, ну-ка хором, ну-ка вместе (девочки кричат):"Девочки!", (мальчики):"Мальчики!".» (кто громче).

«Три музыкальных слога»

Один- - водящий - уходит. Все выбирают какое-то слово из трех слогов. Потом делятся на три команды, сидя в кругу. Например, это слово - "машина". Когда водящий возвращается, одна команда поет слог на "ма" на мотив, скажем, "Пусть бегут неуклюже...", вторая - одновременно поет слог "ши" на мотив, допустим, "Подмосковных вечеров", а третья - слог "на" с музыкой "Отчего на голове не растут цветочки". Водящий прислушивается и пытается отгадать, какое слово загадано. На это ему дается три попытки по 10 секунд.

«Апчхи»

Это скорее не игра, а забава. Забавляться можно в группе от трех человек. Все быстро делятся на три равные группы (если ребят много, то можно разделиться примерно). Мы говорим, что по взмаху руки или какому-либо голосовому сигналу одна группа кричит:

" Ящики!", другая - "Хрящики!", треть - "Спички!". Сразу можно обговорить, что крикнуть нужно очень резко и коротко.

«Веретена точены...»

Всех находящихся в зале ведущий разбивает на три команды. Одна команда "Веретена точены", вторая -"Веники замочены", третья - "Барыня, барыня, сударыня барыня". Ведущий указывает рукой на одну из команд и та кричит свое название. С течением времени темп игры увеличивается.

«Регулировщик»

Среди играющих выбирается ведущий - "регулировщик". Все поют песню, а он поднимает руку вверх и совершает ею движения по часовой стрелке вниз. Три правила:

25. рука вверх - поют песню громко;
26. рука в горизонтальном положении - песня стихает;
27.  рука внизу - поют песню " про себя".

Затем "регулировщик" медленно поднимает руку и т.д. продолжается игра.

«Ипподром»

Все сидят в кругу. Вожатый сидит так, чтобы его было всем хорошо видно, его стул как бы отделен от остальных. Можно посадить ребят полукругом. Вожатый говорит:" Есть ли у нас ладони?(Ребята показывают) А колени? (Кто-то неизбежно хлопнет ладошкой по коленке) Отлично! Именно так выходят кони на поле ипподрома. Все вместе, - медленное поочередное похлопывание по коленям. -Кони вышли на старт, - одной рукой бьем по колену, как бы взрывая землю Старт! Побежали!  - быстрое похлопывание. - Бежим! Бежим! По мостовой! - удары кулаками в грудь поочередно (Кинг-Конг) – По песочку, - быстро тереть ладонями друг о друга. – По болоту - быстро захватить пятернями колени и вертикально поднять руки с громким чмоканьем. - Барьер! - руки зависли чуть дальше на уровне груди". И так далее. Можно придумать свои варианты "пересечения местности". Все это быстро чередуется в любой последовательности. Финал: Скоро финал! - быстро хлопаем - приближаются трибуны! Трибуна девочек. Девочки, кричим. А вот трибуна мальчиков! Ребята давай! - Возгласы. - Вот финиш. Ура! Мы победили.

«Охота на льва»

Хлопая себя руками по коленям, играющие говорят хором слова:

"Мы охотимся за львом,

Не боимся мы его, У нас хорошее ружье И каленый меч". Далее слова сопровождаются соответствующими жестами. Все: "Ой! Что это?". Ведущий: "Это –озеро (болото, луг, в конце - лев).Все: "Его не обойдешь. Над ним не пролетишь. Под ним не проползешь. Дорога напрямик."  Буль-буль-буль ( или чав-чав, шур-шур, а-а-а).После слова –

" лев ", все повторяют движения и звуки в обратном порядке.

Игры розыгрыши

« Кошечки»

     Все стоят тесно в кругу, в полу приседе. Руки на полу, играющие опираются на две фаланги пальцев, а оттопыренные мизинцы касаются мизинцев соседа. Что же заставило ребят встать в такое неудобное положение?  Просто вожатый спросил: "А вы умеете (дальше ничего  нет!!!!!!)

«Знаешь ли ты Яцека?»

Желающие, человек 8-10, выстраиваются в колонну и очень тесно смыкают плечами Ведущий пристраивается перед первым и спрашивает:  Знаешь ли ты Яцека? Яцек вот такой!" И показывает, вытягивая руки на уровне головы. Первый  спрашивает у второго и повторяет движения ведущего.  Второй - у третьего и т.д. Причем руки остаются в том же положении.  Затем ведущий начинает снова круг, но руки остаются на уровне живота, Опять повтор -  руки на уровне коленей. И, наконец, руки почти касаются пола. Когда все оказывается в таком неудобном положении, ведущий говорит : "Знаете ли Яцека? Яцек вот такой!". И с этими словами сильно толкает корпусом  первого играющего...

«Гипнотизер»

         Вожатые обращаются к ребятам: "Друзья, сейчас мы увидим  воздействие неизученных возможностей человека. Кто желает попробовать себя в роли гипнотизера? (Выбирает одного, любого). А теперь нужны те, кто хочет испытать на себе это воздействие, всего несколько человек. Смелее!"  Теперь вожатый обращается к 5-6 "испытуемым;: "Сейчас я буду говорить.  В речи моей будут действия, вы должны их проделать. Скажу присесть, присядете,  открыть рот - откроете. А Вы, (обращается к "гипнотизеру") должны смотреть на испытуемых и мысленно усиливать мощь и влияние моего голоса. Итак, испытуемые, закрыли глаза! (мелодично, подражая интонации психотерапевта). Представьте, вы идете по чудесному парку, светит солнышко, небо блистает, неповторимой голубизной, воздух напоен свежестью. На пути вы встречаете маленькую клумбу, где растет  изумительной красоты роза. Вы так потрясены, что опускаетесь на одно колено. Опускаетесь на одно колено ("испытуемые" выполняют). Вы видите нежные лепестки, ощущаете неземной, волшебный запах и протягиваете одну руку к розе ("испытуемые" выполняют). Протягивая руку, вы вдруг видите маленькие переливающиеся капельки росы на бутоне и высовываете язык, пытаясь слизнуть их". (Резко меняем интонацию. Резко. Обращаясь к "гипнотизеру": "Товарищ старшина! Группа служебных собак построена!"

             Обязательными условиями являются: перед началом "сеанса" нужно  потребовать от зала тишины. "Испытуемые" выстроены лицом к залу. Глаза их всегда закрыты. Следите за своей интонацией.

             Текст можно изменить по желанию.

«Верблюд»

           Играющие встают в круг и кладут руки друг другу на плечи. Вожатый говорит, что сейчас на ухо скажет название какого-то животного, а потом встанет в центр и будет произносить названия, и чье животное будет названо, должен поджать ноги и повиснуть на соседях. Вожатый подходит к каждому и говорит: "Верблюд". Это надо делать очень аккуратно, чтобы другие не слышали, что говорится соседу. Затем вожатый встает в круг, в  центр и говорит: "Слушайте внимательно! Сейчас я буду называть животных. Возможно, что некоторых я вообще не называл, так что точно  помните свое животное. Итак, Кошка! Лошадь! Верблюд!!!".

«Любовный рассказ»               

Двух желающих парня и девушку- уводят за пределы слышимости.  Вожатый говорит, что они сейчас придумают собственную историю любви. По возращении входящие будут задавать вопросы, если в последнем слове их вопроса последняя буква - гласная, то круг отвечает "да!", а если - согласная, то - "нет!". В случае, если слово оканчивается мягким  знаком, то круг говорит "не знаем" и "не важно", по выбору. Водящим  дается инструкция: "Мы тут без вас придумали любовную историю. Вы должны ее узнать, задавая вопросы, которые предусматривали бы лишь однозначные ответы: "да", "нет", "не знаем". Что вы поймете, то потом расскажите.

Если водящие растерялись, нужно им чуть помочь.

В конце концов вожатый благодарит водящих за то, что они  рассказали всем свою "чудесную  любовную историю".

Египетский осел

Один желающий выводится из зала или просто отводится подальше от месторасположения общего круга, чтобы он не видел и не слышал оставшихся. Вожатый говорит: "Значит так. Сейчас мы его подколем. Он сейчас вернется, а мы скажем, что здесь символизируем самых диких обезьян и ему нужно определить, кто же самая дикая. Для этого, - скажем мы, - ты должен спросить: "Кто здесь самая дикая обезьяна?" Все     кричат: "Я! Я!" С двух попыток ты должен угадать, кто же эта обезьяна. А самая дикая это та, кто громче всех кричит и сильнее бьет себя кулаком в грудь. Итак, две попытки. Вот. Он будет спрашивать, а мы орать. После двух попыток он на кого-то укажет. Мы все как бы удивимся и скажем, что он угадал. Тот, на кого он показал как на самую дикую обезьяну, выходит. Мы кого-то загадываем вроде бы по-настоящему, и  когда вернется второй ведущий и начнет спрашивать, первый раз мы  закричим, а второй - наберем воздуха для крика и ... промолчим. А тот,  кто водил в первый раз закричит. Тут все станет ясно. Вопросы есть?

                 Игра протекает, согласно данной инструкции. Хорошо в начале удалить не одного, а трех-четырех человек.

«Школа огородных пугал»

Вожатый говорит всем в кругу: "Поднимем руки вверх. Покачаем  ими. Теперь сильнее покачаем и шипим "ш-ш-ш-ш-кш-кш". Спасибо! Вы с  успехом закончили школу огородных пугал.

«Телефон»

Игроки становятся в линейку и поднимают вверх руки. Два ведущих становятся с двух концов шеренги. Первый:

1. Ты меня слышишь?
2.  Нет, не слышу!
3.  почему ты меня не слышишь?
4.  потому, что обезьяны на проводах повисли.

«Медведи»

           Играющие встают боком друг к другу в шеренгу и показывая пальцами прямо перед собой говорят по очереди: "Вижу медведя, при  этих словах садятся на корточки. Когда последний из шеренги сядет, водящий со словами: "Я тоже вижу медведя" толкает первого сидящего так, чтобы повалилась вся шеренга.

Стенка

Все становятся лицом к стене и прижимают к стене ладони. Ведущий объясняет, что сейчас он будет задавать вопросы и если ответ на вопрос будет - "да", то ладоши передвигаются вверх, если ответ "нет", то ладоши остаются на месте. Когда уже всем играющим будет некуда выше передвигать ладоши, то ведущий задает вопрос:" Вы сейчас себя хорошо чувствуете?". Все отвечают: "Да!". Ведущий: "А зачем же тогда вы на стену лезете?"

Свисток

Несколько человек отходят. Все становятся в круг. В центре стоит ведущий, у него на спине висит свисток, причем так, чтобы спереди это было не заметно. вызывается водящий, ему объясняют, что по кругу будет передаваться свисток и кто-то иногда будет в него свистеть. Задача водящего найти у кого свисток. На самом деле свисток висит на шее ведущего и когда он подходит к кому ни будь спиной, тот игрок и свистит. Естественно, ведущий сразу же отходит от того игрока.

Гаражи

Ведущий садится на колени, опираясь руками о пол. У него несколько карандашей (фломастеров, палочек и т.д) Ведущий говорит, что сейчас он будет складывать из карандашей "гаражи" и  задача игроков угадать их количество. По каждому варианту игрок может сделать только одно предложение, а ведущий говорит правильно или нет. На самом деле, ведущий раскладывает карандаши  как угодно, а опираясь руками о пол несколько пальцев подгибает, а остальные нет. Вот эти пальцы и означают количество так называемых "гаражей".

Угадайте блюдо

Несколько человек уходят, им предлагают загадать любое блюдо (овощ, фрукт и т.д.). Вернувшись, игрок говорит свое блюдо на ухо ведущему. Тот начинает перечислять различные блюда всем  игрокам, а они отгадывают нужное. На самом деле, ведущий заранее договаривается со всеми о ключевом слове, после которого назовет  заданное.

Угадай число

Несколько человек уходят и загадывают любое число до 5. Вернувшись, игрок говорит свое число на ухо ведущему, а тот задает вопрос в сем и они сразу же называют число. На сам деле, ведущий заранее договорился с игроками, что задавая вопрос, он будет говорить столько слов, какое число они загадали. Например, вопрос: "Какое это число?", означает 3.

Три предмета

        Всем предлагается назвать 3 предмета из окружающей обстановки, которые нравятся больше всего. После того как все назовут, ведущий говорит, что теперь нужно поцеловать эти  предметы! Можно называть и всех товарищей.

Волки, волки.

Ведущий вызывает желающих и плотно ставит их в один угол. Затем предлагает  участникам повторить те же интонации, с которым говорит он сам.

Слова ведущего: "Волки-волки"

Слова участников: "Нет волков"

После 3-4 раз (когда участники вошли во вкус и дружно говорят "нет волков" ведущий громко говорит слова "Полный угол дураков"

    Примечание: ведущий должен быть осторожен.

Попробуй не ошибись

Сможете ли вы сейчас повторить за мной три коротенькие фразы? – спрашивает ребят ведущий. Никто конечно в этом не сомневается.

"Сегодня идет дождь", - говорит ведущий. Все уверенно повторяют эту фразу.

"А завтра, думаете, будет хорошая погода", - говорит он. Ошибки снова нет.

«Вот вы и ошиблись», - радостно заявляет ведущий. Ребята в недоумении :"Почему?"

Ведущий объясняет: "Вот вы и ошиблись" - это была моя третья фраза. Никто не повторил.

Творческие игры

«Существительное-прилагательное»

Вожатый ходит по кругу с мячиком. Он бросает кому-то мяч и говорит какое-нибудь существительное, например, слива, а игрок должен быстро образовать от этого существительного прилагательное ( сливовый) и бросить мячик обратно, сказав это слово. И если за три сек. Игрок не говорит прилагательного, то он отдает фант, который потом должен будет отработать. Для интереса нужно придумать сложные существительные, от которых трудно сразу образовать прилагательное, например, такси, штаны, камзол, пианино, фейхоа, кочерга.

«Морская фигура»

Водящий говорит: "Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется - три, морская фигура на месте замри!". Плавно передвигающиеся игроки на последнем слове замирают, изображая некое застывшее действие, характерную позицию. Водящий обходит "статуи" и, показывая на одну из них, пытается угадать, что это за фигура. Если водящий угадывает, то "фигура" оживает и делает какое-то действие. Проделав его, игрок становится водящим. Игра начинается сначала.

«Буриме»

Название это французское и означает - "Рифмованные концы". Игра заключается в том, что бы на заранее заданные рифмы написать стихи. Проводится в виде конкурса. Например: дело, класс, смело, раз.

Наш Петруша знает дело,

Хоть смотрите целый класс.

Бутербродов двадцать смело

За один съедает раз.

«Шарады»

Играющие делятся на две команды. Первая команда загадывает какое-то слово или фразу ( по договоренности). Потом выбирают кого-то из команды соперников и говорят ему загаданное слово на ухо. Этот человек должен изобразить без помощи слов это слово, а его команда старается отгадать. На отгадку дается время. Потом команды меняются ролями. Можно вести счет игре. Иногда придумывают систему знаков для облегчения отгадывания.

«Рассказ охотника (рыбака)»

Первый участник начинает рассказ охотника (рыбака) и в любой момент может прервать свой рассказ и попросить другого продолжить. Так до последнего участника. Рассказ может быть очень интересным. Можно изменить условия, чтобы не сам рассказчик прерывал свой рассказ, а ведущий.

«Рыбы, птицы, звери»

Участники сидят в кругу, ведущий просит их положить на колени кулачки. По очереди подходит к каждому , кладет руку на кулак и говорит: "Рыбы (птицы или звери)". Участник называет представителя этого класса. На обдумывание дается 3 секунды (ведущий считает вслух). Если участник называет правильно, то ведущий переходит к следующему, если нет, то участник опускает один кулачок. Игра идет до выявления победителя.

«Цирк»

Участники садятся в круг и под мелодию "Парад - алле", сидя, маршируют, несут знамена. Улыбаются и дарят воздушные поцелуи. Ведущий играет роль конферансье и объявляет номера, предварительно выбирая из круга участников. Номера могут быть следующие:

- медведи на мотоцикле,

- клоуны,

- канатоходцы,

- дрессированный червячок и т.д.

Ведущий может помогать исполнять участникам роли. Заканчивается игра "Парадом - алле".

«Палата N6»

Двух желающих выводят за пределы слышимости. Вожатый говорит, что все пациенты-психи из палаты номер 6. Вышедшие - доктора - должны определить синдром нашей болезни. Они, проходя по кругу, будут задавать по одному вопросу. Но отвечать на вопрос, который был задан игроку, должен тот, кто сидит от него через одного человека, то есть четвертый в кругу отвечает на вопрос заданный второму. Первые двое отвечают: "Сам дурак" или что то в этом духе. Когда входят "доктора", во-первых, говорят, что они - врачи, а во круг - больные из палаты номер 6. Объясняют, что им нужно задавать по одному вопросу, чтобы понять синдром болезни: сдвиги по фазе в левую сторону на два  такта.

«Пантомима»

Группа делится на две команды. Каждая команда без слов, пантомимой, показывают определенный предмет, животное и т.д. Задача второй команды отгадать то, что показывают.

«Сказка»

Всем участникам предлагается сочинить сказку, но только не сначала, а с конца. Каждый игрок может говорить по одной фразе, которую все записывают. За тем эти фразы зачитываются, но уже сначала, т.е. от последней фразы к первой.

«Угадай»

Все садятся в круг. Каждому игроку дается маленький кусочек бумаги, на котором нужно записать какого-то известного персонажа сказки, любого другого произведения или какой- то известной личности. Главное, что - бы этот герой был очень известный. За тем каждый игрок крепит с помощью крема свою табличку на лоб соседа слева. Задача каждого игрока отгадать, что за герой у него написан. Он может задавать вопрос, на который все могут ответить только "да" или " нет". Если ответ "да", то игрок задает следующий вопрос, а если ответ "нет", то очередь переходит к следующему игроку.

«Себе – соседу»

Играющие стоят в кругу, их руки вытянуты. В центре водящий. Одна рука неподвижна, другой играющие передают монетку в любую сторону по кругу, кладя ее на ладонь соседа. Но все одновременно делают характерное движение другой рукой, имитируя или не имитируя передачу монеты, со словами "себе - соседу".

Игры-шутки, игры-минутки

«Буриме»

        Название это французское и означает – «рифмованные концы». Игра заключается в том, чтобы на заранее заданные рифмы написать стихи. Проводится в виде конкурса. Например: дело, класс, смело, раз.

        Наш Петруша знает дело,

        Хоть спросите целый класс.

        Бутербродов двадцать смело

        За один съедает раз.

«Буги – вуги»

        Взявшись за руки все идут по кругу и напевают: «Мы танцуем буги-вуги, поворачиваясь в круге, и, в ладоши хлопая, поем». (Играющие хлопают в ладоши). Далее снова берутся за руки, идут в центр круга и поют: «Буги – вуги, эгей!», поднимая 1 ногу вперед. Идут из центра круга: «Буги-вуги, эгей!». Вновь поднимают ногу вперед.

        Далее все движения сопровождаются такой песней: «Руку правую вперед, а потом ее назад, а потом опять вперед и немного потрясем».

        Танец повторяется: «Мы танцуем буги-вуги…»

Продолжая танец-игру, подчеркнутые слова заменяют на: «руку левую», «ногу…», «ухо» и т.д. (на сколько хватит фантазии и сил).

        Это игра-танец, поэтому хорошо, если она будет сопровождаться музыкой.

«Алфавит»

        Участникам, сидящим в кругу, раздаются карточки с буквой Алфавита (33 карточки, то есть 33 буквы), ничего, что у кого-то окажется 2 карточки. В центр круга ставится стул, и по команде участникам предлагается сложить все карточки в Алфавит, чтобы нижней карточке соответствовала первая буква Алфавита, а верхней – последняя.

«Карлики-великаны»

        Участники игры стоят в кругу. Ведущий называет: «карлики» или «великаны». На слово «карлики» все приседают, «великаны» – все встают. Те, кто ошибся, встают внутрь круга, а потом выполняют какое-либо задание.

«Жмурки»

        Участники игры выбирают водящих – юношу и девушку. Первый –«Маша» и говорит тонким голосом, а второй –«Яша» и говорит басом. Обоим завязывают глаза. Иногда еще и покружат, чтобы они потеряли ориентировку. Остальные  играющие берутся за руки и образуют вокруг водящих замкнутую цепь. «Яшу» отводят подальше от «Маши» и предлагают найти ее. Вытянув руки вперед, Яша начинает искать и звать: «Где ты, Маша? – Я тут, - громко отвечает Маша, но сама не очень-то торопится встретиться с Яшей и, чувствуя его приближение, отбегает в сторону. Движения водящих комичны и иногда неожиданны. Случается, Яша принимает за Машу кого-то из стоящих рядом и скорее хватается за него. Ему объясняют ошибку. Наконец Яша находит Машу, и их заменяют новой парой водящих.

Окружающие не должны подсказывать водящим, кто где находится. Водящим не дают выйти из круга. Чтобы поймать Машу, достаточно коснуться ее рукой.

«Копна – горка – тропинка»

Играющие разбиваются на группы по 6 – 10 человек. Каждая, взявшись за руки, образуют круг. Игра начинается с бега вправо по кругу. По сигналу: «Тропинка!» – играющие должны построиться в цепочку и присесть. Когда вожатый выкрикивает: «Копна», каждый круг делиться на две подгруппы, игроки соединяют руки и поднимают вверх. По сигналу «Горки» - ребята снова строятся в цепочку, но при этом первые встают во весь рост, а следующие за ним приседают, образуя «горку». Та группа, которая раньше и лучше других выполнит задание, получает одно очко, после чего игра возобновляется. Выигрывают набравшие большее количество очков.

«Пальчики»

Вожатый говорит, что он будет выкидывать определенное количество пальцев на руках и столько должно встать. Ну и, собственно, делает это. Нужно учесть, что быстрее всех встают потенциальные лидеры. А те, кто встает, и видя, что вставших слишком много, садиться, соответствуют роли «совести» в отряде.

«Физкультминутка»

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой,

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем и бегаем кругом.

«Заяц»

Играющие становятся в круг и оставляют пустое место. Человек, стоящий рядом с пустым местом делает шаг на это место и говорит «а я заяц» следующий человек опять делает шаг и говорит «а я еду», третий человек «а я тоже». Четвертый человек стоит на месте и говорит любое имя из стоящих в кругу. Человек, которого назвали, бежит на пустое место, которое образовалось и т.д.

«Фигура»

Все встают в тесный круг, прижавшись друг к другу плечами. Задача: закрыв глаза, нужно перестроиться в квадрат. Вожатый стоит в центре  и следит, чтобы глаза были закрыты. Интересно, как игроки будут переговариваться.

