Музей как образовательная среда
материал

Музей как образовательная среда

    Музей – это живой организм, который собрал в себе и прошлое, и настоящее. Прошлое и наше время, семейные традиции – это те самые корни, которые помогают человеку найти точку опоры, не стать перекати – полем. Музей — это учреждение культуры, осуществляющие сбор, научное исследование и хранение памятников культуры и искусства. Он призван организовывать и координировать деятельность людей по сохранению знаний о прошлом и их передаче. Одним из основных направлений в деятельности музеев на современном этапе является культурно-образовательная деятельность, в ходе которой реализуется воспитательная и образовательная функции. Тенденция последних лет характеризуется активным вниманием к культурно – образовательной деятельности музеев, которые рассматриваются как центры культурной и досуговой жизни общества. Современный музей принимает активное участие в социализации личности, ее адаптации. С помощью своих ресурсов и средств межкультурной коммуникации музей создает музейно - образовательную среду для социальной адаптации современных посетителей и своеобразного тренинга их социальной активности. Понятие «культурно – образовательная» деятельность музея появилось в отечественном музееведении в начале 1990-х годов. Его активное использование и распространение были связаны с формированием новых методов и способов работы с посетителями различных категорий, а также изменением отношения общества к музею, культурно – историческому наследию, когда происходит переосмысление концептуальных моделей развития музея, распространение коммуникационного подхода. Отметим, что до этого употреблялись такие понятия, как «научно-просветительская», «идейно - воспитательная работа», которые отражали сущность и характер взаимодействия музея с обществом. На рубеже 1950 –60-х гг. к советским музеям стал постепенно возвращаться статус научно - исследовательских учреждений, который был потерян в 30-е годы. Эти процессы привнесли серьезные изменения в музейную терминологию: появился новый термин «научно – просветительская работа», содержательная сторона которого состояла в том, что музей, осуществляя образовательную функцию, распространяет знания, основу которых определял музейный предмет. Однако, несмотря на это, музей по  прежнему рассматривался как средство «идеологической пропаганды», формирования «коммунистического мировоззрения», распространения идей интернационализма и патриотизма. Период перехода нашей страны к рыночной системе хозяйствования ознаменовал кардинальные изменения не только в социально – экономической, политической, но и культурной сферах жизнедеятельности общества. Отказ от прежней идейно –информированной политики меняет характер и принципы взаимодействия музейного социума с посетителями. Более того активное распространение культурно – коммуникативного подхода в музейной деятельности способствует тому, что посетитель рассматривается как равноправный собеседник и участник диалога, происходящего в стенах музея. В связи с новым понимаем сути взаимоотношений со зрителем возник термин «культурно – образовательная деятельность», подразумевавший образование в культурном пространстве музея. Дальнейшая демократизация музея привела к тому, что в его дефиниции стала подчеркиваться информационная открытость, общественная доступность и ориентированность на все слои населения, а само понятие «образование» в музее включало в себя не только получение знаний, расширение кругозора или развитие интеллектуальных способностей, но и обращение к внутреннему миру человека с помощью воздействия на его чувственно – эмоциональную сферу. Вторая половина ХХ столетия стала временем больших концептуальных изменений в музейном мире, когда активные поиски путей обновления и демократизации традиционного музея способствовали его качественной трансформации: стали возникать новые типы музеев, которые занимались собиранием, хранением и популяризацией предметов материального и нематериального культурно-исторического наследия, способствуя сохранению традиционной культуры своего народа; появление новых способов и приемов подачи материала привели к разработке и дальнейшей реализации культурно - образовательных программ, направленных на привлечение различных социальных групп и категорий посетителей. Социальная направленность музея стала способствовать более глубокой интеграции музея в современный социум, демонстрируя уникальные возможности этого социокультурного института. На разных этапах своего развития культурно – образовательная деятельность видоизменялась, наполнялась новыми смысловыми аспектами в соответствии с изменениями, происходящими в социокультурном пространстве общества.

Для реализации образовательной деятельности в музее осуществляется дифференцированная работа с различными категориями посетителей, но особое внимание уделяется работе с тремя возрастными группами, среди которых дошкольники и ученики начальной школы, подростки, старшеклассники и студенты.

На сегодняшний день существуют огромное разнообразие форм культурно-образовательной деятельности, направленных на работу с музейной аудиторией, но все они базируются на таких формах, как экскурсия, лекция, урок.

