"Рабочая программа по воспитательной работе на 2020-2021 год"
рабочая программа (8, 9 класс)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Калачинская общеобразовательная адаптивная школа - интернат»

(КОУ «Калачинская адаптивнвя школа - интернат»)

Утверждаю

Директор КОУ

«Калачинская адаптивная

школа - интернат»

__________Козицкая Н.В.

___________2020  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по воспитательной работы

на 2020 – 2021 учебный год

                                                                                                                Составитель(и): Елтышева М.В._____________

                                                                          Рабочая программа рассмотрена на заседании методического объединения

                                                                                                                                          «» _____ 2020 года, протокол № 1

                                                                                                          Руководитель методического объединения ФИО_________

                                                                                                                   Рабочая программа согласована на МС ____________

                                                                                                                                                    «»________2020г., протокол №1

Калачинск, 2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

                  Рабочая программа составлена на основе

• Конституция Российской Федерации
• Закон РФ от 29.12.2012г.  № 273  ФЗ «Об образовании»  
• Конвенция о правах ребенка
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
• Типового положения о специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии  (Постановление Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 года за №288).
• Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в ред. постановления Правительства РФ от 18.08.2008 № 617).
• Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях Сан ПиН 2.4.2. 32 86-15
•  Письмо Министерства образования науки РФ от 24.06.1999 № 120 ФЗ (ст.18 ) «О социальной защите инвалидов РФ»
• Устав  КОУ «Калачинская адаптивная школа- интернат»», локальные нормативно-правовые документы.

   Преобразования, происходящие в нашей стране и во всем мире, не могли не затронуть и специальной педагогики.

Предопределены они в первую очередь изменившимся отношениям к категории детей с ОВЗ. В частности к детям, которых нельзя отнести ни к одной из известных категорий из-за сочетания различных нарушений первичного характера, т.е. к тем случаям, когда мы имеем дело со сложными нарушениями в развитии. В каждом конкретном случае у ребёнка, относящегося к категории детей с ОВЗ, может быть затронут тот или иной анализатор (слух, зрение, опорно-двигательная система), значительно снижены интеллектуальные возможности, уровень развития речи, познавательная деятельность, нарушено личностно-эмоциональное развитие.

   Рабочая программа по внеклассной работе разработана в соответствии с программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой, 2013 год, сборника N1. А также использовались результаты диагностики за 2018 – 2019 учебный год. Мониторинг Н.И. Шиловой показал, что у обучающихся западают разделы: «патриотизм», «любознательность», «самодисциплина», «доброта и отзывчивость». К  сожалению  воспитанники не умеют беречь имущество, без уважения относятся к взрослым, не соблюдают правила культуры поведения, низкая учебная мотивация.

   Образование и воспитание детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательно-воспитательной среды, обеспечивающей условия для достижения воспитанниками необходимого для жизни  и в обществе социального опыта и формирование принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время..

  Каждый вид занятий, в который включаются  воспитанники , имеет общественную или социально значимую направленность. При таких условиях  у воспитанников возникает мотивация деятельности, осознание именно его роли в данном её виде, причастность к общему делу школы или группы сверстников. Нельзя недооценивать степень самостоятельности, инициативности, новизны и неординарности мышления ребят в организации форм занятий. Важным условием действенности всех видов внеурочной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.

  Проблема организации воспитательного процесса: недостаточно методических разработок, рекомендаций по проведению мероприятий внеурочной деятельности

 В воспитательной работе во внеурочной деятельности использую авторскую программу «Жить по правилам осознанный выбор», которая    направлена на коррекцию личности воспитанников.

  При выборе содержания, организационных форм деятельности соблюдается принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

  Содержание рабочей программы внеурочной деятельности, складывается из совокупности направлений развития личности умственно отсталого школьника и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом совместно с социальными партнёрами.