«Пузико – пузико»

Вожатый спрашивает: «А вы умеете играть в «Пузико»? Если нет, то поднимите руки вверх». Дети поднимают, а вожатый быстро щекочет их (кто ближе) за живот с криками: «Пузико! Пузико!» С первой волной смеха ведущий дает целевую установку, что нужно защекотать больше народа, а самому выворачиваться. Самому ведущему нужно взять быстрый темп и задействовать всех, щекоча их.

«Класс!»

Вожатый неожиданно просит всех присесть на корточки. Очень просит. Все садятся. Тут же просит всех всать. Дети недоуменно встают. Вожатый сразу спрашивает, смеясь: «Классно, да! (или «Правда классно?»)

«Перестройка»

Участники делятся на две команды, выстраиваются напротив друг друга и по команде ведущего перестраиваются в своих командах по разным признакам: по росту, по размеру обуви, по цвету обуви от светлой к темной, по алфавиту имен (от А до Я).

«Молекула»

Вожатый объясняет: сначала нужно просто ходить в толкучке при словах: «Молекула – моли, молекула – моли…» А потом, при неожиданном выкрике какого-либо числа («Три!»), все должны обняться в команды по столько человек,, какое было названо число (в нашем случае по три человека). Потом опять брожение «свободных электронов», и снова команда. Конец игры: «Молекула – моли, молекула – моли…Все!»

«У дяди Абрама»

Играющие встают в круг. Сначала разучиваются слова (ударение на первом слоге):

У дяди Абрама

Семь сыновей,

Семь дочерей,

Они не ели,

Они не пили

И не скучали никогда.

Слова произносятся быстро и ритмично. Потом добавляется: «Левая нога!» И начинается подрыгивание ногой. Продолжая движение, считалка повторяется и говорится: «Левая нога, правая нога!» И добавляется движение правой ногой. И постепенно идет движение всеми частями тела: ногами, руками, плечами, головой, глазами, языком и т. д.

«Водяной»

Играющие становятся в круг и выбирают водящего. Водящий закрывает глаза и становится в центр. Играющие ходят по кругу и говорят:

5. Водяной, водяной, что сидишь ты под водой?
6. Выгляни на чуточку, на одну минуточку!

Когда слова заканчиваются, водящий подходит с закрытыми глазами к любому другому человеку, стоящему  в круге, и должен узнать его. Если водящий не узнал, с него фант.

«Луноходики»

Вожатый предлагает: «А не сыграть ли нам в луноходики?» После этого встает на четвереньки  и начинает ползать, приговаривая: «Пи-пи, я- луноходик один». Подползает к кому-то из детей повеселее и дотрагивается до него. Последний тоже встает на четвереньки, он теперь- луноходик два. Они ползают вместе. Постепенно все дети становятся луноходиками, ползают и пищат…

        Если кто-то отказывается, не торопите его, а попозже подползите всей гурьбой.        

«Коленочки»

        Играющие стоят вплотную. Левая рука каждого лежит на правой коленке одного соседа, а правая – на левой коленке другого. Если круг не замкнут, то крайние кладут одну руку себе на колено. В процессе игры нужно быстро хлопать ладонью по колену, не нарушая последовательности в руках. Если кто-то хлопнул не в свою очередь или просто поднял руку, он «ошибившуюся руку» убирает. В итоге остаются один или несколько победителей. Для повышения интереса нужно в процессе игры держать высокий темп, а в конце – иметь призы, что, впрочем, необязательно.

«Шляпа»

Поется любая веселая песня с ускорением  или звучит музыка. В кругу стоят участники игры в шапках. Левая рука – за спиной. Правой рукой в ритме музыки снимают шапку с соседа справа и надевают себе на голову. Тот, кто нарушил ритм, выходит из игры.

«Шла коза по лесу»

Играющие стоят в кругу, взявшись за руки. В центре – водящий. Вместе со считалкой хоровод идет в одну сторону, а водящий – в другую по кругу, подпрыгивая:

Шла коза по лесу, по лесу, по лесу,

Нашла себе принцессу, принцессу, принцессу.

С этими словами водящий выбирает себе кого-то из круга и они встают в центре лицом к лицу.

        Давай коза попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем

Оба прыгают и все хлопают в ладоши.

        И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,

        Головкой помотаем,

        Снова начинаем.

Теперь водящих двое. Игра идет сначала. И в ходе образуется две пары, потом – четыре и т.д.

«Испорченный телефон»

        Играющие сидят так, чтобы можно было дотянуться  до уха соседа. Ведущий придумывает слово и говорит на ухо, тот передает второму то, что услышал. Второй – третьему и так до последнего. Затем ведущий подходит к последнему играющему и спрашивает, что он услышал. Почти всегда с загаданным словом происходит интересное превращение. Например, слово «красавица» превратилось в «пшик». Но нельзя намеренно искажать услышанное или переспрашивать.

        Слово придумывают все по кругу.  

«Флюгер»

        Перед игрой ведущий объясняет ребятам, где находятся все стороны света. Все играющие представляют собой «флюгеры». Ведущий сообщает, куда или откуда дует ветер, тем самым вводит ребят в смятение, «флюгеры» должны повернуться по ветру. По команде «буря» все кружатся, «штиль» – все замирают.

«Жадина»

        Участникам игры дают очень большое яблоко. Участники по очереди передают откусывают и передают соседу. Тот, кто съедает последний – жадина. Если одного яблока не хватает на всех, то необходимо достать второе. Тогда у вас будет много жадин.

*****

        Возьмите правой рукой за нос, а левой за правое ухо, попробуйте быстро хлопнуть в ладоши, а затем взяться левой рукой за нос, а правой за левое ухо. Проделайте это несколько раз подряд.

*****

        Соедините впереди себя руки «в замок», переступите через них вперед, а потом назад, с каждым разом увеличивая скорость.

*****

        Ребята встают в круг и говорят:

        Летит, летит по небу шар,

        По небу шар летит,

        Но знаем мы, что этот шар

        Никак не долетит

        После этого убирают какое-нибудь слово и заменяют его жестом, в конце концов получается сурдо-считалка.

Кричалки – особый вид игры. Их можно и нужно придумывать ситуативно. Есть соревновательные игры-кричалки, скажем игра «Ежики». Главное не жалейте глотки, а детям ничего не жалко!

Кричалку разбивают на несколько частей. Вожатый – «солист», а дети – «хор», повторяющий все интонации солиста.

Некоторые кричалки:

1. О-о-о-о-о!

Калабамба лао!

Осики-ризосики-ризосики-ризамба!

О я бананы ем!

(Можно придумать: И баклажаны ем! И т.д.)

2. Там за широй – Толклый зелюк – Пырялся в мове – А Бармаглот – Шипил и стремал – Как коленный вал – Грымко хрюкотал – Чухно грасевал – Как-то бормотал – И еще сивал – Что же мы орем? – Словно тундрюки – Просто мы теперь – Глюки и глюки.
3. А я тебя – Режиком заножу – Будешь дрыгами мотать – И мотою головать – И рукать трясами – Волосить носами – Ам! – Ам!!  (еще громче)– Ам!!!
4. На берегу – большой реки – Пчела ужалила – Медведя прямо в нос – Ой-ёй-ёй-ёй – Вскричал медведь – Сел на пчелу – И начал петь (вообще тут идет песня «Землю обмотали…», но мы продолжим кричалку) – Куся-бусюся – Каша малаша – Хей-я – Хей-он – Хей-мы! – Трах!
5. Та-ти-та-та-люшки-…

А, впрочем сочиняйте сами!

МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ЛИДЕРОВ В ДЕТСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ

г.Оренбург , 2000г.

Лидер - ведущий - человек, способный повести за собой, пробудить  интерес к делу. Он стремится выложиться для достижения общей цели,  активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы  большинства. Именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты,  поделиться радостью, он может понять, посочувствовать, всегда готов  прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен  "завести" окружающих.

Различают лидеров-созидателей и лидеров-разрушителей.

Лидер-созидатель действует в интересах дела, в интересах организации и  всех ее членов, которых он ведет за собой.

Лидер-разрушитель действует в своих собственных интересах, для него на первом плане не дело, не люди, а собственное эгоистическое желание  показать себя, используя для этого дело и окружающих (зачастую во вред  и делу, и людям).

В детском объединении, организации встречаются лидеры, роли которых  различны: лидеры-организаторы (деловые лидеры), лидеры-генераторы   эмоционального настроя (эмоциональные лидеры), лидеры-инициаторы,  эрудиты, умельцы.

Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом в реализации трудовой, спортивной, туристской,  интеллектуальной, творческой и др. деятельности.

Лидеры-инициаторы выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, в  поиске новых сфер деятельности для коллектива.

Лидер-умелец - это наиболее подготовленный в конкретном виде  деятельности член коллектива (например, в походе - самый опытный  турист).

Роль эмоциональных лидеров связана с действиями, относящимися в  основном, к сфере межличностного общения в коллективе, группе в рамках  организации. Ребята, успешно действующие в обеих сферах жизни  организации, выдвигаются на роли абсолютных лидеров.

Деловые лидеры осознают межличностные отношения. Это обусловлено  стремлением деловых лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих  товарищей по организации, что позволяет им

 соответственно этим знаниям  строить свои отношения.

Эмоциональные лидеры зачастую не испытывают потребности в управлении коллективом. Отрицательные взаимоотношения между членами коллектива в  организации точнее характеризуют деловые лидеры.

Для воздействия на коллектив, наряду с умением воспринимать личные отношения, большое значение имеет определять статус сверстников. В этом  лучше всех ориентируются абсолютные лидеры, на втором месте идут  деловые лидеры. От эмоциональных лидеров в большей степени зависит  психологический климат в коллективе, самочувствие сверстников, а также  принятые нравственные ценности.

Лидера выдвигает деятельность. Поэтому через специально организованную разнообразную по содержанию деятельность можно обеспечить не только  ситуации, направленные на сплочение организации, но и, прежде всего,  благоприятные возможности для успеха ребят, обладающих развивающимся  потенциалом влияния на сверстников.

Для развития организации как коллектива, характерна постоянная смена  лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности, что  обеспечивает каждому члену организации возможность пребывания в роли  лидера и приобретения навыков организации других людей и  самоорганизации.

Предлагаемые Вам методики помогут выявлению лидеров в коллективе.

Фигура

Предлагается нескольким группам ребят по 5-8 человек в каждой,   соревнуясь между собой, быстро выложить на полу (траве, асфальте) из  обычных камешков, кубиков, спичек какую-то заданную фигуру (дом, машину  и т.п.) Вот подана команда, все бросились к камешкам, схватили их в  руки и... что дальше? Вот тут-то только успевай фиксировать все, что происходит. Ведь нужно заметить, как действует каждый из участников:  кто смело бросается вперед, берет на себя инициативу, определяет  порядок действий, отдает распоряжения, а кто стоит в стороне,  предпочитает действовать в одиночку. Выявляются лидеры ситуации, их помощники, обнаруживаются и пассивные, зависимые, не инициативные люди. Хотите убедиться в своих выводах - проведите игру еще раз. Сопоставьте  результаты наблюдения с другими имеющимися сведениями.

Выбор руководителя похода

Ребята называют всех потенциальных руководителей туристского похода.  Названные учащиеся отходят в сторону, а остальным предлагается выбрать  из них себе командира и подойти к нему. При этом за каждым сохраняется  право остаться на месте, если его не устраивает ни один из названных  командиров. Так класс разбивается на группы, возглавляемые лидерами,  которые, по мнению коллектива, могут стать организаторами дела.

Полет на Луну

Блиц-игра, позволяющая выявить организаторские способности ребят. Группам учащихся дается перечень из 15-20 предметов, из которых за 2 минуты нужно выбрать 3, необходимых и достаточных для полета на Луну. Лидеры  определяются в ходе поиска правильного решения.

Геометрия для слепых

Играющие становятся в круг. Внутри круга натягивается веревка, за которую все держатся руками. Ведущий объясняет , что необходимо , закрыв  глаза, построиться квадратом, равносторонним треугольником, используя  при этом только устные переговоры. Сообщается также, что ребята играют  на пространственное воображение и внимательность. Во время игры, когда идет перестроение, ведущий наблюдает, кто из ребят выступает в роли  организатора перемещений.

Стульчики

Играющие сидят на стульях. Одновременно они должны встать, обойти вокруг  своего стула и одновременно сесть. Важно заметить того человека, кто  первым подал команду.

Лидер

Коллектив разбивается на несколько групп по 5-6 человек. С каждой  группой работает взрослый человек - наблюдатель-эксперт. Ведущий по  очереди раздает всем группам задания, они должны быть не сложными и  интересными, например:

1. придумать рассказ, все слова которого начинаются на одну букву;
2. построиться по цвету волос от светлых к темным;
3. оживить картину и т.п.

Эксперт, наблюдая за работой группы, раздает после выполнения каждого  задания каждому участнику разноцветные жетоны, определяющие его роль в  выполнении данного задания. Но ведущий не объявляет участникам, что означают те или иные цвета, а в конце игры предлагает ребятам выполнить аппликацию из тех жетонов, которые они заработали.

Таким образом, после проведения игры у педагогов будет наглядная картина, отражающая степень активности того или иного ребенка.

Киностудия

Руководитель игры предлагает  всем следующую ситуацию: "Представьте, что вам предлагается снять фильм, для чего необходимо  назвать того человека, который сможет организовать съемки фильма". После того, как все назовут одну-три кандидатуры режиссера, выявляются  кандидаты в лидеры из тех, кто набрал наибольшее количество выборов. Они выбирают поочередно своих помощников, при этом выбор следующего осуществляется после совета с уже выбранными помощниками. После того как образовались микрогруппы по четыре-пять человек, всем остальным предлагается выбрать себе "киностудию" и присоединиться к этим микрогруппам.

Каждой киностудии предлагается подготовить в течение 15-20 минут пантомиму (сценку) на тему жизни коллектива, где работают или учатся  ребята.

После проведения этого коллективного творческого дела ведущий просит в каждой микрогруппе провести анализ и определить, кто оказался  в ходе подготовки "кинофильма" реальным лидером.

Старт

Игра представляет собой путешествие групп (команд), которые проходят определенный маршрут по замкнутому кругу, выполняя на каждом этапе  задания. Содержание задания становится известным только на этапе.

Правила организации игры:

1.Количество этапов должно быть равным или кратным количеству  групп, участвующих в игре;

2.Все этапы должны быть одинаковыми по длительности. Как правило, этап длится 7-10 минут;

3.Следует установить единый сигнал перехода с этапа на этап (звонок, музыка, фраза и т.д.)

4.У каждой группы свой маршрутный лист, в котором обозначена последовательность прохождения этапов и их местонахождение.

5.Переходы с этапа на этап учитываются по времени и должны быть предельно короткими. Этому может способствовать рациональное  расположение этапов недалеко друг от друга и, условно, по кругу.

6.Задания, выполняемые группами на этапах, должны быть рассчитаны на коллективное исполнение и по сложности "решаемы" за время, отведенное на этап.

7.Важно, чтобы формы заданий на этапах не повторяли друг друга, были разнообразными, давали возможность ребятам переключиться  с одного вида деятельности на другой.

Примеры заданий на этапах:

I этап  "Эврика".

Задание: В течение 10 минут необходимо ответить на 10 вопросов на сообразительность.

Оценка:  За каждый правильный ответ 0,5 балла.

II этап  "Кусочки".

Задание: Из кусочков картона, лежащих в конвертах, соберите квадрат, треугольник, круг, яйцо. В каждом конверте кусочки для одной  фигурки.

Оценка: Если собраны 4 фигуры - 5 баллов,3 фигуры - 4 балла,  2 фигуры - 3 балла, 1 фигура - 2 балла.

III этап  "ШТЭМ" (школьный театр эстрадных миниатюр).

Задание: Изобразите сценку из школьной жизни.

Оценка:  По пятибалльной системе.

Этап развивает коммуникативные навыки.

IV этап  "Взгляд".

Задание: С помощью фломастеров, карандашей, красок изобразите, пожалуйста, свои впечатления о школе.

Оценка:  По пятибалльной системе.

Этап диагностирует проблемы, существующие в школе.

V этап  "Да-нетка".

Задание: "Сейчас я вам обрисую ситуацию словами, но не полностью,  а частично. Ваша задача - задавая вопросы, на которые я могу ответить "да" или "нет", "не имеет значения" или "вопрос поставлен не корректно", восстановить ситуацию  полностью.

Оценка:  Если отгадано 3 ситуации - 5 баллов, 2 ситуации - 4 балла, 1 ситуация- 3 балла.

Этап развивает способность системно и логически мыслить.

VI этап "Перевертыши".

Задание:  Расшифруйте 10 перевертышей. ("Все собаке рождество" - "Не все коту масленица.)

Оценка:  За каждый правильный ответ - 0.5 балла.

Этап способствует развитию широты мышления, умения ассоциировать.

VII этап "Ведра".

Задание: Одно ведро, наполненное водой, стоит на столе, другое, пустое, на полу, в шести метрах от первого. Ваша задача - перелить воду из одного ведра в другое. Поднимать ведра и столы не разрешается. Группе выдается чайная ложка.

Оценка:  По пятибалльной системе сравнительно оцениваются группы, перелившая больше всех воды получает 5 баллов.

VIII этап "Проблемы".

Задание: На листе бумаги напишите, пожалуйста, те проблемы, решить которые могла бы школьная молодежная организация.

Оценка:  Этап не оцениваемый, а диагностирующий. Диагностируются проблемы, существующие в школе.

IX этап "Спички".

Задание: Из спичек выполните три задания.

Оценка:  Выполнено 3 задания - 5 баллов, 2 задания - 4 балла, 1 задание - 3 балла, ни одного - 1 балл.

 Этап развивает способность нестандартно мыслить.

X этап "Самоуправление".

Задание: Нарисуйте, пожалуйста, схему управления в Вашей школе.

Оценка:  Этап не оцениваемый, а диагностирующий. Собирается  информация  о формах самоуправления в школе.

Механизм выявления  лидеров в игре "Старт"

При проведении игры "Старт" на каждом этапе происходит отслеживание  лидеров. Ведущий этапа фиксирует ребят, проявляющих активность в  выполнении заданий (записывает фамилию, имя на листке).

По окончании игры списки лидеров собираются и обобщаются. Результат: имена актива.

После игры целесообразно проводить выборы актива самоуправления.

Приложения

«ДА-НЕТКА 1»

1. Человек сидел в комнате и трясся от страха. Вдруг, он вскочил и побежал, громко крича.
2. Человек получил удар в глаз и очень этому обрадовался.
3. Девятиклассник выходит из большого дома. Несет в руке предмет. Навстречу ему другой девятиклассник. Спрашивает: «Шесть?» - « Нет, семь». О чем разговор ?

«ДА - НЕТКА 2»

1. Я встретил её случайно. Я пытался её поймать, но она уходила все дальше и дальше. Я принес её в руке.
2. Два человека вошли в комнату. Увидели убийцу, его окровавленную жертву. Спокойно обменялись мнениями и спокойно вышли-
3. Ехала машина. В неё сел попутчик. Пошел дождь. В машину сел второй попутчик. Когда машина приехала, один попутчик вышел, другой скончался.

«ДА - НЕТКА 3»

1. Вдруг за стеной послышались аплодисменты, которые стихли только после убийства, которое закончилось спасением.
2. Идет мужчина по улице. Пошел (начался) сильный дождь. Человек умер.
3. Мужчина спит. Среди ночи раздается звонок телефона. Мужчина поднимает трубку. В трубке молчание. Мужчина вешает трубку.

«ЭВРИКА 1»

1. Электропоезд шел с севера на юг. Ветер дул с юга на север. В какую сторону шел дым от поезда ?
2. Ехал зимой лыжник, на нем сидела муха, С какой скоростью ехала муха ?
3. Чем кончается день и ночь ?
4. Как сорвать ветку, чтобы не спугнуть птицу, сидящую на ней 7
5. Почему парикмахер в Женеве во время войны скорее предпочитал стричь двух французов, чем одного немца ?
6. Какое слово все выпускники школ Оренбургской области пишут неправильно ?
7. Сегодня утром моя сестра уронила серьгу в кофе, но хотя чашка была полна до краев, она смогла достать серьгу, не намочив пальцев.
8. Дней 10 назад баскетбольная команда нашего колледжа выиграла встречу со счетом 76:40, хотя ни один баскетболист не забросил ни одного мяча. Как Вы это объясните ?
9. Под каким деревом прячется заяц во время дождя проливного?
10. Сколько на этом рисунке треугольников ?

«ЭВРИКА 2»

1. Бутыль " Пепси " стоит 10 $. " Пепси " на 9 $ дороже, чем пустая бутыль. Сколько стоит пустая бутыль ?
2. Что путешествует по всему миру, оставаясь в одном углу ?
3. Житель небольшого городка за сравнительно короткий срок зарегистрировал брак более 20 раз. Каждый раз в брак вступала другая женщина. Тем не менее, житель, о котором идет речь, не развелся ни с одной из 20 женщин и не стал многоженцем. Как Вы это объясните ?
4. Росли четыре березы. На каждой березе - по четыре больших ветки. На каждой большой ветке - по четыре маленьких ветки. На каждой маленькой ветке - по четыре яблока. Сколько всего яблок?
5. Что делается с красным платком, если его опустить на пять минут в воду ?
6. Что было в Лондоне 25 декабря 1884 года ?
7. На какой вопрос нельзя дать правдивый утвердительный ответ?
8. Когда черной кошке легче всего пробраться в дом ?
9. У некой дамы не было при себе лицензии на право вождения автомашины. Она не остановилась на железнодорожном переезде, хотя шлагбаум был опущен и, не обращая внимания на знак одностороннего движения, двинулась в противоположном направлении, и остановилась, лишь миновав три квартала. Все это происходило на глазах полисмена, который, однако, не счел необходимым задержать даму. Почему?
10. Здесь изображен предмет, который Вам хорошо знаком. Что это за предмет ?

 «ПЕРЕВЕРТЫШИ- 1»

1. Зажигалка взрослым инструмент.
2. На полуострове осина почерневшая.
3. Не передавал лисице черт глыбу масла.
4. В поле погибла травинка.
5. Ненависть добра, возненавидишь и барана.
6. Богохульствовал ли ты с утра муженек?
7. Умерший бегать может посидеть.
8. По помойке муха ползала.
9. Кошка - враг обезьяны.
10. Муха никому не ноги.

«ПЕРЕВЕРТЫШИ – 2»

1. Тень мрака из светлой республики.
2. Твоя племянница заурядных подлых беззаконий.
3. Он засовывает в узкую юбку оригиналом бесплатного контейнера.
4. Громче, кошки - пес в подвале.
5. Добрые уши смешнее бронежилета.
6. Ты нас ненавидела. Ненависть уж точно из тела твоего вспыхнула окончательно.
7. На ложной обочине стоите, господа!
8. Продайте мне полностью " Дженерал Моторс ".
9. А мне, Мюллер, вы прикажите уйти.
10. Ничтожное, бессильное, лживое и рабское австрийское ухо.

