Статья "Проблемы трансформации информационно-образовательной среды в цифровую образовательную среду"
статья

Проблемы трансформации информационно-образовательной среды в цифровую образовательную среду

Этапы формирования единой информационной среды в ОУ

Переход общества в стадию цифровой экономики вызывает системные изменения во всех отраслях общества. Эти изменения не могут не отразиться на структуре и функционировании информационно-образовательной среды школы. Перед тем, как приступить к рассмотрению проблем перехода ИОС в ЦОС на уровне школы необходимо проследить, как развивались данные понятия.

Первый этап формирования ИОС включал в себя оснащение школ необходимой техникой. Также на данном этапе формировались первые электронные учебные материалы, педагогические методики. На период до 2010 года общее направление развития утверждалось Концепцией модернизации Российского образования. В этом документе впервые было заложено развитие дистанционного образования, повсеместная информатизация, к 2010 году должна была быть достигнута повсеместная компьютерная грамотность.

Принятая в 2005 году федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы предполагала создание единого образовательного электронного пространства. Пришедшая ей на смену программа «Информационное общество» продолжила идею развитие информационного поля образовательных учреждений, появилась идея создания школьного сайта, идея создания контент-фильтрации - ограничения доступа к сайтам, не имеющим отношения к вопросам образования и воспитания личности.

Опираясь на вышесказанное, можно сделать вывод, что уже в 2015 году помимо идей развития информатизации «вширь» (закупка техники, подключение к сети Интернет) начинают появляться направления для развития информатизации «вглубь», происходит срастание образовательного процесса с компьютерными технологиями в ходе проведения учебных занятий, при оценивании знаний обучающихся, при взаимодействии участников образовательного процесса. В результате этого происходит построение ИОС образовательного учреждения.

7 Этап – Переход на ЦОС. Основные направления данного этапа отражены в паспорте приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», «Цифровая образовательная среда образовательной организации – это управляемая и динамично развивающаяся с учетом современных тенденций модернизации образования система эффективного и комфортного предоставления информационных и коммуникационных услуг, цифровых инструментов объектам процесса обучения».

Информатизация/Цифрофизация

В цифровом образовательном процессе технологии и методы обучения приобретают свойство учебного содержания. Цифровые технологии позволяют сделать учебный процесс быстрее и более эффективным, благодаря наглядности, наличию обратной связи и иных средств. Цифровизация образования требует изменений в техническом, дидактическом, кадровом компоненте информационно-образовательной среды в процессе её развития и переходе к цифровой образовательной среде.

Информационная культура. Цифровая культура

В условиях цифрового образования возрастает роль интерактивных методов обучения. На смену устаревающим технологиям проведения урока приходят такие методы обучения как командная работа, личная и групповая рефлексия, решение кейсов, дискуссия, урок-игра и т.д. Изменение методов обучение требует от педагогов наличие соответствующих компетенций, готовности вести учебный процесс в новом формате и с привлечением новых технологий.

 «Цифровой разрыв»

Итак, мы переходим к первой проблеме перехода на ЦОС. «Цифрофой разрыв». Первоначально под этим подразумевалось то, что не у всех участников образовательного процесса есть доступ к устройствам и сети Интернет, а в последнее время появился «новый цифровой разрыв», который заключается в том, что часть людей использует цифровые технологии активно – для выполнения заданий, изучений нового, получения новых знаний и умений, а часть – пассивно, для выполнения только рутинных функций (например, доступ к аудио- и видеофайлам, соц.сетям).

Решение проблемы «Цифрового разрыва»

За счёт гос. программ и распространения компьютерной техники удалось сократить первоначальный цифровой разрыв, однако для сокращения нового цифрового разрыва требуется переработка методов, содержания и форм учебной работы, разработка и использование в педагогической практике электронных образовательных материалов, обновление образовательных программ с учётом возможностей цифровых технологий.

Проблема системности цифровой трансформации образования

Образование – это единая система, значит трансформации подлежат все элементы, составляющие систему образования. Следовательно, измениться должны административные процессы, образовательные результаты должны быть дополнены новыми положениями; необходимо научиться совмещать разные формы учебного процесса необходимо перейти на критериальное оценивание учащихся.

Необходимость изменения целей и задач образования

В процессе развития общества пришло понимание того, что для того, чтобы вырастить образованную личность, недостаточно изучить гуманитарные и естественнонаучные дисциплины. Возрастает роль информатики, компьютерной грамотности, программирования, навыков поиска, обработки и хранения информации. Цель образования должна сместиться с простого освоения знаний на освоение в процессе обучения специфических компетенций и навыков, необходимых в цифровом обществе.

Обновление содержания образования. Обновление организации учебной работы

Освоение базовых понятий сформирует у школьников понятийную структуру, что позволяет легче осваивать новые знаний. Образовательный процесс должен быть направлен на достижение двух целей одновременно: дать учащимся определённую совокупность знаний, навыков и умений и в то же время развить у учащихся навык самостоятельной постановки образовательной задачи и определения путей её достижения, а также задач личностного и профессионального развития.

Необходимость изменения подхода
к оцениванию образовательных результатов учащихся

Следующая проблема цифровизации образования - необходимость изменения подхода к оцениванию. Цифровизация образования предполагает внедрение в процедуру оценивания цифровых технологий, которые позволяют не только проводить тестирования, но и предполагают демонстрацию полученных навыков в условиях, приближенных к реальным (компьютерные тренажёры), а в недалёком будущем – и оценивание достижений учащихся в среде смешанной реальности с помощью AR и VR технологий.

Подготовка учителей новой формации

Еще одна проблема – это подготовка учителей новой формации. Применение цифровых технологий требует от учителя наличия новых компетенций. Большинство из учителей «старой закалки» не хотят и не готовы осваивать новые технологии, необходимые для применения в цифровом образовании. Возникает необходимость привлечения в школы учителей, имеющих большую склонность к работе с компьютерной техникой и готовность к освоению современных цифровых технологий.

Существенные изменения в ИОС

        Подводя итоги, можно сказать, что для решения проблем цифровизации: регулярно должна происходить модернизация материально-технической базы школ: устаревшие технологии выводиться, а новые цифровые устройства внедряться в ИОС и применяться в образовательном процессе. ИКТ-компетенции и цифровые компетенции станут профессионально-необходимой составляющей деятельности любого педагога. Изменения затронут и методический, и программный компонент в виду необходимости соответствия учебного процесса запросам общества.