  Внеклассная работа содержит в себе богатые возможности для развития межличностных отношений учащихся. В формировании межличностных отношений воспитатель организует с учащимися во внеурочное время игры, с целью освоения норм и правил поведения, формирования определённого отношения к таким нравственным ценностям, как дружба, доброжелательность, сопереживание, милосердие, товарищество.

  В процессе коллективной деятельности и главным образом во внеурочное время, дети с нарушением интеллекта вступают в общение, в результате которого формируются коллективные связи и отношения. Коллектив оказывает влияние на поведение человека в целом,  выступает на первое место как фактор коррекции недостатков психических функций у ребёнка.

 Программа отражает основные направления работы с детьми. Данные направления распределены по дням недели.                                                                                                                      

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе      

 социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с  

 умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуаль

 ных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
• организация работы с категорией «трудные дети», семьями детей «группы риска» и социально-опасными семьями;
• гражданско-патриотическое воспитание учащихся через повышение воспитательского потенциала воспитательских занятий.

Направления внеурочной деятельности:

 Для эффективной реализации условий развития и оказания помощи учащимся использую педагогические технологии воспитания:

1. личностно - ориентированной КТД  С.Д. Поляковой;
2. взаимопомощи и милосердия;
3. будничных дел;
4. «Мультимедиа».

В результате использования воспитательных технологий выявляются скрытые мотивы поведения, раскрывается внутренний потенциал воспитанников, сочетается коллективная и индивидуальная деятельность, воспитывается умение оценивать реалии повседневной жизни.

 Внеурочная деятельность школьников представлена такими видами деятельности, как:

• беседы;
• экскурсии;
• обсуждение ситуаций;
• познавательные беседы;
• игровая деятельность;
• спортивные соревнования;
• творческая работа;
• участие в выставках, конкурсах;
• чтение книг и просмотр фильмов;
• общешкольные праздники.

Ведущими мотивами воспитательного процесса являются:

• потребность во внешних впечатлениях, которая реализуется при участии взрослого, его поддержке и одобрении, что способствует созданию климата эмоционального благополучия;
• потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную значимую деятельность, имеющую значение не только для него самого, но и для окружающих взрослых.

Воспитательная работа планируется с учетом охранительно – педагогического режима, который предусматривает планирование всех мероприятий, направляющих деятельность обучающихся, и определяет их поведение. Работа ведется целенаправленно с учетом ежедневной индивидуальной работы с детьми

Перспективное планирование воспитательной работы с воспитанниками 8-9 класса рассчитано на 2020-2021 учебный год.

Продолжительность занятий 30-40 минут, на которых присутствует 3 девочки и 5 мальчиков  Занятия проводятся в классной комнате, игровой, школьной библиотеке, зимнем саду, на территории и т.д. .

По окончании реализации данной программы воспитанники  должны:

         В сентябре, декабре и мае проводится начальная, промежуточная и итоговая диагностики: 

            1.Методика проведения диагностики по уровню воспитанности М.И. Шиловой.

            Цель: выявление качества и уровня духовно-нравственного воспитания детей с ОВЗ.

            2.Методика для изучения социализированности личности учащегося, разработана профессором М.И. Рожковым.

            Цель: выявление уровня социальной адаптированной активности, автономности и нравственного воспитания учащихся.

           3.Методика социометрического изучения межличностных отношений в детском коллективе (основоположник Дж. Морено)

           Цель: изучение межличностных отношений в группе, выявить лидеров и отверженных членов класса, определить не формальную структуру детской общности.

Литература

1. Выготский Л.С.   Проблемы дефектологии.   М. , Просвещение,   1995.
2. Выготской Л.С.  Психология.   М. , Эксмо-Пресс,  2000.
3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под редакцией В.В.Воронковой. Книга для учителя. М. Школа-Пресс, 1994.
4. В.В.Воронкова ,С.А. Казакова Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Пособие для учителя. М. Владос, 2006
5. Газман О.С. Модель психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе: Энциклопедия образовательных технологий.  М., Т.3,  2006.
6. Газман О.С. Неклассическое воспитание. М., 2002.
7. Голубева Т. Подростковая культура // Проблемы эстетического воспитания подростков. – М.: Новая школа, 1994.