«СПИЧКИ-1»

1. Каждая спичка имеет длину 4.5 см. Как из 13 спичек, не ломая их, сложить метр ?
2. При помощи двух спичек, не ломая и не разрезая их, образовать квадрат.
3. Из шести спичек сложить четыре разносторонних треугольника, со сторонами равными одной спичке.

«СПИЧКИ-2»

1. Как из 8 спичек сделать три ?
2. Данная фигура образована 6 спичками. Переложить 2 спички так, чтобы получилось 3 квадрата.

3. Из 12 спичек получить б квадратов, со стороной равной одной спичке.

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

«ДА - НЕТКА 1»

1. Ученик на уроке. Боится, что спросят. Звенит звонок.
2. На человека упал кошелек с большой суммой денег.
3. Струны на гитаре.

«ДА - НЕТКА 2»

1. Заноза.
2. Музей. Картина " Иван Грозный и его сын Иван ".
3. В открытой грузовой машине находился гроб.

«ДА - НЕТКА 3»

1. Ловили моль.
2. На земле лежал оголенный высоковольтный провод.
3. Мужчина громко храпел. Соседка за стеной, таким образом, его разбудила.

«ЭВРИКА 1»

1. У электропоезда дыма нет.
2. Зимой мухи не летают.
3. Мягким знаком.
4. Подождать, когда она улетит.
5. С двух клиентов получит больше денег, чем с одного.
6. Неправильно.
7. Кофе был сухой.
8. Играли женские баскетбольные команды, т.е. баскетболистки
9. Под мокрым,
10. Семь. Седьмой в букве А.

«ЭВРИКА 2»

1. 0.5$ (50 центов).
2. Марка.
3. Он работал в Загсе.
4. На березе яблоки не растут.
5. Намокнет.
6. Рождество.
7. "Ты спишь ? "
8. Когда дверь открыта .
9. Дама шла пешком.
10. Спичка. Вид с торца.

«ПЕРЕВЕРТЫШИ - 1»

1. Спички детям не игрушка.
2. У Лукоморья дуб зеленый.
3. Послал вороне бог кусочек сыра.
4. В лесу родилась елочка.
5. Любовь зла, полюбишь и козла.
6. Молилась ли на ночь, Дездемона ?
7. Рожденный ползать летать не может.
8. По улице слона водили.
9. Собака - друг человека.
10. Хлеб всему голова.

«ПЕРЕВЕРТЫШИ – 2»

1. Луч света в темном царстве.
2. Мой дядя самых честным правил.
3. Я достаю из широких штанин дубликатом бесценного груза.
4. Тише, мыши - кот на крыше.
5. Злые языки страшнее пистолета.
6. Я Вас любил. Любовь еще быть может, в моей душе угасла не совсем.
7. Верной дорогой идете, товарищи!
8. Купи себе немного " Олби " .
9. А Вас, Штирлиц, я попрошу остаться.
10. Великий, могучий, правдивый и свободный русский язык.

«СПИЧКИ – 1»

1. Составить из спичек слово " ТРИ ".
2. Сдвинуть спички так, чтобы внутри большого квадрата образовалось два квадрата и два прямоугольника.
3. Из данных спичек составить куб.

«СПИЧКИ –2»

1. Сложить из спичек слово "МЕТР".
2. Образовать квадрат спичками и углом стола.
3. Из трех спичек на плоскости сложить треугольник, остальные три соединить головками, установив ножку в каждой из углов треугольника. Получится тетраэдр.

«ПЕРЕВЕРТЫШИ – 2»

1. Луч света в темном царстве.
2. Мой дядя самых честным правил.
3. Я достаю из широких штанин дубликатом бесценного груза.
4. Тише, мыши - кот на крыше.
5. Злые языки страшнее пистолета.
6. Я Вас любил. Любовь еще быть может, в моей душе угасла не совсем.
7. Верной дорогой идете, товарищи!
8. Купи себе немного " Олби " .
9. А Вас, Штирлиц, я попрошу остаться.
10. Великий, могучий, правдивый и свободный русский язык.

«СПИЧКИ – 1»

1. Составить из спичек слово " ТРИ ".
2. Сдвинуть спички так, чтобы внутри большого квадрата образовалось два квадрата и два прямоугольника.
3. Из данных спичек составить куб.

«СПИЧКИ –2»

1. Сложить из спичек слово "МЕТР".
2. Образовать квадрат спичками и углом стола.
3. Из трех спичек на плоскости сложить треугольник, остальные три соединить головками, установив ножку в каждой из углов треугольника. Получится тетраэдр.

НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА ШКОЛЬНИКОВ

Введение. Что такое НОТ.

НОТ — это науч ная организация труда. Может быть, эти сухие на первый взгляд слова не вызовут к себе романтического отноше ния. Но если глубже вникнуть в их смысл, то НОТ рас кроется как сокровищница творческих сил, помогающая творить чудеса на производстве, в учебе, науке.

Работать в соответствии с принципами НОТ — значит добиться максимального эффекта при наименьших за тратах энергии, времени, материалов. НОТ предусматривает, прежде всего, правильное ис пользование времени с наибольшим результатом, умение ценить каждую минуту и распределять во времени все этапы работы. Это особенно важно в наши дни, когда ускоряются темпы жизни, труда, учения и увеличивается объем знаний. НОТ — это хорошая организация труда, преодоление разгильдяйства и расхлябанности. НОТ тре бует, чтобы человек ясно представил себе цель работы, ее смысл, умел среди многих дел выделить главное, умел установить план и порядок выполнения работы.

«Устают и изнемогают не столько от того, что много работают, а от того, что плохо работают»,— совершенно справедливо говорил известный физиолог Н. Е. Введен ский. Выполнять работу надо без суеты и спешки, самыми рациональными приемами, доводить работу до конца. Важно вырабатывать у себя чувство времени, чтобы, не глядя на часы, вы могли сказать, который теперь час, сколько времени ушло на то или иное дело (чтение книги, решение задачи и т. д.). Для учащихся важно овладеть в совершенстве умением читать, писать, считать, наблю дать, мыслить и совершать быстро и легко другие элемен ты учебного труда. Надо добиваться того, чтобы читать со скоростью шестьсот слов в минуту, находить в словаре нужное слово за пятнадцать секунд и т. д. Проверьте по часам нормы своей учебной работы, например скорость письма и чтения, перевода с иностранного языка, решения задачи. После установления своих норм поищите резервы их сокращения. Поделитесь соображениями на этот счет с товарищами.

Особое внимание НОТ уделяет рабочему месту, где было бы удобно, уютно и приятно работать. Этому помогают светлые тона рабочего помещения, музыкальный фон, дружеские отношения между работающими. Тогда у человека создается радостное настроение и творческое отношение к труду. Рабочий должен идти в цех, а ученик в класс как на праздник. Очень важна в любой работе ритмичность — равно мерный темп работы, чередование труда и отдыха. Учиться учиться — вот в чем важнейшая задача школьника. Хорошо эту мысль выражает народная муд рость: «Если человеку подарить одну рыбу, то он будет сыт один день. Если подарить две рыбы, то он будет сыт два дня. А если научить человека ловить рыбу, то он будет сыт всю жизнь».

§1.Сотвори себя сам (самовоспитание воли).

Дорогие друзья! У вас возникло горячее желание хорошо учиться, органи зовать свой труд, избавиться от недостатков, стать силь нее, изменить свой характер, воспитать в себе храбрость и самообладание, добиться в жизни высоких целей. Это большая и трудная работа. Ее успех будет зависеть, от вашей воли. Без этого самые лучшие мечты останутся неосуществленными. И, наоборот, с помощью воли чело век способен добиться, казалось бы, невозможного. Вспомните некоторые известные вам примеры. Живший две тысячи лет назад Демосфен был невероятно за стенчивым и косноязычным. Его речь понимала с трудом. В результате долгих и упорных упражнений он стал вели чайшим оратором Греции. Вагнер узнал ноты только в двадцать лет, но он вошел в историю как крупнейший композитор. А. Эйнштейну трудно давалась физика, одна ко он не только изучил и понял ее, но и стал основополож ником целого революционного переворота в физике. Все эти люди добились высоких целей в постоянной борьбе с самими собой, со своими недостатками. Они опирались на сильную волю.

Что же такое воля? Воля — это сознательно организо ванная деятельность человека, направленная на преодо ление трудностей при достижении цели. Без преодоления трудностей нет волевого усилия. Тренированная воля дает человеку власть над своим поведением, дает уверен ность в своих силах и возможностях.

Нередко ребята принимают за силу воли грубость, жестокость, упрямство. Но ведь грубияны и хулиганы как раз безвольны. Им-то ведь не нужно ничего в себе пере делывать. Оскорбляют и обижают они как бы походя. Во левым можно назвать человека только в том случае, если он знает, ради чего добивается поставленной цели. Если этого нет, остается одно упрямство. Иногда за силу воли принимают физическую силу. Связь между тем и другим, конечно, есть. Но одно другим не заменяется. И сильный может оказаться «тряпкой». Любопытно, что подлинно волевыми оказываются не просто сильные, но физически организованные, тренированные люди (космонавты, спортсмены). Вместе с тем сила воли помогает физически слабым людям стать крепкими и сильными. Пример — братья Знаменские. В детстве они росли физически слабы ми. Тренируясь в беге, братья стали знаменитыми спорт сменами. В их память учрежден даже специальный приз.

С чего же начать и как проводить самовоспитание во ли? Вот что советуют психологи и педагоги. Воля воспитывается при помощи тренировки опреде ленных качеств. Составьте список качеств, которые вы хо тели бы иметь, и тех недостатков, от которых хотите из бавиться (например, преодолеть застенчивость, боязнь темноты).

Учитывайте свои возможности и берите трудности по силам. Воспитывайте нужные качества постепенно. За один присест ничего не сделаете. Главное заключается в систематичности занятий и неуклонном (пусть даже ма леньком) продвижении вперед. Каждый день давайте себе задание чуть-чуть потруднее, чем вчера.

Уверенность в победе над собой уже половина успеха. Эту уверенность надо поддерживать хотя бы маленькими, но ежедневными успехами.

Подбадривайте себя примерами достижений других. Повесьте перед столом   портрет   любимого героя (Ф. Э. Дзержинского, Н. А. Островского, В. В. Маяков ского, Ю. А. Гагарина) и старайтесь следовать ему. Из учите опыт его работы над собой.

Если вас поддерживают друзья, радуются вашим побе дам, вы быстрее достигнете успеха. В коллективе товари щей прислушивайтесь к критике в свой адрес.

Не выдумывайте искусственных трудностей. Некото рые ребята, испытывая свою стойкость и храбрость, устраивают самоистязания, ходят по краю крыши высо кого дома и т. д. На самом деле таким путем они вос питывают у себя авантюризм, лихачество, безрассуд ность. Настоящее мужество и хладнокровие воспитывает тот, кто тренирует свою волю в самых обычных условиях.

Постоянная тренировка, непрерывный контроль по могут вам воспитать сильную волю. Одного желания без длительной тренировки мало. Особенно важен самоконт роль. Допустим, вы вспыльчивы и хотите обуздать свою горячность. Психологи советуют: в момент вспышки за ставьте себя считать до десяти. Вспышка пройдет. Постепенно хладнокровие станет чертой вашего характера. Создавайте так называемые сторожевые посты. Это хорошая форма самовоспитания, при которой вы предварительно мысленно проделываете предстоящие действия. Если, на пример, вы ложитесь спать, прикажите себе встать в семь часов утра. Через несколько дней таких упражнений в мозгу возникнет сторожевой пост. В нужный час он сра ботает. Такие посты можно создавать и в других случа ях. Например, вы приказываете себе слушать вниматель но. «Сторож» не даст отклониться от приказа. Конечно, все это складывается не сразу, а после многократных упражнений.

Приучайте себя к самоотчету. Каждый вечер отчитывайтесь перед собой в проведенном дне (что из намечен ного выполнено, а что нет). В самоотчет должна входить и самооценка (насколько добросовестно вы выполняете принятые решения). Полезно ввести самопоощрение и са монаказание (например: «Я не заслужил сегодня похода в кино»).

Успехи и неудачи фиксируйте в дневнике. Это ваш требовательный и верный хранитель жизненного опыта. Регулярные отчеты самому себе воспитывают привычку к постоянному самоконтролю и, наконец, самодисципли ну — основу воли.

Развивайте способность самовнушения. Владея тех никой самовнушения, вы легко научитесь владеть и своим настроением, продуктивнее работать. Здесь вам поможет аутогенная тренировка. Аутогенная тренировка есть вид направленного самовнушения. Для овладения ее основа ми нужно несколько месяцев ежедневных занятий.

Вопросы и задания

1.Что такое сила воли и зачем она необходима школьнику?

2.Приемы самовоспитания воли.

3.Подготовьте перечень качеств, которые вы хотели бы воспитать в себе.  

§2.Умеете ли вы учиться и отдыхать.

Труд и отдых— верные союзники. Труд создает условия для хорошего отдыха, отдых обеспечивает творческий трудовой подъем.

Умеете ли вы отдыхать? Вопрос не праздный. Если вы в часы отдыха бесцельно слоняетесь по квартире или про стаиваете под бренчание гитары в подъезде, окутав себя облаком табачного дыма, то, пожалуйста, не воображай те, что отдыхаете. От такого «отдыха» вы еще больше устанете и подорвете свое здоровье. Не будет для вас от дых и тогда, когда, лежа в кровати, станете до поздней ночи запоем читать детективную литературу, а потом погрузитесь в тревожный и прерывистый сон. Телевизор, если сидеть около него и, не отрываясь просматривать под ряд все программы, превратится в злое чудовище, погло щающее ваше время и здоровье.

Как же отдыхать по-настоящему? Об этом вы можете узнать, познакомившись с принципами НОТ. Одно из условий разумного отдыха — хорошая работа, когда вы сделали что-то полезное, остались довольны своим трудом и чувствуете потребность в отдыхе, который честно заслужили. Помните, ничто так сильно не утомля ет, как безделье. Оно развивает лень, гасит интерес к жиз ни, делает человека безвольным и слабым. Бойтесь без делья! Ищите разумное и интересное применение своим силам!

Сочетайте труд с отдыхом, переключайтесь с физиче ского труда на умственный или с одного вида учебного труда (математики, физики, химии) на другой (историю, литературу). Различные виды утомления требуют раз личного отдыха. Если вы устали чертить, то ступайте играть в баскетбол, после занятий спортом полезно сесть за книгу.

Особенно важно умело втягиваться в работу. Это надо делать неторопливо и не начинать с трудного. Помните, что переход от отдыха к труду требует перестройки рабо ты всего организма, а для этого надо время и умение. Вот почему начинайте с легкого дела, чтобы постепенно вработаться, приобрести, как говорят спортсмены, «вто рое дыхание».

Не допускайте переутомления. Это достигается рациональной организацией труда, которая складывается из ясного понимания цели труда, точного расчета сил и вре мени, строгой дозировки работы, умения подвести ей итог. Чтобы легче работалось, надо научиться учиться, т. е. овладеть наиболее рациональными умениями и на выками чтения, письма, счета, наблюдения, работы с кни гой и особенно мышления и памяти. Большую по объему и трудности работу не выполняйте в один прием, а рас пределите по частям во времени. На каждый день состав ляйте план работы и строго его выполняйте. Просмотри те, нет ли в вашей работе чего-то лишнего, от чего можно отказаться, сосредоточив внимание на главном. Помните слова А. В. Суворова: «Небрежный человек все делает вдвойне». Вот почему НОТ требует наведения порядка в работе, когда все делается раз и навсегда, крепко и основательно.

Надо уметь организовать отдых. В его основе должна лежать активная деятельность — движение, ускоряющее обмен веществ, повышающее жизненный тонус и быстро снимающее усталость. Проанализируйте, много ли и час то ли вы двигаетесь? Скажем прямо, что вы ведете в ос новном сидячий образ жизни: сидите за партой в классе, дома за домашними заданиями или перед телевизором.

Врачи установили, что с поступлением в школу на 50 про центов сокращается двигательная активность. Отсюда вялость, сонливость, быстрая утомляемость. Что мы пред лагаем вам в качестве активизации отдыха?

Во-первых, в минуту отдыха использовать спортивные упражнения, быструю ходьбу, езду на велосипеде и т. д. Во-вторых, почувствовав усталость, сделайте в работе пе рерыв, побегайте на месте, сполосните лицо и шею холод ной водой или примите душ — и снова за работу. В-треть их, не перегружайте себя, не перекладывайте всю тяжесть труда на один и тот же орган. В-четвертых, не следует чрезмерно активизировать отдых и строить жизнь только в ускоренном ритме. Порой бывает необходимо остано виться, сбросить с себя торопливость и в тишине заду маться, помечтать с удочкой над гладью реки. Кстати, от дых на лоне природы быстро восстанавливает силы. От правляйтесь в лес за грибами или просто так — на про гулку — пешком или на велосипеде.

Помогает отдохнуть и проникновение в чудесный мир подлинного искусства, который волшебной силой своего воздействия на ваши чувства быстро снимает усталость и переключает внимание. Учитесь понимать настоящее искусство. Если вам станет тяжело, прослушайте люби мую пластинку или раскройте томик хороших стихов, и вы почувствуете, как исчезнет усталость.

В свободное время вам поможет отдохнуть какое-либо интересное и полезное дело — хобби. Каждый выбирает себе дело по вкусу и по способностям. Мы можем только указать вам далеко не полный перечень этих дел: заня тие филателией, фотографированием, спортом, сбор гер бария, разведение рыбок, собаководство, техническое творчество, охота с фоторужьем, корреспондентская ра бота, туризм и многое другое. Занимаясь любимым делом, не забудьте следующие правила: хобби не должно мешать вашим основным занятиям, оно призвано расширить умст венный кругозор; не превращайте любимое дело в нечто коммерческое и спекулятивное, не разжигайте в себе не здоровый азарт; хобби должно приносить общественную пользу и не сводиться к пустому времяпрепровождению.

Отдыхая, не забывайте о своем здоровье. Болезнь чаще всего подкрадывается незаметно, как враг под по кровом ночи. Неправильная осанка, курение, пребыва ние в душном помещении, чтение при тусклом освещении, торопливая еда всухомятку и не вовремя, сидячий образ жизни и многие другие отклонения от жизненных норм постепенно накапливают в молодом организме те ковар ные изменения, которые потом развиваются в хронические заболевания.

Что можно противопоставить коварному врагу — бо лезни? Прежде всего, постоянно соблюдайте правила са нитарии и гигиены труда. Периодически проходите меди цинский осмотр и, обнаружив изъян в здоровье, лечи тесь до полного излечения. Важен здоровый сон (восемь часов сна ежедневно в положенные часы и в проветрен ном помещении) и правильное питание (регулярное, ка лорийное, разнообразное, с достаточным количеством ви таминов). И, наконец, меньшая утомляемость зависит от благоприятных условий труда. Сюда входит удобно обо рудованное рабочее место, спокойные тона окружающих предметов, достаточное количество света и свежего воз духа, с температурой не ниже 16 и не выше 20 градусов, чистота и опрятность, продуманное расположение учеб ных пособий. Имеет значение и удобная обувь, свободная одежда, стол и стул, соответствующие росту, тишина и удаление всего, что мешает, отвлекает, рассеивает вни мание.

Вопросы и задания

1. Значение гигиены труда и отдыха
2. Правила санитарии и гигиены труда

3.    Напишите, как вы организуете свой труд и отдых, что можно

                               было бы в этом улучшить?

§3.Как стать внимательным.

Опасным врагом школьника является невнимательность. Невнимательный ученик не может быстро сосредоточиться и длительное время работать, пропускает нечто важное, забывает вы полнить что-то нужное. В результате образуются пробелы в знаниях. Такой школьник не только в учении, но и в ра боте, в жизни становится беспомощным и жалким.

Как же избавиться от рассеянности и развить свое внимание? Психологи и педагоги советуют следующее. Начиная любую работу, дома или в классе, ясно пред ставьте себе цель работы, а также пути и средства, при помощи которых будете добиваться намеченной цели. Ясное представление цели и знание путей в работе будут поддерживать внимание и умножат силы. Например, вы собираетесь слушать рассказ учителя. Уясните себе на звание темы, поставленную учителем цель урока и поря док работы. Допустим, что это урок биологии по теме «Система животного мира на земле». Цель урока — по вторение основных групп животных, рассмотрение путей их эволюции и установление родственных связей между ними. Узнав об этом предварительно, вы как бы полу чаете путеводную нить, чтобы не потеряться в сложном лабиринте учебного материала.

Внимание может быть произвольное (вызванное уси лием воли, произвольно, когда вы заставляете себя быть внимательными) и непроизвольное (внимание поддержи вается без всяких усилий с вашей стороны, непроизволь но). В жизни есть много важного, которое само по себе не может вызвать непроизвольного внимания. В этом слу чае необходимо приложить волевое усилие, чтобы сосре доточить внимание на предмете деятельности. Школьнику необходимо развивать произвольное внимание.

Чтобы не потерять внимание во время работы и на учиться сосредоточиваться, ученые рекомендуют связывать получаемые знания в цепочку, чтобы каждое знание было звеном одной цепи, чтобы ничего не было забыто, ничего не было потеряно. Устойчивости внимания помо гут различного рода записи в тетради, планы, конспекты, схемы и т. д. Уже само ведение записей заставляет быть внимательным, так как обязывает следить за мыслью, развиваемой учителем.

Научитесь создавать вокруг себя наилучшие условия для обострения внимания. Для этого уберите все, что мо жет отвлечь от работы. Если делаете домашнее задание, то выключите радио, удобнее сядьте за столом, расстег ните тесный воротничок рубашки. Но не все, что отвле кает, можно убрать. Как убрать солнечный луч или вол нующий шум березы за окном, запахи весны, врывающие ся через форточку? Куда убежать от соседа по парте, который пишет, как и вы, сочинение и в тетрадь которого вам хочется заглянуть? В этих случаях надо усилием воли отключиться от помех и сосредоточиться в нужном на правлении. Сразу это не получится. Но если тренировать ся настойчиво и много, то вы научитесь быть вниматель ными в любое время и в любых условиях, а это важно и для учебы, и для любого другого вида деятельности.

Устойчивость внимания во многом зависит от вашего внутреннего состояния, от настроения и интереса к уче нию. Если вы больны или устали, то внимание притупля ется. Лучший отдых — спортивные упражнения, неболь шая прогулка, переключение на другую работу, душ или умывание прохладной водой. Почувствовав утомление, сделайте разрядку, но недолгую, так как потом будет трудно снова сосредоточиться. Разрядка может быть в виде музыкальной минутки или спортивного упражне ния. Потом настройтесь на работу, внушите себе, что работа эта вам очень нужна и интересна.