В МБУК «Музейно-выставочный центр» большое внимание уделяется к работе с дошкольниками и детьми младшего школьного возраста. Эта работа актуальна и наиболее сложна – необходимо ввести музей в сферу жизненных интересов ребенка, научить пользоваться музеем и как источником для пополнения знаний, и как местом для отдыха и развлечений, дать понимание роли музеев в мировой культуре, научить узнавать памятники истории и культуры. Учитывая психологические особенности для данной категории детей сотрудники Музейно-выставочного центра используют различные методы организации работы. Наиболее эффективным для детей дошкольного возраста является музейно-образовательный урок «Здравствуй, музей!», в ходе которого в игровой форме для детей проводится экскурсия по музею в виде инсценированной сказки. Сотрудники музея в игровой форме знакомят малышей с предметами быта, с костюмами, с основными экспозициями. Музейная среда, как правило, чрезвычайно насыщена, что вызывает быстрое появление музейной усталости, особенно у маленьких детей, поэтому количество демонстрируемых предметов следует ограничить 7-10 экспонатами, действуя по принципу «лучше меньше, да лучше». Лучшей формой закрепления и осмысления, полученных в ходе экскурсии впечатлений и знаний является творческая работа – самый естественный для детей способ освоения информации. Дети в этом возрасте, не обладая способностью к абстрактному мышлению, восприимчивы к конкретике, проявляют большой интерес к детальному рассмотрению предмета, поэтому необходимо развивать память, фантазию, ассоциативное мышление, формировать навыки наблюдательности, визуальной грамотности. И для большего развития памяти детей приводят к ознакомлению с тем или иным предметом (например: загадывается загадка, дети отгадывают и пытаются найти этот предмет среди остальных или рассказывается небольшая сказка, где тоже ребята сами отгадывают предмет о котором идет речь). Практика свидетельствует о том, что чем раньше начинается работа по приобщению детей к музею, тем ощутимее будет социально-педагогический эффект. Следует отметить, что осуществление работы музея с дошкольниками и младшим школьниками, позволяет решать проблему подготовки будущих посетителей, для которых посещение музея будет неотъемлемой частью жизни. В экскурсионной работе с детьми этого возраста, так же, как и в работе с дошкольниками, наиболее результативна диалоговая форма ведения экскурсии, широкое использование дидактических игр, развивающих упражнений, творческих заданий. Можно сделать больший (в сравнении с дошкольниками) акцент на словесные формы выражения впечатлений от произведения, чем на изобразительную практику (маленькие сочинения, игры в экскурсовода, в музейных сотрудников, коллекционеров, рассказ о своей домашней коллекции и др.). Учитывая тот факт, что отношение к окружающему миру младшего школьника становится более осмысленным, необходимо в процессе экскурсии уделять внимание формированию ценностных ориентации средствами искусства и сознательному усвоению навыков постижения мира культуры через музейный памятник. Общей целью такого рода экскурсий можно считать формирование музейной культуры, то есть осознания ценностного потенциала музея, внутренней потребности посещения музеев, бережного отношения к музейному предмету как к части материальной и духовной культуры. Следует отметить, что «детское» направление музейной деятельности требует пространства, приспособленного для работы с этой аудиторией – подобное пространство должно быть игромузеем. Наибольший интерес у детей младшего школьного возраста вызывают экскурсии с элементами игры и творческими заданиями; экскурсии, направленные на презентацию одного экспоната, которые помогают глубоко и всесторонне познакомится с тем или иным музейным предметом; интерактивные экскурсии с загадками; заполнение музейных словариков (в которых представлены рисунки, коллажи, аппликации и т.п.). Для обеспечения диалога в ходе экскурсии создаются «центры удивления», порождающие вопросы и потребность самостоятельно на них ответить. Педагогическая позиция сотрудника музея  ориентирована не столько на сообщение информации, сколько на развитие у детей культуры диалога, самоопределения, способностей. Экскурсоводу важно организовать активность детей, в том числе речевую, добиваясь от них умения выслушать вопрос, дать свои варианты ответов, выбрать правильный, задать свой собственный.

Самым популярным на сегодняшний день является такой вид работы как экскурсия. В русский язык это слово проникло в ХIХ веке и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем – «вылазка, поездка». В словаре туристских терминов экскурсия определяется, во-первых, как «процесс наглядного познания окружающего мира; особенностей природы, современных и исторических ситуаций, элементов быта, т.е. достопримечательностей, которые изучаются на месте их расположения» [2.с.28]. Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию детей, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности ребенка. Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребенка. Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств ребёнка, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире. За 2018-2020 годы сотрудниками Музейно-выставочного центра было проведено более 152 экскурсий начиная с ознакомительных, так и посвященных тем или иным событиям

Эффективным для детей младшего и среднего школьного возраста является музейный праздник. Музей имеет широкие возможности не только для восприятия музейной информации, но и для неформального, дружеского межличностного общения. Музейный праздник представляет собой комплексную форму культурно-образовательной деятельности, в которой единой темой объединены элементы экскурсии, творческого вечера и театрализованного представления. Такая форма образовательной деятельности позитивно влияет на разностороннее развитие личности ребенка, способствует расширению его познавательного интереса к истории, а также позволяет развить навыки самостоятельного творческого мышления. Такие праздники организуются не только с целью образования, но и ради отдыха и развлечения. Таким образом, можно сделать вывод, что музей рассматривается не только как место, осуществляющее хранение экспонатов, но и как организация, развивающая эстетический вкус и творческое воображение посетителя. В Музейно-выставочном центре традиционными музейными праздниками являются: «В деревеньке, гуляньице или «Каз омэсе» «Рыцарский турнир», «А ну-ка, девочки!», «Забавы русской зимы», «По тропинкам лукоморья».  