   8.      О.В. Хухлаева Счастливый подросток ЭСМО 2000

   9.      Караковский В.А. Вспомогательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.: Новая школа, 1992.

  10.     Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1994

  11.    Ляшко Н.Н, Федотова Д.Д. (ред.) Проблемы олигофрении. – М.,1970

  12.   Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: «Феникс». 2004.

  13.    Гамидулаев, Б.Н.Самоуправление: потенциал личности / Б.Н. Гамидулаев. — Ростов н/Д, 2006.

  14.    Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. 1986.

  15.   Дерманова, И.Б. К вопросу о самоактуализации и самореализации в юношеском возрасте / И.Б. Дерманова. - СПб., 2004.

  16.   Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: «Прогресс», 1996.

  17.   Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. -М.: Владос, 1999.

  18.   Шипицина Л.М. (ред.) Человек и общество: Программы по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта. Вып.2. – СПб.: Образование, 1996.

  19.    Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. и др. Азбука общения (Основы коммуникации); Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб.: ЛОИУУ, 1996.

  20.    Щуркова Н.Е., Нитюков В.Ю., Савченко А.П. и др. Новые технологии воспитательного процесса.    

  21.    Психофизиологические основы коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся классов КРО. // Материалы гор. семинара //Рязань: РГПУ, 2

  22.    Власова Т.А., Лубовский В.И. и др. Задержка психического развития детей и пути её преодоления: Обзорная информация. — М., 1976. — Вып. XIII.

  23.    Белякова О.В. Лучшие поделки из бумаги / Ярославль: Академия развития, 2009 – 160с., ил. – (Умелые ручки)

  24.    Родионова С.С. «Папье – маше». Самая полная энциклопедия 2010. Издательство: АСТ – ПРЕСС.

  25.    Черныш И. Удивительная бумага. – М.: АСТ – ПРЕСС 2000.  

 Тематическое планирование

I полугодие

Тематическое планирование

II полугодие

        Перечень материально – технического обеспечения группа 8-9 класс, Елтышева М.В.

Характеристика  группы (8-9 малокомплектный класс)

на  начало 2020 -2021  учебного года.

В группе 8 человек. Из них три девочки и пять мальчиков.

Социальный уровень семей низкий. Основным средством существования служат детские пособия, либо подсобное хозяйство и временные заработки родителей.

В классе шесть учащихся, которые учатся на «4» и «5» –  Кухно Ангелина, Буртасов Антон, Буртасов Алексей, Егоров Никита, Кузнецова Диана, Шевалдина Снежанна.

Один учащийся окончил I четверть с двумя «3» - это Гладун Алексей по русскому языку и математике.

    Один учащийся окончил I четверть с четырьмя «3» - это Каратаев Владимир по русскому языку, математике, истории, домоводству.

     Егоров Никита и Кузнецова Диана могли учиться лучше, но у них много пропусков без уважительных причин.  

     В группе между детьми сложились доброжелательные отношения. Группа разбита на микро группы, но в свободное время воспитанники стараются уединиться.

Кухно Ангелина староста группы. Ангелина К., добросовестно относится к поручениям. Активно принимает участие в жизни класса и школы. Старается общаться со всеми сверстниками в группе.

Гладун Алексей отвечает за трудовой сектор. Гладун А., Кухно А.,  общаются не только по учёбе, но и во внеурочной деятельности. Большое «давление» на Гладун А. оказывает Каратаев В.. Каратаев В. настаивает на том, чтоб Гладун А. делал то, что он не хочет делать. А сказать «нет», Гладун А. ему не может.

Буртасов  Антон и Буртасов Алексей – цветоводы. Стараются принимать активное участие в классных и школьных мероприятиях. В свободное время любят собирать паззлы, конструктор, играть в шашки, рисовать. Общаются в основном с Кухно А..