Научитесь переключать внимание с одного объекта на другой и распределять его между несколькими объектами. (Это требование жизни, в которой часто приходится про изводить несколько операций одновременно.) Для этого попробуйте писать числа от 1 до 20 и одновременно назы вать их в обратном порядке. Темп работы замедлится, но подобные упражнения помогут научиться переключать внимание.

Вопросы и задания

1. Что такое внимание, какова его роль в учении и труде?
2. Приемы развития внимания.
3. Подберите примеры произвольного и непроизвольного внимания,

        составьте логическую цепочку по фактическому материалу любого

                        учебного предмета.

                     4.    Проанализируйте, что вам  мешает, и что помогает сохранить

                                           устойчивость внимания.

§4.Как научиться лучше запоминать.

Что мы называ ем памятью? Память — это процесс запоминания, сохра нения и последующего воспроизведения того, что человек раньше воспринимал, переживал или делал.

Отбирать для запоминания нужно самое важное, су щественное, жизненно необходимое. Не засоряйте память пустяками. Запоминайте факты, цифры, формулы, стихи в определенном порядке, в системе, чтобы в вашей кладо вой памяти можно было легко и быстро отыскать нужное. Ничего не запоминайте, предварительно не осмыслив. Осмыслить — значит установить причину явления или факта, найти оценку или определение, установить собст венное отношение к изученному материалу.

Какой у вас вид памяти? Зрительный? Слуховой? Мо торный? Старайтесь пользоваться всеми тремя одновре менно, но больше тем, который у вас преобладает. Труд ные места читайте вслух, но не забывайте, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Глаз способен воспринимать во много раз быстрее, чем ухо.

Не торопитесь! Выясните, сколько времени вам надо на освоение того или иного материала. У каждого учени ка свои временные нормы запоминания. Помогает запоминать ясно поставленная цель или за дача. Важно точно знать, что нужно запомнить и для ка кой цели: все выучить или часть, передать своими сло вами или наизусть.

При изучении материала приучайте себя расчленять его на смысловые куски, составлять к ним вопросы или заголовки и вести последовательную запись, сначала в виде плана, потом конспекта. Запоминая по частям (звеньям), старайтесь, чтобы звенья цепи не прятались в памяти, а чтобы вы могли созерцать всю картину сразу. Вот почему стихи, отрывки литературного текста, пара графы, изучаемые по частям, необходимо повторить це ликом. Небольшой по объему материал лучше учить сразу, а трудный и большой — по частям, но предвари тельно познакомившись со всем заданием.

Накануне ответа еще раз проверьте свои знания. Луч ше запоминается тот учебный материал, который вы добыли сами. Поэтому старайтесь сами заложить в свою кладовую памяти разнообразные знания, проявляйте са мостоятельность в учебе. Чтобы было нескучно повторять, следует при повторении углублять свои знания, связывать старый материал с новым.

Помогают запоминанию и те чувства, настроения, с которыми вы относитесь к изучаемому материалу. Труд но изучать то, что вам не нравится. Заставьте себя полю бить учебный предмет, поверьте в его жизненную ценность и необходимость, поищите в любом учебном предмете ин тересное, удивительное — и успех обеспечен.

Наполняя свою кладовую памяти драгоценными до стижениями науки и практики, помните, что вы должны быть не ходячей энциклопедией, а человеком высоких идей и большого сердца.

При осмысливании текста учебников (фактов, событий и явлений) заменяйте чужие слова привычными, коротки ми предложениями, не стремитесь заучивать текст слово в слово. Перевод новых сведений на язык собственных мыслей приводит к высоким результатам запоминания.

Важный момент при запоминании — проявление ак тивности памяти. Это достигается следующими приема ми: меньше читайте текст, больше пересказывайте его своими словами; пересказывать можно мысленно, но не сразу после чтения, а спустя некоторое время. Наиболее эффективно повторять через пятнадцать—двадцать ми нут, через восемь-девять и через двадцать часов после запоминания; не торопитесь заглянуть в текст, если что-то забыли. Постарайтесь напрячь память, но не более трех-четырех минут, иначе это вызовет переутомление.

Не обманывайтесь при чтении или слушании чувством знакомости.  То, что материал знаком и понятен, не всегда означает, что вы его запомнили. Только систематическая самопроверка позволит установить, усвоили ли вы задан ный урок.

Вопросы и задания

1. Память. Ее значение и виды.
2. Приемы развития памяти.  
3. Определите вид памяти у своего товарища. Для этого составьте

         три списка различных слов и проверьте, каким способом они лучше        запомнятся: при прослушивании, при записывании или при внимательном рассматривании списка в течение двух-трех секунд. Проверьте, какой список слов лучше запомнился: если первый, то у товарища слуховая память, второй – моторная, третий – зрительная. Память может быть и смешанная.

                                       4.   Обсудите, что помогает вам лучше запоминать. Какой вы избрали                  порядок для кладовой вашей памяти? Как эту кладовую вы себе представляете: в виде разветвленного дерева или дома с многочисленными коридорами и комнатами, где вы размещаете материал для запоминания?  

§5.Как научиться мыслить.

Мышление есть процесс познания общих и существенных свойств пред метов и явлений, познания связей и отношений, сущест вующих между ними. Мышление дает нам возможность знать, судить о чем-то, предвидеть что-то. В основе мыш ления лежат знания, которые наша память сохраняет в виде фактов, событий, образов, связей. Отсюда следует вывод: чтобы хорошо мыслить, надо больше знать. Од нако если вы носите в своей памяти много знаний и мо жете их в любое время воспроизвести, это не значит, что вы уже мыслите. Чтобы научиться мыслить, надо знать механизм действия мыслительных операций и уметь их производить с. любым фактическим материалом, который вы изучаете.

Мышление совершается при помощи таких мыслитель ных операций, как анализ и синтез, абстракция и конкре тизация, обобщение. Анализ — это расчленение явления или предмета на составные части и выделение в них су щественных признаков. Синтез — соединение отдельных частей и признаков в единое целое. Анализ и синтез — две стороны единого процесса познания.

Среди мыслительных операций важную роль играет установление причинно-следственных связей между со бытиями или явлениями. В ходе этих операций вы долж ны ответить на вопрос «почему?», а также уметь отли чить причину от следствия. Например, кровавые события 9 января 1905 года не могли быть причиной революции, они сами явились следствием развития растущих клас совых противоречий и кризиса самодержавия. Девятое января явилось толчком к революции 1905 года, который вызвал и массовые стачки, и другие революционные вы ступления.

Никогда не расставайтесь с вопросом «почему?». По чему появляются пятна на солнце? Почему у слона длин ный хобот, а у жирафа длинная шея? Будьте всегда «почемучками». Ищите, спрашивайте, доходите до сути яв ления.

Как хорошо сказал об этом поэт Б. Пастернак:

Во всем мне хочется дойти

До самой сути.

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте.

До сущности протекших дней,

До их причины,

До оснований, до корней,

До сердцевины.

Следующие мыслительные операции — это сопостав ление или противопоставление, сравнение (явлений, лиц, образов, числовых величин и т. д.). Эти операции позво ляют углубить представления, увидеть существенное в яв лениях и вещах. Возьмем два события — восстание си паев в Индии и восстание тайпинов в Китае в середине XIX века — и сопоставим их.

Необходимо рассматривать все вещи и явления в раз витии, т. е. следить, как они зародились, чем стали и куда стремятся. Например, изучая по зоологии гидру, нам важ но знать не только ее строение, но и то место, какое она занимает в исторической цепи эволюционного развития органического мира.

Очень плохо, если ученик затвердит чужие слова и мысли и станет их воспроизводить, подобно магнитофон ной ленте или попугаю. Знания только тогда хороши, когда они самим человеком поняты, переработаны самостоятельно, как бы открыты и изучены каждым заново.

Вопросы и задания

1. Что такое мышление. Важность его формирования у школьников.
2. Приемы развития мышления.

       3.    Напишите приемы основных мыслительных операций.

§6.Как развивать воображение.

Слушая рассказ учителя, читая книгу, решая задачу или работая над кар той, вы можете прочно запомнить и глубоко понять лишь тогда, когда призовете на помощь воображение — силь нейший резерв познания мира. Воображение — это мыс ленное создание тех картин, звуков, запахов, вещей, яв лений, которые человек раньше не воспринимал, не ви дел и не слышал. Писатель К. Паустовский писал, что воображение раздвинуло границы мира и сознания. Действительно, вот вы задумались над решением задачи на движение или по географической карте изучаете озе ра Западной Сибири. Быстро и правильно решить задачу вы сможете только в том случае, когда представите в своем воображении магистральные пути и поезда, иду щие на разных скоростях; хорошо изучить озера Сибири вы сможете лишь тогда, когда сядете на «самолет вооб ражения» и пронесетесь над светлой гладью озер.

Способность к воображению живет в каждом из нас, у одних она развита больше, у других меньше, но, как любая способность, она нуждается в постоянных и разумных упражнениях. Воображение бывает творческое и вос создающее. Творческое воображение характеризуется новизной и оригинальностью возникающих у человека об разов. Воссоздающее воображение опирается на словес ное описание, на условное изображение (схему, модель).

Обратитесь к себе и своим товарищам, попробуйте определить, какое воображение у вас преобладает. То же самое проделайте с хорошо знакомыми вам литератур ными героями и историческими личностями. Старайтесь развивать свое воображение. Для этого учитесь видеть в привычном и обыденном нечто новое, интересное, та инственное, как видит это поэт А. Блок:

Случайно на ноже карманном

Найди пылинку дальних стран-

И мир опять предстанет странным,

Закутанным в цветной туман!

Допустим, на уроке биологии речь идет о бабочке. Присмотритесь — сколько в ней можно увидеть необык новенного, нового для вас. Вас удивит рождение бабочки в процессе необычайных превращений, органы обоняния в усиках-антеннах, органы вкуса на лапках и т. д. Для развития воображения ученые рекомендуют больше рас сматривать иллюстраций, вести наблюдения за приро дой, трудом и жизнью людей, делать зарисовки и фото графировать, собирать лучшие образцы репродукций живописи, чаще слушать музыку. Видеть, наблюдать, слу шать надо уметь, т. е. замечать не только то, что само бросается в глаза своей необычайностью, а проникать в глубь событий и явлений, ставить перед собой задачи: что увидел для себя нового, красивого, что является су щественным и характерным?

Развивает воображение и наблюдение с элементами личного творчества. Например, из окна своей квартиры понаблюдайте за вечерними огнями города и напишите сочинение «Огни моего города». Интересны наблюдения за людьми в их труде, отдыхе. Определите по типичным чертам их характер, профессию, возраст и т. д. Совершая прогулки в природу, учитесь замечать живописные места, наблюдать за жизнью птиц, насекомых, вспомните стихи или художественную прозу, где воспета красота природы. И самое главное — стараетесь не оставаться к этому рав нодушными, помните, что и вы есть частица этого вол шебного, прекрасного мира.

Не забывайте, что мир надо не просто созерцать, а изучать всесторонне, глубоко, творчески. Воображение — это психический процесс, состоящий не только из воспроизведения ранее виденных картин, но и из создания новых образов на основе самых причуд ливых комбинаций. Таким путем созданы образы народ ных сказок: избушка на курьих ножках, сфинкс — кры латый лев с лицом женщины, кентавр — лошадь с торсом мужчины и т. д.

Испытайте и вы свое воображение. На основе знакомых образов и ситуаций составьте рассказы, сказки, набросайте рисунки, помечтайте вместе с товарищами о своих планах на будущее.

Развитию воображения помогает тематический под бор стихотворений и художественной прозы, которые с наибольшей силой и полнотой выражают прекрасное. Особую ценность для развития воображения имеет музы ка и поэзия. Слушая музыку или выразительно читая стихотворение, старайтесь наслаждаться не только мело дией музыки и слов, но и внутренним видением образов, вызванных музыкой и словами. Например, как вы себе представляете такие выражения из стихотворения М. Дудина «Соловьиный куст»?

...Луна садилась лосю на рога,

Медоточила жгучая крапива,

Чертополох рядился в жемчуга...

...Земля раскачивалась в поднебесье

На тонкой нитке свиста соловья.

Развивайте воображение и во время приготовления уроков. Для этого сядьте удобно, не напрягайтесь. От ключитесь от окружающего и читайте учебник сосредо точенно, превращая слова в зрительные образы. Време нами останавливайтесь, вчитываясь в содержание, верни тесь снова к тексту и задумайтесь над прочитанным. Так, изучая зону пустынь по географии, представьте себя спут ником каравана. Тогда вы не только увидите песчаные волны барханов, но и услышите характерный звук начинающейся песчаной бури, почувствуете жар пустыни в жажду на пересохших губах.

Для развития творческого воображения есть много приемов игрового характера, когда приходится кое-что домысливать, досочинять. Вот некоторые из таких при емов.

Выставляют два пейзажа, допустим, «Осень в лесу», принадлежащих разным художникам. Надо внимательно их рассмотреть, прочувствовать и сказать, какая из кар тин лучше и полнее изображает осень и почему. Выставляют репродукцию картины Б. В. Иогансона «Допрос коммунистов». Одна половина ее закрыта (за крыть офицеров, ведущих допрос). Надо рассказать о том, что изображено на закрытой части картины.

Посмотрите репродукцию, например картины В. А. Су рикова «Переход Суворова через Альпы». Расскажите не только о том, что изображено на картине, но и что про исходило до момента, предшествовавшего изображению, и что произойдет после. Короче говоря, постарайтесь «оживить» картину, увидеть ее в динамике.

Можно начать рассказ, оборвав его на самом инте ресном месте. Предложите товарищам досочинить его произвольно, но сохранить композиционную стройность. Можно и сочинить рассказ по картинке. Посмотрите на картинку, где изображены разговаривающие люди. О чем говорят изображенные люди, и что они будут делать, ко гда окончат разговор?

Возьмите какой-либо простой предмет, например спи чечную коробку, и представьте себе ее производство от начала и до конца, представьте, как она к вам попала, кто принимал участие в ее изготовлении.

Произносите громко и с соответствующим выражени ем слова: «Гаснуть! Взлетать! Кипеть!» и т. д. Какую картину вы себе представили, когда произносили эти слова? Пусть каждое слово вызовет у вас соответству ющий образ.

На листе бумаги набрасывают часть контура какого-либо животного или предмета и по ним предлагают узнать целое. Или дают рисунок, в котором причудливо сочетаются отдельные элементы разных животных или частей машины. Надо определить, из каких частей состав лен этот фантастический зверь или необыкновенная ма шина. Можно предложить также, изображения вещей, инструментов, строений, в которых допущены искажения, нелепость, ошибка. Попробуйте в них разобраться. Все эти заготовки рисунков сделайте сами. Для начала по смотрите один-два образца, которые можно найти в раз деле «Психологический практикум» журнала «Наука и жизнь».

Воображение неразрывно связано с мечтой, со способ ностью заглядывать в будущее и этим возбуждать у человека активное стремление к жизни, к труду, к учению. Давайте помечтаем о новых материалах для наших строек, о том, как лучше спланировать города будущего, как увеличить энергетические ресурсы нашей Родины и, самое главное, о том, как будет жить человек, освобож денный от пережитков прошлого в своей солнечно-прекрасной стране.

Однако надо уметь мечтать, чтобы не превратиться, подобно гоголевскому Манилову, в беспочвенного и безвольного фантазера, способного строить воздушные зам ки в своем воображении. Мечта должна реализоваться  в действиях, а для этого, помечтав, спросите себя, как вы будете бороться за свои мечты. Что можно сде лать сегодня и завтра — в учебе, труде, общественной деятельности, занимаясь самоусовершенствованием —  для претворения в жизнь своей мечты?

Мечтать и дерзать—вот в чем смысл жизни каждого,  кто умеет смотреть вперед.

Вопросы и задания

1. Что такое воображение? Виды воображения. Его значение в учении.
2. Примеры развития воображения.

                                    3.    Вспомните свою любимую картину, напишите, чем она вам нравится.

                                    4.    На «машине времени» совершите путешествие во времени и                                     пространстве. Опишите свои впечатления.

§7.Как научиться ценить и рассчитывать время.

Время — это счет, которым оценивают учение, труд, добрые дела человека. Ценность времени не постоянна, она растет по мере наше го движения вперед, потому что вре мя человека наполнено большими и значи тельными делами.

Часто драгоценное время теряется из-за неорганизо ванности, излишней суеты, неумения использовать его ра ционально. Особую ценность представляют юношеские годы — годы становления личности, учения, наибольшей гибкости и восприимчивости мозга. Поэтому уже в шко ле надо научиться беречь свое и чужое время.

Очень важно овладеть чувством времени, знать, сколь ко его уходит на тот или иной вид деятельности. С этой целью попытайтесь установить свои временные нормы учебного труда, т. е. рассчитать, сколько времени уходит на чтение (количество слов в минуту), на перевод с ино странного языка, на нахождение нужного слова в словаре и т. д. Овладеть чувством времени помогает периоди ческий хронометраж своего рабочего дня. Для этого возь мите листок бумаги и разграфите его.

По окончании рабочего дня продумайте вопрос: нель зя ли было поступить более рационально, т. е. где и за счет чего можно было сократить время и на что его лучше было использовать? Свои замечания на этот счет запи шите в примечании.

Научитесь в любое время дня определять, который те перь час. Сверяясь с часами, не смущайтесь, если при мерной точности вы достигнете не сразу.

Хронометраж дня можно вести и не самому. Пусть это сделает ваш товарищ. Когда вы научитесь контроли ровать время, то сразу почувствуете, что его у вас стало больше и работать вам стало легче.

Большую ценность имеет хронометраж работы клас сного коллектива на уроке, на собрании, в мастерской. Пусть самые ответственные и наблюдательные школьни ки заносят в листок наблюдения свои замечания о потере драгоценных минут и поищут резервы времени для полез ных дел. Листик наблюдения может выглядеть так.

Интересно подсчитать потерю времени в классе за четверть, за год и сделать соответствующие выводы.

Общеизвестна такая мера борьбы за время, как уста новление четкого режима дня. Из нескольких вариантов режимов дня выберите себе наиболее приемлемый. По мните, что режим должен соответствовать вашим учебным  нормам, способностям, возрасту и домашним условиям.

В поисках резервов времени обратите особое внимание на четкую организацию дел. Но для этого надо ясно пред ставлять себе цель и иметь хотя бы в голове план работы. Тогда вы увидите, стоит ли вообще это дело начинать, а если начать, то как рационально его выполнить.

Экономии сил и времени помогает ритм в работе, т. е. четкая подготовка к ней, начало, ход, конец, подведе ние итогов, перерывы. Ритм не должен быть очень корот ким и очень долгим: пятнадцать—двадцать минут и пе рерыв не более десяти минут. Отсюда вывод: одинаково вредно в любой работе как торопиться, так и медленно раскачиваться.

Экономии времени помогает планирование работы всех видов, особенно тех, которые требуют длительных усилий (домашние сочинения, доклады, изготовление поделок, ведение наблюдения и т. д.). Их выполнение следует рас пределить по этапам. Планы работ намечайте заблаговре менно, а большие дела планируйте на неделю или месяц. План может быть в голове, но лучше заносить его в запис ную книжку.

Вопросы и задания

1. Почему надо ценить время. Цена минуты.
2. Хронометраж рабочего дня. Режим дня.
3. Как научиться верно рассчитывать время.
4. Ритм в труде школьника.

       5.     Подготовьте лучший вариант своего режима дня.

§8.Роль и место ученика на уроке.

Звонок! Более де сяти тысяч раз за десять лет обучения в школе звонят звонки и зовут вас на уроки, чтобы раскрыть перед вами тайны природы и развития общества.

Для того чтобы каждый урок сделать полноценным, твердо уясните себе следующие золотые правила: знания приобретаются главным образом на уроке (домашние за дания лишь закрепляют их). Нельзя оставлять ничего недопонятого, недоученного и недоделанного на уроке. На уроке должно быть полное напряжение сил и внима ния. Развивайте на уроке мышление, память, наблюда тельность, умение конспектировать и многие другие ин теллектуальные умения и навыки, без которых знания теряют силу и превращаются в бесполезный груз. Помни те, что школьник— активный добытчик знаний и умений, а не кусок глины в руках учителя-скульптора. Будьте самостоятельны, не заучивайте, а открывайте новые для себя истины. Не теряйте на уроках ни одной минуты.  Потерянные минуты ведут к потере часов, дней и лет. Каждый урок должен не только давать новые знания, но и воспитывать убежденность, формировать взгляд на мир (мировоззрение). Овладевайте этим богатством, которое сделает вас сильными и актив ными.

Урок складывается из определенных этапов, на каж дом из которых вы должны ясно представить свою роль и место. Первый этап — до начала урока, когда прозве нел звонок, но учитель еще не вошел в класс. Ваша за дача — приготовить к уроку все учебные пособия и стоя встречать учителя в знак уважения к нему и к уроку.

Второй этап — внимательно прослушать названную учителем тему урока и поставленную им учебную цель. Запишите это в свою тетрадь и на протяжении всего урока следите за тем, как осуществляется поставленная цель.

Третий этап—опрос. Учитель задает вопрос. Обычно класс вначале настораживается (вдруг меня вызовут!), а когда кто-то вызван, напряжение, к сожалению, спадает, внимание рассеивается. В этом расслаблении грубая ошибка школьников. Ведь когда отвечает товарищ, то каждый ученик может еще раз проверить свои знания и повторить материал (если, конечно, ответ хороший). Вот почему надо внимательно слушать и про себя оце нивать (рецензировать) ответ. Не забудьте, что, внима тельно слушая ответ товарища, вы проявляете к нему и свое уважение. Если же учитель вызвал вас, то следует сначала обдумать ответ, чтобы он был целеустремленным, кратким и по существу. Отвечайте достаточно громко, внятно, уверенно. В конце ответа нужно сделать вывод (обобщение).

Четвертый этап урока — изложение учителем нового материала. На этом этапе ваш непременный долг—вни мательно слушать и наблюдать, осмысливать и выделять главное, запоминать учебный материал, кратко (конспек тивно) записывать лекцию учителя в тетрадь. Все, что непонятно, тут же надо спрашивать учителя. Не заданный своевременно вопрос равноценен потерянному кладу. Слушать учителя надо внимательно. Если что-нибудь пропустите из объяснения, то все остальное будет непо нятным.

Пятый этап — домашнее задание. Вы должны подроб но записать все, что задано, знать, где найти нужный ма териал, и ясно себе представлять, какими приемами и в какой последовательности будете выполнять задание дома.

Шестой этап — закрепление полученных на уроке зна ний и навыков. Твердо помните, что знание правил, законов, понятий будет надежным только тогда, когда найде те применение им на практике, закрепите путем трениров ки. Если товарищ что-то не понял, то помогите ему разобраться, но не давайте переписывать решенную вами задачу.