Для детей среднего школьного возраста сотрудники Музейно-выставочного центра в основном применяют  традиционные формы научные чтения (конференции, сессии, заседания), конкурсы (олимпиады, викторины), встречи с интересными людьми, концерты (литературные вечера, театрализованные представления, киносеансы), музейные праздники и исторические игры.

Исходя из опыта работы хочется отметить, что наиболее интересными для детей данного возраста является встречи с интересными людьми, живое общение с участниками тех или иных событий.  Большую заинтересованность появляется когда общение неформальное, не по четко спланированному сценарию, когда появляется диалог. Например в 2018 году была встреча с делегатами комсомольского съезда, мероприятие было посвящено ко 100-летию  комсомольской организации. Когда про события рассказывает не сотрудник музея, а лицо-свидетель тех событий.

Одной из эффективных форм культурно-образовательной деятельности можно отметить музейные уроки. Музейные уроки — представляет собой занятия в музее или же с использованием переносной музейной выставки с применением интерактивных технологий. Главным условием проведения музейного урока является наличие музейного предмета, именно от подбора экспонатов зависит содержание занятия, а во многом и его успешность. Музейные уроки могут проводиться не только в здании музея, но и в образовательных учреждениях при участии музейного педагога. На таких занятиях используются методы создания игровых ситуаций, организуется интерактивный диалог, театрализация, самостоятельная познавательная деятельность. Музейные уроки позволяют сделать процесс изучения дисциплины более интересным и содержательным. За 2018-2020 Музейно-выставочным центром было проведено более 18 уроков. Наиболее эффективными были таки как, «Трудом велик и славен человек» - вечер-портрет, посвященный 90-летию уроженки деревни Олоры Параньгинского района Елены Еремеевны Кочергиной, Героя Социалистического Труда; «Руки, дарующие жизнь» вечер-портрет, посвященный 80-летию «Заслуженного врача Российской Федерации» Бариева Хариса Бариевича, «Жизнь, посвященная сцене» - урок-портрет посвященный жизни и творчеству известной марийской оперной певицы Елизаветы Коноваловой.

Так же ребятам среднего и старшего школьного возраста интерес вызывает просмотр фильма об исторических  событиях их обсуждение. За 2018-2020 гг было просмотрено 5 таких фильмов.

Интересными привлекающими для детей любого возраста являются мастер-классы, с привлечением народных умельцев, специалистов.2020 год внес свои коррективы в работу музея. Ведь в основном мероприятия проходили в онлайн-режиме. Сотрудникам надо было перестраиваться под новый режим работы. Мероприятия должны были быть интересными, привлекающими внимание и при этом имеет образовательный компонент. Именно мастер-классы в это момент оказались наиболее востребованными. Благодаря предлагаемым онлайн мастер-классам увеличилось количество подписчиков и посетителей сайта и страницы в социальной сети  ВКонтакте, что показывает востребанность общественности в услугах музея. В перспективе для более близкого общения с аудиторией, мастер-классы сотрудники Музейно-выставочного центра предполагают строить в виде Zoom-встречи.

 Если XX век перед музеем ставил  задачу передачи знаний, то в настоящее время на первый план выдвигается проблема формирования у музейной аудитории восприимчивости, интереса к наследию, осознания его значения. От явных и открыто дидактических приемов воздействия музей переходит к более тонким, сложным, направленным на формирование творческих установок, мотивационной сферы человека. Возрастает значение музея и его ответственность перед обществом.

Литература 

Корякина Д. В. Образовательная деятельность музеев в современных условиях // Образование и воспитание. — 2020. — №3. — С. 54-55. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/168/5319/ (дата обращения: 09.11.2020).

1.      Абанкина Т. Социальный маркетинг в «цивилизации досуга» // Маркетинг. Менеджмент. Музеи / Под. ред. Щербакова, А. В. Лебедева. – М.: Прогресс-Традиция, 2001. С. 35 – 45.

2. Грачева Е. С. Культурно-образовательная деятельность музея: социологический аспект // Молодой ученый. — 2010. — №10. — С. 240-245. — URL https://moluch.ru/archive/21/2156/ (дата обращения: 09.11.2020).

3. Корякина Д. В. Образовательная деятельность музеев в современных условиях // Образование и воспитание. — 2020. — №3. — С. 54-55. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/168/5319/ (дата обращения: 09.11.2020).

 4. Минина С.Б., Юхневич М. Ю. Музей, который ищет взаимности // Музей для всех. Вып.4.–М.:АПРИКТ, 2000. С.23 –20.

5.  Юренева Т. Ю. Музееведение. – М.: Академический проспект, 2003. –560с.

   6. Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике. –М.: Российский институт культурологии, 2001. – 223с.    з