Кузнецова Диана – сектор общественного порядка. Диана К., сама по себе добрая, старается быть объективной, поддерживает тех ребят кто слабее.

    Каратаев Владимир – спортивный сектор. Каратаев В., старается занять в группе место лидера, но сверстники к нему не прислушиваются. Каратаев В. не всегда соблюдает правила поведения в школе (может выражаться не цензурными словами, грубо разговаривать со взрослыми и сверстниками). Не однократно был замечен в курении, на замечания не реагирует.

Шевалдина Снежанна – библиотекарь. Общается в основном с Кухно А.. В свободное время любит петь, рисовать, читать стихи. Принимает активное участие в классных и школьных мероприятиях.

Большинство  воспитанников  много времени проводят с телефоном.

Вся работа в группе состоит с учётом индивидуальных особенностей и дифференцированного подхода, делается акцент на самостоятельность, тем самым решаются поставленные коррекционные задачи.

Воспитанники посещают школьную библиотеку.

Все воспитанники чувствуют себя в группе комфортно, могут выполнять одно общее дело.

Есть воспитанники, которые активности не проявляют: Кузнецова Д.,  Каратаев В., Гладун А., но не остаются в стороне, иногда вступают в дискуссию, выражают своё мнение. Психологический климат в группе благоприятный. Все с желанием приходят в школу, участвуют в различных мероприятиях конкурсах. В свободное время выполняют аппликации из бумаги, ниток, учатся вязать, рисуют, любят играть в настольные игры (шашки, домино, пазлы),  участвуют в интернет конкурсах.

С педагогами не всегда соблюдают дистанцию, бывают срывы в поведении по отношению к товарищам (грубят, кричат друг на друга и взрослых, могут ударить) – Каратаев Владимир.  С воспитанниками и родителями проводятся индивидуальные беседы, консультации. Не все родители интересуются учёбой детей и их успехами. Связь поддерживается в основном по телефону. Активную роль в вопросах воспитания проявляют родители Гладун Алексея, Кухно Ангелины.

Находясь дома, многие воспитанники большую часть времени проводят самостоятельно, без контроля взрослых, общаясь в социальных сетях. В целом коллектив складывается, учимся жить одной семьёй. Систематически проводятся мероприятия по формированию дружного коллектива и комфортного пребывания в школе. Внеклассные занятия, экскурсии, различные беседы и игры, развлечения способствуют формированию этих качеств.

В октябре был проведен начальный мониторинг: Уровень воспитанности детей с нарушением интеллекта» по методике Н.М. Шиловой, который показал следующие результаты:

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) – 0

Средний уровень воспитанности (от 21 до 30 баллов) – 7 – 87,5%

Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) – 1 – 12,5%

Невоспитанность (от 0 до10 баллов) – 0.

    Один воспитанник с низким уровнем воспитанности – Каратаев В..

   Три воспитанника остались на среднем уровне воспитанности – Гладун А. и Кузнецова Д., Егоров Никита.

И ещё у троих воспитанников  был выявлен средний уровень воспитанности – Буртасов Антон, Буртасов Алексей, Шевалдина Снежанна.

Кухно А. перешла с высокого уровня воспитанности на средний уровень воспитанности.

У Кухно А. изменилось поведение. Не всегда соблюдает субординацию со взрослыми и сверстниками (может грубо разговаривать).

У всех воспитанников со среднем уровнем воспитанности западает раздел «самодисциплина». Необходимо поработать над этим разделом.

На основании  результатов работы на начало  2020 - 2021 учебного года считаю целесообразным продолжить работу с воспитанниками, поставив следующие задачи:

1. Продолжать навыки по сплочению коллектива.

2. Воспитывать дружеские взаимоотношения, вовлекая детей в совместную деятельность: трудовую, игровую, развивающую.

3. Вовлекать родителей в участие в мероприятиях школы.