В конце урока надо ясно представить, что вы узнали нового, чему научились на данном уроке, чем богаче и сильнее стали.

Ваша активность на уроке возрастет, если вы научи тесь рецензировать ответ товарища. Это умение помога ет лучше усвоить материал, а главное, поверить в собст венные знания и умения. Рецензирование помогает и раз витию мышления, внимания, наблюдательности, умению находить ошибки. Слушая ответ товарища, или читая его письменную работу, обращайте внимание на правиль ность и полноту ответа, последовательность и связность изложения, наличие обобщения (вывода), осознанность ответа (осмыслен или заучен материал), ясность изложе ния мысли, грамотность письма. В зависимости от пред мета рецензия может быть дополнена по рекомендации учителя. Например, рецензируя ответ товарища на уроке истории, следует отметить, обращался ли он к карте, зна ет ли хронологию анализируемых событий; оценить по литическую остроту ответа, его эмоциональность и отно шение отвечающего к содержанию материала. Оценивать ответ следует не только с учетом недостатков — надо учиться подмечать и подчеркивать все его достоинства. Это труднее, чем находить недостатки, но зато очень цен но. Сравнивайте ответ товарища со своими знаниями. Слушая или читая ответ товарища, вооружитесь ручкой и делайте письменные заметки. Они помогут привести в порядок ваши мысли.

Учитель может предложить всему классу написать рецензию на ответ товарища и выставить за эту рецензию соответствующие отметки.

Важное требование к рецензенту состоит и в том, что бы не только указать на недостатки и достоинства ответа, но и уметь самому правильно и полно ответить. Рецензи рование делайте тактично, не обижая товарища и не под черкивая свою эрудицию. В рецензии обратите внимание не только на качество знаний, но и на учебные умения и навыки товарища (особенно в области речи, чтения, мы шления, счета, конспектирования и т. д.).

Вот какую рецензию составил ученик VII класса на устный ответ своего товарища по литературе.

«Шура должен был дать характеристику образа Хлестакова. Од нако Шура не понял задачи, и характеристика не получилась, а по лучился пересказ содержания комедии. Чувствуется, что Шура про чел комедию Н. В. Гоголя «Ревизор». Развитие действия он пере сказал полно и вместе с тем сжато. Путаницы в изложении не замечалось. Речь четкая и ясная. Но Шура не показал своего отноше ния к Хлестакову. Из ответа не ясно, одобряет он героя или нет».

Вопросы и задания

1. Золотые правила урока.
2. Роль школьника на основных этапах урока.

                                    3.    Подготовьте примерную схему рецензирования. Прорецензируйте ответ                    своего товарища.

                                    4.    Составьте памятку об обязанностях ученика на каждом этапе урока.

§9.Как научаться слушать и записывать.

Умеете ли вы слу шать рассказ учителя и одновременно вести записи? Не торопитесь ответить «да». Дело это настолько же слож ное, насколько и важное как для школьника, так и для студента. Прежде чем научиться записывать, надо на учиться слушать.

Слушание — это труд творческий, в процессе которого надо одновременно понимать, запоминать, выделять глав ное и отбрасывать второстепенное, живо представлять в своем воображении услышанное — и все это в быстром темпе. Трудность заключается в том, что при слушании нельзя прервать рассказ учителя и попросить его начать снова (книга в этом отношении удобнее—к тексту мож но возвращаться еще и еще раз). При слушании надо занять удобную позу, снять напряжение и силой воображения представить перед своим «внутренним экраном» то, о чем говорит учитель. Обращайте внимание не только на содержание речи учителя, но и на его голос, тон, ма неру изложения. Если учитель повышает или понижает голос, делает повторы, вас это должно насторожить: так учитель подчеркивает основную мысль, которую полезно записать в тетрадь.

Самое трудное при слушании — длительное удержа ние внимания. Здесь нужна сила воли, тренировка и уме ние следить за речью учителя, за тем, как раскрываются в рассказе пункты плана. Слушая учителя, не смотрите по сторонам, не отвлекайтесь разговорами с соседом, не поддавайтесь внезапно появившимся воспоминаниям. Помните, что внимательным слушанием вы повысите КПД своей учебы.

Теперь об умении записывать. Это качество уже долж но быть подготовлено умением слушать. Самое сложное здесь —умение быстро выделить главные положения, кратко их сформулировать и четко  записать. Уже при пересказе и составлении планов вы учитесь выделять главное. В VII—VIII классах можно переходить к состав лению тезисов и от них — к конспектам. Сначала записы вайте тему урока и простой план, от него постепенно пе реходите к сложному плану, расчленяя положения на бо лее дробные и мелкие цельные части. Например, в VIII классе на уроке истории вы запишете тему урока: «Про мышленный переворот в Англии». К ней можно соста вить такой сложный план.

        1. Предпосылки переворота

а) Колониальные захваты и накопление капиталов.

б) «Огораживание» и безработица,

в) Рост внешних рынков.

г) Буржуазная революция XVII в.

        2. Рост мануфактур

а) Упадок цехов.

б) Скупщики и купцы-заказчики.

в) Появление мануфактуры,

И т. д.

Когда натренируетесь в составлении сложных планов, переходите к конспектированию, т. е. краткой записи услышанного. И тогда ваш план превратится в связный текст, подобный следующему: «В 70-х годах XVII в. в Англии началась промышленная революция. Ее предпо сылками были захваты и ограбления колоний, и в резуль тате — избытки капитала, «огораживание», рост внеш них рынков и буржуазная революция XVII в., давшая власть капиталистам».

Чтобы оставить вам время для записи, учитель, пере ходя к главным положениям, обычно замедляет темп рас сказа, иногда повторяет отдельные места. Если учитель заговорил быстрее, не торопитесь записывать, так как он перешел к комментариям, которые надо только внима тельно прослушать.

Записывать можно по-разному: можно вести букваль ную запись слов учителя (текстуальный конспект). Дру гой путь состоит в том, что ученик, схватив мысль, изло женную учителем, быстро переформулирует ее и записы вает своими словами. Это свободный конспект. Может быть и смешанное конспектирование, т. е. сочетание ука занных путей. В конспект надо записывать все определе ния, научные термины, имена, даты, рекомендованную литературу, зарисовывать схемы. Определения должны быть краткими, но точными, например: «Мануфактура (ручное производство) — форма капиталистического про мышленного производства с наемной силой и разделени ем труда по мелким операциям, предшественница за водов и фабрик».

Ни в коем случае не старайтесь записать рассказ учи теля дословно, как быстро вы ни умели бы писать. Так конспектировать очень вредно. Все ваше внимание уйдет на процесс записывания, и вы не сумеете глубоко и полно понять, запомнить и прочувствовать изложенный ма териал. Сжимайте материал для записи, отбрасывайте второстепенные слова, без которых не пострадает глуби на и верность мысли. Попробуйте проделать такое сжатие чужой или своей речи, записанной на магнитофоне. В ре зультате у вас получится конспект-схема.

Любые навыки и умения не формируются лишь на основе добрых и разумных советов учителя. Здесь нужна тренировка — большая, настойчивая, умело направляе мая учителем. Не стесняйтесь показывать свои тетради с конспектами и получать советы педагога. Обучение кон спектированию не ограничивается рамками урока. Вы на учитесь этому искусству при составлении протоколов соб раний, на лекциях, при интервьюировании интересных людей. Вот почему записная книжка должна быть вашим неразлучным спутником.

Очень важно, слушая учителя, определить момент для записывания. Ни в коем случае нельзя записывать с пер вых слов, не схватив нить и смысл рассказа, не освоив мысли учителя. Лучше всего записывать в момент, когда учитель, кончая одну мысль, комментирует ее, и ко вто рой еще не перешел. Записывать надо спокойно, уверенно, не боясь что-то пропустить. Если вы не успели что-то за писать, то оставьте место. Вы заполните это в конце уро ка, когда спросите учителя о пропущенном. Не забывайте тогда же задать вопросы по всем неясным местам. Запись надо вести, оставляя в тетради поля для даль нейшей работы над темой, когда будете работать с учеб ником и дополнительной литературой.

Вопросы и задания

1. Значение навыков слушания и конспектирования.
2. Как научиться слушать и выделять самое главное в рассказе.

3.    Свободное, текстуальное и смешанное конспектирование.

                                    4.    Законспектируйте  любое занятие. Проверьте друг у друга  конспекты.

                                     Напишите рецензии.

                                    5.  Сократите газетные тексты, удаляя все слова, без которых текст                      сохранял бы свой смысл.

                                    6.    Составьте текстуальный, свободный и смешанный конспекты.

§10.Учись говорить правильно.

Умеете ли вы го ворить? Не обольщайтесь уверенностью, что умение про износить слова, составлять из них фразы уже есть настоя щее умение говорить. Вам только кажется, что мысли и слова привычны и легки, как дыхание, на самом же деле ваша речь часто не соответствует основным требованиям к ней. Это мешает вам развернуть все свои способности, проявить в учении свои знания и умения.

Не обязательно каждому становиться профессиональ ным оратором, но свободно владеть своей речью может и должен любой человек. Для этого нужно желание, сила воли и соблюдение некоторых правил.

Речь должна быть четкой, точной, ясной; речь должна быть краткой, но убедительной, чтобы «словам было тесно, а мыслям — просторно»; речь должна быть свобод ной от слов-паразитов, излишней красивости, от штам пов и трафаретов (когда слова и их сочетания от частого употребления теряют свою выразительность). Вот неко торые примеры речевых штампов: «на сегодняшний день», «на данном этапе», «во главу угла», «подхватить начина ние». Ученики часто засоряют речь такими словами, как «вот», «значит», «это самое», «так сказать», «в общем», «э-э-э-э» и т. д. Слова-сорняки разрастаются там, где бедна мысль, где нечего сказать.

Чтобы научиться хорошо говорить, надо научиться чи тать и слушать. Читая, надо не только вникать в смысл произведения, но и видеть, слышать, понимать, запоми нать художественные средства языка, обороты речи, му зыку и выразительность слов и обогащать ими собственную речь. Надо стремиться понять не только мысль круп ного оратора, но и приемы построения его речи.

Многое в развитии речи зависит от богатства словар ного фонда, когда человек, как говорят, «за словом в кар ман не лезет». Накоплению активного словаря помогает начитанность, специальная тренировка. Для пополнения словарного запаса полезно завести специальный слова рик, куда записывать новые слова, отмечать в них ударе ние, тренировать себя в их запоминании, закрыв то левую, то правую его сторону (слева — слово, справа — его значение). Надо учиться подбирать синонимы и анто нимы, шире использовать слова в переносном смысле («говор волн», «шепот тополей», «перо его местию ды шит»). Избегайте насыщать свою речь без меры и без на добности иностранными словами и терминами. Тем более недопустимо употребление грубых слов и «модных» вы ражений, вроде «звякнуть по телефону», «приветствую вас категорически», «газануть в общагу», «заметано».    Обогащая свой словарный запас, нельзя думать, что речь польется сама собой от обилия слов. Из слов надо научиться строить правильные предложения, придавая речи четкий грамматический и стилистический строй. В построении предложений не может быть шаблонов и жестких правил. Богатство, сила и красота речи именно в том, что сочетания слов могут быть самые разнообраз ные и неожиданные. Но есть следующие общие требова ния ко всем конструкциям речи: предложения должны раскрывать законченную и ясно выраженную мысль; не допустимо, чтобы расстановка слов искажала смысл пред ложения, например: «У горна стоял рабочий. Он был рас кален добела» (кто раскален: горн или рабочий?); нельзя допускать частые повторы слов. Это обедняет речь, делает ее нудной, скучной; мысли должны быть связаны между собой при помощи так называемого «логического мостика». Это поможет вам сделать речь логически стройной.

В сокровищнице языка существуют многочисленные, накопленные веками прекрасные выражения мыслей. Это поговорки, пословицы («Не считай недруга овцой — считай волком», «Держи порох сухим — будешь непобедим», «Даже путь в тысячу верст начинается с первого шага»), крылатые слова («прометеев огонь», «гордиев узел», «красная нить», «ломать копья»). Эти выражения, упо требленные к месту, украшают речь, делают ее яркой и выразительной.

И, наконец, нельзя забывать о произношении слов. Для этого следует систематически тренировать голос, ды хание, работать над дикцией: ежедневно читать вслух по пятнадцать — двадцать минут, предварительно осмыс ливая текст (где сделать ударение, паузу, какой оттенок придать речи). Для выработки четкой и ясной дикции используйте скороговорки и частоговорки («Раз дрова, два дрова, три дрова»; «Проворонила ворона вороненочка»; «От топота копыт пыль по полю летит»; «Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали»). Повто ряйте их, пока не добьетесь ясного и легкого произноше ния.

Вопросы и задания

1. Как научиться правильно говорить?
2. Подберите примеры, которые помогли бы вам упражняться в                  выполнении требований к устной речи.
3. Поупражняйтесь в развитии дикции, постановке голоса и дыхания.

                                         4.    Подготовьте трехминутные выступления на данную тему

                            5.    Подготовьтесь анализировать прослушанную речь.

§11.Как работать с книгами и газетами.

Школьный учеб ник является одним из основных источников знаний, но этот источник дарит свои сокровища лишь тем, кто умеет с ним работать, кто знает его секреты. Учебник содержит основной материал учебной программы, которым должен владеть каждый, без знания которого ученик не может достичь уровня среднего образования. Но нельзя огра ничиваться учебником. О новых открытиях в науке, тех нике и производстве надо узнавать из дополнительной по пулярной литературы, а также из журналов и газет. Ра бота с учебником позволяет использовать зрительную память (она преобладает у большинства), обеспечивает точность и четкость знаний, прививает необходимые навыки самообразования.

Прежде чем начать работу с учебником, предваритель но познакомьтесь с ним. Сначала узнайте по оглавлению, какие разделы, главы содержатся в учебнике, в какой по следовательности они расположены. Обратите внимание на методический аппарат: таблицы, иллюстрации, схемы, контрольные вопросы, задания для самостоятельной ра боты, определения новых понятий, формулировки зако нов, выводы. Помните, что контрольные вопросы наце ливают вас на главное. Правильно ответив на них, вы обеспечите глубокое и полное знание учебной программы. Основные выводы и определения, которые надо знать дословно, выделены в тексте особым, «жирным» шрифтом и часто подчеркнуты. Не пропускайте места, напечатан ные петитом (мелким шрифтом). В них обычно содержит ся интересный материал, дополняющий и расширяющий  программу.

Учебник нельзя просто читать с целью запомнить ма териал. Это скучный, пассивный и порочный метод ра боты, названный еще в старину зубрежкой. Если вы занимаетесь на уроке, то учебник всегда находится на парте, рядом с тетрадью, дневником, картой. Во время опроса учебник надо закрыть. На уроках, по указанию учителя, вы самостоятельно можете изучить отдельные разделы учебника, найти там ответы на поставленные вопросы, выписать формулировки определений (поня тий), выводы, вести словарную работу; пользуясь мате риалом учебника, заполнять таблицу, изготовлять диа граммы. Иногда необходимо законспектировать какой-то раздел учебника, составить тезисы, выписать цитаты. По добная работа иногда проводится и дома.

Научитесь как можно лучше использовать все виды иллюстраций учебника (рисунки, фотографии, схемы, карты и т.д.). Обращайтесь к ним в момент чтения со ответствующего текста учебника. По иллюстрациям мож но повторять материал, не читая вторично текста, рас сказывать, используя рисунки и схемы как своеобразный конспект.

Работая с учебником, не следует делать на полях большие пометки и подчеркивать текст (ведь учебником на будущий год могут воспользоваться ваши младшие товарищи). Разве только слегка простым карандашом отмечайте условными знаками то, на что при повторении  надо обратить внимание (условные знаки придумайте    сами).                      

Работа с книгой, в том числе и с учебником, требует  умения пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями. Причем надо не только знать, к какой справоч ной литературе следует обратиться, но и уметь быстро находить именно то, что нужно.

Начнем со словаря. Словари бывают разного рода: орфографический, где можно узнать о правописании и произношении того или иного слова; словарь синонимов, который поможет выбрать наиболее удачное слово или словосочетание для более точного и яркого выражения мысли; словарь иностранных слов с объяснением слов иностранного происхождения. Есть словари политические, философские и т. д. Нужные слова в словарях расположены строго по алфавиту, причем надо обращать     внимание не только на первую букву, но и на вторую,   третью и т. д. Вот почему, начиная искать нужное слово, вы быстрее найдете его, если точно знаете, как оно пишется (речь в данном случае идет не об орфографическом словаре, когда вы хотите проверить, как правильно пи сать слово). Что касается правильности ударения, то над ударным слогом ставится значок (').

В энциклопедиях собран материал, охватывающий основные области знаний. Различные понятия и сведения также расположены в алфавитном порядке. Энциклопе дия содержит очень сжатую информацию и не может поэтому обеспечить полноту и систему знаний.

Поупражняйтесь в работе со справочной литературой, научитесь быстро находить нужный материал. Это намного сэкономит ваше время.

Но мало научиться работать с книгой. Очень важно уметь быстро найти нужную книгу или статью в библио теке. Для этого существуют каталоги (каталог — сборник карточек, дающий полное представление о библиотечном фонде и его расположении на полках). Бывает алфавит ный каталог (по фамилиям авторов), тематический ката лог (по отраслям знаний), кроме того, имеются еще тема тические карточки журнальных и газетных статей, а так же рекомендательные библиотечные пособия (указатели литературы, беседы о книгах, планы чтения). Последние не только помогут найти нужную книгу, но и определят круг чтения.

Систематический каталог представляет собой специ альный шкаф с выдвижными ящиками, в которых вы най дете систематический перечень книг и журнальных статей на специальных карточках (карточки располагаются в алфавитном порядке). Каждый (или несколько) из ящиков представляет собой отдел литературы (истории, философии, политической экономии и т. д.). Найдя нуж ный вам отдел (ящик), вы просматриваете его карточки, знакомитесь с аннотациями (краткое содержание книг) и находите нужную вам книгу или статью.

В качестве примера рассмотрим карточку из отдела истории.

9(С)15 Тарле Е. В.

Т-20    Три экспедиции русского флота. М., Воениздат, 1956.

460 с. С ил.

Библиограф, в конце кн.

Если по аннотации вы определили, что книга вам под ходит, установите ее «адрес», т. е. местонахождение на полке. Адрес книги указан на карточке. В числителе на первом месте стоит указатель основного отдела (отрасли знания) (в данном случае 9 — история); далее находится определитель места (географический определитель) (в данном случае С—СССР); на последнем месте дает ся указатель подотдела (и деление подотдела) (в данном случае 15—указывает на период: разложение и кризис крепостничества. Развитие капиталистических отноше ний. Революционная борьба против царизма (конец XVIII — 50-е гг. XIX в.). В знаменателе на первом месте указана первая буква фамилии автора (Т) и его библио течный номер (20).

Книга, относящаяся к художественной литературе, может иметь такой шифр: Р-2 /М-89. Это значит: Р — русская литература, 2 — созданная после Октябрьской ре волюции; внизу—первая буква фамилии автора и его библиотечный номер.

Если вы ищете книгу, вышедшую под чьей-то редак цией или книгу-сборник, то по каталогу надо искать фа милию титульного редактора или название книги. Если вам нужна журнальная или газетная статья, укажите на библиотечном требовании название журнала (газеты), год издания, номер (для газеты — число и месяц).

Журнальный и газетный материал на карточках ка талога выглядит так.

Пешкова Л., наш спец. кор.

На полоцкой земле.—«Вокруг света», 1972, № 7, с. 26—31.

Для быстроты обслуживания в больших библиотеках существуют специальные карточки-требования, которые заполняет читатель, и подает библиотекарю.

Требование на книгу

Фамилия ________________ Чит. билет № _______

Шифр ————— Автор _________ Заглавие ___________

Том ————— Место __________. Год изд.

Подпись

Если вы не можете сами найти нужную книгу, то, обратитесь за помощью к специальному работнику библиотеки — библиографу.

В центре внимания художественной литературы всегда будут отношения человека (героя книги) с окружающим миром. Поэтому, читая художественное произведение, мы не только познаем новое, но учимся и сопереживать, сочувствовать, восхищаться, сомневаться, спорить, ис кать идеи и защищать их, подражать герою — словом, учимся создавать собственное отношение к миру. Книга помогает нам глубже понимать и острее видеть окружающее. Вот почему художественную литературу называ ют учебником жизни, а писателей — инженерами чело веческих душ.

Научиться читать — значит научиться воспитывать в себе человека. В этом смысле учиться читать можно всю жизнь. Гёте даже после восьмидесяти лет жизни считал, что не достиг этой цели!

Единого рецепта, как научиться читать, нет. Каждый из вас должен искать свой путь работы над книгой, в за висимости от способностей, характера, интересов и т. д. Однако опыт других поможет найти вам этот путь быст рее и лучше.

Отучите себя от чтения первых попавшихся под руку книг. Составьте свой план чтения. Он будет зависеть от  ваших интересов и склонностей, но в него должны войти книги программного чтения. В этот обязательный список надо ввести и те книги, которые должен знать каждый культурный человек—лучшие произведения русских, советских и зарубежных писателей. Известный совет ский педагог В. А. Сухомлинский называл этот список «золотым». В составлении его вам помогут учителя и ра ботники библиотеки. Будьте книголюбами, собирайте в свою библиотеку хорошие, умные книги. Берегите книгу и любите ее.

Установите режим чтения. Старайтесь читать в наи более удобном месте. Для одного—это будет дом, для другого — сад, для третьего — читальный зал. Поза ботьтесь, чтобы ничто не мешало вам, обратите внимание на освещение, проверьте, удобно ли сидите. И главное—чтобы это было в наилучшее время, когда вся работа сделана, и ничто вас не тревожит. Если нет же лания читать, не заставляйте себя (кроме тех случаев, когда это необходимо для подготовки к уроку). Чтение лежа и во время еды крайне вредно.

При знакомстве с новой книгой полезно, прежде всего, узнать о личности автора и его мировоззрении. Тогда лучше поймете смысл произведения. Поэтому нуж но начинать с предисловия, раскрывающего эти вопро сы. Перед чтением ясно представьте себе цель. Что вы ждете от книги? Что ищете в избранной для чтения кни ге? Чтение без цели, без соответственного настроения не обогатит вас. Читая книгу, старайтесь мысленно беседо вать с автором или героем книги, выходить за пределы написанного, размышлять над словами и поступками ге роев, спорить. Словом, умейте не только взять у книги что-то ценное, но и отдать ей свои мысли, чувства. Иначе настоящей встречи с книгой не произойдет. Значит, вы ее просто не поняли, и, может быть, к ней стоит вернуть ся через некоторое время.

Многие любят приключенческую и научно-фантасти ческую литературу. Эти жанры хорошо развивают мы шление, воображение, учат внимательнее вглядываться в окружающее. Однако они скорее рассчитаны на работу мысли, чем на воспитание чувств. И в этом их односто ронность. Поэтому неверно поступают читатели, которые заполняют свою библиотеку только подобными книгами. В настоящей художественной книге главное не фабула (внешнее развитие действия), а мысль, идеи, которым подчиняется сюжет и выбор художественных средств, по могающие выразить эти идеи. Старайтесь глубже понять их. Можно согласиться и принять их, можно возразить автору, его героям — это уж будет зависеть от вашего отношения к прочитанному. Главное — понять и почув ствовать! То, что особенно взволновало вас, советуем записать в читательский дневник с собственными ком ментариями. Полезно домыслить, досочинить за автора, поставить себя на место героя, спросить себя, как по ступили бы вы в подобной ситуации. Это помогает более глубоко понять и прочувствовать содержание книги.

Некоторые особенно значительные по своей глубине произведения полезно читать несколько раз, с интерва лом в три-четыре года. Дело в том, что, становясь стар ше, человек читает книгу по-новому, видит в ней больше, чем раньше. Да и взгляды и настроения у него меняют ся. Вот десятилетний мальчик, случайно прочитав трагедию А. С. Пушкина «Борис Годунов», восторгается: «Молодец этот Гришка Отрепьев! Приставы его поймать хотели, а он—шасть в окно—и был таков!» Тот же школьник в четырнадцать лет: «Вот это любовь! На все пошел ради Марины!» И, наконец, в восемнадцать: «Какая трагическая фигура—Борис! С какой гениальной силой Пушкин показал его внутренние противоречия!» Так каждый ищет и находит у Пушкина свое.

Читая, умейте удивляться. Не проходите мимо ма лейшей неясности, не оставляйте без внимания ни одной непонятной фразы. Приучите себя по каждому такому поводу обращаться к сноскам, примечаниям (а если на до, то и к словарям). Они сообщат вам много интересного. Вот, например, Татьяна закончила известное всем вам письмо к Онегину:

...письмо дрожит в ее руке,

Облатка розовая сохнет

На воспаленном языке...

Что это за «облатка»? Таблетка, что ли? Заглядыва ем в комментарии. Вон что! Это, оказывается, предшест венница почтовой марки!

Воспитывайте в себе чувство красоты. Приятно чи тать умную книгу, но вдвойне приятнее наслаждаться при этом и языком великого писателя. Для этого научи тесь даже про себя читать с выражением. И не только чи тать! Сознательно используйте лучшие образцы литера туры для обогащения собственного запаса слов, своей речи, своих сочинений. Читая книгу про себя, достигай те в чтении внутренней выразительности. Проговаривай те отдельные, понравившиеся вам отрывки про себя, как будто вы готовитесь к выступлению перед товарищами. Это заставит вас обратить внимание на художественные средства писателя и воспитает читательский вкус. Мож но использовать и предварительную обработку текста (ставить карандашом условные знаки), указывать на строение, тон, темп речи: грусть—...; радость—!!!; удив ление—?!; страх—!; логические ударения (/), паузы большие—XX, малые—X, понижение голоса ( \ ), по вышение голоса ( / ) и т. д.

Научиться выразительно читать вам поможет прослу шивание литературно-драматических записей в исполне нии лучших наших актеров — Василия Качалова, Николая Мордвинова, Сергея Юрского, Дмитрия Журавлева, Михаила Ульянова и других.

Закрыв книгу, подумайте, состоялась ли встреча с ав тором и его героями и что она вам дала. Свои впечатле ния советуем занести в читательский дневник. Очень хо рошо, если у вас дома вечерами принято читать вслух. Тогда возможно обменяться мнениями о прочитанном. Неплохо, если друзья, прочитав книгу, затем побеседуют о ней. Участвуйте в читательских конференциях, диспу тах. В них оттачивается читательский вкус.

Никогда не пишите сочинения на литературную тему, лишь просмотрев соответствующий кинофильм. Дело в том, что у каждого из этих видов искусства свои особен ности и изобразительные законы.

Больше читайте, книга ваш друг и добрый советчик по жизненному пути.

Печать — орудие политического воспитания и научно го просвещения трудящихся. Поэтому современная жизнь немыслима без газеты. Что дает газета школьни ку? Она заставляет перешагнуть страницы учебника, по чувствовать дыхание времени, расширяет привычный кругозор повседневной жизни, сообщает новости науки и техники. Газета дает богатый материал для подготовки доклада, сочинения или для выступления по заданной теме. Но умеете ли вы читать газету? Читать газету не так просто. Даже взрослые люди стараются овладеть этим необходимым искусством.

Так как же обращаться с газетой? Читать газету на до не от случая к случаю, а постоянно. Определите, ка кую газету вы собираетесь читать. «Пионерская правда», «Комсомольская правда» — первые ваши спутники. «Правда», «Известия», «Советская Россия» содержат большой познавательный материал по истории, обществоведению, географии, литературе, по современному искусству и науке, освещают текущие по литические и международные события. Материал этих газет будет постоянно расширять школьную программу, и держать вас в курсе событий, которые заботят и вол нуют мир, заставит почувствовать себя участником вели ких свершений, понять свою ответственность за все происходящее, воспитывать в себе чувство хозяина своей страны.

Чтобы разобраться в газетном материале, надо знать структуру газеты. Главным является передовая статья, она дает направление всему содержанию номера. На полосах газеты располагаются материалы, которые от вечают на вопросы о том, какие произошли события, где и как они произошли, почему событие произошло так, а не иначе.

Газетные жанры разнообразны. Это и информация— интересная новость, агитация фактами; и репортаж — рассказ очевидца событий, иногда это сенсация; и ин тервью — беседа, в которой излагается мнение по ка ким-либо важным вопросам, дающая правильную оценку событию; и корреспонденция — сообщение с места, помещенное сотрудником газеты (корреспондентом) с описанием фактов, событий; и статья — глубокое обоб щение, подробное исследование той или иной стороны жизни общества. Кроме того, в газетах помещают замет ки, сигналы о недостатках, раздумья, письма читателей, отклики, рецензии на вышедшие фильмы и театральные постановки, очерки и фельетоны, где авторы выражают свое отношение к фактам действительности.

Газету лучше всего читать каждый день в определен ное время. Вначале проводится предварительный про смотр номера. Затем идет углубленное чтение некоторых материалов. Читайте с карандашом в руках, подчерки вайте самое интересное. Встретив непонятное слово, обращайтесь к словарям, справочникам. Читайте, вооружась географическим атласом, в котором находите названные в газете места, города, страны. Приготовьте вопросы к газетным статьям. Очень результативна рабо та с вырезками из газет; сбор тематического материала по различным папкам. Если работа с газетой разовьет у вас навыки литературного творчества, можете испытать свои силы. Пишите корреспонденции, заметки и репор тажи.

Вопросы и задания

1. Как работать с учебником.

2.    Как найти вбиблиотеке нужную книгу.

3.    Как работать с художественной литературой.

                                    4.    Как читать газеты.

                                    5.    Законспектируйте текст данного параграфа.

                       6.    Составьте вашу классификацию газетных вырезок.

§12.1000 слов в минуту (скорочтение).

Научитесь читать быстро, осмысленно. Быстрое чтение предполагает, что вы сумеете запомнить текст как можно полнее, научитесь выделять основные мысли, определять свое отношение к ним. Этому тем более важно научиться, так как каж дые десять лет поток информации удваивается и 90 процентов этой информации поступает в наше сознание через орган зрения (при чтении книг, журналов, газет).

Скорочтением можно читать не учебник, материал ко торого надо тщательно изучить с определенной глубиной, и не произведения художественной литературы, где каждое слово несет большую смысловую и эмоциональную нагрузку. Скорочтение пригодно для знакомства с научно-популярной литературой, при поиске нужных книг, при чтении журнальных статей или газет.

Начиная заниматься скорочтением, ставьте перед собой ясную цель, твердо уясните, что вы хотите полу чить в итоге чтения (выбрать книгу для чтения, получить о ней первоначальное представление, найти ответ на волнующий вас вопрос, отобрать нужные цитаты и т. д.). Старайтесь не забывать о поставленной цели. Для этого задавайте себе контрольные вопросы и ищите на них от вет. Такая целевая установка обеспечит вам и скорость чтения, и его эффективность. Читая вообще, вы не научи тесь скорочтению.

Быстро читать вам мешает так называемый фониче ский барьер — привычка, приобретенная еще в начальной школе, когда, читая про себя, вы внутренне проговари ваете (прошептываете) слова, внутренне их озвучивая. Скорочтение же требует перехода на чисто зрительное восприятие, которое во много раз быстрее и эффективнее слухового.

Чтобы избавиться от внутреннего проговаривания (вокализации), приложите при чтении палец к губам, прижмите язык зубами или про себя считайте. От вока лизации можно избавиться, выстукивая карандашом ка кой-нибудь ритм. При чтении не прочитывайте каждое слово, а зрительно схватывайте опорные слова — те, которые наиболее полно и выразительно отражают смысл. Например: «...Стачечное движение осенью при няло характер открытой революционной борьбы. Рабо чие все чаще отстраняли администрацию, устанавливали свой контроль над производством...» Выделенные - слова являются опорными, остальные слова, связанные с опорными, помогут вашему воображению дорисовать картину до конца.

Слова надо не произносить, а воспринимать как гра фический знак, превращать их в образы (картинки), искать их связи в группах слов, улавливать смысл целой фразы, а потом целого абзаца. После того как опорные слова станут для вас привычными, переходите на чте ние синтагмами,  а потом целыми абзацами. Рассмот рим такой способ, чтения на следующем тексте: «Когда-то крокодилы часто встречались в водоемах жарких частей всех материков. Сейчас их становится все мень ше, так как они усиленно истребляются ради красивой, прочной кожи. Крокодилы — крупные животные, внеш не напоминающие ящерицу. Только хвост крокодилов заметно сжат с боков...» Разделим этот текст на синтаг мы: «Когда-то || крокодилы часто встречались || в водое мах жарких частей || всех материков. || Сейчас их стано вится все меньше, || так как они усиленно истребляются || ради красивой прочной кожи. || Крокодилы — крупные животные, || внешне напоминающие ящерицу. || Только хвост крокодилов || заметно сжат с боков...»      

Один из важнейших приемов скорочтения — непре рывное расширение экрана чтения (одновременный охват взглядом большей зоны текста) и сокращение количества остановок при чтении. Первое достигается тем, что перед чтением вы две-три минуты в качестве настроя рассматриваете из окна панораму улицы или даль нюю стену комнаты, уделяя внимание боковым по дробностям, а потом переносите взгляд на страницу книги. Расширению панорамы текста будут способство вать и специальные вырезанные из картона экраны, которые можно двигать при чтении по странице, время от времени, заменяя их более широкими. Увеличение панорамы чтения ведет к сокращению количества оста новок при чтении. Дело в том, что при чтении наш взгляд не просто плавно скользит по строкам, а совершает скачки, причем восприятие текста происходит не в мо мент движения глаз, а при остановке. Отсюда вывод: схватывать при чтении более, крупные куски текста, чтобы скачков было меньше.

Книгу при чтении держите перед собой, и двигайте ее, стремясь перевести движение зрачка по странице с горизонтального направления на вертикальное. Учиться читать удобно на тексте неширокого формата. Для этого начертите стрелку вниз и водите по ней указкой или пальцем, при чтении. Пусть сначала это движение будет зигзагообразным, потом оно перейдет на вертикальное.

Используйте при скорочтении и так называемое бо ковое зрение — способность, концентрируя внимание на центре строки, воспринимать текст за пределами угла зрения. Угол зрения измеряется длиной отрезка строки, охватываемого глазом при одной остановке. Вы можете определить свой угол зрения так. Проведите посередине любого текста вертикальную линию. Глядя только на нее, постарайтесь выяснить, какую часть строки слева и справа от линии вы видите отчетливо. Этот отрезок и составит ваш угол зрения. Расширяя его, вы и будете избавляться от привычки читать подряд все слова.

Читайте, не отрываясь от стрелки (ее начертите цветным карандашом по центру страницы), а по сторо нам содержание текста старайтесь угадывать. С помо щью воображения вызывайте у себя яркие зрительные образы. Они помогут вам полнее и быстрее запомнить, понять материал и избавиться от мертвящей зубрежки. При чтении используйте указку или палец, которым во дите по строкам, как бы подчеркивая их, но водите все быстрее и быстрее. Можно использовать и специальную пластинку,  чтобы закрывать ею сверху прочитанный текст.

Помните, что слишком медлительный читатель часто неряшливый читатель, который может при чтении ску чать, отвлекаться, пропускать целые разделы. Тот, кто медленно читает, делает много пауз.

Когда при чтении вы встретите нечто важное, то оста новитесь и сделайте отметку на полях (если книга ваша) или на закладке (если книга чужая).

Скорочтение категорически не допускает возврата к прочитанному. Избавляет от возвращения пейсинг — принудительное чтение со скоростью выше привычной, при котором закрывают прочитанное темным экраном. Вначале часть текста может остаться непонятой. Не смущайтесь этим. Пейсинг отучит вас от небрежного от ношения к тексту и разовьет цепкость  памяти.

Первый раз читайте подобранные вами тексты без напряжения и торопливости, второй — как можно быст рее. Сравнивайте предел своих возможностей с табли цей.

Подбирая тренировочные тексты, подсчитайте в них количество слов), ренесенное слово считайте за два) и подготовьте к текстам проверочные вопросы (для про верки памяти и на осмысливание). Работайте вдвоем, подбирайте тексты друг для друга (вырезайте газетные полосы), подсчитывайте количество слов и контролируй те осмысленность чтения, чтобы скорочтение не было механическим. Первые тексты должны быть нетрудными, интересными и напечатаны узкой колонкой (как в газетах). Потом переходите на более сложные тексты и широкие полосы. При чтении учитывайте скорость. Не напрягайтесь. Сядьте удобно, отключитесь от посторон них мыслей и настройтесь на работу. На весь цикл об учения отведите пять-шесть месяцев, упражняясь по часу каждый день и не менее пяти дней в неделю. Пусть ва шей целью станет чтение со скоростью восьмисот - тысячи слов в минуту. При чтении не напрягайте зрение, держитесь свободно и спокойно, будьте уверенны, но на быстрый успех не рассчитывайте. Для успеха нужно терпение, большое желание и тренировка.

Вопросы и задания

1.  Основные принципы скорочтения.

2.   Погашение вокализации и опорные слова при чтении.

3.   Синтагмы, боковое зрение. Принудительное чтение.

§13.Твое домашнее задание.

Первое условие хо рошей подготовки домашнего задания — это вниматель ность, активная и сознательная работа на уроке. Не ухо дите с урока, чего-то не поняв, не доделав, не додумав. В случае необходимости обращайтесь за помощью к учителю или товарищу. На уроке работайте с полной отдачей сил, чтобы дома только закрепить полученные знания. Не за бывайте подробно и точно записывать домашнее задание в дневник. Получая домашние задания, твердо уясните не только то, что надо сделать по содержанию урока, но и как выполнить задание, какими приемами.

Надо разумно организовать дома свое рабочее мес то, позаботиться, чтобы ничего не мешало, было удобно работать, достаточно света, тихо. Раскройте дневник и приготовьте учебные пособия, уберите лишнее со стола. Учебные пособия разложите так, чтобы все было под рукой. Приучите себя выполнять уроки в точно установ ленное время в удобном для себя распорядке. Чередуйте трудные предметы с более легкими, устный материал повторяйте перед выполнением письменных упражнений. Сначала выучите правила, а затем закрепляйте их си стемой письменных упражнений. Между предметами делайте обязательно перерывы в пять — десять минут, заполняя их спортивными упражнениями, работой по дому и т. д.

Если сегодня на уроке изучался трудный материал, то в этот же день, придя домой, его надо закрепить, хотя задание дано на два - три дня вперед. Иначе трудное забудется, и через два дня придется начать все сначала.

В случае если вам надо изучить большой по объему  материал, распределите его на части. И главное, сначала поймите материал, а потом уже старайтесь его запомнить. Понять — это значит выяснить причины, поро дившие факты и явления, найти связи явлений и фактов, дать им оценку. Бойтесь механического заучивания: оно отнимает много времени и пользы от него нет.

К докладам и сочинениям надо готовиться не за день, а на протяжении всего отведенного времени, постепенно и равномерно, без спешки.

В работе с учебником используйте следующий поря док: сначала прочтите задание и контрольные вопросы, данные в конце параграфа, чтобы знать цель, стоящую перед вами; вспомните, что рассказывал по этой теме на уроке учитель; откройте учебник и читайте текст. При чтении обращайтесь к карте, если учите историю или географию; к словарю, если встретите непонятное слово; рассматривайте имеющиеся в учебнике иллюстрации; старайтесь в воображении представить себе картину того, что читаете. Заучивать надо только правила, опре деления, формулировки законов, остальное рассказывать своими словами, используя план или контрольные во просы.

Если при выполнении уроков возникнут затруднения, не торопитесь обращаться за помощью к товарищам или родителям. Старайтесь во всем разобраться самостоя тельно, проявите волю и настойчивость. И только когда сами не сможете разобраться, обратитесь за помощью. Поняв свою ошибку, работайте дальше самостоятельно.

Как решать задачу

Как на уроке, так и при выполнении домашних зада ний чрезвычайно важную роль играют умения школьника проверять свои знания и своевременно исправлять ошиб ки. Принято говорить, что не ошибается тот, кто ничего не делает. Это, конечно, не значит, что на допущенные ошибки надо смотреть легко и беспечно. Надо стремиться не допускать ошибок, но если они совершены, то исправ лять их своевременно. Каждая ошибка способна породить новые ошибки и завести в непроходимый лабиринт за блуждений.

Первое условие самоконтроля — проверять свои зна ния и умения не только после окончания работы, но и в процессе труда, по этапам, когда есть возможность свое временно, быстро и сравнительно легко исправить допу щенные ошибки.

Второе условие—бороться не только с ошибками, но и причинами, их порождающими. Чаще всего школьники ошибаются из-за невнимательности и торопливости, из-за неумения сосредоточиваться в работе. Чтобы устра нить эту причину, надо воспитывать силу воли, внима ние, аккуратность. Ошибки возникают также из-за не доработки на уроке, недопонимания чего-то важного, существенного и даже простого незнания. Выпало ка кое-то звено в цепи знаний—и все идет насмарку. Вот почему так важно тут же, на уроке, проверить свои зна ния, обращаясь к учителю или учебнику, чтобы этим предупредить возможные ошибки. Часто ошибаются потому, что не умеют применять знания на практике. Например, ученик знает грамматические правила, но они не закреплены достаточно в тренировке, и он пишет с ошибками.

Третье условие самопроверки—умелое использование справочной литературы: словарей, энциклопедий, таб лиц, справочников. В личной библиотеке вы должны иметь эту литературу и научиться работать с ней. Надо знать, что и в каком справочнике искать и, самое глав ное, как искать, чтобы на это уводили считанные секун ды. Самоконтроль можно осуществлять, сверяясь с образ цами ранее решенных задач, написанного сочинения, подготовленного доклада. Поэтому храните свои тетради, держите в порядке (в подшивке) свой архив и обращай тесь к нему, контролируя текущую работу, особенно го товясь к экзаменам. Помогут самоконтролю и специальные памятки, которые содержат правила, советы, алгоритмы различного вида работ.

Четвертое условие самоконтроля — проверяйте свои знания не только сразу после выполнения задания, но и по прошествии некоторого времени. Прочно только то знание, которое выдержало проверку временем. Прове ряйте не только знания, но и умения, посредством кото рых вы получаете новые знания. К этим умениям отно сятся скорочтение, конспектирование книг и лекций, работа с книгой, рациональные приемы запоминания, умение производить различные мыслительные операции, безошибочный и быстрый счет и т. д.

Как лучше и быстрее исправить свои ошибки, если  они все-таки будут допущены? Чтобы найти ошибку, повторите теорию. Затем внимательно прочитайте всю работу, подвергая каждое слово, число и каждую мысль критической сверке с теорией. Найдя ошибку, выясните  причину, ее породившую, и продумайте, как ее испра вить. Не думайте, что, найдя ошибку и исправив ее, вы от нее избавились навсегда. Главное не в исправлении ошибки, а в устранении причин, ее породивших. Чтобы ошибка не повторилась, вы должны много потрениро ваться, через две-три недели снова вернитесь к материа лу, по которому вы ошиблись, и еще раз проверьте себя.

Как научиться отвечать урок

Н. К. Крупская говорила, что знания  нужны, как винтовка в бою. Сказано очень правильно. Однако из вин товки надо уметь метко стрелять, иначе оружие стано вится бесполезным. То же самое относится и к знаниям. Вы не только должны носить их в голове, но в нужный момент уметь ими воспользоваться.

Вспомните, сколько раз вам приходилось получать «двойки», хотя вы и знали учебный материал. Не правда ли, обидно? И все это оттого, что знания лежали в вашем сознании мертвым грузом, а вы или не могли их сразу найти в кладовой своей памяти, или не знали, что именно эти знания требует от вас учитель (не поняли вопрос), или разволновались и не смогли своевременно взять себя в руки (проявили слабость воли, неумение мобилизовать себя в нужное время). Что же нужно де лать, чтобы всегда быть готовым к ответу?

Прежде всего, необходимо иметь прочные знания, т.е. хорошо понять материал, а потом в строгом порядке по местить его в кладовую памяти, чтобы можно было быс тро найти. Представьте себе кладовую памяти в виде шкафа с целой системой ящиков, в которых вы и раскла дываете то, что надо запомнить, и в том же порядке на ходите нужное для ответа. Даты запоминайте в виде «ленты времени», исторические и географические места — по карте.

Готовя урок, не забывайте, что ваша задача—не только понять и запомнить, но и быть готовым отчи таться перед учителем в своих знаниях. Для этого про смотрите контрольные вопросы и по ним продумайте бу дущий ответ, который должен состоять из основного по ложения (тезиса), фактов в качестве доказательства и вывода. Рекомендуется составлять устный план ответа на каждый контрольный вопрос, чтобы ничего не упу стить.

Внимательно относитесь к вопросам, задаваемым учителем. Прежде чем отвечать, поймите, что от вас тре буют. Если вопрос поставлен так: «Кто такие ликвидато ры?»—то ответ должен быть предельно сжатым (до оп ределения). Если спрашивают: «Почему В. И. Ленин называл аграрный вопрос в России «гвоздем» первой русской революции?»,—то здесь уже нужен простран ный ответ — целый ряд тезисов с доказательствами (фактами). Если вас просят: «Расскажите о больше вистской газете «Правда»,—то это задание без направ ления, здесь приходится отвечать весь материал, отно сящийся к данной теме.