Утверждаю

Директор________Н.В.Козицкая

«___»__________2020

Режим дня с 01.09.2020

КОУ «Калачинская адаптивная школа-интерат» (воспитанники с.Ивановка)

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

“Калачинская адаптивная школа – интернат ”

список воспитатанников

Воспитатель: М.В.

Календарно – тематическое планирование

Сентябрь.

                                                                                                  Октябрь

Ноябрь

                                                                                          Декабрь

                                                                                                  Январь

                                                                                             Февраль

Март

                                                                                                Апрель

Май

План внеурочной деятельности на 2020-2021 учебный год

Основными  целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
• организация работы с категорией «трудные дети», семьями детей «группы риска» и социально-опасными семьями;
• гражданско-патриотическое воспитание учащихся через повышение воспитательского потенциала воспитательских занятий.

Направления внеурочной деятельности:

Спортивно- оздоровительное -является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Социальное развитие  направлено на формирование навыков общения и культуры поведения обучающихся, развитие и совершенствование их нравственных  качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, развитие самосознания учащихся, личностное развитие каждого, сплочение, совершенствование классного коллектива как значимой социально – психологической группы.

Общекультурное развитие. Учить  детей с нарушением интеллекта умение организовать свою деятельность в бытовой и культурно- досуговой сферах. Строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения. Реализация данного направления направлена на освоение обучающимися знаний в области общечеловеческой культуры, традиций, на умение практически применять знания  в системе социальных отношений, а также на создание условий для приобретения обучающимися опыта деятельности при освоении культурного пространства. Опираясь на ранее усвоенные навыки культурного поведения, нужно научить умственно отсталого ребенка понимать смысл и значение тех или иных правил этического поведения школьника, и в доступной форме раскрывать эти правила.

Духовно-нравственное развитие направлено на воспитание и формирование основ социально ответственного поведения у умственно отсталых детей в духе любви к семье, родному краю, Родине.

Виды (или формы) внеурочной деятельности. Содержание внеурочной деятельности учащихся   школы складывается из совокупности направлений развития личности умственно отсталого школьника и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом  совместно с социальными партнерами: Центр детского творчества, Центр детского досуга и чтения, и др. Внеурочная деятельность школьников представлена такими видами деятельности, как:

1) игровая;

2) познавательная;

3) досугово-развлекательная (досуговое общение);

4) художественное творчество;

5) трудовая деятельность;

7) спортивно-оздоровительная деятельность;

8) краеведческая деятельность.

В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные результаты(в текущем году для 1-4 классов). Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатовпредполагает, прежде всего, оценкупродвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

Формы внеурочной деятельности школы по направлениям

1.       Спортивно-оздоровительное развитие:

1.        Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.

2.        Проведение бесед по охране здоровья.

3.        Применение на уроках  игровых моментов, физкультминуток.

4.        Участие в районных и республиканских спортивных соревнованиях.

2.        Духовно-нравственное развитие:

1.        Беседы, экскурсии.

2.        Участие и подготовка к мероприятиям.

3.        Разработка проектов.

4.        Сюжетно-ролевые игры.

3.      Социальное развитие:

1.        Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.

2.        Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.

3.        Участие в творческих конкурсах, в акциях.

4.        Бытовой труд.

5.     Самообслуживающая деятельность.

4. Общекультурное развитие:

1.        Беседы, экскурсии, встречи.

2.        Подготовка и участие в конкурсах.

3.        Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия

4.        Организация экскурсий в  музей, выстави рисунков, поделок и творческих работ обучающихся;

5.        Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на уровне школы, города, области.

6.          Работа в кружковый объединениях

Режим организации внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность организуется по выбору обучающихся и их родителей во внеурочное время.  Между уроками и занятиями внеурочной деятельности организуется перерыв не менее 40 минут. Продолжительность занятий – 30- 40 минут.  Направления воспитательной работы отражаются в планах развития детского коллектива каждой группы, в программах внеклассной работы классных руководителей.