При запоминании следует учитывать особенности своего восприятия и памяти. Если у вас зрительная па мять, то запоминать материал полезно не столько сло вами учебника (конечно, за исключением формулировок, которые надо знать дословно), сколько картинками, об разами. Например, Ленский расстрел: первый образ — река Лена с притоком Бодайбо с высоты птичьего полета; второй образ — прииски, разбросанные по тайге; третий—холодные и неблагоустроенные бараки стара телей; четвертый—узкие и темные шахты, с водой, доходящей до колен, и т. д. Воспроизводя в памяти образы, передавайте их содержание своими словами, не старайтесь дословно вспоминать текст учебника.

Многим мешает воспроизвести знания бедность языка, когда мысли есть, а слов не хватает. «Мучительно выдавливаешь слова из себя, язык какой-то деревянный становится, перед ребятами неудобно, соглашаешься лучше на «двойку»,— говорят школьники. Таким ребя там надо постепенно накапливать словарный фонд, под бирая синонимы, составляя на уроке конспект за учителем, больше читать вслух и декламировать, читая про себя, яснее внутренне проговаривать слова.

Готовя урок, четко себе представляйте лучшие образ цы ответов товарищей. Лучшим образцом ответов пусть будут для вас и рассказы учителя. Следите не только за тем, что он рассказывает, но и за тем, как он это делает, за построением и выразительностью его речи.

К ответу будьте готовы всегда и не полагайтесь, что «вдруг не спросят». Выслушав вопрос, быстро проду майте, как на него отвечать, вспомните план ответа, са моприказом отгоните волнение и, уверенные в себе, от вечайте. При ответе смотрите на учителя, а не на ребят, так как их поведение может сбить вас. Не слушайте подсказки, они могут быть неверными, самое главное: подсказка не прибавит знаний отвечающему.

Вопросы и задания

1.     Рациональная подготовка домашнего задания

2.     Как проверить свои знания и исправить ошибки.

3.     Как отвечать урок.

               4.     Решите предложенную задачу, используя приведенный выше алгоритм.

§14.Как писать сочинения.

Вы уже знаете, что сочинения могут быть разные: характеристики ли тературных героев, сочинения-анализ, сочинения на сво бодную тему, сочинения по картинке или наблюдению. Бывают классные и домашние сочинения, устные и письменные. Однако все они характеризуются одной об щей чертой—личным творческим преобразованием ли тературного материала.

Сочинение—это один из завершающих этапов рабо ты над художественным произведением или над отдель ными литературными проблемами. Берясь за перо, вы должны быть достаточно подготовленными (знать текст произведения, его идейную направленность), чтобы убе дительно, глубоко, полно и, что чрезвычайно важно, с ху дожественной силой раскрыть тему сочинения. При этом надо, во-первых, не просто высказывать те или иные те зисы (положения), а обосновать верность или невер ность затронутых автором проблем. Готовясь к сочине нию, не забудьте подобрать к каждому тезису наиболее убедительные и яркие доказательства.

Рассматривая литературное творчество с точки зре ния идеологии, помните, что, работая над сочинениями, мы формируем мировоззрение (систему взглядов на мир), вырабатываем умение разбираться в сложности жизни, и находим в ней свое место. Вот почему, читая книгу, ставьте перед собой вопросы: с кем идет в одном строю писатель, каков его вклад в дело прогресса и свободы, как его произведение помогает понять жизнь и сделать ее лучше? Надо учиться сообщать сочинению дух современности, умело связывать изученную тему с жизнью своей страны, с жи вотрепещущими задачами сегодняшнего дня. Вот поче му, работая над произведением, сквозь поэтическую ткань событий рассмотрите высокие идеи, определите, куда они зовут, что утверждают, чему учат.

При изучении художественного произведения нельзя отрывать идеи от художественных средств и превращать литературное сочинение в историческую статью. Поэты и писатели нам дороги не только как глашатаи свободы, но и как служители искусства.

Работая над книгой, разделите страницы рабочей тетради на две части. В правой части выписывайте мысли (идеи) автора, в левой—цитаты, с наибольшей силой и полнотой раскрывающие эти мысли.

Когда будете писать сочинение, все мысли и образы облекайте в поэтическую ткань, не отрывайтесь от на строения, стиля книги, зажигайте мысли и образы огнем вдохновенного слова. В прочитанной книге устанавливай те не только, что и о ком говорит писатель, но и как он говорит, какими словами, образами, сравнениями, т. е. не забывайте о художественных особенностях и системе образов данного произведения.

Один из распространенных недостатков в школьных сочинениях—их расплывчатость, отход от темы, общие места. Иногда ученик не продумывает темы, не разбира ется в ее главном направлении, рамках, объеме и пишет все подряд, что знает в этой области. Например, по теме «В. Маяковский сегодня» ученик пишет все, что знает о творческом пути поэта, и ничего о том, как живет его поэзия в сердцах народов, как сегодня поднимает на труд и на подвиг. Отсюда вывод—хорошо продумайте тему, определяйте ее идею (подкрепите это удачным эпигра фом), поставьте себе строгие рамки при помощи четкого плана. Объем сочинения будет зависеть от характера работы и ваших способностей. Предложения составляйте законченные, обосновывайте тезисы яркими доказатель ствами. Учитесь этому у художников слова, писателей. Используйте эпитеты и сравнения, метафоры и гиперболы. Старайтесь, чтобы в вашем сочинении «словам было тесно, а мыслям—просторно».

Сочинения нельзя писать равнодушно. В них должна ясно прозвучать линия вашего личного отношения к ав тору, к идеям, литературным героям, к художественному слову. Пишите сочинения от всего сердца, смело выска зывайте свои взгляды, давайте свою оценку и защищай те свое мнение доказательствами, отличным знанием литературного материала или жизненными наблюде ниями.

Особое место занимает сочинение на свободную тему, где вы сами можете выбрать произведение для анализа или определяете материал для сочинения. Среди свобод ных тем могут быть такие: «Моя любимая книга», «Один день моей жизни», «Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!» и т. д. Здесь с особой силой прояв ляется ваше личное отношение к раскрываемому вопро су и эрудиция (глубокая начитанность). Оттолкнуться в таком сочинении можно и от литературного произведе ния, изученного в классе или самостоятельно прочитан ного вами и наиболее связанного по содержанию с те мой.

Несколько слов о таких составных частях сочинения, как эпиграф, план, вступление и заключение. Эпиграф, если вы его подобрали удачно, обеспечит верное направ ление в работе. Хорошо составленный план поможет не сбиться с пути и последовательно, шаг за шагом, рас крыть тему. Обратите внимание на то, чтобы все части плана были связаны друг с другом, не уводили в сторо ну от темы. В тексте сочинения связывайте части «логи ческими мостиками» — переходами. Начало (вступление) сочинения должно ввести читателя в тот мир, о котором вы собираетесь рассказывать, и объяснить значение ра боты. В последние слова сочинения вложите наиболее концентрированный смысл.

В сочинение вы, конечно, будете вставлять цитаты. При цитировании будьте точны, сохраняйте полноту и законченность текста, не забудьте заключить цитату в кавычки.

Избегайте в сочинении громких, пышных и общих фраз, шаблонных выражений и слов-паразитов, не увле кайтесь иностранными словами, если их можно заме нить словами родного языка.

В заключение можно предложить вам примерную схе му работы над сочинением.

Вопросы и задания

1.    Основные требования к сочинению.

2. Методы подготовки к сочинению.

                                    3.    Порядок написания сочинения.

                                    4.    Напишите сочинение на заданную тему.

§15.Как составлять документы.

Школа готовит человека к жизни. На жизненном пути люди постоянно вступают в деловые отношения как друг с другом, так и с организациями. Кто-то должен дать, а кто-то получить взаймы; куда-то отправить телеграмму или посылку; ко му-то подать заявление на получение квартиры или раз решение на сдачу экзаменов; кому-то надо написать ха рактеристику для поступления в вуз. Наконец, у каждого человека должны быть документы, удостоверяющие его личность, образование, стаж работы (паспорт, диплом, справка).

Все деловые бумаги составляются по строго опреде ленной форме, малейшее нарушение которой может сде лать документ недействительным, а отношения прерван ными, не имеющими юридическую силу. Каждый человек должен уметь составлять деловые бумаги, свя занные с жизнью, производством. Отнеситесь к ним с уважением. Этим вы устраните многие неприятности, ко торые обычно приносит пренебрежение к деловым бу магам.

Общие требования к документам и деловым бумагам

1. Возможно большая краткость изложения сути де ла и полная ясность, не допускающая иного толкования документа.

2. Каждый вид деловой бумаги имеет свою пример ную стандартную модель, произвольно менять которую нельзя.

3. Любая бумага должна указывать время ее состав ления и иметь разборчивую подпись ответственного ли ца. Если подпись неразборчива, то рядом в скобках сле дует разборчиво написать фамилию.

Справка

Место для штампа

Юферев Андрей является учеником 9 класса средней школы №159 г.Новосибирска.

Справка дана для предоставления в библиотеку. Действительна по 1 января 1998г.

Директор средней школы №159

Печать                                                                    Подпись (Г.И.Каменева)

Комментарии. Если вы получаете справку, не зная точно, кому ее представить, то можно написать: «для предъявления». Слева не забудьте оставить место для штампа. Если штампа нет, то укажите время выдачи справки.

Объявление

24 мая в 6.30 вечера в Актовом зале школы состоится фестиваль «Навстречу завтрашнему дню» (о выборе профессии). Приглашают ся все учащиеся VIII—Х классов.

Орг. комитет фестиваля

Комментарии. Год в данном случае не указывается, если только объявление не вывешивается в декабре, а фестиваль назначается на январь следующего года.

Расписка

Сто пятьдесят рублей (150) от завкома завода имени Ленина г. Новосибирска для средней школы № 159 на проведение турист ского похода получил 24 мая 1974 г.                                    

Подпись (Е. П. Степанов)

Комментарии. Получив что-либо под расписку, не за будьте, что вы после этого становитесь подотчетным ли цом, вам надо будет своевременно отчитаться за получение.

Доверенность

Доверяю Солоухиной Ольге Ивановне получить в почтовом от делении № 23 г. Новосибирска посылку, адресованную на имя Железновой Анны Ивановны,

Подпись (А. И. Железнова)

Подпись А. И. Железновой удостоверяю Директор 159-й школы

Подпись (Г. И. Каменева)

22 апреля 1974 г.

Комментарии. Получив доверенность, не забудьте взять с собой паспорт или документ, удостоверяющий вашу личность.

Заявление

Директору 159-й средней школы г. Новосибир ска Каменевой Г. И. от ученика IX А класса Дементьева Николая

Прошу разрешить мне в период с 3 по 5 февраля с. г. выехать на межобластные конькобежные соревнования в г. Челябинск.

Отношение городского отдела спортивного общества «Энергия» прилагаю.

Подпись (Н. Дементьев)

 30 января 1974 г.

Комментарии. Заявления пишут без выражения эмо ций и без подробного описания состояния дела. Если за явление очень важное, проследите, чтобы секретарь по ставил на нем дату принятия и зарегистрировал в особом журнале.

Акт

 списания ценных подарков

24 января 1976 г. старшая вожатая школы № 159 г. Новосибир ска Зябликова И. И., председатель совета дружины Семенова С. и член совета дружины Дружинин И. приобрели ценные подарки за специальный счет на сумму шестьдесят рублей (60) и вручили их по решению совета дружины победителям хоккейного состязания «Зо лотая шайба» — школьной команде «Сигнал».

Подписи (И. И. Зябликова, С. Семенова, И. Дружинин)

Комментарии. Если списываются материальные цен ности в условиях производства, то рядом с фамилиями списавших надо указывать их адреса. В приведенном акте требуется еще, чтобы заактировано было получе ние подарков награжденными. Это можно сделать на том же листе ниже.

Протокол

общего собрания учащихся 159-й средней школы г. Новосибирска от 25 декабря 1976 г,

             Присутствовало 142 человека.

Председатель — Иванова Светлана.

Секретарь—Гуськов Николай.

Повестка дня:

I. Итоги успеваемости школьников за I полугодие.

II. Организация общешкольного вечера, посвященного встрече Нового года.

I. Слушали: Итоги успеваемости школьников за I полуго дие (докладчик—председатель Совета старшеклассников школы Столяров Виктор).

Столяров В. отметил, что многие школьники в I полугодии хо рошо учились. Но есть несколько учащихся, которые имеют «двойки» (перечислено).

В прениях выступили:

Волков Юрий (краткое содержание выступления),

Анисимова Елена (краткое содержание выступления),

Постановили;

1. Потребовать от учащихся, не успевающих в I полугодии без уважительных причин, более серьезного и ответственного отно шения к учебе.

      2. Поручить Волкову Ю. заниматься с неуспевающей по русско му языку Баевой В.

II. Слушали: Сообщение Кокина Анатолия об организации общешкольного вечера, посвященного встрече Нового года.

Постановили:

1.Новогодний вечер провести 28 декабря.

2. Ответственными за организацию и проведение вечера назна чить Ножкина А., Фокину Е., Новоселова В.                  

3. Ответственным за выпуск новогоднего номера  стенгазеты— Прохорова Н.

4. Ответственным за концерт художественной самодеятельно сти — Логинову Г.

Председатель собрания Подпись (Иванова)

 Секретарь Подпись (Гуськов)

Вопросы и задания

1.     Значение документов, требования к ним.

2.     Различные виды документов. Авторы документов. Правовая сторона      

       документов

                                    3.     Оформите предложенные документы.

§16.Как подготовиться к экзаменам.

Первый «сек рет» — подготовьте свое рабочее место, где все должно способствовать успеху: тишина, расположение учебных пособий, строгий порядок.

Второй «секрет»—сядьте удобнее за стол, положите перед собой чистые листы бумаги, справа — тетради и учебники. Вспомните все, что знаете по данной теме, и запишите это в виде плана или тезисов на чистых листах бумаги слева. Потом проверьте правильность, полноту и последовательность знаний по тетрадям и учебникам.

Выпишите то, что не сумели вспомнить, на правой сторо не листов бумаги и там же запишите вопросы, которые следует задать учителю на консультации. Не оставляйте ни одного неясного места в своих знаниях.

Третий «секрет»—работайте по своему плану. Вдво ем рекомендуется готовиться только для взаимопровер ки или консультации, когда в этом возникнет необхо димость.

Четвертый «секрет»—подготавливая ответ по лю бой теме, выделите основные мысли в виде тезисов и подберите к ним в качестве доказательства главные факты и цифры. Ваш ответ должен быть кратким, содер жательным, концентрированным.

Пятый «секрет» — помимо повторения теории, не за будьте подготовить практическую часть, чтобы свободно и умело показать навыки работы с текстами (сочине ния), историческими картами (история), пособиями по физике и химии, решения задач и т. д. Ученик должен уметь работать не только головой, но и руками, должен не только знать, но и уметь.

Шестой «секрет» — установите четкий ритм работы и режим дня. Разумно чередуйте труд и отдых, питание, нормальный сон и пребывание на свежем воздухе.

Седьмой «секрет»—толково используйте консульта ции учителя. Приходите на них, солидно поработав до ма и с заготовленными конкретными вопросами, а не просто послушать, о чем будут спрашивать другие.

Восьмой «секрет»—используйте тетради, в которых вы вели записи в VIII—Х классах. Извлекайте их из сво их архивов и по старым записям просмотрите свои сочинения, решения задач, свои конспекты. Очень плохо, если эти тетради вы не сберегли.

Девятый «секрет» — бойтесь шпаргалки. Она вам не прибавит знаний. Обманывать себя и учителя не к лицу советскому школьнику.

Десятый «секрет» — не допускайте как излишней са моуверенности, так и недооценки своих способностей и знаний. В основе уверенности лежат твердые знания. Нельзя идти на экзамены, не повторив все темы. Ведь может получиться так, что вам достанется тот единст венный вопрос, который вы не повторили.

Одиннадцатый «секрет»—не забывайте связывать свои знания по любому предмету с современностью, с жизнью своей страны, с производством. Знайте, где и как полученные в школе знания можно использовать на благо Родины.

Двенадцатый «секрет»—когда на экзамене вы полу чите свой билет, спокойно сядьте за стол, обдумайте вопрос, набросайте план ответа, подойдите к приборам (физика, химия), картам (история), подумайте, как тео ретически объяснить проделанный опыт. Не волнуйтесь, если что-то забыли.

Вопросы и задания

1.   Что такое экзамены. Их цель. Задачи учащихся во время подготовки и  

       проведении экзаменов.

2.    Как подготовиться к экзаменам.

Воспитательный коллектив

как основа жизнедеятельности

детей и взрослых

Гуманистическая интерпретация коллектива предполагает наличие строго определенных признаков, которые и позволяют сделать именно коллектив «ин струментом прикосновения к личности» (А.С. Макаренко). Инструментом тонким, филигранным. Инструментом, который позволяет каждой личности раз вить свои потенциальные возможности, максимально самореализоваться. Нара щивание этих признаков — и есть главный предмет заботы вожатого по созда нию и развитию детского коллектива. Назовем эти признаки:

1. общественно значимая цель;
2. общественно значимая деятельность;
3. отношения ответственной зависимости (у А.С. Макаренко ~ «отношения взаимной ответственности и взаимного подчинения»);
4. актив и органы самоуправления;
5. идея свободы личности и ее защищенности;
6. единая система требований, выраженных во множестве вариаций: требова ние-приказ, требование-совет, требование-намек, требование-удивление, тре бование-рекомендация, требование-побуждение, требование-просьба и так далее. Это убережет педагога от авторитаризма требований, которые спо собны подавить, нивелировать личность, позволить развиться конформизму, провоцировать нонконформизм. Уместно вспомнить макаренковское «как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему». В коллективах высокого уровня развития — высок уровень требований: непозволительность пустого времяпрепровождения, требования чуткого от ношения друг к другу, понимания состояния товарища «с полувзгляда» и т.п.;
7. традиции увлекательных дел и традиционные гуманистические нормы от ношений;
8. связь с другими коллективами (по восходящей и по нисходящей линиям);
9. собственная история развития.
10. И еще одно важное методическое правило необходимо учитывать: по мере развития коллектива должна меняться позиция педагога (вожатого) в детском коллективе — от авторитарно-декларативной (в хорошем смысле слова) на низшей стадии развития до подлинно демократической, доверительной позиции старшего друга, советчика, наставника,  коллеги по общему делу. В этом  ~ залог успеха всей деятельности вожатого.

Уровни развития коллектива

Формирование и сплочение коллектива — это как восхождение к верши не. Одному туда никак не добраться. Только сообща можно штурмовать пик, именуемый «коллектив». Этот нелегкий путь можно разбить на уровни. Очень интересную характеристику предложил А.Н. Аутошкин в чрезвычайно полез ной, пережившей не одно поколение вожатых книге «Как вести за собой».

«Песчаная россыпь».

Присмотритесь к песчаной россыпи — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветер посильней, и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Нет общих интересов, общих дел. Группа эта существует фор мально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина».

Известно, что мягкая глина ~ материал, который сравнительно легко под дается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а в коллективе им может стать вожатый, этот материал пре вращается в искусный сосуд, но он может остаться куском глины, если к нему не приложить усилия. Более того, если глина окажется в руках неспособного чело века, она может принять самые неопределенные формы. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые, хотя и робкие, усилия по сплочению коллекти ва. Не все получается у организаторов, нет опыта совместной работы. Скрепля ющим звеном здесь являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные — доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей ини циативе редко приходят на помощь друг другу.

«Мерцающий маяк».

В штормовом море и опытному, и начинающему мореходу приносит уверен ность то, что курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит непостоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каж дый шел верным путем. В такой группе преобладает желание трудиться сооб ща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание — это еще не все. Бывает трудно до конца собрать свою волю, найти со всеми общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов отряда подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно прояв ляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем классе, но и в целом в школе. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус».

Алый парус — символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь по-настоящему действует принцип «один — за всех, и все — за одного». У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Отряд живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах. Бывает, что приходит на помощь, когда его об этом попросят. Хотя отряд и сплочен, но бывают такие моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел».

Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого яв ляются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотруд ничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Формирование коллектива ~ процесс непрерывный. Но прежде чем ста вить цель и конкретные задачи на какой-то период, надо более точно определить его «местонахождение» на пути к коллективу. Точно так же как штурман, преж де чем продолжить маршрут, определяет положение своего корабля, так и органи затор, класс в целом должен знать ту точку, от которой они отправляются в путь.

В группах на уровне «Песчаная россыпь» предпочтительнее может ока заться настаивающий, требующий стиль руководства. Подчеркиваем, стиль пред почтительный, а не единственный: все зависит от конкретных условий. Здесь будет преобладать единоначалие, четкость в определении задач, подробный ин структаж, жесткий контроль на всех этапах работы.

В группах «Мягкая глина» этот же стиль руководства еще может преоб ладать, но все активнее вводятся советующиеся, консультирующиеся, требующие приемы руководства: создание актива, опора на него, привлечение членов отряда к обсуждению вопросов жизни и работы коллектива.

В группах «Мерцающий маяк» органы самоуправления имеют большой вес и организатор может активнее использовать мнение группы, считаться с позицией большинства, если оно стоит действительно на правильном пути. Иногда допустимы настаивающие, требующие приемы руководства, иногда — советую щие, консультирующие. В целях создания положительного эмоционального климата иногда нужно быть уступчивым, идти на компромисс.

Организация и руководство группой через органы самоуправления и актив становятся основным способом на ступени «А\ый парус». Ведущий тип руковод ства — коллегиальный, консультирующий, советующий. В основе взаимоот ношений вожатого и отряда — взаимное доверие. Сплоченность и сработан ность коллектива освобождают вожатого от необходимости всякого рода напоминаний, проверок, тщательного инструктажа перед началом дела.

В основе руководства группами, находящимися на ступени «Горящий фа кел», ~ самоуправление, опора на отряд в целом. Требования вожатого к лич ности предъявляются от имени всего отряда. Основное внимание вожатого направлено на установление связей с другими отрядами, на формирование ак тивной позиции своего отряда в дружине.

Сейчас в социальной психологии нередко употребляется термин «команда» (единомышленников, соратников в деятельности). Вожатый должен знать, что наиболее эффективна команда, где прослеживаются восемь командных ролей:

1.    Координатор — не обязательно это официальный руководитель, он ко ординирует деятельность коллектива, создает условия, где каждый может делать свое дело. Другими словами, он контролирует процесс.

2.   Двигатель — энергитизирует, желает действий, придает форму, создает эн тузиазм. Следует отметить, что между координатором и двигателем часто может возникнуть конфликт. Это легко понять, если представить себе, что координатор действует не торопясь, наверняка, включая в процесс новые силы по им разработанному строгому плану. А двигатель не терпелив, то роплив, ему порой неважно, что кто-то выключен из игры, ведь он своей энергией, энтузиазмом способен возложить обязанности выключенного иг рока на других.

3.   Генератор идей — интересная личность. Часто он не заботится о том, как можно практически осуществить его идею и осуществима ли она вообще. Другие члены команды порой смотрят на него как на сумасшед шего. Идей у него очень много, но лишь некоторые воплощаются в дей ствительность. Основным виновником этого является человек, играющий роль практика.

4.   Практик — в организациях и учреждениях обычно в этой роли выступает работник бухгалтерии. Он принимает, проверяет практичность идей. От сюда возникает конфликт между ним и генератором идей.

5.   Успокаиватель — создает мир в команде, гасит конфликты, мирит.

6.   Делатель — в первую очередь непосредственный исполнитель, делает все педантично, щепетильно. Этому человеку можно доверить жизнь, он вы полнит свое дело. Болезненно воспринимает внезапное изменение цели.

7.    Внешний контактер — не очень озабочен действиями внутри команды, находит внешние контакты для решения внутренних задач. Как правило, очень нетерпелив, хочет, чтобы все происходило быстро.

8.   Контролер на выходе — необычайно внимателен, просматривает до ме лочи, все ли выполнено по плану.

Игры на создание и развитие коллектива

Тренинг формирования Команды

Цель тренинга: Создание Команды

Продолжительность тренинга: 1 час

Содержание тренинга:

Набор упражнений  на работу группой, командой со сменяемым содержанием деятельности (интеллектуальная, эмоциональная, двигательная и т. д. деятельности).

Примерный набор упражнений:  

                                   1.    «Знакомство»

1. «Приседания»
2. «Путаница»
3. «Следование за ладонью»
4. «Воздушный шар»
5. «Слепая колона»
6. «Жужжалка»
7. «Да-Нетки»
8. «Бревно»
9. «Шеренга»
10. «Спираль»
11. «Круг»

Описание упражнений:

1. “Знакомство”

Участники сводятся в круг. Ведущий предлагает всем по кругу назвать свое имя, увлечение, занятие. По второму кругу каждому предлагается ответить на  вопрос ведущего: что тебе особенное нравится, что ты любишь? От чего у тебя  поднимается настроение. И по третьему кругу идет такой вопрос: Что тебя не устраивает, не нравится? От чего портится настроение? Ответы участников тренинга при общении с ними будут служить ведущему ориентиром.

              2. «Приседания»

             Участники стоят в кругу. Руки кладут на плечи соседей. По команде ведущего группа начинает приседать, выкрикивая хором имя каждого участника по очереди.

             3. «Путаница»

             Участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем, чтобы каждый держал за руки двух людей, а не одного. Участники открывают глаза. Они должны распутаться, не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов рук в суставах, разрешается “проворачивание шарниров” - изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны такие варианты: либо образуется круг, либо несколько сцепленных колечек из  людей, либо несколько независимых кругов или пар.

            4. «Следование за ладонью»

            Участники разбиваются на пары. Инструкция ведущего: «Один из пары следует за ладонью другого. Расстояние от лица до ладони должно оставаться постоянным (примерно 50 сантиметров). Если ведущий ладонью приседает, его партнер также приседает. Старайтесь делать разнообразные движения. Через минуту поменяйтесь ролями». Затем, участники разбиваются на тройки; в тройках один ведущий ладонями, другие следуют один за одной, другой за другой ладонью.

             5. “Воздушный шар”

Перед началом игры ведущий просит всех участников сесть в большой круг и обращается к ним со следующими словами: “Представьте себе, что  вы экипаж научной экспедиции, которая возвращается на воздушном шаре после выполнения научных изысканий. Вы осуществляли аэрофотосьемку необитаемых островов. Вся работа выполнена  успешно. И вы уже готовитесь  к встрече с родными и близкими. Вы летите над океаном и до ближайшей земли 500-550 км.

Но произошло непредвиденное - в оболочке воздушного щара по неизвестным причинам образовалось отверстие, через которое выходит газ. Шар начал снижаться. Вы сразу же выбросили за борт все мешки с балластом (песком), которые были припасены на этот случай в гондоле воздушного шара. На некоторое время падение замедлилось, но не прекратилось.

Через 5 минут шар стал падать с прежней, очень большой скоростью.

Весь экипаж собрался в центре гондолы для того, чтобы обсудить  создавшееся положение.

Нужно принимать решение, что и в какой последовательности выбрасывать за борт.

Для этого нужно взять чистый лист бумаги, переписать список предметов и вещей, а затем, рассудив, примерно так: “На первое место я поставлю комплект карт, на второе - балон с кислородом, на третье - конфеты и т.д.”, с правой стороны, рядом с каждым наименованием, поставить порядковый номер, соответствующий значимости предмета.

При определении значимости предметов и вещей, т.е. очередности с какой вы их будете выкидывать, нужно иметь в виду, что выбрасывается  все, а не часть, т.е. все конфеты, а не половина.

Нужно собраться в центре (в круг) и приступить к выработке группового решения, руководствуясь следующими правилами:

1. Высказать свое мнение может любой член экипажа;

2. Количество высказываний одного человека не ограничивается;

3. Решение принимается, когда за него проголосуют все члены экипажа без исключения;

4. Если хотя бы один член экипажа возражает против принятия данного решения, оно не принимается, и группа должна искать иной выход;

5. Решения должны быть приняты в отношении всего перечня предметов и вещей.

Время, которое есть в распоряжении экипажа, неизвестно. Сколько еще будет продолжаться падение? Во многом это зависит от того, как  быстро вы будете принимать решения. Если экипаж единогласно проголосует за то, чтобы выбросить  какой-то предмет, он считается выброшенным и это может замедлить падение шара.

Итак, я желаю вам успешной работы. И главное - остаться в живых. Если вы не сможете договориться, вы разобьетесь. Помните об этом!”

Вот перечень предметов и вещей, которые остались в гондоле:

1. Канат - 50 м.

2. Аптечка с медикаментами - 5 кг.

3. Компас гидравлический - 6 кг.

4. Консервы мясные и рыбные - 20 кг.

5. Секстант (прибор для определения местонахождения по звездам) - 5 кг.

6. Винтовка с оптическим прицелом и запасом патронов - 25 кг.

7. Конфеты разные - 20 кг.

8. Спальные мешки (по одному на каждого члена экипажа).

9. Ракетница  с комплектом сигнальных ракет - 8 кг.

10. Палатка 10-местная - 20 кг.

11. Баллон с кислородом - 50 кг.

12. Комплект географических карт - 25 кг.

13. Канистра с питьевой водой - 20 л.

14. Транзисторный  приемник - 3 кг.

15. Лодка резиновая надувная - 25 кг.

Ваша задача решить, что и в какой последовательности вы должны выбросить.

             6. “Слепая колонна”

Группе предлагается закрыть глаза и встать в колонну, держась за впереди стоящего. Ведущий колонны остается зрячим. Лидер водит  колонну по комнате, где расставлены стулья. Задача группы пройти препятствия.

 7. «Жужжалка»

Участники группы начинают жужжать. Ведущий просит их не переставая жужжать перестроиться по определенному принципу.

Например:  - по росту;

                    - по цвету глаз;

                    - по цвету волос и т. д.

             8. “Да-Нетки”

___Инструкция__: “Сейчас, я обрисую ситуацию словами и фразами, но не полностью, а частично. Задача группы - восстановить ситуацию полностью. Вы можете задавать мне любые вопросы по ситуации, но я на них могу отвечать только “Да”, “Нет”, “Не имеет значения” или “Вопрос поставлен не корректно”.

Мне не важно умные или глупые вопросы. Важно, как быстро ваша группа разгадает ситуацию”.

В течение 10 минут предлагаются следующие ситуации (“Да-Нетки”):

1. Человек сидел в комнате и трясся от страха. Вдруг, он вскочил и побежал, громко крича.

2. Человек получил удар в глаз и очень этому обрадовался.

3. Десятиклассник выходит из многоэтажного дома. Несет в руке предмет. Навстречу ему другой десятиклассник.

Спрашивает: “Шесть?” - “Нет, семь”. О чем разговор?

Ответы на “Да-Нетки”

1. Ученик на уроке. Боится, что спросят. Звенит звонок.

2. На человека упал кошелек с большой суммой денег.

3. Струны на гитаре.

9. “Бревно”

Вся группа встает на бревно в определенном порядке. Членам  группы необходимо поменяться местами: первый должен занять место последнего члена группы, второй - предпоследнего и т.д. Во время выполнения упражнения нельзя становиться на землю. Если  хотя бы один человек из группы коснется земли,  вся группа возвращается на исходную позицию.

Как только группа выполнит упражнение, следует проанализировать действия ребят.

Примечание: Вместо бревна можно использовать скамейку.

10. «Шеренга»

Участники группы встают в шеренгу плечом к плечу, нога к ноге. Задача группы: Пройти 5 метров не разрывая плеч друг от друга и не отрывая ног от ног соседей.

11. «Спираль»

Участники группы встают в линию, взявшись за руки. Участник, стоящий справа начинает закручиваться в спираль, увлекая за собой других членов группы. Задача группы: «спиралью» пройти 5 метров.

12. «Круг»

Участники встают плотно в круг, левое плечо в центр круга. Носки должны касаться пяток впереди стоящего. По команде ведущего участники приседают на колени сзади стоящих. Затем, ведущий просит сделать пять шагов вперед по кругу.

ИГРЫ HА КОМАНДНУЮ РАБОТУ

1. "Енотовы круги -1". Вся группа с завязанными глазами держится за веревочное кольцо. По команде нужно изобразить определенную фигуру - треугольник, квадрат и т.п.

2. "Выйти по числу пальцев". Группа встает в шеренгу. Ведущий называет число, не превышающее количества человек группы. Сразу же из группы должно выпрыгнуть количество людей, равное названному числу. Упражнение повторяется до результата, каждый раз с новым числом. Возникает ощущение умения понимать друг друга без слов.

3. "Выкинуть на пальцах". Всей группе на "раз-два-три" надо выкинуть на пальцах такие цифры, чтобы их сумма равнялась заданной ведущим. Упражнение повторяется до результата.

4. Вся группа должна одновременно прыгнуть вперед не сговариваясь.

5. Группа по команде поднимает руки, затем без команды должна одновременно опустить их. То же можно делать со стульями: не сговариваясь молча вместе встать, обойти вокруг стула (синхронно) и одновременно сесть.

6. "Посчитать до 18". Группа должна по порядку посчитать до N (либо равное, либо большее числа участников), причем каждую цифру должен произносить только один человек. Договариваться, кто что произносит нельзя. Как только какое-то число произносят несколько человек одновременно или долго не произносит никто, счет начинается с начала. Факультативное правило: Каждый человек должен произнести хотя бы одно число.

7. Hе разговаривая, сложить из стульев какую-то фигуру (например, букву "ю"). Можно проводить на время.

8. Два человека стоят упершись спинами друг в друга. Hужно вместе сесть и вместе встать. То же самое - стоя лицом друг к другу и взявшись за руки и отклонившись назад. Вариант упражнения - группа из нескольких человек, стоящих в кольце.

9. "Узел". Каждый из группы держится за веревку. Задача - завязать веревку в узел. Отпускать руки нельзя, можно только перемещать вдоль веревки (если кто-то отпускает руки, упражнение начинается с начала). Вариант - потом развязать завязавшийся узел с теми же правилами. Вариант - развязать узел, завязанный ведущим.

10 С закрытыми глазами молча построиться по. росту.

11. Молча построиться по дням рождения.

12. "Тарелочки - 1". Группе дается несколько тарелочек. Группа должна, не наступая на ковер, переправиться по тарелочкам через него. Условие: на каждой тарелочке должна постоянно находиться хотя бы одна нога. Иначе тарелочка отбирается.

13. "Puzzle". С завязанными глазами молча собрать доски Сегена.

14. Все стоят в кругу. Закрыв глаза снимают обувь и перемешивают. Hе трогая руками надо найти свою (ногами).

15. Муравьиная тропа. Группа разбивается на две части и встает на длинную доску по обе стороны от середины. Задача - двум подгруппам поменяться местами. Если кто-то наступает на землю или касается земли, упражнение начинается с начала.

16. Вся группа стоит на коврике. Hужно перевернуть его на другую сторону. Если кто-то наступил на пол - упражнение начинается с начала.

17. "Веревочка за руки". Веревочка натянута чуть ниже пояса самого высокого человека в группе. Группа стоит взявшись за руки. Задача - всем пройти над веревочкой, не задев ее. Примечание: чтобы шла групповая работа, следует либо ввести правило, что прыгать нельзя, либо ввести "слепых", "немых" людей.

18. "Тарелочки по кругу". Тарелочки расположены по кругу, их число равно числу участников. Hужно, не наступая на пол, всем одновременно пропрыгать круг с тарелочки на тарелочку. Размеры тарелок подбираются так, чтобы на каждой помещался только один человек.

19. "Осьминожка". К кольцу привязаны длинные веревки, в кольцо кладется теннисный мячик. Задача - не уронив мячик, обнести его вокруг колонны (пронести над полем). Вариант: в большом кольце воздушный шарик.

20. "Орехи". Каждому человеку в группе дается грецкий орех. Hужно внимательно его осмотреть и запомнить. Затем орехи складываются в общую кучу и перемешиваются (для усложнения можно добавить еще орехов). Каждый должен найти свой орех. Более сложный вариант - то же самое с закрытыми глазами. Затем у каждого по кругу спрашивается, как он определил свой орех. Hа обсуждении обычно говорится, что сначала все люди кажутся одинаковыми, а на самом деле очень сильно различаются. И очень часто за жесткой, некрасивой оболочкой скрывается что-то нежное и ранимое.

21. "Кельтское колесо". По легенде древних кельтов все люди делятся по сторонам света.
Люди с Севера - это люди действия. Лидеры, которые делают дело. Люди, которые идут к цели любыми путями, не оглядываясь на средства, их мало интересует атмосфера, которая царит вокруг.
Люди с Запада - это люди расписаний, расчетов, точности, дисциплины. Их часто обвиняют в бесчувственности.
Люди с Востока - это люди творчества. Много идей, но при этом они не занимаются их реализацией.
Люди с Юга - обеспечивают теплые отношения и комфорт в группе. Атмосфера в группе важнее поставленной цели, движения вперед.

По легенде Древних кельтов, для достижения гармонии в каждой группе, а также в каждом человеке должны присутствовать все стороны света, хотя какая-то и преобладает. Это и представляет собой замкнутое кельтское колесо.

Члены группы разделяются на подгруппы по своей предрасположенности по сторонам света. Если человек колеблется, ему предлагают выбрать сторону света, к которой он относит себя в настоящий момент.

Этапы:
1.7-10 минут на подготовку

Каждая сторона света представляет себя, делает рекламу своих качеств.
2. Каждая группа рассказывает отрицательные стороны других частей света и выслушивает про свои негативные черты.
3. Каждая группа отвечает на вопрос: почему бы она не могла обойтись без других сторон света.
4. Группа рассматривает, как наилучшим образом организовать разделение обязанностей по людям соответствующих сторон света для решения общих задач. Если в группе не оказывается какой-то стороны света, то на выступлениях ее роль берет на себя ведущий, а внимание группы обращается на то, что из-за отсутствия этой стороны в группе возникнут определенные проблемы. В конце у группы спрашивается, какая еще сторона света, кроме названной в них доминирует. Если в группе выпала какая-то сторона (чаще всего Запад), людям назвавшим ее как торую, предлагается выполнять ее функцию для решения проблем в группе.

Диагностика уровня развития малой группы

Назначение. Методика дает возможность, обобщив ответы всех членов группы,

 определять уровень ее развития, а также сравнивать между собой различные группы.

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений, которые охватывают самые разные стороны взаимоотношений в первичной группе. Членам группы нужно оценить, в какой степе ни каждое из. предложенных для оценки угвержцений характерно для данной групп. давать оценку слццует на основании одного из четырех вариантов:

а) данное утверждение полностью соответствует характеру отношений, сложившихся в нашей группе;

б) данное угнерждание в общем характерно для нашей группы;

в) данное утверждение лишь в незначительной степени применимо к нашей группе;

г) данное утверждение не характерно для системы отношений, сложившихся в нашей группе (у нас все наоборот).

Опросник

1. В нашей группе главный критерий ценности человека — его отношение к труду,

     к коллективу.

2. В нашей группе новичок скорее всего не почувствует себя чужаком, а встретит

    доброжелательность и радушие.

З. В нашей группе нет козлов отпущения и любимчиков.

4. Члены нашей группы не пройдут равнодушно мимо чьей-то беды, им чужда мораль моя хата с краю.

5. Дух бескорыстия и взаимопомощи отличает нашу группу.

6. Каждый из нас достаточно инициативен, чтобы в случае необходимости взять на себя ответственность за какое-то дело.

7. Для нас неприемлем принцип «Своя рубашка ближе к телу».

8. Успех каждого из нас искренне радует всех и ни у кого не вызывает зависти.

9. Большинство из нас всегда может поступиться личным ради общего дела.

10. Наша группа обычно не ждет указаний, инициативы ей не занимать.

11. В нашей группе каждый ощущает себя ответственным за ее успех.

12. Как правило, при решении важных вопросов мы всегда единодушны.

13. Наша группа достаточно сплоченная и организованная.

14. В случае неудач и поражений мы не спешим обвинять друг друга, а пытаемся спокойно разобраться в их причинах.

15. Когда с нами нет руководителя, мы не теряемся и работаем не менее эффективно, чем в его присутствии.

16. Когда к нам в группу приходит руководитель, все обычно бывают рады.

17. Стиль руководства нашей группой ровный, доброжелательный.

18. Для нас не характерно, чтобы под горячую руку от руководства доставалось и правому, и виноватому.

19. У нас не принято отсиживаться или прятаться за спинами других.

20. Зная, что в своем стремлении поступить определенным образом группа пойдет по лож ному пути, у каждого из нас хватило бы сил, чтобы остановить ее от необдуманного шага.

21. У нас не промолчат, если увидят, что ты не прав.

22. После работы мы нередко свободное время проводим вместе.

23. У нас принято делиться своими семейными радостями и заботами.

24. У нас тоже есть диады и триады, но это не мешает нам чувствовать себя единой дружной семьей.

25. В нашей группе нарушитель дисциплины будет держать ответ не только перед руководителем, но и перед всей группой.

26. В нашей группе силы, внешней привлекательности, обладания престижными вещами еще недостаточно для того, чтобы пользоваться уважением и популярностью.

27. Наша сплоченность, скорее всего не пострадает, если в группу вольется сразу несколько новых членов.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка данных может производиться двумя способами.

 Первый способ заключается в дифференцированном количественном подсчете и сопоставлении буквенных знаков (А, Б, В, Г).

Преобладание ответов по п. А свидетельствует о том, что группа, согласно мнению ее членов, может быть отнесена к коллективу, по п. Б — к среднему уровню развития, по п. В — к низкому уровню развития, по п. Г — к группе номинального или корпоративного типа.

Второй способ заключается в переводе буквенных ответов в баллы по следующей схеме:

А — З балла;

Б — 2 балла;

В — 1 балл;

Г — 0 баллов.

После определения общего суммарного результата производится его соотнесение с

уровнем развития малой группы. По опыту диагностики и оценки динамики малых групп, полученным количественным данным соответствуют следующие уровни группового развития (Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин):

67— 81 — коллектив — «Горящий факел».

66-50 — автономия — «Алый парус».

49-34 — кооперация — «Мерцающий маяк».

33-20 — ассоциация — «Мягкая глина».

19 и менее — диффузная группа — «Песчаная россыпь»

 Теоретический минимум

«Лидерство как фактор функционирования группы»

1. Обзор западных и отечественных теорий лидерства.
2. Что следует знать педагогу-организатору:

            -         что такое лидерство, кто такой лидер;

1. чем лидерство отличается от руководства;
2. как происходит выдвижение одного из членов группы в позицию лидера;
3. как параметры группы влияют на процесс лидерства;

Поскольку разработка теорий лидерства шла отдельно в зарубежной и отечественной психологии, то и анализировать основные направления исследования удобнее  по отдельности.

Проблема лидерства как научно-практическая задача возникла в первой половине XX века и к настоящему времени в этой области по мнению ведущих теоретиков явно сложилась кризисная ситуация из-за недостаточной разработанности методологической разработанности проблемы.

В первой половине ХХ века наибольшей популярностью пользовалась теория черт лидерства. Данная теория признает врожденность и неповторимость свойств лидера, именно поэтому лидерство как социально-психологический феномен следует рассматривать в виде совокупности выдающихся черт личности, обеспечивающих лидерам возможность выдвинуться, занять ведущую позицию и удерживать власть именно благодаря наличию этих уникальных черт. Несложно здесь заметить традиции героических  личностей из древнегреческой и древнеримской истории.

Были выделены, например, десятки качеств, которыми обладает лидер - ум, такт, чувство юмора, умение предвидеть, способность привлекать к себе внимание, энергия, сильный характер и т.д. Поэтому главной задачей для исследователей является отыскание черт необходимых лидеру, и которые могут быть универсальными и характерными для большинства лидеров.

Существенным недостатком теории черт лидерства является положение о том, что способность быть лидером - врожденная, лидер изначально наделен определенными чертами, они генетически перешли к нему, что способность управлять свойственна ограниченному кругу людей, определяющих общественно-исторический прогресс. Следовательно, получается, что лидер и лидерство есть продукт не только конкретных социальных условий, ситуаций, отношений, а врожденного комплекса биопсихических свойств, которые обеспечивают власть человеку, наделенному этими свойствами.

А.В. Петровский обнаружил, что в этой теории не учитывается следующее обстоятельство: выполнение функций лидера формирует или способствует формированию определенных качеств у лидера; если человек долго выполняет эту роль, то происходит интериоризация (присваивание) нормативных требований роли, а это ведет к закреплению черт личности, необходимых для эффективного лидерства. Например, уверенность в себе, настойчивость, необходимые для руководства людьми, формируют и закрепляют эти качества у лидера, и то, что раньше было его социальной ролью, становится частью его «Я – концепции».

Изучение лидерских качеств продолжалось до середины 80-х годов. Были выделены 4 группы лидерских качеств: физиологические, психологические или эмоциональные, умственные или интеллектуальные, и личностные и деловые. . Результат приведен в таблице.

Лидерские качества, наиболее часто встречающиеся у успешных лидеров

Новым этапом стала концепция лидерского поведения. От вопроса кто является лидером, перешли к вопросу что и как лидеры делают. Самая известная нам теория, которую до сих пор используют на практике – это три лидерских стиля К.Левина: авторитарный, демократический, пассивный (попустительский, либерально-попустительский)

Содержание трех стилей руководства

В течение четырех месяцев К. Левин проводил эксперименты в трех группах десятилетних мальчиков, в которых  каждая группа руководилась соответствующим образом подготовленными студентами и демонстрировала разные стили лидерства.